【熱】教師的隨筆
無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì )，說(shuō)到隨筆，相信大家肯定都不陌生，隨筆可以觀(guān)景抒情，可以睹物談看法，可以讀書(shū)談感想，可以一事一議。為了幫助大家更多的了解隨筆，以下是小編整理的教師的隨筆，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
教師的隨筆1
用愛(ài)心為后進(jìn)生撐起一片天空。我們常把孩子比做初生的太陽(yáng)，那么后進(jìn)生就是遲升的朝陽(yáng)，比起其他學(xué)生他們更需要老師的耐心、細心的呵護、理解與尊重、循循善誘……“要留意的像對待一朵玫瑰花上顫動(dòng)欲墜的露珠，”這句話(huà)或許有些夸張了一點(diǎn)，卻實(shí)實(shí)在在的告訴我們對待后進(jìn)生不可疏忽大意，作為一名，我們有職責也有義務(wù)教育好這些后進(jìn)生，是他們和其他學(xué)生一樣健康快樂(lè )的成長(cháng)，展現自己獨特的風(fēng)采。在我擔任一年級班主任的第一學(xué)期里，我的班級里xx和xx，他們兩個(gè)有一個(gè)共同的特點(diǎn)，不愛(ài)做家庭作業(yè)，導致他們兩個(gè)的學(xué)習成績(jì)很差，幾次找家長(cháng)談話(huà)，效果也不是很好，課堂上，我仔細的觀(guān)察他們兩個(gè)，課下，我找他們兩個(gè)談話(huà)，發(fā)現，他們并不是那種學(xué)習成績(jì)較差、無(wú)可救藥的學(xué)生�？磥�(lái)是思想問(wèn)題，我開(kāi)始對他們進(jìn)行思想教育，沒(méi)過(guò)幾天，病又犯了，我很生氣，同時(shí)也有些失望，不想再管他們了，但是我又想如果我放下了他們，那么他們也許就會(huì )越來(lái)越放松自己，所以我又不能不管他倆。接下來(lái)的一段時(shí)間，我真是動(dòng)腦筋了，一有空就把他兩個(gè)叫到辦公室一邊陪他們做作業(yè)，一邊對他們進(jìn)行思想教育，幾天之后，我發(fā)現已經(jīng)能夠自己按時(shí)完成作業(yè)了，于是，我及時(shí)對x行表?yè)P，，沒(méi)過(guò)幾天另一個(gè)也開(kāi)始自己完成作業(yè)了。當時(shí)我雖然很高興，但是真的很害怕他們堅持不了幾天又不能堅持下去了，但是令我很興奮的是，他倆不但能按時(shí)完成作業(yè)，而且作業(yè)的.質(zhì)量也很高，批改他們的家庭作業(yè)，不忘加上一句批語(yǔ)，有時(shí)是：你能按時(shí)完成作業(yè)，老師真高興；有時(shí)是：你可要堅持哦！并且一向堅持到此刻，xx的單元自測每次都是考“優(yōu)”。我心里有一種說(shuō)不出的喜悅！因為，我沒(méi)有放下他們。透過(guò)這件事我明白了一個(gè)道理：對于后進(jìn)生，要想讓他們有所提高，老師必須要抓住他們的弱點(diǎn)，從各個(gè)方面去關(guān)心他們，去愛(ài)護他們，使他們感受到老師給予他們的溫暖，給予他們的信心，給予他們的關(guān)懷，這樣讓學(xué)生從內心發(fā)現自己的錯誤所在，找到提高的辦法，從而努力學(xué)習，這樣的辦法的確是很好的，我想這些寶貴的經(jīng)驗都會(huì )為我以后的班主任工作起到良好的作用！
教師的隨筆2
我是一個(gè)工作沒(méi)幾年的年輕教師，一直以“愛(ài)每一個(gè)孩子，讓每一個(gè)孩子健康成長(cháng)”為座右銘。
澤澤是個(gè)大班的男孩子，父親是海員，經(jīng)常不在家，母親對他的管教較為嚴厲。記得那天是星期一，幼兒園有一個(gè)比較重要的活動(dòng)，我早早地來(lái)到幼兒園，將活動(dòng)室整理得整整齊齊，希望自己班能在這次活動(dòng)中脫穎而出。那天，澤澤也來(lái)得特別早，看他在區角里玩，我輕輕地提醒他：“玩完游戲要把材料放回原處，等會(huì )有客人老師來(lái)班上，小朋友要表現好哦!”澤澤向我笑了笑，繼續玩著(zhù)。不一會(huì )兒，有個(gè)孩子來(lái)到我身邊，說(shuō)：“老師，澤澤把美工坊的玩具都用剪刀剪碎了�！蔽覄傁脒^(guò)去看看怎么回事，就聽(tīng)見(jiàn)“轟”的一聲，玩具柜被澤澤推倒了，玩具撒了一地，孩子們一哄而上去撿玩具，活動(dòng)室里頓時(shí)亂作一團，而澤澤卻高興地叫著(zhù)、跳著(zhù)。我生氣地對他說(shuō)：“今天，我要找你媽媽�！睗蓾深D時(shí)不叫也不跳了，低著(zhù)頭，偷偷地看著(zhù)我，小聲地對我說(shuō)：“老師，不要告訴我媽媽�！痹跉忸^上的我并沒(méi)有理他。下午離園時(shí)，我把這件事告訴了澤澤媽媽?zhuān)瑵蓾蓩寢屔鷼獾貙蓾烧f(shuō)：“你太調皮了，媽媽不要你了�！闭f(shuō)完轉身就走。澤澤哭喊著(zhù)追了上去�？粗�(zhù)澤澤母子倆離去的背影，我有點(diǎn)難受。
第二天，澤澤來(lái)幼兒園時(shí)跟平時(shí)不太一樣，沒(méi)有了爽朗的笑聲，只見(jiàn)他輕輕地來(lái)到我面前，低聲對我說(shuō)：“老師，對不起，我以后聽(tīng)你的話(huà)了，媽媽說(shuō)如果不聽(tīng)話(huà)，讓老師打電話(huà)給她，媽媽就不要我了�！蔽冶阏f(shuō)：“那好吧，老師原諒你昨天的錯誤了，接下來(lái)就看你的`表現了!”那天的主菜是糖醋排骨，我知道澤澤不愛(ài)吃，便悄悄地觀(guān)察他。澤澤一直吮著(zhù)筷子，眼巴巴地看著(zhù)我，說(shuō)：“老師，我能不吃肉嗎?”我淡淡地回了一句：“不可以�！敝灰�(jiàn)澤澤用筷子在肉上戳洞，肉由大塊變成了小塊，我以為他能吃掉小塊的肉，心里還暗暗高興。沒(méi)想到，趁我不注意時(shí)，澤澤將肉全丟在地上，還用腳踩。當我回頭看他的時(shí)候，他身邊的那塊地已經(jīng)臟得不能看了，保育老師把地板打掃干凈，重新給澤澤盛了飯菜，結果澤澤又把肉丟到了垃圾桶，甚至在水池里也有澤澤丟棄的食物。我強忍著(zhù)火氣對澤澤說(shuō)：“媽媽說(shuō)過(guò)了，澤澤表現不好就不要他了。那老師把澤澤帶回家吧。老師會(huì )做大塊的肉給澤澤吃，幫助澤澤改掉不吃肉的習慣�！睗蓾煽戳丝次�，說(shuō)：“媽媽不知道我今天表現不好，一會(huì )兒會(huì )來(lái)接我的�！边�壞壞地對我笑。見(jiàn)狀，我拿出手機，假裝打電話(huà)。澤澤的笑容瞬間僵硬了，他呆呆地看著(zhù)我。我故意說(shuō)：“澤澤媽媽嗎?我是澤澤老師，今天澤澤在幼兒園里浪費糧食了，怎么辦啊?什么?你不來(lái)接他了，我把澤澤帶回家吧，等他改掉了壞習慣你再來(lái)接他……”我一邊說(shuō)一邊看澤澤的表情。只見(jiàn)他嘴角動(dòng)了一下，眼淚悄悄地流了下來(lái)。等我把手機收起來(lái)的時(shí)候，他“哇”的一下大哭了起來(lái)，然后開(kāi)始大口大口地吃飯，吃完了對我說(shuō)：“老師，讓媽媽來(lái)接我好嗎?”我說(shuō)：“你已經(jīng)把飯菜都吃完了，我會(huì )叫媽媽來(lái)接你�！敝�，每到吃不愛(ài)吃的食物時(shí)，澤澤總是看著(zhù)我，自覺(jué)地說(shuō)：“老師，我今天一定把它吃完，不要打電話(huà)給媽媽�！�
之前我還沾沾自喜地認為我幫助孩子改掉了挑食的習慣，可是澤澤每次吃飯時(shí)害怕、無(wú)助的表情讓我揪心，我忽然意識到自己錯了。我自認為是一個(gè)愛(ài)孩子的老師，希望孩子吃好、喝好，有一個(gè)健康的身體，卻忽略了他們的心理感受。因為我采用了不恰當的教育方式，給孩子增加了心理負擔，使孩子感到恐懼和焦慮。后來(lái)我努力彌補自己的過(guò)失，澤澤的心理狀態(tài)也有了很大的改善。這件事時(shí)刻提醒我要換位思考，高度關(guān)注幼兒的心理健康。
教師的隨筆3
“嘩啦——”一聲巨響后，只聽(tīng)喬喬氣呼呼地大叫：“你干什么!”我循聲看去，只見(jiàn)康康憋紅著(zhù)臉，手里抓著(zhù)一輛玩具大吊車(chē)，蹲在喬喬和彬彬等幾個(gè)孩子中間。在同伴的質(zhì)問(wèn)下，比較內向的康康快要哭出來(lái)了。喬喬發(fā)覺(jué)我正在注視他們，立刻轉向我：“老師，康康把我們的立交橋撞壞了�！笨刹皇菃�，我剛剛看見(jiàn)他們幾個(gè)合作搭建的立交橋足有兩米多長(cháng)，還是雙層的，周?chē)檬砥�、雪花片制作了花壇，還拼插了噴泉、路燈和小樹(shù)，足見(jiàn)孩子們的用心。精心搭建的立交橋被撞壞了，孩子們當然心疼。
