【精】教師的隨筆
在日常學(xué)習和工作生活中，許多人都寫(xiě)過(guò)隨筆吧？隨筆是一種散文體裁，也可以是聽(tīng)課、讀書(shū)時(shí)所作的記錄。那么，什么樣的隨筆更有感染力呢？以下是小編精心整理的教師的隨筆，僅供參考，歡迎大家閱讀。
教師的隨筆1
我們每一個(gè)人都生活在建筑所構成的空間里。實(shí)際建筑學(xué)講的就是無(wú)和有的關(guān)系的利用，也是老莊的哲學(xué)。小說(shuō)作為一種語(yǔ)言建筑，同樣應該有很大的空間。我們讀到的文字是具體的，就像我們看到的建筑的墻壁，是可視的，是可觸摸的。而在這些文字的背后，要有更豐富的內容和更廣闊的空間。我們講小說(shuō)的空間，就是指你的小說(shuō)能給讀者帶來(lái)多少想象的空間，能帶來(lái)多少思考的空間，同時(shí)也是讀者參與的空間，也是讀者二度創(chuàng )造的空間。如果我們在小說(shuō)里把話(huà)都說(shuō)白了，說(shuō)盡了，那就等于你把所有的門(mén)都給堵上了。如果你把所有的門(mén)都堵上了，那么這個(gè)建筑還有什么用呢？
應該說(shuō)小說(shuō)是小說(shuō)門(mén)類(lèi)里面最具有空間因素的一種體裁。當然，我們所理解的小說(shuō)空間感，絕對不是那種一篇小說(shuō)所敘述的事件夠寫(xiě)成一部短篇小說(shuō)而沒(méi)寫(xiě)的說(shuō)法，小說(shuō)里的空間感是小說(shuō)的厚重感，是小說(shuō)之外的.東西，是小說(shuō)里那些只可意會(huì )不可言說(shuō)的東西，是勾起讀者情感的東西，是能使讀者感慨不已的東西，是留給讀者意味深長(cháng)的東西，是擊中了讀者命門(mén)的東西。小說(shuō)的空間感，同小說(shuō)的長(cháng)短沒(méi)有絲毫的關(guān)系。
教師的隨筆2
我，教師，一名鄉村教師。我要在我腦海中采擷如花的詞匯，構筑我心中最美好的詩(shī)篇；我要用深深的思索，推演我心中最奧秘的哲理；我要用凝重的感情，吟出我心中最動(dòng)人的守望——我執著(zhù)著(zhù)我的追求，我愛(ài)我的學(xué)生，我愛(ài)我的事業(yè)……
一說(shuō)到教師這兩個(gè)字，總會(huì )讓人想到春蠶，蠟燭，孺子牛。是呀，從古至今，人們給予了教師太多的贊美和稱(chēng)贊：有太多的教師用愛(ài)心撐起了愛(ài)的晴空，也有太多的教師用生命詮釋了這一職業(yè)的無(wú)私和偉大。大家還記得汶川大地震吧，在多少學(xué)校有多少震撼靈魂的師愛(ài)在閃光：抓緊講臺的雙手，用力拱起的脊背，用血肉之軀為講桌下的孩子撐起生命的天空的是教師；面對房倒屋塌，原本可以保住自己生命，卻留下來(lái)疏散學(xué)生，最終也沒(méi)有走出教室的是教師；在廢墟上一趟一趟的搬運碎石，卻然顧不上自己的孩子也被埋在深深的泥土里的也是教師。在這一刻，教師的靈魂被定格并成為永恒，在這一刻，教師的人格升華并且光照千秋。教師對學(xué)生的愛(ài)就是這樣偉大而崇高，就是這么平凡而無(wú)私。和他們相比，自己是多么的渺小，和他們相比，自己又是多么的幸福和幸運。和他們相比我們還有什么理由不去愛(ài)崗敬業(yè)，為人師表，還有什么理由不去做一個(gè)踏實(shí)肯干執著(zhù)追求的人民教師呢？
二十五年前，懷揣著(zhù)美麗的夢(mèng)想，我踏上這條充滿(mǎn)希望的陽(yáng)光之旅。漫漫長(cháng)路，一路走來(lái)，雖有山重水復疑無(wú)路的困惑，但更多的時(shí)候是柳暗花明又一村的驚喜。二十五的辛勤耕耘，二十五的默默守望，使我深深的喜愛(ài)著(zhù)教師這一平凡而充實(shí)的職業(yè)。
曾記否，為了“均衡”大業(yè)，我們的足跡踏遍了何市地區田間土隴，費盡了九牛二虎之力，硬是將一個(gè)個(gè)含淚輟學(xué)的孩子請回了校園。平靜的鄉村教壇始終演繹著(zhù)一個(gè)個(gè)平凡而又動(dòng)人的故事——君不見(jiàn)，多少鄉村教師肩挑兩任，跋山涉水，頻繁地穿梭于家校之間，忙了學(xué)校又忙家里；君不見(jiàn)，多少教師抱病上課，很少休假；君不見(jiàn)，多少教師殫精竭慮，獻身課改。這里的教室沒(méi)有城里的寬敞明亮，更沒(méi)有現代化的教學(xué)設備�！耙簧矸酃P灰，兩袖清風(fēng)，三寸不爛之舌，四只眼睛”成了鄉村教師的簡(jiǎn)約寫(xiě)照，可是我們依然無(wú)怨無(wú)悔。
清晨，當黎明的曙光射進(jìn)教室，我靜候在三尺講臺旁聆聽(tīng)孩子們瑯瑯的讀書(shū)聲，那是天底下最動(dòng)聽(tīng)的樂(lè )章，而我仿佛在享受人世間最美的旋律；黃昏，踏著(zhù)最后一抹兒夕陽(yáng)，我目送學(xué)生們安然的離去，充實(shí)一天就這樣流逝；夜晚燈光下，看著(zhù)孩子那稚嫩的.筆跡，在我嚴格要求之中，逐漸成熟起來(lái)，我便感到：這就是我人生最大地追求與安慰。
背負記憶的行囊，一路采擷他人的野果瓊漿，只為自己能夠成長(cháng)為教壇的一顆長(cháng)青之樹(shù)。一代名師魏書(shū)生老師那詼諧幽默的談吐、那淵博的學(xué)識，讓我崇拜不已。大災面前，譚千秋老師那無(wú)悔的抉擇，用男兒血肉之軀托起人間最美麗的彩虹，他是我們揮之不去的記憶。一個(gè)是生者永無(wú)止境的燃燒，一個(gè)是死者用一種舍己的大愛(ài)共同譜寫(xiě)對人民教育的無(wú)限忠誠，更奏響了新時(shí)代教育嘹亮的凱歌，他們的精神如春風(fēng)化雨般沐浴著(zhù)我，更鞭策著(zhù)我。
路在腳下延伸，而我剛剛起步！路在腳下延伸，而我就在鋪路！不管漫長(cháng)的路上荊棘叢生還是沼澤密布，我都一如既往，絕不退縮。因為，我陶醉于鄉村教育的林間曲徑，深?lèi)?ài)著(zhù)教師平凡而又神圣的職業(yè)。
早已知道，那間教室里放飛的是希望，守巢的是自己；那塊黑板上寫(xiě)下的是真理，擦去的是功利；那根粉筆畫(huà)出的是彩虹，流下的是淚滴，奉獻的是自己。但是！對教書(shū)育人的選擇，今生我無(wú)怨無(wú)悔。我將用雙手和大家一道默默耕耘，共同追尋鄉村教師的守望！
教師的隨筆3
金秋時(shí)節，我們又迎來(lái)了新學(xué)期，所不同的是我們又迎來(lái)了一批可愛(ài)的孩子們---小班的新生。他們活潑可愛(ài)、天真好奇，可是他們有的.從沒(méi)離開(kāi)過(guò)愛(ài)他們的父母。突然來(lái)到一個(gè)新的環(huán)境，他們惶恐害怕。所以就用哭鬧來(lái)抗議�！袄蠋�，抱抱我”、“老師，我要媽媽”、“老師，我要回家!”剛開(kāi)學(xué)的幾天，每天早上晨間接待時(shí)，孩子們的哭聲從樓梯口一直傳到教室門(mén)口。此時(shí)，我多么希望自己能多出幾雙手，把每個(gè)孩子都能抱在懷里，于是抱著(zhù)一個(gè)，還得牽著(zhù)一個(gè)。從家長(cháng)手中接過(guò)孩子，在他們滿(mǎn)是鼻涕、眼淚的臉上親上一口，并抱著(zhù)他們、哄著(zhù)他們玩著(zhù)玩具，做著(zhù)游戲。不到五分鐘，他們不哭了，還露出尖尖的小白牙開(kāi)心地笑著(zhù)，“老師，你看我搭的房子，好看嗎?”“老師，我想玩這個(gè)小熊......”“老師，我家有好吃的薯片，你吃嗎?”就這樣在孩子們的哭聲中、笑聲中、不停地叫著(zhù)“老師”的聲音中，孩子們很快適應了幼兒園的生活。不知從第幾天開(kāi)始，孩子們上幼兒園不哭了，還笑瞇瞇地說(shuō):“老師好!”“Good---morning,Miss He”�？蓯�(ài)的孩子們，你們真棒!老師為你們的進(jìn)步高興，為你們加油!別害怕，老師會(huì )像你們的媽媽一樣愛(ài)你們!
教師的隨筆4
一、設計生活實(shí)際、引導學(xué)生積極探究。
這種教學(xué)設計有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，使學(xué)生對新的知識產(chǎn)生強烈的學(xué)習欲望，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性的作用，從而挖掘學(xué)生的思維能力，培養學(xué)生探究問(wèn)題的習慣和探索問(wèn)題的能力。
1、在教學(xué)中既要根據自己的實(shí)際，又要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行合理的教學(xué)設計。注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力又把數學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)在一起，使學(xué)生感受到生活中處處有數學(xué)。使教學(xué)設計具有形象性，給學(xué)生極大的吸引，抓住學(xué)生認識的特點(diǎn)，形成開(kāi)放式的教學(xué)模式，達到預先教學(xué)的效果。
2、給學(xué)生充分的思維空間，做到傳授知識與培養能力相結合，重視學(xué)生非智力因素的培養；合理創(chuàng )設教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性推動(dòng)學(xué)生活動(dòng)意識。
3、在教學(xué)中提出質(zhì)疑，讓學(xué)生通過(guò)檢驗，發(fā)展和培養學(xué)生思維能力，使學(xué)生積極主動(dòng)尋找問(wèn)題，主動(dòng)獲取新的知識。
4、利用合理地提問(wèn)與討論發(fā)揮課堂的群體作用，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達能力。達成獨立、主動(dòng)地學(xué)習、積極配合教師共同達成目標。
5、整個(gè)課堂教師應始終保持著(zhù)師生平等關(guān)系，不斷鼓勵與贊賞學(xué)生，形成互動(dòng)。
二、設計質(zhì)疑教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習欲望，促使學(xué)生主動(dòng)參加實(shí)踐獲取新知識。
1、充分挖掘教材，利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗作為鋪墊。
2、重視傳授知識與培養能力相結合，充分發(fā)揮和利用學(xué)生的`智慧能力，積極調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、積極地探究問(wèn)題，培養學(xué)生自主學(xué)習的習慣。
3、在傳授知識的同時(shí)應注意思維方法的培養，充分調動(dòng)學(xué)生的智力因素與非智力因素，使學(xué)生主動(dòng)獲取知識。