這時(shí)，康康臉上滿(mǎn)是內疚、不安，他小聲地說(shuō)：“對不起，我不是故意的�！眴虇滩灰啦火垼骸拔矣H眼看見(jiàn)康康用車(chē)來(lái)撞我們的橋�！薄熬褪强悼蛋盐覀兊臉蜃矇牡��！薄虮�、冬冬幾個(gè)孩子跟著(zhù)責怪起康康來(lái)�？悼禌](méi)說(shuō)話(huà)，滿(mǎn)臉通紅，不敢抬頭看大家。想到平時(shí)康康是個(gè)瞳事的孩子，應該不會(huì )故意破壞別人的作品，我便輕聲地問(wèn)康康：“是你把橋撞壞的嗎?”“嗯�！笨悼敌÷暬卮�。既然他承認了，我也不好多說(shuō)什么。于是，我對大家說(shuō)：“橋已經(jīng)倒了，康康也誠懇地道歉了，現在我們最重要的是做什么呢?”“我們一起把橋重新搭起來(lái)�！眴虇虛屩�(zhù)回答。我提議：“既然是康康把橋撞倒了，現在讓他和你們一起把橋修好，怎么樣?”孩子們欣然同意。
伶牙俐齒的喬喬拉著(zhù)康康，向他講解他們的設計，康康非常順從喬喬的安排，麻利地搭建著(zhù)�？粗�(zhù)孩子們友好相處的這一幕，我真的`很感動(dòng)。很快立交橋就建好了，康康如釋重負。這時(shí)，只見(jiàn)康康又拿起他最喜歡玩的大吊車(chē)獨自玩了起來(lái)�？僧斔选按蟮踯�(chē)”開(kāi)到“立交橋”邊上時(shí)，他忽然停了下來(lái)。我發(fā)覺(jué)有點(diǎn)不對勁，便走過(guò)去想探個(gè)究竟。經(jīng)過(guò)目測，我發(fā)現“立交橋”和“大吊車(chē)”幾乎一樣高，“吊車(chē)”如果要通過(guò)“立交橋”很有可能會(huì )碰到橋體�？悼狄欢ㄊ桥略俅伟选傲⒔粯颉弊驳�，所以不敢往前開(kāi)�？磥�(lái)，剛才康康真的不是故意把橋撞倒的。只因他比較內向，面對眾多小伙伴的指責，他難以為自己辯解。他承認的是事實(shí)，而大家忽略的是事情背后的原因。
這時(shí)，我把彬彬他們召喚到“立交橋”旁，又把康康的“大吊車(chē)”擺到橋邊上，說(shuō)：“你們仔細看看，如果康康的‘大吊車(chē)’要通過(guò)‘立交橋’，會(huì )發(fā)生什么情況?"孩子們恍然大悟：“吊車(chē)太大了，會(huì )把橋碰倒的!”“那剛才康康真的不是故意來(lái)撞立交橋的�！薄拔覀冨|怪了康康�！薄皩Σ黄�，康康!”“以后我們會(huì )問(wèn)清楚情況，不會(huì )再錯怪你了�！薄⒆觽兡阋谎晕乙徽Z(yǔ)地說(shuō)著(zhù)�？悼档哪樇t撲撲的，一句話(huà)也說(shuō)不出來(lái)，但他的眼睛亮亮的，充滿(mǎn)了被同伴理解的快樂(lè )。這時(shí)，喬喬大聲號召小伙伴：“我們搭的立交橋太低了，我們再把橋搭高一點(diǎn)吧�！蔽遗氖仲澩骸斑@個(gè)主意真不錯，建立交橋是為了方便行車(chē)，它要堅固、美觀(guān)，更要能讓車(chē)通過(guò)才行啊�！焙⒆觽兛鞓�(lè )地迎接挑戰，大家一起商量著(zhù)，又忙碌起來(lái)了。我驚喜地發(fā)現康康也加入了重建立交橋的隊伍。
康康性格比較內向，不善于表達自己的感受和想法，容易被別人誤解，有時(shí)他只能將委屈埋在心底，但這樣容易積聚負面情緒，對他的發(fā)展不利。幸好我基于對康康的了解而繼續觀(guān)察，以尋找事情的真相。當我通過(guò)觀(guān)察向大家揭開(kāi)事實(shí)真相的時(shí)候，我不僅消除了大家對康康的誤會(huì )，使他愉快地參與到游戲中，還讓大家認識到，有時(shí)候看到的并不是事實(shí)的全部，要問(wèn)清楚情況，才不會(huì )錯怪同伴。與此同時(shí)，我還讓大家發(fā)現了原先搭建的立交橋不夠完善，從而推動(dòng)幼兒進(jìn)一步探究，促使游戲更深入地發(fā)展。
教師的隨筆4
人教版新教材如今已接觸到第七冊，從使用過(guò)的這七本教材來(lái)看，每?jì)缘木幣沤Y構都是相同的，內容形式也是固定的，分四個(gè)方面的內容：空間與圖形，數與代數，統計與概率，實(shí)踐與綜合運用。在每?jì)詴?shū)中，每項內容都化整為零地編排在不同的章節，同樣每?jì)园ǹ倧土暥加邪藗�(gè)單元，這八個(gè)單元是大小單元（通常我習慣把課時(shí)多的稱(chēng)大單元，課時(shí)少的稱(chēng)小單元）分開(kāi)編排，大單元大多數與計算有關(guān)，其中包含一部分解決問(wèn)題，小單元大多數空間與圖形、統計等內容。就拿正在使用的第七冊教材來(lái)說(shuō)吧，有這樣幾個(gè)內容：大數的認識（11課時(shí)）、角的度量（4課時(shí)）、三位數乘兩位數（9課時(shí)）、平行四邊形和梯形（6課時(shí)）、除數是兩位數的除法（15課時(shí)）、統計（3課時(shí)）、數學(xué)廣角（4課時(shí)），課時(shí)多一些的只有三個(gè)單元，其余幾個(gè)單元課時(shí)相對都比較少，前幾冊教材的情況基本相同。
可在實(shí)際的教學(xué)中卻出現了多的課時(shí)用不了，少的課時(shí)又不夠的情況。比如:正在教學(xué)的第四單元《平行四邊形和梯形》，教參上教學(xué)時(shí)間的安排是6課時(shí)，可實(shí)際上教學(xué)這一內容我已經(jīng)用9課時(shí)了，教材上最少還有一課時(shí)的練習沒(méi)有完成，如果要加上復習及測試的課時(shí)，本單元最少要13課時(shí)，這樣一來(lái)，真正的教學(xué)時(shí)間相當于規定課時(shí)的.兩倍。在這一冊里，不此這一內容，《角的度量》也出現了類(lèi)似的情況，實(shí)際教學(xué)時(shí)間是規定時(shí)間的兩倍。但有些內容如《統計》、《數學(xué)廣角》雖然還沒(méi)有教學(xué)至此，但根據以往的經(jīng)驗，這兩個(gè)內容在規定的時(shí)間里完全能完成教學(xué)內容（不包括復習和單元測試）�？捎行┐蟮膯卧�，如《大數的認識》、《除數是兩位數的除法》在規定的時(shí)間里不僅能完成教學(xué)內容，就連復習檢測都能全部完成。
按理說(shuō)時(shí)間用的多，每節課的教學(xué)容量相對比較少，學(xué)生學(xué)得肯定不錯，教師教的也會(huì )比較輕松，但實(shí)際并不是這樣：往往大單元的知識點(diǎn)就集中在某兩、三節課上，只要學(xué)生能掌握這些重點(diǎn)內容，這一單元也就沒(méi)有什么難點(diǎn)，學(xué)生學(xué)得也不錯，即使碰到接受能力比較差的，在重點(diǎn)部分稍加輔導，單元基礎知識也能過(guò)關(guān)。而小單元的教學(xué)可就困難的多，我似乎感到每節課都在跟學(xué)生在戰斗，往往弄得兩敗俱傷，怎么會(huì )這樣呢？在小單元里，內容主要集中在一起，使每節課都有不同的重點(diǎn)，一節一個(gè)新內容，優(yōu)生沒(méi)問(wèn)題，但他們畢竟是少數，大部分學(xué)生的接受能力都是平平的，為了這部分同學(xué)，只能多花時(shí)間，原本規定一節課的內容，只好進(jìn)行分解，變成兩課時(shí)或更多的課時(shí)，還不能包括另一部分學(xué)生，他們還得留在課后單獨輔導，并且輔導的難度特別大，又費時(shí)，經(jīng)常弄得我筋疲力盡，不戰而退。
面對這些內容，每學(xué)期末，辦公室的老師經(jīng)常開(kāi)玩笑說(shuō)：碰到這些內容就惡心。但卻不得不面對，為了能讓學(xué)生掌握好一些小單元的內容，我自創(chuàng )了一種“冷處理”的方法，所謂“冷處理”，說(shuō)白了就是“炒冷飯”，方法是：先在規定的時(shí)間內，適當增加一點(diǎn)課時(shí)，完成教學(xué)任務(wù)，剩下的什么也不做，等新課結束后，將復習的重點(diǎn)放在這些小單元上，每天一個(gè)知識點(diǎn)，不斷的反復、輔導，采取個(gè)個(gè)依次過(guò)關(guān)的方式，一遍又一遍的刺激學(xué)生，促使其掌握這些“小”而難的內容，這種方法實(shí)用性是不錯，但總得不是什么上乘之作，每每用之，心里總不是滋味。