4、教學(xué)中應創(chuàng )設符合學(xué)生邏輯思維方式的問(wèn)題情境，遵循創(chuàng )造學(xué)習的規律使學(xué)生運用已有的知識經(jīng)驗進(jìn)行分析、比較、綜合。
三、創(chuàng )設開(kāi)放的、富有探索性的問(wèn)題情境
教學(xué)中提供的問(wèn)題情境應注意一定的開(kāi)放性，提供一些富有挑戰性和探索性的問(wèn)題。這樣不僅會(huì )激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習的動(dòng)機，還能使學(xué)生在解決這些問(wèn)題之后增強自信心，并且大大提高學(xué)習數學(xué)的積極性。我認為開(kāi)放的、有探索性的問(wèn)題情境對學(xué)生思維能力的培養和學(xué)習興趣的激發(fā)有很大的作用。
教師的隨筆5
自由活動(dòng)時(shí)間，看到幾個(gè)孩子聚集在孩子一邊玩具一邊聊天，一邊興致勃勃的玩具，一邊不停的議論著(zhù)什么，談到激烈處，還不是的停下手里的“活”，臉紅脖子粗的爭論許久。好奇心和責任心促使我走近他們去探個(gè)究竟：
只聽(tīng)易晴抬起頭神氣地說(shuō)：“梁老師最喜歡我了，你們沒(méi)看見(jiàn)嗎？每天一入園，老師總是牽會(huì )兒我的手，老師的.手好大，好溫暖啊”。說(shuō)完，臉上露出了自豪的神態(tài)。話(huà)音剛落，小語(yǔ)就接上了話(huà)：“梁老師最喜歡我，老師時(shí)�？湮摇姘簟�，還在我的本子上寫(xiě)了好多最棒的呢！……這時(shí)身強力壯的小方等不及了，搶著(zhù)說(shuō)：“你們都別爭了，梁老師最喜歡我，我經(jīng)常幫老師擦桌子，整理玩具、老師每次都笑著(zhù)撫摸撫摸我的頭，還說(shuō)我是她的‘小助手’呢，我感到好幸福奧”，這時(shí)一直在一旁靜靜地只聽(tīng)別人談話(huà)的奕翔慢吞吞地開(kāi)口說(shuō)話(huà)了；“我覺(jué)得梁老師最喜歡我，，老師經(jīng)常抱抱我，我也時(shí)常用嘴巴親老師，老師是我的媽 媽老師，這可是我們兩個(gè)人的約定，一般情況下還不告訴你們（故作神秘狀）”……
聽(tīng)著(zhù)孩子們的爭論，我的心里不禁思緒萬(wàn)千：在幼教這塊領(lǐng)土上，我已辛勤耕耘了三個(gè)年頭，在這三年中，她們是我從托班一直跟著(zhù)的小孩子，我們在一起生活了三年，從她們剛入托時(shí)，還是一個(gè)只會(huì )哭的小孩子�，F在已經(jīng)長(cháng)大得那么大。自理能力也提高了，學(xué)會(huì )自己的事情自己做了，不是當年哭鬧的小孩子，但唯一不變的是我那顆愛(ài)孩子們的心。也許從經(jīng)濟學(xué)的角度來(lái)講，我們的這份投入并不值得，但我始終割舍不下與孩子們的這份情緣，我愿終生做孩子們最好的朋友老師、媽媽老師。
我想告訴孩子們：老師都最喜歡你們，因為你們的快樂(lè )成長(cháng)就是老師最大的心愿
教師的隨筆6
學(xué)生是可教的，就看教師怎么引導了。教師在教學(xué)中應想方設法為能提供自主學(xué)習的機會(huì )，但也不能忽視學(xué)生的需要和情感的體驗，使學(xué)生在教師的引導下潛移默化培養自主學(xué)習的能力。使學(xué)生們的身心得到全面、協(xié)調的發(fā)展。
我們教師要改變以往只注重知識技能傳授的思想，在教學(xué)中要采用多種教法和手段，營(yíng)造寬松的教學(xué)氛圍，激活學(xué)生的學(xué)習興趣。那么，如何激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習興趣，變被動(dòng)為主動(dòng)，提高體育教學(xué)質(zhì)量呢?我經(jīng)過(guò)多次的學(xué)習、思考。認為可從以下幾個(gè)方面著(zhù)手。
一、轉變思想
目前中學(xué)學(xué)校教育中普遍存在著(zhù)只注重學(xué)生的升學(xué)率，而忽視體育鍛煉重要性的現象，無(wú)暇顧及對學(xué)生的全面素質(zhì)教育。以致不少學(xué)生認為：反正文化成績(jì)好就行，體育成績(jì)無(wú)所謂。從而使得他們對體育缺乏正確的認識，對體育學(xué)習不僅積極性不高，而且存在著(zhù)嚴重的厭學(xué)思想。
轉變他們學(xué)習體育的態(tài)度，就是教師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)各種有效的途徑和方法，轉變他們對體育(身體鍛煉)的各種不正確的態(tài)度，使體育成為他們自覺(jué)的行動(dòng)和未來(lái)生活中的一項重要內容。。因此，教師在體育教學(xué)中，首先要重視轉變學(xué)生的思想，樹(shù)立自信心，提高他們對體育的認識，培養和激發(fā)他們對體育運動(dòng)的積極性。
在具體手段上，教師可以通過(guò)各種形式的講解、教育，有目的地舉辦體育講座，宣傳科學(xué)鍛煉身體的方法，了解體育的功能和目的，以及體育在人才成長(cháng)發(fā)展和自我完善中的重要性和必要性。通過(guò)體育確立科學(xué)的學(xué)習目標和良好的'學(xué)習動(dòng)機，端正學(xué)習態(tài)度，從而養成自覺(jué)鍛煉身體的習慣。
二、改革教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量
任何一門(mén)課程要獲得成功，激發(fā)和培養學(xué)生學(xué)習興趣是非常重要的。而有些學(xué)生之所以對體育興趣不高，往往是與體育教學(xué)方法有較大的因果關(guān)系，在教學(xué)過(guò)程中，教師如果教學(xué)方法呆板、機械，學(xué)生就會(huì )產(chǎn)生怠倦厭學(xué)行為。
相反，如果教師教學(xué)中，語(yǔ)言風(fēng)趣而含蓄，形象而生動(dòng)，精練而帶有鼓勵性，并結合教材內容，根據課堂實(shí)際，講一些有趣的小故事，就容易出現生動(dòng)活潑的局面。如在加速跑練習中，如果每節課都采用直線(xiàn)跑，糾正動(dòng)作跑等幾種常見(jiàn)的辦法，學(xué)生就會(huì )興趣寡淡。如果組織他們進(jìn)行組與組、隊與隊之間的“迎面接力賽跑”、“團結接力賽跑”，課堂就會(huì )出現你追我趕，爭上游的活潑氣氛。
再如中長(cháng)跑教學(xué)，采用變換隊形跑，不同形式的接力跑、追逐跑、趕超跑、分組對抗賽、設計障礙地形跑等，也能使學(xué)生學(xué)習興趣增加，情緒高漲�？傊�，新穎多變的教學(xué)方法與手段，可以使教學(xué)過(guò)程充滿(mǎn)強有力的吸引力。也能使學(xué)生融入快樂(lè )、興奮的課堂氣氛中，感受到學(xué)習體育帶來(lái)的愉悅心情，從而積極調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習體育的興趣。
三、因材施教，區別對待
由于各個(gè)學(xué)生家庭、生長(cháng)發(fā)育、興趣愛(ài)好、接受能力、身體素質(zhì)及運動(dòng)技能等方面的差異性，在體育教學(xué)中，教師應注意區別對待，因人而異�？茖W(xué)地、合理地安排教學(xué)內容、練習密度和強度。
例如在跳高教學(xué)中，素質(zhì)好、跳高技術(shù)好的學(xué)生是越跳有勁，但那些身體素質(zhì)差的學(xué)生，本來(lái)對自己就缺乏自信，怕跳不好，被同學(xué)笑話(huà)，怕教師指責，總是躲在別的同學(xué)后面或站在一旁觀(guān)看。此時(shí)教師因人而異，對跳高技術(shù)好的同學(xué)提高跳躍高度，提出改進(jìn)和提高動(dòng)作技術(shù)的要求;對體質(zhì)差的學(xué)生降低跳躍高度，增加一些輔助練習和誘導練習，并耐心和藹地鼓勵、幫助輔導他們。
對于他們在鍛煉中表現的一些不足之處，不諷刺挖苦，奚落嘲笑，而是及時(shí)注意發(fā)現他們身上的“閃光點(diǎn)”，哪怕是微小的進(jìn)步，都隨時(shí)加以肯定，公開(kāi)進(jìn)行表?yè)P。這樣就能大大激發(fā)這些學(xué)生的學(xué)習積極性，幫助這些學(xué)生克服畏難心理，增強自信心，提高體育學(xué)習興趣。
教師的隨筆7
小班幼兒年齡小，自控能力差，注意力難集中，興趣來(lái)的快，消退的也快，所以，在組織教學(xué)活動(dòng)中，我總結出：教學(xué)的方法很多，效果卻不同。
例如： 在學(xué)一首兒歌時(shí)，幼兒大致了解了兒歌的內容后，興趣就有些消退，注意力也不再那么集中了，這時(shí)，我就對孩子們說(shuō)："孩子們，現在咱們來(lái)玩一個(gè)游戲，看誰(shuí)能猜出老師說(shuō)的是什么?"孩子們安靜了下來(lái)，當他們看到老師只動(dòng)嘴而不出聲，注意力馬上就集中到老師的嘴上，開(kāi)始興致勃勃的根據口型去分辨、判斷老師說(shuō)的是什么，是兒歌中的哪一句?判斷出來(lái)后，教師對幼兒的判斷能力加以肯定，幼兒的信心大增，極大的'調動(dòng)了孩子的學(xué)習興趣。同時(shí)，我對兒歌的內容輔以了優(yōu)美而又形象的動(dòng)作，使孩子們很快記住并牢固掌握了兒歌生動(dòng)的情節、有趣的內容。
通過(guò)這種教學(xué)方式使我認識到：只要老師在活動(dòng)中能根據幼兒的心理特點(diǎn)，注意用新穎多變的方法，調動(dòng)起幼兒的興趣，取得好的教學(xué)效果并非難事。
教師的隨筆8
我把自己的記憶分為兩部分，一部分是關(guān)于自己生活成長(cháng)的記憶，一部分是關(guān)于看到的書(shū)聽(tīng)到的音樂(lè )，以及看到的風(fēng)景刺激神經(jīng)所留下的記憶感觸。前者是自己認知的世界，而后者是從別人的世界里認知世界的。
無(wú)論是哪種記憶，都將是寫(xiě)作的必要存取庫。
而記憶恰巧又是如此神秘和不受控制的現象。我們走過(guò)一段路，看到什么風(fēng)景，與什么人接觸打交道，又會(huì )和什么人相愛(ài)相恨，以及所遭受的種。種事件，或許在當時(shí)是很清晰明了的。但到了后來(lái)，隨著(zhù)時(shí)間的流逝，回憶的模糊，記憶開(kāi)始變得詭異無(wú)常起來(lái)。甚至到了不可思議與模棱兩可的地步。仿若在空中去尋找什么東西，隱隱約約模模糊糊的，心靈的確看到了些什么，伸手去抓，卻是什么都不能觸及。一無(wú)所有似的，而寫(xiě)作會(huì )讓這種記憶豐盈充實(shí)起來(lái)，把那種琢磨不透的感覺(jué)描繪出來(lái)。未必會(huì )成功，但到底是一條路，通不通，唯有每次不懈的努力和試探才會(huì )知曉。