請看一筆流水帳：第七冊練習十二有這樣一些題目：動(dòng)手剪（第3題）、判斷（第七題）、探索四邊形內角和（第八、九兩題），這三題我整整用了兩節課（前兩項一節課）。第七題中有兩道判斷題：兩個(gè)高相等的平行四邊形可以拼成一個(gè)大平行四邊形，兩個(gè)完全一樣的梯形可以拼成一個(gè)平行四邊形。教學(xué)中我將這兩個(gè)題目與第3題整合在一起，先用課前準備的學(xué)具不斷地拼，發(fā)現新的問(wèn)題，這些問(wèn)題正好能解決判斷題中的兩個(gè)題目。這樣一來(lái)，連同生成性的一些內容，一節課就結束了，探索四邊形的內角和也一樣，因為一定要讓學(xué)生充分體驗，所以量的角比較多，且都在不同的方向，難度也比較大，一節課下來(lái)，還有些學(xué)生沒(méi)有量出正確結果來(lái)。
教師的隨筆5
假期是快樂(lè )的，是放松的，孩子們非常喜歡假期，但是對老師來(lái)說(shuō)，假期過(guò)后，有一個(gè)非常大的難題，那就是，如何讓整個(gè)假期散漫慣了的孩子，重新學(xué)會(huì )遵守紀律，認真聽(tīng)老師說(shuō)的話(huà)。這次放假回來(lái)后，在集體活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，我用語(yǔ)言提示孩子們安靜下來(lái)。有三分之一的孩子立刻坐直了身體，注視著(zhù)我，等待著(zhù)活動(dòng)的開(kāi)始。將近三分之二的孩子有處于放空狀態(tài)的、有和旁邊的孩子講空話(huà)的、甚至有歪坐在椅子上做著(zhù)各種奇怪動(dòng)作的，儼然一副活動(dòng)與我無(wú)關(guān)的狀態(tài)。我想可能是放假過(guò)后的后遺癥吧！于是在吳老師的一次集體活動(dòng)時(shí)，我有意識地坐在教室后面進(jìn)行觀(guān)察。
同樣在吳老師的語(yǔ)言提示后，只有三分之一左右的孩子安靜了下來(lái)，其余的孩子依然我行我素，沉靜在自己的世界里。當提示若干次無(wú)效后，吳老師也按捺不住情緒，用高八度的嗓音開(kāi)始了大聲的“提示”。就這樣，一個(gè)集體教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間已被占去了三分之一，而那三分之一坐好的幼兒就這樣消極等待了三分之一的時(shí)間。
沒(méi)有傾聽(tīng)意識、習慣和能力，對幼兒的成長(cháng)會(huì )帶來(lái)多少阻礙，這里先暫且不去深入剖析，但顯而易見(jiàn)的是，傾聽(tīng)良好的幼兒和傾聽(tīng)不佳的幼兒在同樣的成長(cháng)道路上呈現了完全不一樣的`成長(cháng)路程。
我們班的予予是一個(gè)活潑可愛(ài)的女孩，安安是一個(gè)調皮好動(dòng)的男孩，他們表現出了完全不一樣的層次。予予只要聽(tīng)到老師的聲音她就會(huì )立刻停止自己的一切活動(dòng)，開(kāi)始認真地傾聽(tīng)，甚至連眼神都是極其專(zhuān)注，總會(huì )緊緊盯著(zhù)教師的身影。因此她無(wú)論是活動(dòng)還是游戲時(shí)，她自信、快樂(lè )，積極投入，思路清晰，表達流暢，在同伴群中有著(zhù)很高的人氣。而安安的表現則截然相反。無(wú)論什么活動(dòng)，對于教師的聲音他似乎從來(lái)都是充耳不聞，即便你看他是非常認真地坐在那里，但他的思想是游離的。于是在和吳老師交流中也會(huì )聽(tīng)到他每天在園期間總是無(wú)所事事，注意不集中，小腦袋不知道在想什么。所以安安呈現的發(fā)展狀態(tài)就是不太愛(ài)表達也不善于表達，活動(dòng)中也缺乏積極性。
所以說(shuō)養成良好地傾聽(tīng)習慣要從小班開(kāi)始。從進(jìn)入小班開(kāi)始培養幼兒的傾聽(tīng)習慣、發(fā)展傾聽(tīng)能力，在園內活動(dòng)中利用多種方式，如傾聽(tīng)小游戲，閱讀活動(dòng)，對話(huà)交流等方式，讓每個(gè)孩子學(xué)會(huì )認真傾聽(tīng)。一個(gè)會(huì )傾聽(tīng)的人必定是尊重他人的人，更是一個(gè)會(huì )思考，會(huì )表達，會(huì )不斷成長(cháng)的人。讓傾聽(tīng)成為孩子們習以為常的習慣吧！
教師的隨筆6
美術(shù)課要想上好，還真不是那么容易，課前的精心準備，課堂的情景創(chuàng )設、環(huán)節安排、個(gè)性輔導、多樣評價(jià)以及課后的反思等等一樣都不可少，都需要美術(shù)老師下工夫來(lái)思考、推敲。
一、美術(shù)課前的準備除了有形的課堂資源的準備之外，更要準備的是老師多方面的知識、深厚的文化底蘊。這得靠老師長(cháng)期的積累。
二、美術(shù)課堂教學(xué)
課堂教學(xué)是重點(diǎn)，很多問(wèn)題都值得深入探討。
這里我想談我一直在思考的一個(gè)問(wèn)題：
課堂教學(xué)的有組織性和引導兒童自由創(chuàng )作可能會(huì )出現的無(wú)序性的矛盾。
課堂教學(xué)的有組織性是上好課的保證，這是大多數教師認可的原則。但有些類(lèi)型的美術(shù)課往往不需要孩子規規矩矩端端正正地作業(yè)，比如一些手工課，需要幾個(gè)兒童合作完成，小朋友湊在一起難免會(huì )各抒己見(jiàn)，不會(huì )像成人那樣有克制力，這樣勢必造成紀律不好。還有一些繪畫(huà)課為了更好地調動(dòng)孩子的積極性，加入了游戲、舞蹈等活潑的形式，課堂也會(huì )顯得雜亂，問(wèn)題是這樣形式上的“亂”并非無(wú)效。國外的老師在上美術(shù)課不需要孩子坐得端端正正，他們給孩子足夠的空間創(chuàng )作，可以畫(huà)在桌子上，可以“亂涂亂畫(huà)”。
德國紐倫堡丟勒中學(xué)的謝爾先生曾說(shuō)，在丟勒中學(xué)，學(xué)生作畫(huà)時(shí)可以戴耳機聽(tīng)音樂(lè )，邊聽(tīng)自己喜歡的音樂(lè )邊作畫(huà)。我想這在國內肯定是禁止的。學(xué)校要求課堂必須有秩序，但一味的整齊往往會(huì )抹殺孩子的個(gè)性，限制孩子的創(chuàng )造性。怎樣兼顧呢？那要求教師在組織教學(xué)上的收放自如，既不放縱，也不壓制。例如：可以采用開(kāi)放的教學(xué)內容。教師可以引導學(xué)生走向自然、走向社會(huì )，投身于五彩繽紛、五光十色的校外生活，把公園、田野、村莊等作為學(xué)習美術(shù)的大課堂，在大自然中學(xué)美術(shù)，感受生活中的紅、黃、藍。如手工制作課不妨帶領(lǐng)學(xué)生去放飛風(fēng)箏，去迎風(fēng)玩一玩小風(fēng)車(chē)，用制作的彩練、掛飾。窗花美化周?chē)沫h(huán)境；結合繪畫(huà)課，可自辦一個(gè)課堂小畫(huà)展，組織學(xué)生參觀(guān)發(fā)言，潛移默化培養學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習能力和學(xué)生生活相結合的能力。
三、美術(shù)作業(yè)的`評價(jià)
有時(shí)候，大人在看孩子的畫(huà)時(shí)，往往搖頭說(shuō)：“畫(huà)的是什么呀，亂七八糟！”殊不知，兒童繪畫(huà)貴在無(wú)序、天然童真，去雕飾的浪漫稚拙，而且個(gè)性鮮明，想象力豐富。有的孩子喜歡色彩，有的孩子畫(huà)畫(huà)喜歡用線(xiàn)條。還有的孩子只喜歡畫(huà)抽象的形狀。所以對于兒童畫(huà)的批改、評價(jià)應該有多重的標準，要善于發(fā)現兒童畫(huà)中閃光的東西。
以上所述，為我個(gè)人的一些心得體會(huì )。通過(guò)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)去喚醒他們對生活的感受，引導他們用基礎的藝術(shù)形式去表現他們內心的情感，陶冶情操，提高審美能力，達到認識、操作、情感、創(chuàng )造的整合的道路中，我還有很多的不足，在以后的教學(xué)過(guò)程中，我會(huì )不斷提高美術(shù)素質(zhì)以外，不斷的改進(jìn)教學(xué)方法，上好美術(shù)課。讓學(xué)生掌握一定的繪畫(huà)基礎知識和基本技能技法，培養學(xué)生具有一定觀(guān)察能力、思維能力、構圖能力和辨別、調色能力的同時(shí)，努力為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)輕松愉快，有趣味的學(xué)習環(huán)境和氣氛，消除學(xué)生心中的心理障礙，使學(xué)生感到學(xué)習沒(méi)有負擔，是一種享受，一種娛樂(lè )。
教師的隨筆7
你會(huì )對別人的一個(gè)哈欠充滿(mǎn)好奇嗎?你會(huì )為一只小蟾蜍興奮不已嗎?你會(huì )為了一朵小紅花拼命努力嗎?你輕笑：怎么可能?