也有些記憶是清晰的，不可更改的。通過(guò)文字記錄下來(lái)，此時(shí)再去看彼時(shí)的心情，會(huì )有所不同。一些憂(yōu)傷的開(kāi)始淡去，真正的悲痛會(huì )削減，而可能曾經(jīng)的情義，現在卻變得更深了，更加難以忘懷了。
其實(shí)，后知后覺(jué)的人，總有一種差一兩秒就趕上公交車(chē)的遺憾，只能被動(dòng)地等下一班，而那下一班，早已背離了自己心意的軌道。再發(fā)生什么，早已是面目全非追悔晚矣。
我們習慣不斷去追憶錯過(guò)的那班車(chē)，覺(jué)得只有那般車(chē)才可以到達我們要去的地方，我們等不及似的，一切都太匆匆了。記憶這個(gè)時(shí)候被迫停留，不斷放映當時(shí)的情景。錯過(guò)，來(lái)不及，等不及，難受，后悔，無(wú)法重來(lái)，如果……不斷被倒回的片子，一遍遍，越來(lái)越快，終于，記憶卡住了，只留下漫無(wú)邊際的窒息的感覺(jué)延伸，漫延，記憶的水流越來(lái)越急，忽然之間就像電臺節目突然花屏了，發(fā)出絲絲的聲音，留著(zhù)你獨自面對它，毫無(wú)辦法，癱瘓在地，說(shuō)不出一句話(huà)來(lái)，而腦海亦是空白一片。
記憶有時(shí)候就像一片雜草叢生，需要你一根一根去理清楚，思維，紋理，路線(xiàn)，主線(xiàn)索，時(shí)間，地點(diǎn)，人物，事件。有時(shí)候，像夢(mèng)一樣不符合邏輯常規，而寫(xiě)作是需要一條清晰的主線(xiàn)，需要明確的主題的，即便是散文也有中心思想，而日記也是散亂的生活記錄。記憶似乎很調皮，也很頑皮，也許你認為最該記住的卻沒(méi)有記住，那些微不足道的細節卻了然于心。比如我的記憶里，會(huì )有一些花的影像，十幾年前的花盛開(kāi)的樣子，與我現在看到的花自然有些不同，記憶中的花帶著(zhù)笑臉，或者低垂著(zhù)頭，可以推算出自己的心情，花低垂著(zhù)，一定是自己也低頭哭泣著(zhù)。那時(shí)候，懂得我的人，會(huì )說(shuō)出全部秘密的對象也許只有花兒，它不會(huì )泄露我的秘密，而且它會(huì )安慰我，它好看的姿勢，妖媚的樣子，陽(yáng)光燦爛的笑臉，會(huì )讓我的心變得柔軟輕飄起來(lái)。于是相關(guān)的記憶情景浮現在眼前，我遭遇了什么會(huì )如此沮喪，為什么沒(méi)有人安慰我，以至于自己長(cháng)期以來(lái)養成一種習慣，和自己的記憶對話(huà)，和生活中莫須有的人物對話(huà)，譬如魔鬼，詞語(yǔ)，命運，妖鬼，神仙，花仙子。是人類(lèi)自己賦予事物和動(dòng)植物一些特有的靈魂。就像一個(gè)人與自己下棋，布局，破局，廝殺，防守，進(jìn)攻，抵御，寫(xiě)作常常就是這樣與自己對峙，跟著(zhù)書(shū)中人物命運哭泣悲傷憂(yōu)郁舉棋不定……這與人格分裂不同，與精神分裂也不同。這是一種自我的選擇，寫(xiě)作不單單從記憶中索取，更要不斷地填充，不斷地往記憶深處挖掘。
記憶是靈魂的一個(gè)小袋子，里面裝得的是素材，可以看得見(jiàn)，摸得著(zhù)的，但是潛意識這張小口袋，也安放在靈魂里，我們需要憑借記憶的聯(lián)想和力量，來(lái)發(fā)掘自己的潛意識。打碎相關(guān)的記憶碎片，拼湊，組合，排列，就像化學(xué)與物理反應一樣，讓這些記憶碎片之間發(fā)生反應，來(lái)達到我們需要的情感和寫(xiě)作的意境。
這是一件很有意思的活，并且是未知的、不可預測、神秘的、個(gè)人的。一如寫(xiě)作的'樂(lè )趣。
有一種像流水一樣自由流淌的寫(xiě)作思維被稱(chēng)作是意識流。因為自由，而自己又不是所謂冠名的作家寫(xiě)手，充其量也就一熱愛(ài)文字的普通人。林白曾幻想自己是“詞語(yǔ)隱秘的女兒，在很久很久以前就與詞語(yǔ)有著(zhù)某種不為人知的親和力，詞語(yǔ)像云一樣在我的頭頂懸浮著(zhù)，它能準確地掉落在我的面前，落到我的紙上�！蔽矣X(jué)得自己是詞語(yǔ)的繼女，只能憑借自己的乖巧與勤奮來(lái)獲得她的喜愛(ài)，從而分得一點(diǎn)點(diǎn)愛(ài)給我。而我有這么一點(diǎn)點(diǎn)愛(ài)就足以打造我的世界王國。對于一個(gè)過(guò)早失去母親的孩子，任何一個(gè)女人一點(diǎn)的母愛(ài)便可以喚醒他內心的沉睡，她愿意回報這份愛(ài)，用自己所有的本事和本領(lǐng)。
話(huà)說(shuō)回來(lái)，意識流寫(xiě)作并非真的想寫(xiě)什么寫(xiě)什么，完全不搭嘠的事物聯(lián)系在一起或許會(huì )產(chǎn)生出其不意的喜劇效果，但那絕對不是寫(xiě)作人的初衷。何況意識流的寫(xiě)作，是跟隨記憶與幻想的雙重的思路一路行走，看似無(wú)邊無(wú)際，實(shí)際上，記憶有記憶的河床，幻想有幻想的河床，都離不開(kāi)本人的思想的角度和深度。