是啊，這些事都太小了，我們都長(cháng)大了，再也不屑去做了，但是這些卻是幼兒園里每天都在上演的故事。幼兒園里，有哭有笑，笑容是真的，眼淚也是真的。人生漫長(cháng)，世界廣闊，多少悲歡離合，世事艱辛，而所有復雜故事的最初卻都是從這個(gè)簡(jiǎn)單的世界里開(kāi)始的。
還記得那些現在想來(lái)過(guò)于幼稚當初卻想得認真的事嗎?還記得那些帶領(lǐng)我們走進(jìn)這個(gè)世界的老師嗎?
——題記
1、《老師，咱們睡覺(jué)吧》
這學(xué)期我帶的是中班的小朋友，小家伙們仿佛有無(wú)窮的精力。每個(gè)星期一的午睡時(shí)間，晨晨都特別興奮，就是不愿意睡覺(jué)。由于晚上沒(méi)睡好覺(jué)，我忍不住打了個(gè)大大的哈欠，隨即，淚水充滿(mǎn)了眼眶。晨晨看見(jiàn)了，好奇的看著(zhù)我，問(wèn)：“老師，你怎么哭了?”“我沒(méi)哭�！薄皼](méi)哭怎么眼里都是眼淚啊?”我笑了：“那你猜猜，我的眼里怎么會(huì )有淚呢?”晨晨撓撓頭：“是因為我不愿意午睡嗎……對了，你剛才打了個(gè)哈欠，所以你流淚了�！薄皩�!晨晨真棒!觀(guān)察的可真仔細。那你知不知道老師打哈欠流眼淚是開(kāi)心還是不開(kāi)心呢?”晨晨低下頭想了一會(huì )，說(shuō)：“老師，你是不是困了呀，困了打哈欠可難受了，我們睡覺(jué)吧�！�
2、《老師，是青蛙嗎》
今天早上剛上班，中一班傳來(lái)一陣喊叫聲，“是什么呀?”“是小青蛙嗎?”。我過(guò)去一看，原來(lái)他們班來(lái)了一位不速之客，一只小小的蟾蜍，他們班的.劉老師想把它請出去，這個(gè)小東西卻氣的肚子鼓鼓的，肚皮透明的像是要破了，四條腿伸的直直的�！袄蠋�，讓它和我們玩兒一會(huì )兒吧?”李嘉怡小聲的說(shuō)，“好吧，但是別用手去碰它�！眲⒗蠋熗Ｖ跪屭s，蹲下來(lái)和孩子們一起認真而仔細的打量著(zhù)這個(gè)小家伙，“瞧瞧，這到底是一只小青蛙還是小癩蛤蟆呢?”劉老師也不敢確定了�！皯撌且恢恍◇蛤馨�!”我說(shuō)“我也不敢確定，干脆上網(wǎng)查查吧�！鄙暇W(wǎng)查了查，哈哈，還真是蟾蜍，這小家伙也是一種益蟲(chóng)，會(huì )吃蚊子等害蟲(chóng)，有利于維持生態(tài)系統的平衡及人類(lèi)的健康，它還會(huì )分泌毒液，它的毒液還有腰用呢。哈哈，我和孩子們長(cháng)見(jiàn)識了，謝謝這只不速之客——蟾蜍。
3、《午餐咸菜的效應》
魏金昊小朋友最近感冒了，總是不好好吃午飯，每當我走到他身邊時(shí)，他為了得到我的表?yè)P，就使勁地吃飯，不吃菜。于是中午用餐時(shí)，我坐在他旁邊，看著(zhù)他吃飯，希望他可以多吃點(diǎn)菜。我說(shuō)：“今天青菜很香哦，來(lái)嘗一嘗�！蔽航痍徊磺樵傅卣f(shuō)：“我不喜歡吃�！蔽�?jiàn)A起青菜，大口大口地吃給他看，魏金昊有點(diǎn)心動(dòng)了，學(xué)著(zhù)我的樣子夾起一點(diǎn)青菜，可是剛嚼了幾下就又吐了出來(lái)�？吹竭@種情況，我十分擔心，不吃菜感冒怎么能快點(diǎn)好呢?我對他說(shuō)：“只要你吃一點(diǎn)菜，老師就給你咸菜做獎勵，好嗎?”魏金昊十分高興，爽快地吃了自己的一口菜，我信守承諾給了他一小塊咸菜。
在接下來(lái)的一段時(shí)間里，每次午餐我都給魏金昊“加餐”，有時(shí)也會(huì )給其他小朋友，不知不覺(jué)中，孩子們都食欲大增。
4、《小蜻蜓是“英雄”》
今天孩子們出去喝水時(shí)，突然飛進(jìn)來(lái)一只蜻蜓，那是一只漂亮的紅蜻蜓，大大的眼睛，長(cháng)長(cháng)的翅膀，飛上飛下的直惹得孩子們爭相追逐它�，F在想讓場(chǎng)面安靜下來(lái)是不可能了。
于是，我大聲說(shuō)：“小朋友，你們想不想知道它是一種什么昆蟲(chóng)?有什么特殊的本領(lǐng)?”“它是專(zhuān)門(mén)吃蚊子的英雄。叫蜻蜓�！薄罢娴膯�?老師，蚊子可壞了，它都叮了我好幾個(gè)皰�！薄皩ρ�，它還能傳播疾病呢�！甭�(tīng)了孩子們七嘴八舌的議論，我補充說(shuō)：“蜻蜓的寶寶也吃蚊子的寶寶呢，真是大大的英雄，所以說(shuō)它是一種益蟲(chóng)，我們要好好保護它。讓它多吃壞蚊子�！编�，我們懂了，孩子們回到了自己的位子上。
對孩子的教育，其實(shí)并不難，只要我們抓住機會(huì )，利用身邊發(fā)生的小插曲，同樣能起到非一般的效果。
5、《“蹲下來(lái)”，做孩子的朋友》
和幼兒朝夕相處，我們每天都要講很多話(huà)，而我們用的最多的一個(gè)詞，那就是“小朋友”。說(shuō)多了似乎也就習以為常，沒(méi)有什么特殊之處。其實(shí)，細細一推敲，它正是體現了師幼之間的一種“朋友”關(guān)系。
我們可以將關(guān)系親密的人稱(chēng)為“朋友”，那我們每天親切的稱(chēng)幼兒為“小朋友”時(shí)，不是也應該用對待朋友的態(tài)度感情去和幼兒交流嗎?只有我們將幼兒真正當作我們的“小朋友”，才會(huì )用朋友的身份于幼兒交流情感和看法，虛心征求和傾聽(tīng)幼兒的意見(jiàn)，賞識幼兒的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，從孩子的視角去看待他們眼中的世界，才能用一顆童心去理解他們的發(fā)現和行為。
這種以平等融洽的關(guān)系提供的支持最易于幼兒溝通，也最容易被幼兒接納。
6、《弄臟的蔬菜印章畫(huà)》
王藝睿小朋友白白的皮膚、大大的眼睛，長(cháng)得白白胖胖。自從入園第一天起，老師們都非常喜歡她。作為她的班主任，每當看到她聰明可愛(ài)又調皮的樣子，我也會(huì )特別喜歡這個(gè)小丫頭。
每次區域活動(dòng)時(shí)，她都積極參加，今天也不例外。
在益智區中，孩子們正在津津有味地用各種蔬菜做蔬菜印章畫(huà)。有的孩子印出的是小花被、有的孩子印出的是一座小房子。正在我聚精會(huì )神的欣賞孩子們的印章畫(huà)時(shí)，聽(tīng)到了告狀聲：“老師，王藝睿把我的印章畫(huà)弄臟了、王藝睿把顏料瓶打翻了、王藝睿把顏料弄到我身上了�！贬槍@種情況，我沒(méi)有批評她，而是給了她一個(gè)會(huì )意的微笑，同時(shí)又摸摸她的頭，對她說(shuō)，老師相信你，不是故意要這樣做的，你只是想要幫助他們把印章畫(huà)印的更好、更漂亮，是不是啊?這時(shí)，我把他的印章畫(huà)給小朋友們展示了，并且對她的畫(huà)進(jìn)行了表?yè)P，她的臉上露出了開(kāi)心的微笑。別的孩子也都不怪她了。
這種間接地教育方式，我發(fā)現她特別容易接受。也使我在日常教學(xué)中積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗從中受益匪淺!