個(gè)人的記憶是無(wú)法避免和不可選擇的，但另外一部分對世界和現實(shí)的認識，我們卻可以通過(guò)閱讀和聆聽(tīng)來(lái)獲得。閱讀是一件無(wú)比美妙的事情，就我個(gè)人而已，記住了很多我不曾經(jīng)歷也不曾知曉的事件和場(chǎng)景。它們或有趣或恐懼或生疑或快活，都有一種強烈的情感在背后支配，而我便是那個(gè)獲得者，從而進(jìn)一步植入到我的記憶深處，有時(shí)恐怕連我自己都忘記了。但是有一天，忽然地，一根細細的絲會(huì )把它們從記憶深處拉扯出來(lái)，那時(shí)我的一定無(wú)比驚訝，好奇，感嘆世界是如此奇妙和不可思議。
記憶使得我們成為現在的自己，沒(méi)有記憶，我們又是誰(shuí)，過(guò)去發(fā)生過(guò)什么，從何處而來(lái)，又帶有怎樣的情感牽絆？這一切都無(wú)從知曉，而有了記憶，我們知道是誰(shuí)，是真真正正存在的個(gè)體，我們回首過(guò)去，并非真的要回去，只是時(shí)間給記憶蒙上一層面紗，使得過(guò)去變得神秘起來(lái)。很多時(shí)候，我們忽視了現在的我們正是將來(lái)的回憶，我喜歡放眼望去這個(gè)成語(yǔ)，站在記憶的路上，現在的我放眼望去從前；而現在的我，亦可以站在時(shí)光的路口，放眼望去自己的現在，我站在未來(lái)，而現在在我腳下，我回望過(guò)去，記憶在我文字里。
把別人的文字情景揉碎，打亂，攪拌，合著(zhù)我個(gè)人的記憶，再一次蒸煮，烹飪，燒出自己的酸甜苦辣咸。
也許永遠走不出一條自己的路，但這條路上，日子卻得以閃光耀眼，而生活的滋味卻得以豐富多彩起來(lái)；現實(shí)與生活不斷侵蝕著(zhù)夢(mèng)想，而寫(xiě)作超越了現實(shí)，讓我在這個(gè)世界里以文字的形式安放和安葬自己。
教師的隨筆9
到孩子們喝水的時(shí)間了，孩子們各自拿著(zhù)自己的小杯子排著(zhù)隊接水喝�？粗�(zhù)孩子們咕咚、咕咚喝水的模樣我不禁笑了，這時(shí)突然感覺(jué)自己也有點(diǎn)口渴了，于是我拿來(lái)自己的杯子來(lái)到水龍頭上很自然地接了一杯水，剛要拿到嘴邊喝，聽(tīng)到杰杰小朋友嘿嘿笑著(zhù)對著(zhù)其他小朋友小聲說(shuō)道：“咱老師剛才接水沒(méi)有排隊，你們看見(jiàn)了嗎?”邊說(shuō)邊笑地看著(zhù)我，其他的小朋友聽(tīng)了也都嘿嘿直笑。
我不禁一怔，是啊，平時(shí)我要求孩子們喝水或者做其他的事情都是排著(zhù)隊，而孩子們也都比較的`守紀律，每次都做得很好，而我作為老師卻沒(méi)有做到。這雖然是一件小小的事情孩子們卻看在了心里，在孩子們的心目中，老師應該是孩子們學(xué)習的榜樣，而我卻為他們做了一個(gè)不好的榜樣。
我急忙對孩子們說(shuō)道:“老師剛才接水沒(méi)排隊是不正確的，老師下一次一定不會(huì )了，請小朋友們監督好不好?”“好!”孩子們哈哈地笑了。
有關(guān)幼兒教師的教學(xué)隨筆四
教師的隨筆10
我是一名從業(yè)不滿(mǎn)3年的新教師，今年是第一次帶小班的孩子。在任教過(guò)程中有很多不足和困惑。有時(shí)會(huì )對小朋友束手無(wú)策，缺乏教學(xué)經(jīng)驗是最大的問(wèn)題。在一段時(shí)間的摸索中我發(fā)現了在小班的數學(xué)活動(dòng)中，由于其年齡和生理心理特點(diǎn)，尤其喜歡游戲和運動(dòng)，而數學(xué)由于其學(xué)科特點(diǎn)，相對而言比較抽象和枯燥，如果將數學(xué)知識融入游戲和運動(dòng)中，讓幼兒在玩中學(xué)，在動(dòng)中學(xué)，就既可滿(mǎn)足幼兒的游戲和運動(dòng)需要，又可很好地完成數學(xué)教學(xué)目標。
教育家說(shuō)：“玩具是幼兒的天使，游戲是幼兒的伴侶”，幼兒就是在游戲中、在玩中一天天長(cháng)大和進(jìn)步的`。游戲深受幼兒喜愛(ài)，融入數學(xué)知識的游戲或者說(shuō)將數學(xué)活動(dòng)設計成游戲則更受幼兒的歡迎。在數學(xué)活動(dòng)中，我總是采用游戲的形式，千方百計地把幼兒的注意力吸引過(guò)來(lái)，讓他們全身心地投入到活動(dòng)中，這樣，枯燥的數學(xué)知識就會(huì )變得有趣，簡(jiǎn)單重復的練習也因游戲而變得生動(dòng)起來(lái)，小朋友學(xué)得輕松、學(xué)得愉快，效果也會(huì )更好。
小班幼兒由于年齡較小，不能保持長(cháng)久的注意力，對于枯燥的數學(xué)更是愛(ài)不起來(lái)，注意力集中不起來(lái)。一次，組織幼兒看魔術(shù)表演，我發(fā)現在整個(gè)過(guò)程中小朋友都能高度集中注意力，有滋有味地觀(guān)看。這說(shuō)明，小班幼兒不是不能相對時(shí)間長(cháng)一點(diǎn)地集中注意力，而是視內容和形式而定，能吸引幼兒的內容和形式就能讓幼兒保持長(cháng)時(shí)間的注意。受這一生活特例的啟發(fā)，在幫助幼兒進(jìn)行數學(xué)知識復習時(shí)，我就采用了“變魔術(shù)”的方法，比如：將顏色和圖形結合起來(lái)進(jìn)行復習，我故意用夸張的動(dòng)作將各色圖形藏到背后，嘴里說(shuō)：“一、二、三，變、變、變!”小朋友都睜大眼睛靜觀(guān)到底變出什么來(lái)，注意力高度集中，練習效果也就更好。
所以，我發(fā)現工作中遇到困惑并不可怕，在問(wèn)題中發(fā)現解決的方法就可以了。對于小班幼兒如何提高他們學(xué)習的興趣和游戲的興趣是很重要的，將其融入到課程中來(lái)效果是不錯的。以后我也會(huì )多多努力，把工作做好!