大班幼兒教師教育隨筆篇3
培養孩子良好的閱讀習慣。書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯，閱讀是開(kāi)啟孩子智慧的金鑰匙。高明的父母都會(huì )讓孩子擁有愛(ài)讀書(shū)的習慣，為孩子多訂一些報刊雜志，父母可以陪著(zhù)孩子進(jìn)行讀書(shū)，可以探討書(shū)中某一問(wèn)題，發(fā)表不同的看法，這樣為孩子營(yíng)造了一種閱讀的氛圍。
培養孩子良好的課堂學(xué)習習慣。首先教育孩子愛(ài)每一科老師，喜歡老師，才能喜歡老師所教的.課，相反抵觸老師會(huì )影響孩子的學(xué)習效率，課堂上積極認真的態(tài)度及搞好課堂學(xué)習的關(guān)鍵。要利用各種感官讓孩子的聽(tīng)、說(shuō)、看、思、議、想相結合，積極投入全部情感，養成認真學(xué)習的習慣。經(jīng)常鼓勵孩子敢于張課堂上大膽發(fā)言，面對當今就業(yè)應聘中面試帶來(lái)的壓力對孩子進(jìn)行教育，讓孩子明白鍛煉自我的重要性，應放手大膽地展示自我，這樣不但鍛煉了膽量，也使孩子的思維越來(lái)越敏捷。還要鼓勵孩子張課堂上敢于和善于提問(wèn)的習慣。學(xué)問(wèn)才能學(xué)好，愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要�！弊尯⒆釉谡n堂上多一些思考才有問(wèn)題。注意力不集中是導致孩子課堂學(xué)習效率低的頭號因素，要向課堂要質(zhì)量，讓孩子明白時(shí)間就是生命，贏(yíng)得時(shí)間才能贏(yíng)得成功。家長(cháng)多與孩子溝通，及時(shí)進(jìn)行疏通、引導，舉一些名人成功，讓孩子確定目標，增強學(xué)習動(dòng)力，端正學(xué)習態(tài)度，逐步克服上課易走神的不良習慣。家長(cháng)配合老師加強學(xué)習方法與策略的指導，教會(huì )孩子養成上課認真聽(tīng)講，讓孩子學(xué)會(huì )方法，才是最關(guān)鍵，亦如古人所說(shuō)，養成復習的習慣，分類(lèi)整合，學(xué)會(huì )合理安排時(shí)間的習慣;督促孩子養成整理回顧和學(xué)習資料和筆記的習慣。
培養孩子健康的心態(tài)習慣。作為父母應千方百計地促使孩子養成積極上進(jìn)的心態(tài)和習慣，讓孩子從小養成自信的習慣，自信是成功者的特質(zhì)，只要擁有自信，就沒(méi)有戰勝不了的困難。記得我兒子8歲時(shí)參加全縣書(shū)畫(huà)賽時(shí)，開(kāi)始練累，他想放棄失去信心，我及時(shí)給予鼓勵幫助，使他重新找到自信，才得以順利參賽并獲獎，至到現在我時(shí)常鼓動(dòng)他，讓他對自己充滿(mǎn)自信，勇于面對所遇到困難，堅強的毅力可以征服世界上任何一座險峰，可以使人從亂石堆中找出寶石，一定要磨煉孩子意志堅強的習慣，孩子在學(xué)習和生活中難免遇到挫折和困難，要教育孩子敢于面對，放手挑戰，多動(dòng)腦筋，想辦法，最終讓他會(huì )明白：辦法總比困難多，從而讓孩子在挑戰中找到自信。
培養孩子良好的衛生飲食習慣和良好作息習慣。一個(gè)孩子的成長(cháng)，成才離不開(kāi)個(gè)人和勤奮努力，更離不開(kāi)老師的關(guān)愛(ài)，也離不開(kāi)家庭的支持幫助，希望我們做家長(cháng)的今后要著(zhù)眼于孩子的進(jìn)步，多關(guān)心孩子的學(xué)習與生活，促進(jìn)其健康成長(cháng)，還要正視孩子存在的問(wèn)題，給予他們有力的扶持，多與老師溝通，加強對孩子的監護，這是我們至今的責任，責任重于泰山。
教師的隨筆8
游戲時(shí)間到了，孩子們都快樂(lè )地活動(dòng)起來(lái)。我穿梭在各個(gè)游戲區域，觀(guān)察孩子們的游戲情況。當我走到語(yǔ)言區時(shí)，發(fā)現書(shū)架下散落著(zhù)幾個(gè)小指偶。我觀(guān)察了一會(huì )兒，發(fā)現沒(méi)有一個(gè)孩子去把它們撿起來(lái)，有的孩子看見(jiàn)了還故意繞過(guò)去。見(jiàn)此情景，我忍不住說(shuō)了：“你們看見(jiàn)地上的指偶了嗎?怎么沒(méi)人去撿?這是誰(shuí)掉的?”沒(méi)想到，幾個(gè)孩子異口同聲地說(shuō)：“不是我們掉的，是凡凡掉的，他走掉了，到別的地方去玩了!”“難道別人掉的東西你們就不可以撿嗎?”我繼續說(shuō)道。文文看了看地上的指偶，又看了看我，慢悠悠地走過(guò)去撿起了指偶放回筐里。其余的'幼兒則怯怯地看著(zhù)我。
那天，我發(fā)現語(yǔ)言區里又有兩個(gè)指偶躺在書(shū)架下了，這次我先沒(méi)有吱聲，想看看有沒(méi)有孩子會(huì )主動(dòng)撿起它們來(lái)。但過(guò)了很長(cháng)時(shí)間，指偶依舊靜靜地躺在那里。于是，我故意指著(zhù)地上的指偶大聲地說(shuō)：“哎呀!這里怎么有指偶躺在地上呀!真是可憐!會(huì )不會(huì )被人踩到啊，不知道有哪個(gè)好心的小朋友愿意把它們送回家?”說(shuō)話(huà)的時(shí)候我有意用眼神掃視語(yǔ)言區的幾位小朋友。沒(méi)想到，我的話(huà)音剛落，幾位小朋友就站了起來(lái)，說(shuō)：“我去!我去!”……
兩次相同的情景，兩番不同的話(huà)語(yǔ)，引出了兩種截然不同的結果。第一次，孩子在老師的要求下極不情愿地撿起了地上的指偶，心里是不甘的，也許他們想的是：這個(gè)指偶又不是我掉的，老師為什么要讓我來(lái)?yè)�。雖說(shuō)我是想讓孩子明白，不論是誰(shuí)掉的，玩具掉在地上我們都應該把它撿起來(lái)。但孩子感受到的卻是老師在強求他們。而第二次我用游戲性的語(yǔ)言激發(fā)孩子的同情心，又以征詢(xún)意見(jiàn)、請求幫助的口吻，讓孩子們感受到了我對他們的尊重，于是，孩子們便樂(lè )意并爭著(zhù)去撿地上的指偶了。這一對比性事件讓我進(jìn)一步認識到如果我們能循循善誘、“動(dòng)之以情”，孩子們的很多問(wèn)題是可以迎刃而解的。
教師的隨筆9
新學(xué)期開(kāi)學(xué)了，班里來(lái)了個(gè)可愛(ài)的小胖子——暢暢，個(gè)頭比同齡孩子高出大半頭，身材比同齡孩子大了一圈，白白胖胖，煞是可愛(ài)。
家長(cháng)離開(kāi)時(shí)，有的孩子哇哇大哭，而他只是默默流眼淚，看上去格外讓人心疼。我走過(guò)去想抱抱他，沒(méi)想到他開(kāi)始拳打腳踢，不讓我接近，嘴里還發(fā)出好像武打片里奇怪的聲音。我聽(tīng)不懂他在說(shuō)什么，也不明白他表達的是什么意思。我該如何幫助他盡快度過(guò)焦慮期?
放學(xué)時(shí)我和玲玲老師忙著(zhù)照看孩子們，也沒(méi)顧上和暢暢的家長(cháng)交流。放學(xué)后我按照報名的地址找到了他的家，開(kāi)始了我的第一次家訪(fǎng)。
暢暢的奶奶告訴我，暢暢出生一個(gè)月他的爸爸媽媽就遠走他鄉打工去了，一年也只有春節回來(lái)幾天。她一個(gè)人在家帶孩子、種地、養羊，每天忙得腳不沾地，顧不上管他，也不敢放他跑出去玩，怕不安全。暢暢從小就和電視機為伴。奶奶怕孩子影響自己干活，就買(mǎi)來(lái)成堆的零食放在暢暢身邊，讓暢暢一邊吃一邊看電視，就這樣暢暢吃成了小胖墩。奶奶還挺高興，覺(jué)得把暢暢養得胖乎乎的，兒子媳婦也高興。
而且因為沒(méi)有人跟他交流，暢暢只有學(xué)說(shuō)動(dòng)畫(huà)片里的話(huà)，久而久之就變成了現在這樣，不讓別人碰，不與他人交流。
了解了暢暢的家庭教育背景后，我制定了個(gè)別兒童教育計劃。希望通過(guò)個(gè)別教育讓暢暢盡快融入集體，健康快樂(lè )地成長(cháng)。
吃點(diǎn)心
通過(guò)家訪(fǎng)和觀(guān)察，我發(fā)現暢暢對吃的`東西特別感興趣，我想就以吃為切入點(diǎn)走近暢暢。
第一次發(fā)點(diǎn)心時(shí)，我每發(fā)給一個(gè)小朋友點(diǎn)心就會(huì )有意識地摸摸小朋友的腦袋，以示親切。在發(fā)點(diǎn)心時(shí)我悄悄觀(guān)察暢暢小朋友，他的小眼睛一直圍著(zhù)我手里的點(diǎn)心轉。走到他的面前，我笑瞇瞇地把點(diǎn)心發(fā)給他，并摸了摸他的腦袋�；蛟S是他的注意力集中在點(diǎn)心上，這次他沒(méi)有像上次那樣有強烈的抵觸情緒。我想這應該是可喜的開(kāi)始，我有信心讓暢暢融入集體，向快樂(lè )出發(fā)。
再次發(fā)點(diǎn)心時(shí)，我除了用肢體語(yǔ)言與孩子交流，開(kāi)始讓孩子們學(xué)說(shuō)“謝謝老師”。大部分孩子都能學(xué)著(zhù)說(shuō)，走到暢暢面前時(shí)，他怎么也不肯開(kāi)口。我就說(shuō)：“老師給你發(fā)點(diǎn)心，你給老師笑一個(gè)吧�！睍硶辰舆^(guò)點(diǎn)心真的給了我一個(gè)燦爛的笑容。不管是點(diǎn)心的魅力還是我的魅力，暢暢的笑讓我覺(jué)得很溫暖很開(kāi)心。
玩積木
開(kāi)學(xué)一個(gè)星期，孩子們已經(jīng)基本適應幼兒園的生活不再哭鬧了。晨間活動(dòng)時(shí)，大家各自玩著(zhù)積木，構建著(zhù)自己的宮殿。突然暢暢走過(guò)來(lái)拉住我的手，哇啦哇啦說(shuō)著(zhù)什么。這可是他第一次主動(dòng)來(lái)找我，盡管我聽(tīng)不懂他在說(shuō)什么，可我知道他一定有事情要告訴我，我就跟他一起走過(guò)去了解情況。原來(lái)是他來(lái)得比較早，拿了一堆積木在玩，來(lái)晚的小朋友從他那堆里拿了幾塊自己玩，他覺(jué)得別人拿了自己的玩具，來(lái)找老師告狀。遇到問(wèn)題能主動(dòng)尋求老師的幫助，對他來(lái)說(shuō)真是天大的進(jìn)步。我對他伸出大拇指，說(shuō)：“你很棒，遇到問(wèn)題知道找老師�！辈⒏嬖V他幼兒園的玩具是大家的，要大家一起玩才更開(kāi)心。我接著(zhù)問(wèn)兩個(gè)孩子，愿不愿意和老師一起三個(gè)人玩?孩子們點(diǎn)點(diǎn)頭，我和他們一起用積木建高樓。高樓建好了，兩個(gè)小朋友開(kāi)心地笑了，我也笑了。暢暢已慢慢敞開(kāi)了心扉。
變化
為了讓暢暢盡快融入班集體，我抓住一切機會(huì )和他交流。晨間接待時(shí)面帶微笑和暢暢打招呼，晨間活動(dòng)時(shí)在照顧到全班孩子情緒的前提下，盡可能多給暢暢一點(diǎn)時(shí)間陪他玩耍，和他聊天。暢暢有了一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，我都及時(shí)給予鼓勵和表?yè)P。我和暢暢的爸媽取得聯(lián)系，建議他們每周都和暢暢視頻聊天一到兩次，多傾聽(tīng)孩子的心聲。
一個(gè)月過(guò)去了，暢暢的行為悄然發(fā)生了變化，每天來(lái)園、離園能主動(dòng)跟老師打招呼了，也能跟小朋友正常玩耍了，不再動(dòng)不動(dòng)就出拳出招了�？吹綍硶车淖兓�，奶奶高興得合不攏嘴，反復說(shuō)：“老師，真是感謝你啊!”