教師的隨筆11
當一名快樂(lè )的老師，我從大學(xué)邁入了社會(huì )，來(lái)到了文昌市東路中心幼兒園，這里是我開(kāi)始工作的地方，這里是我人生的起點(diǎn)，當然這里也是快樂(lè )的天地，我快樂(lè )著(zhù)，是因為我能夠從一名學(xué)生的身份轉變到一個(gè)教師的角色，我快樂(lè )著(zhù)，是因為我從五百四十幾名競崗者中脫引而出成為新任教師的一員，我快樂(lè )著(zhù)，是因為我來(lái)到了東路中心幼兒，成了40名孩子的小老師;在這個(gè)小天地里開(kāi)始了我的快樂(lè )旅程。
記得赫伯特。斯賓塞說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：成為一個(gè)快樂(lè )的人，教育的手段和方法也應該是快樂(lè )的。就像一根細小的蘆管，你從這頭輸進(jìn)去的如果是苦澀的汁水，在另一端流出的也絕不是甘甜的蜜汁。所以，在我們教師教書(shū)育人的時(shí)候，就得在這根細小的蘆管里頭從這邊灌輸快樂(lè )的蜜汁，在另一端我們才能夠收獲快樂(lè )的喜悅。
我相信，我們每個(gè)小朋友都希望在一種友好，快樂(lè )喜悅、充滿(mǎn)愛(ài)與肯定的環(huán)境下成長(cháng)，在這樣的氛圍中，不僅師生關(guān)系和睦，孩子們學(xué)習的興趣也會(huì )大大的提高，同時(shí)也會(huì )增加孩子與教師之間的信任與肯定。相反，如果在教育教學(xué)活動(dòng)中，缺少了這樣快樂(lè )的喜悅，那這樣的課堂我們可想而知，它將是一個(gè)無(wú)趣的，不會(huì )受到孩子們喜歡的課堂了。
在這一年的工作中，我以積極熱情的態(tài)度迎接這份工作，初為人師的我，工作剛開(kāi)始時(shí)，我是那么的緊張，總是在問(wèn)自己，怎樣才能當一名快樂(lè )的老師？怎樣才能管理好我的班級？怎樣與班里的孩子相處？怎樣與家長(cháng)們溝通？一連串的問(wèn)題在我的腦海里翻轉著(zhù)。在新任教師培訓時(shí)林老師給了我啟發(fā)，要想當一名快樂(lè )的老師，首先，我們得做一個(gè)快樂(lè )的人，一個(gè)人快樂(lè )了，她的心情也是愉悅的，她的心也是寬容大量的，快樂(lè )是可以傳播的和感染身邊的人，我記得電視上由一則廣告：講的是一些上班族帶著(zhù)疲倦睡不夠的狀態(tài)走進(jìn)電梯，心情看起來(lái)很糟糕，電梯里有很多人也是這樣一個(gè)個(gè)拉著(zhù)臉，突然電梯門(mén)打開(kāi)了，走進(jìn)來(lái)的是一位年輕的媽媽?zhuān)氖掷锉е?zhù)一個(gè)孩子，在電梯里這個(gè)孩子咯咯的笑了起來(lái)，然而在電梯里的人也跟的笑了起來(lái)，所以說(shuō)，快樂(lè )是可以傳遞和感染我們的。同樣，在課堂里，在活動(dòng)時(shí)，如果老師帶著(zhù)美美的、快樂(lè )的心情走來(lái)，我相信，孩子們也會(huì )以同樣的心情來(lái)迎接老師，并且老師愉悅的笑容也會(huì )給孩子們帶來(lái)好心情，甚至還會(huì )問(wèn)問(wèn)老師：老師，你今天因為什么事情那么開(kāi)心呀？說(shuō)出來(lái)與我們一起分享分享吧！其實(shí)當你在分享的時(shí)候，也是在傳播著(zhù)快樂(lè )。
當一名快樂(lè )的老師很重要，因為一個(gè)人的快樂(lè )可以帶給整個(gè)班級快樂(lè )，創(chuàng )設了一種快樂(lè )的氣氛，這樣就會(huì )有好心情，好心態(tài)，那怎樣才能當一名快樂(lè )的老師呢？
第一，我們老師要有愛(ài)心，耐心，責任心，愛(ài)一行，干一行，因為愛(ài)，所以選擇，作為老師，我們得關(guān)心學(xué)生，有一顆寬容的心，做一個(gè)有寬容的教育者，陪伴孩子們成長(cháng)；在孩子調皮搗蛋時(shí)，作為老師我們得有耐心的說(shuō)理，在孩子犯錯誤時(shí)，我們要學(xué)會(huì )原諒，也許孩子就是在一次次犯錯誤中成長(cháng)的，如果在這時(shí)我們用兇兇的語(yǔ)氣教育他，那對孩子們也是一種傷害，所以教育過(guò)程中我們需要等一等，聽(tīng)一聽(tīng)，看一看；家長(cháng)們把孩子送來(lái)了幼兒園，3—6歲的孩子還是屬于弱勢群體，還需要保護，特別是在戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，作為幼兒園老師，最怕孩子出現安全問(wèn)題，時(shí)時(shí)看著(zhù)他們，在他們做危險動(dòng)作是，要及時(shí)發(fā)現和制止，避免危險的發(fā)生，還要給孩子們講好規則哪些事情能做，哪些不弄做，當老師是一個(gè)很操心的人，要為孩子的安全負責，如果孩子在老師的帶領(lǐng)下發(fā)生的意外，老師要負起相關(guān)的責任，那么老師的.心情就會(huì )很糟糕，就會(huì )有很多的不愉快，為了孩子能夠安全、快樂(lè )，老師的責任心一刻都不能停歇，責任心常在，有責任，有擔當，快樂(lè )才會(huì )在。