一個(gè)學(xué)期過(guò)去了，暢暢的口語(yǔ)表達能力得到了明顯提高，現在能清晰表達自己的意愿，能與他人正常交流了；行為習慣也發(fā)生了變化，能主動(dòng)幫助老師收拾玩具，排隊喝水入廁時(shí)，還會(huì )像小隊長(cháng)一樣指揮著(zhù)大家，小朋友也都愿意聽(tīng)他的，讓我省了不少心。
寒假里，暢暢的父母帶著(zhù)他找到我，他像小鳥(niǎo)一樣飛奔進(jìn)我懷里，揚起小臉說(shuō)：“老師，我想你了�！睍硶车募议L(cháng)說(shuō)：“老師，謝謝你，讓我的暢暢這么快樂(lè )�！�
我的心里充滿(mǎn)了溫暖，我想這就是幼兒教師的幸福。
教師的隨筆10
以前在培訓學(xué)習期間總是聽(tīng)各位大師談及教師幸福感的話(huà)題，因為當時(shí)的自己從未真正地走上教學(xué)一線(xiàn)，所以對這個(gè)話(huà)題感悟甚淺，當我在教學(xué)一線(xiàn)帶領(lǐng)著(zhù)一年級的孩子們幾個(gè)月之后，經(jīng)歷過(guò)自己生病，將近十多天請假，當我再次回到工作崗位的時(shí)候，我對“教師幸福感”真正地有了深刻的理解。
那天，我像往常一樣進(jìn)入校園，孩子們也像往常一樣給我打招呼，只是眼神中又增加了一份驚喜，一份歡喜，當時(shí)的自己心中就燃燒起了一股驕傲的小火焰，開(kāi)心極了。綜合科的老師一般情況下在上午前兩節是沒(méi)課的，那天來(lái)到學(xué)校我就趁著(zhù)前兩節沒(méi)課的時(shí)候忙了一些自己在請假期間拉下的工作，在大課間休息的時(shí)候，聽(tīng)著(zhù)門(mén)口有我們班的小朋友在一直在嘀咕，好奇的我就推門(mén)出去看看，卻沒(méi)想到收獲的是巨大幸福與感動(dòng)。小朋友們那么多天沒(méi)有上英語(yǔ)課，也沒(méi)有見(jiàn)我，那天看到我回來(lái)了，個(gè)個(gè)都撲到我的'懷里求抱抱，圍的是里三層外三層，差點(diǎn)把我撲倒，拉著(zhù)我去教室，給我講最近班里發(fā)生的事件，送給我暖心的小賀卡，一張張歪歪扭扭的字傳遞給了我巨大的愛(ài)，不禁感嘆被孩子們喜歡是多么幸福的一件事��！
教師，一個(gè)普通而又平凡的職業(yè)，在我看來(lái)又是一個(gè)極其“富有”的職業(yè)，載著(zhù)這份愛(ài)與關(guān)心，更好地投身于教育事業(yè)中！
教師的隨筆11
畫(huà)烏龜
今天的美術(shù)課是畫(huà)烏龜，再認識了烏龜的特點(diǎn)以后，我在黑板上畫(huà)了個(gè)背面及側面，兩種不同角度烏龜，然后再鼓勵幼兒們在造型基本準確的基礎上自由的組織畫(huà)面并涂色。
我看到有不少幼兒們在造型能力上有所進(jìn)步，感到十分的欣慰。但同時(shí)也發(fā)現有些幼兒在組織的畫(huà)面與我的畫(huà)面十分接近，缺乏個(gè)人特色，正當我暗自搖頭感到遺憾的時(shí)候，正好看到曉曉的畫(huà)。我發(fā)現他的紙上畫(huà)了一個(gè)大圓，園上畫(huà)滿(mǎn)了各色的紋樣，構圖十分飽滿(mǎn)，色彩的運用也十分大膽。我便感興趣的問(wèn)曉曉，你能告訴我你畫(huà)的是什么嗎？烏龜呀！烏龜腦袋呢？腦袋縮進(jìn)去了。一句不以為然的話(huà)震驚了我，找到了，這就是我一直找的與眾不同。孩子的思維創(chuàng )作性，正是通過(guò)曉曉的畫(huà)面體現出來(lái)的，作為老師的我一直在講如何表現烏龜X部造型，如何體現身體上的花紋，卻忽視了烏龜能夠伸縮的特點(diǎn)。
于是我就表?yè)P了曉曉并啟發(fā)幼兒在從不同角度上打開(kāi)思路，展開(kāi)想象。
接下來(lái)的課堂氣氛更加活躍了有的幼兒表現著(zhù)烏龜媽媽背著(zhù)烏龜寶寶戲水的情景。
孩子們的'畫(huà)就是這樣妙趣橫生。但愿他們活潑的天性無(wú)邊無(wú)際的想象，在五彩的筆下自由的舒展和延伸，不會(huì )被我們的條條框框所限制住。
教師的隨筆12
我們是教師，都是些普通人，但我們從事著(zhù)神圣的事業(yè)。我們每天面對的是人，我們的學(xué)生，他們天真、可愛(ài)、充滿(mǎn)生命的活力和幻想，他們對我們無(wú)限的信任和敬慕。我們付出了愛(ài)，得到的是更多的愛(ài)。
讀過(guò)《教師人文讀本》這本書(shū)，感受最深的是愛(ài)，對教育，對學(xué)生貫穿始終的是愛(ài)，最多的愛(ài)。
讀過(guò)這本書(shū)，經(jīng)常思考的問(wèn)題是：如何在人生的大航船上確定自己的位置，是船員還是舵手，是大副還是士兵。每個(gè)人在世界上所扮演的角色不同，關(guān)鍵在于定位。冥冥中有雙大手在指揮著(zhù)我,從師范中學(xué)習的藝術(shù)到工作中教的課好似是風(fēng)馬牛不相及的事情。但要想教好課不也是一門(mén)藝術(shù)嗎?
有句話(huà)說(shuō)：“活在當下”。其實(shí)，每個(gè)人的`命運還是掌握在自己的手里。雖然從出生到長(cháng)大，基本是家長(cháng)在為自己做主。但今后還有漫長(cháng)的幾十年，仍然有自己選擇的機會(huì )，是選擇努力踏實(shí)地度過(guò)還是空虛而歸，全在自己。在學(xué)校所學(xué)的專(zhuān)業(yè)直到現在也拾不起來(lái)。工作上的雜事與生活中的事情攪得沒(méi)有時(shí)間，沒(méi)心情(其實(shí)我知道這些都是找借口)。既然經(jīng)常思考，我想這件事很快會(huì )提上我的生活日程的.
每看到書(shū)上的某一個(gè)片段，總在不停地在反思自己，自己在對待學(xué)生的態(tài)度，對待家人的態(tài)度。我慨嘆自己太平凡了，平凡得沒(méi)有一雙慧眼，去發(fā)現學(xué)生的長(cháng)處與潛力。平凡得沒(méi)有一雙巧手，把學(xué)生引領(lǐng)到更加廣闊的天地中去。
工作幾年，能夠得到學(xué)校領(lǐng)導和家長(cháng)的肯定，心里自然很高興，但又覺(jué)得自己做得實(shí)在是太少了，有點(diǎn)愧對家長(cháng)的信任，領(lǐng)導的表?yè)P。
“公平公正”“愛(ài)心”“教師的發(fā)展”“教師的專(zhuān)業(yè)”等等，新教育為教師提出了那么多的努力方向。所謂堅持，所謂勤奮，所謂的所謂。教師自身的前進(jìn)動(dòng)力，外在的推動(dòng)力.不論怎樣，都去做一個(gè)問(wèn)心無(wú)愧的教師，努力的教師。
在《教師人文讀本》中，還收錄了古今中外很多名家的各種類(lèi)型的文章，每一篇都讓我有所獲益�！秾W(xué)習的革命》一文告訴我：“做教師首先要相信你所有的學(xué)生都是天才，你才會(huì )認真地教每一個(gè)人�！蔽翌I(lǐng)悟到，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞;教育不是要改變一個(gè)人，而是要幫助一個(gè)人。
教育的本體性是育人。如何在教育的過(guò)程中讓一個(gè)人具備品德的高尚?我想:一個(gè)品德高尚的人，不論他為金錢(qián)去奮斗還是為理想奮斗，只要是正常的奮斗，正當的爭齲在奮斗的過(guò)程中不忘父母，不忘時(shí)時(shí)去幫助別人，他都可以說(shuō)是品德高尚的人。
《教師人文讀本》同時(shí)也為我們指明了新的教學(xué)觀(guān)。這就是教師不僅要向學(xué)生傳授知識，培養學(xué)生的能力，提高學(xué)生的品德，更主要的是培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。注重在教學(xué)中創(chuàng )設使人思考、激勵探索的教學(xué)情境，引導學(xué)生自己去發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，使學(xué)生獲得知識信息的過(guò)程真正成為學(xué)生心智發(fā)展的過(guò)程。與此同時(shí)，作為“傳道、授業(yè)、解惑”的教育者也應成為實(shí)踐“終身學(xué)習”
理念的楷模。重視和加強繼續教育，這是時(shí)代發(fā)展的必然要求�？傊�，終身學(xué)習是我們教師能走在時(shí)代前列必不可少的前提。
《教師人文讀本》給了我很多新的啟示，我將在自己平凡的崗位上盡職盡責、努力向上。最后，讓我用徐匡迪先生的一句話(huà)來(lái)結束此文吧!——教育是事業(yè)，事業(yè)的意義在于獻身;教育是科學(xué)，科學(xué)的價(jià)值在于求真;教育是藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng )新。
教師的隨筆13
我把自己的記憶分為兩部分，一部分是關(guān)于自己生活成長(cháng)的記憶，一部分是關(guān)于看到的書(shū)聽(tīng)到的音樂(lè )，以及看到的風(fēng)景刺激神經(jīng)所留下的記憶感觸。前者是自己認知的世界，而后者是從別人的世界里認知世界的。
無(wú)論是哪種記憶，都將是寫(xiě)作的必要存取庫。
而記憶恰巧又是如此神秘和不受控制的現象。我們走過(guò)一段路，看到什么風(fēng)景，與什么人接觸打交道，又會(huì )和什么人相愛(ài)相恨，以及所遭受的種。種事件，或許在當時(shí)是很清晰明了的。但到了后來(lái)，隨著(zhù)時(shí)間的流逝，回憶的模糊，記憶開(kāi)始變得詭異無(wú)常起來(lái)。甚至到了不可思議與模棱兩可的地步。仿若在空中去尋找什么東西，隱隱約約模模糊糊的，心靈的確看到了些什么，伸手去抓，卻是什么都不能觸及。一無(wú)所有似的，而寫(xiě)作會(huì )讓這種記憶豐盈充實(shí)起來(lái)，把那種琢磨不透的感覺(jué)描繪出來(lái)。未必會(huì )成功，但到底是一條路，通不通，唯有每次不懈的努力和試探才會(huì )知曉。
也有些記憶是清晰的，不可更改的。通過(guò)文字記錄下來(lái)，此時(shí)再去看彼時(shí)的心情，會(huì )有所不同。一些憂(yōu)傷的開(kāi)始淡去，真正的悲痛會(huì )削減，而可能曾經(jīng)的情義，現在卻變得更深了，更加難以忘懷了。
其實(shí)，后知后覺(jué)的人，總有一種差一兩秒就趕上公交車(chē)的遺憾，只能被動(dòng)地等下一班，而那下一班，早已背離了自己心意的軌道。再發(fā)生什么，早已是面目全非追悔晚矣。
我們習慣不斷去追憶錯過(guò)的那班車(chē)，覺(jué)得只有那般車(chē)才可以到達我們要去的地方，我們等不及似的，一切都太匆匆了。記憶這個(gè)時(shí)候被迫停留，不斷放映當時(shí)的情景。錯過(guò)，來(lái)不及，等不及，難受，后悔，無(wú)法重來(lái)，如果……不斷被倒回的片子，一遍遍，越來(lái)越快，終于，記憶卡住了，只留下漫無(wú)邊際的窒息的感覺(jué)延伸，漫延，記憶的水流越來(lái)越急，忽然之間就像電臺節目突然花屏了，發(fā)出絲絲的聲音，留著(zhù)你獨自面對它，毫無(wú)辦法，癱瘓在地，說(shuō)不出一句話(huà)來(lái)，而腦海亦是空白一片。
記憶有時(shí)候就像一片雜草叢生，需要你一根一根去理清楚，思維，紋理，路線(xiàn)，主線(xiàn)索，時(shí)間，地點(diǎn)，人物，事件。有時(shí)候，像夢(mèng)一樣不符合邏輯常規，而寫(xiě)作是需要一條清晰的主線(xiàn)，需要明確的主題的，即便是散文也有中心思想，而日記也是散亂的生活記錄。記憶似乎很調皮，也很頑皮，也許你認為最該記住的卻沒(méi)有記住，那些微不足道的細節卻了然于心。比如我的記憶里，會(huì )有一些花的'影像，十幾年前的花盛開(kāi)的樣子，與我現在看到的花自然有些不同，記憶中的花帶著(zhù)笑臉，或者低垂著(zhù)頭，可以推算出自己的心情，花低垂著(zhù)，一定是自己也低頭哭泣著(zhù)。那時(shí)候，懂得我的人，會(huì )說(shuō)出全部秘密的對象也許只有花兒，它不會(huì )泄露我的秘密，而且它會(huì )安慰我，它好看的姿勢，妖媚的樣子，陽(yáng)光燦爛的笑臉，會(huì )讓我的心變得柔軟輕飄起來(lái)。于是相關(guān)的記憶情景浮現在眼前，我遭遇了什么會(huì )如此沮喪，為什么沒(méi)有人安慰我，以至于自己長(cháng)期以來(lái)養成一種習慣，和自己的記憶對話(huà)，和生活中莫須有的人物對話(huà)，譬如魔鬼，詞語(yǔ)，命運，妖鬼，神仙，花仙子。是人類(lèi)自己賦予事物和動(dòng)植物一些特有的靈魂。就像一個(gè)人與自己下棋，布局，破局，廝殺，防守，進(jìn)攻，抵御，寫(xiě)作常常就是這樣與自己對峙，跟著(zhù)書(shū)中人物命運哭泣悲傷憂(yōu)郁舉棋不定……這與人格分裂不同，與精神分裂也不同。這是一種自我的選擇，寫(xiě)作不單單從記憶中索取，更要不斷地填充，不斷地往記憶深處挖掘。
記憶是靈魂的一個(gè)小袋子，里面裝得的是素材，可以看得見(jiàn)，摸得著(zhù)的，但是潛意識這張小口袋，也安放在靈魂里，我們需要憑借記憶的聯(lián)想和力量，來(lái)發(fā)掘自己的潛意識。打碎相關(guān)的記憶碎片，拼湊，組合，排列，就像化學(xué)與物理反應一樣，讓這些記憶碎片之間發(fā)生反應，來(lái)達到我們需要的情感和寫(xiě)作的意境。
這是一件很有意思的活，并且是未知的、不可預測、神秘的、個(gè)人的。一如寫(xiě)作的樂(lè )趣。
有一種像流水一樣自由流淌的寫(xiě)作思維被稱(chēng)作是意識流。因為自由，而自己又不是所謂冠名的作家寫(xiě)手，充其量也就一熱愛(ài)文字的普通人。林白曾幻想自己是“詞語(yǔ)隱秘的女兒，在很久很久以前就與詞語(yǔ)有著(zhù)某種不為人知的親和力，詞語(yǔ)像云一樣在我的頭頂懸浮著(zhù)，它能準確地掉落在我的面前，落到我的紙上�！蔽矣X(jué)得自己是詞語(yǔ)的繼女，只能憑借自己的乖巧與勤奮來(lái)獲得她的喜愛(ài)，從而分得一點(diǎn)點(diǎn)愛(ài)給我。而我有這么一點(diǎn)點(diǎn)愛(ài)就足以打造我的世界王國。對于一個(gè)過(guò)早失去母親的孩子，任何一個(gè)女人一點(diǎn)的母愛(ài)便可以喚醒他內心的沉睡，她愿意回報這份愛(ài)，用自己所有的本事和本領(lǐng)。
話(huà)說(shuō)回來(lái)，意識流寫(xiě)作并非真的想寫(xiě)什么寫(xiě)什么，完全不搭嘠的事物聯(lián)系在一起或許會(huì )產(chǎn)生出其不意的喜劇效果，但那絕對不是寫(xiě)作人的初衷。何況意識流的寫(xiě)作，是跟隨記憶與幻想的雙重的思路一路行走，看似無(wú)邊無(wú)際，實(shí)際上，記憶有記憶的河床，幻想有幻想的河床，都離不開(kāi)本人的思想的角度和深度。
個(gè)人的記憶是無(wú)法避免和不可選擇的，但另外一部分對世界和現實(shí)的認識，我們卻可以通過(guò)閱讀和聆聽(tīng)來(lái)獲得。閱讀是一件無(wú)比美妙的事情，就我個(gè)人而已，記住了很多我不曾經(jīng)歷也不曾知曉的事件和場(chǎng)景。它們或有趣或恐懼或生疑或快活，都有一種強烈的情感在背后支配，而我便是那個(gè)獲得者，從而進(jìn)一步植入到我的記憶深處，有時(shí)恐怕連我自己都忘記了。但是有一天，忽然地，一根細細的絲會(huì )把它們從記憶深處拉扯出來(lái)，那時(shí)我的一定無(wú)比驚訝，好奇，感嘆世界是如此奇妙和不可思議。
記憶使得我們成為現在的自己，沒(méi)有記憶，我們又是誰(shuí)，過(guò)去發(fā)生過(guò)什么，從何處而來(lái)，又帶有怎樣的情感牽絆？這一切都無(wú)從知曉，而有了記憶，我們知道是誰(shuí)，是真真正正存在的個(gè)體，我們回首過(guò)去，并非真的要回去，只是時(shí)間給記憶蒙上一層面紗，使得過(guò)去變得神秘起來(lái)。很多時(shí)候，我們忽視了現在的我們正是將來(lái)的回憶，我喜歡放眼望去這個(gè)成語(yǔ)，站在記憶的路上，現在的我放眼望去從前；而現在的我，亦可以站在時(shí)光的路口，放眼望去自己的現在，我站在未來(lái)，而現在在我腳下，我回望過(guò)去，記憶在我文字里。
把別人的文字情景揉碎，打亂，攪拌，合著(zhù)我個(gè)人的記憶，再一次蒸煮，烹飪，燒出自己的酸甜苦辣咸。
也許永遠走不出一條自己的路，但這條路上，日子卻得以閃光耀眼，而生活的滋味卻得以豐富多彩起來(lái)；現實(shí)與生活不斷侵蝕著(zhù)夢(mèng)想，而寫(xiě)作超越了現實(shí)，讓我在這個(gè)世界里以文字的形式安放和安葬自己。
教師的隨筆14
給孩子一個(gè)說(shuō)話(huà)的機會(huì )，他會(huì )給你一個(gè)不一樣的答案。在今天，一個(gè)五歲的孩子給我這個(gè)二十八歲的老師上了一堂生動(dòng)的人生哲學(xué)課，使我深刻體會(huì )到了它的深刻意義。
今天下午快放學(xué)的時(shí)候，濤濤非常沮喪地走到我面前，低著(zhù)頭，不說(shuō)話(huà)，手使勁地擰著(zhù)衣服，我用手摸他的衣服，果然濕了，全部都濕了。我輕輕地問(wèn)他：“衣服為什么濕了?是不是灑水了?是不是開(kāi)水龍頭的.時(shí)候，用力過(guò)大，把水濺得滿(mǎn)身都是?”他一直低著(zhù)頭，紅著(zhù)臉，支支吾吾不說(shuō)話(huà)。我接著(zhù)問(wèn)他：“是不是其他小朋友，不小心，把水弄到你身上了?”濤濤還是不說(shuō)話(huà)……百問(wèn)不答的小朋友，真是讓老師煩躁死了。于是我便想當然地認為，責任在他自己，不然為什么不說(shuō)話(huà)?不然為什么不告訴我原因?這個(gè)時(shí)候我真想發(fā)火，孩子一天在幼兒園快快樂(lè )樂(lè )、開(kāi)開(kāi)心心的，快放學(xué)的時(shí)候，他居然全身濕透，他的家人會(huì )怎么認為?是我在一天中沒(méi)有照顧好孩子?如果孩子因此感冒怎么辦?一整天，我很辛苦，可是這一整天的辛苦，都會(huì )因為孩子的衣服濕透了而被否定。
這個(gè)時(shí)候，我正要發(fā)火，但看著(zhù)他噘起的小嘴，我想：算了吧，等等吧，給他一個(gè)思考的時(shí)間，給他一個(gè)說(shuō)話(huà)的機會(huì )。于是我用我的衣服給他換下濕了的衣服，告訴他：“先穿老師的吧，等你的干了再換下來(lái)�！苯又�(zhù)，我開(kāi)始攬著(zhù)他，耐心地等。一分鐘過(guò)去了，濤濤終于抬起頭，說(shuō)話(huà)了，他說(shuō)：“老師，我剛才大便了，水沖不下去，我用盆接水往下沖的，不小心，盆里的水就灑身上了，但是我把大便沖下去了�！�
我瞬間凝噎。
濤濤接著(zhù)說(shuō)：“這樣就不臭了�！�
我緊緊地抱著(zhù)濤濤，跟抱自己的孩子一樣，這個(gè)時(shí)候，我還能說(shuō)什么呢?我差點(diǎn)因為自己的自以為是傷了孩子的心。
濤濤也緊緊地抱著(zhù)我，向來(lái)，孩子抱我總是緊緊的，讓我喘不過(guò)氣來(lái)。
我們總是因為自己是大人，有很多的想當然，并且把這個(gè)想當然當作真的事情放在孩子做錯的事情上面，殊不知，我們這些自以為是傷過(guò)孩子多少次心。
給孩子一個(gè)說(shuō)話(huà)的機會(huì )吧，也許他會(huì )給你一個(gè)不一樣的答案。
有關(guān)幼兒教師的教學(xué)隨筆三
教師的隨筆15
那一年，我剛參加工作。第一次家訪(fǎng)讓我記憶猶新。那天去的是童童家，當時(shí)我真的特別緊張，連進(jìn)門(mén)都是跟在主班老師后面的。進(jìn)去后我不敢看家長(cháng)也不好意思看孩子，只是保持著(zhù)僵硬的笑容埋頭做筆記。倒是童童特別有意思，也許她看出了我的緊張，便悄悄跑到我身邊輕輕地喊了聲：“老師好!”然后笑盈盈地看著(zhù)我。我報以微笑：“你好，童童!”她湊近我，睜大眼睛好奇地問(wèn)：“咦，你怎么知道我叫童童?”“我當然知道了，我還知道你是屬羊的，對吧?”“對啊，老師你怎么什么都知道啊!”……就這樣我們你一言我一語(yǔ)地聊了起來(lái)，童童還大方地拿出了她的繪畫(huà)作品給我們看，氣氛變得輕松而融洽。那天真要感謝童童，她的那句“老師好”是我聽(tīng)過(guò)的最動(dòng)聽(tīng)的一句話(huà)，瞬間拉近了我們之間的距離。在后來(lái)的工作中，我總是在第一時(shí)間真摯地伸出手去認識孩子，也讓孩子認識我。慢慢地，我成了孩子們的大朋友，師幼關(guān)系日益融洽。
“老師，他踢我�！薄袄蠋�，我這邊癢�！薄袄蠋�，我想媽媽了�！薄查g活動(dòng)室里就沸騰了，這是我第一次組織集體活動(dòng)時(shí)發(fā)生的.一幕�！安灰l(fā)出聲音!”我提高分貝嚴肅地說(shuō)，活動(dòng)室里的嘈雜聲小了一點(diǎn)，可還是有幾個(gè)“頑固分子”開(kāi)心地鬧著(zhù)笑著(zhù)。硬的不行我就來(lái)軟的：“小朋友們，我們……”我的話(huà)還沒(méi)有說(shuō)完，活動(dòng)室里的嘈雜聲又響起來(lái)。后來(lái)我向經(jīng)驗豐富的教師討教，他們告訴我，要吸引孩子的注意讓他們安靜下來(lái)，最重要的就是要根據孩子的年齡特點(diǎn)激發(fā)他們的興趣。以后我又觀(guān)摩了一些老教師組織的活動(dòng)，認識到當個(gè)“孩子王”可真不容易，不能光憑一腔熱情。于是在領(lǐng)導和前輩們的幫助下，我將在學(xué)校里獲得的理論知識與實(shí)際教學(xué)相結合，努力掌握孩子的年齡特點(diǎn)和發(fā)展規律，從孩子的角度去思考問(wèn)題，組織活動(dòng)，在探索中求進(jìn)步。
以前我不太自信，覺(jué)得自己長(cháng)得不夠漂亮，也沒(méi)有出眾的才華。但是，現在我擁有了一群鐵桿粉絲，他們經(jīng)常用特別真誠的目光看著(zhù)我，用特別好聽(tīng)的聲音對我說(shuō)：“老師，你對我笑的時(shí)候真好看!”“老師，我覺(jué)得你彈鋼琴的時(shí)候特別美!”“老師，我最喜歡聽(tīng)你講故事了�！薄袄蠋�，你扎的辮子真好看，我以后也要這樣扎�！薄⒆觽兘�(jīng)常會(huì )趁我不注意摸摸我的褲子，拉拉我的衣角，碰碰我的指尖，聞聞我的發(fā)梢……讓我感到很溫暖、很親切。在幼兒園，愛(ài)就是陽(yáng)光，孩子就是鏡子，只要你愿意將愛(ài)毫不吝嗇地投灑出去，你就會(huì )得到同樣的愛(ài)，甚至是更多的愛(ài)。這種愛(ài)讓我找到了自信的源泉，感悟到美的真諦，也讓我體會(huì )到自己的價(jià)值。