第二，老師要學(xué)會(huì )調整和控制自己的情緒，當一名快樂(lè )的老師。作為老師要處理好家庭與工作的關(guān)系，我們不能把生活當中的一些不好的情緒帶到工作當中，因為當一個(gè)人在很生氣很沖動(dòng)時(shí)他的智商是為0的，在這時(shí)人是失去理智的，在這時(shí)如果遇到調皮搗蛋的孩子，老師沒(méi)有控制和調整好自己的情緒的話(huà)，那我想結果都不是我們想看到的；例如：班級里有一個(gè)男孩，早上接園時(shí)，老師看到他哭了，問(wèn)他：“你為什么哭呀”？他不回答我，在旁邊的媽媽說(shuō)：“他叫我買(mǎi)小鴨子給他，我不買(mǎi)，他就哭和生氣”。媽媽就說(shuō)：“等會(huì )再去買(mǎi)，你先上去教室”，老師就對他說(shuō)：“你媽媽說(shuō)等會(huì )回去市場(chǎng)再買(mǎi)，下午回家就可以看見(jiàn)小鴨子”，不管老師怎么勸怎么說(shuō)他都聽(tīng)不進(jìn)去，而且還把書(shū)和椅子亂扔，老師當時(shí)看到這些很生氣，語(yǔ)氣很重就對他大聲說(shuō)：“你生氣可以，但你不能丟椅子和書(shū)，你要把書(shū)和椅子馬上都放好”。沒(méi)想到他更生氣了，又把書(shū)和椅子丟了在地板上�，F在想想，如果老師當時(shí)情緒要控制住了也許也不是這樣的結果，大聲說(shuō)傷嗓子，情緒波動(dòng)大傷身體，所以，要控制好自己的情緒，當一名快樂(lè )的老師，不要讓自己不愉快的情緒影響到孩子，也不要讓孩子不愉快的情緒影響到自己，要靜一靜，靜下心來(lái)想想肯定還會(huì )有好辦法的，我們不能改變天氣，但是我們能改變心情，做一個(gè)快樂(lè )的老師，從愉快的心情開(kāi)始，我們大家都值得擁有。
教師這條路，我才走了一年，往后的旅程還很漫長(cháng)，那我應該選擇誰(shuí)做我的伴侶呢？當然少不了快樂(lè )陪伴，那你的伴侶呢？
教師的隨筆12
今天中午剛上班，學(xué)生張浩就跑到我的面前，說(shuō)學(xué)校舞臺上升旗桿的繩子被人扯斷了，我放眼望去，升旗桿上的繩子果然“躺”在地上，我們班有一大群同學(xué)正在舞臺下的操場(chǎng)上游戲，我正想去問(wèn)是誰(shuí)扯斷的，話(huà)還沒(méi)說(shuō)出口，李雨同學(xué)跑過(guò)來(lái)了，說(shuō)張浩把繩子扯斷了。我望了望身邊的張浩，他連忙說(shuō)：“不是我扯的�！崩钣陞s說(shuō)：“是”。兩人爭執了起來(lái)，正當我準備制止二人的爭執時(shí)，班上另一男生張宇也跑來(lái)了，說(shuō)張浩把繩子扯斷了。原先的爭執停止了。我瞪了瞪張浩，他無(wú)語(yǔ)了，我以為他理虧了，順勢在他額頭上敲了一下，吼了他一句：“你沒(méi)什么玩了嗎？去動(dòng)繩子？”誰(shuí)知我的話(huà)還沒(méi)說(shuō)完，張浩就哭了起來(lái)。平時(shí)不輕易掉眼淚的他此時(shí)卻哭得很傷心。因為也有學(xué)生挨了老師的批評后掉眼淚的，此時(shí)我也就不以為然，把他叫到了辦公室，想進(jìn)一步“審問(wèn)”他。到了辦公室，張浩依然在哭，我喝止道：“你哭什么？繩子是不是你扯斷的？”他搖搖頭，卻不說(shuō)話(huà)�！安皇悄銌�？那為什么李雨和張宇都說(shuō)是你呢？”他不出聲了，眼淚卻還在流。沒(méi)法，我只得又去把李雨找來(lái)，問(wèn)他是不是看見(jiàn)張浩扯斷的，李雨說(shuō)他看到張浩扯斷的繩子�！俺稊嗟睦K子？那繩子到底是不是張浩扯斷的？”我又一次問(wèn)，李雨說(shuō)他看見(jiàn)張浩扯繩子。這一次他沒(méi)有說(shuō)扯斷只說(shuō)了扯。難道是我的理解有誤，張浩只是扯了斷的繩子，但繩子并不是他扯斷的。為了弄清真相，我又一次問(wèn)張浩：“你只是扯了斷在地上的繩子，但繩子不是你扯斷的，是嗎？”這一次張浩使勁的點(diǎn)了點(diǎn)頭，難怪他哭的那么傷心，原來(lái)是我冤枉了他。我改用了溫和的口氣說(shuō)：“是老師錯怪你了嗎？”他似乎是在點(diǎn)頭似乎又不敢似的.輕輕地把頭動(dòng)了動(dòng)。我說(shuō)：“那是老師錯怪你了，老師不對，老師向你道歉，你能原諒老師嗎？”他使勁的點(diǎn)了點(diǎn)頭，眼淚也停止了。我讓他走了，他似乎是很高興的離開(kāi)辦公室的。
看著(zhù)張浩離去的背影，我似乎有所頓悟：我們老師在批評學(xué)生時(shí)不能主觀(guān)臆斷，在批評一個(gè)孩子時(shí)一定要弄清楚孩子的錯誤在哪里。有理有據孩子才會(huì )真心接受批評。不問(wèn)青紅皂白就批評孩子，孩子表面不敢反抗，但在他們內心卻會(huì )產(chǎn)生一種逆反心理，時(shí)間長(cháng)了會(huì )影響他們的心理健康。所以我們?yōu)閹煹淖鋈魏我患虑槎家逶�，三思而后行，不能草率的對學(xué)生的行為做出評價(jià)。
教師的隨筆13
大家都非常熟悉這樣一則事例：某幾位專(zhuān)家學(xué)者到一所學(xué)校做實(shí)驗，到某班時(shí)，隨意點(diǎn)出幾個(gè)學(xué)生并很認真地對老師們說(shuō)：“他們幾個(gè)將有很大潛力可以挖掘�！惫黄淙�，幾年之后，本來(lái)表現一般的這幾位學(xué)生真的成為了學(xué)校的佼佼者。原因很簡(jiǎn)單，專(zhuān)家學(xué)者的暗示轉給了老師，老師對這些學(xué)生時(shí)常充滿(mǎn)信心，而正是積極的心理暗示，使他們的情緒始終處于積極向上的亢奮狀態(tài)，所以，結果就如人們所看到的。
在實(shí)際工作中，我不止一次地實(shí)驗發(fā)現：同樣的班級，如果這節課我鼓勵贊揚的話(huà)語(yǔ)多了適當了，學(xué)生的情緒便會(huì )異常地高漲，他們的行為也會(huì )與我緊密配合默契。相反，我有意將注意力集中在了那幾個(gè)所謂的調皮學(xué)生身上，批評多了，學(xué)生唱歌的情緒馬上讓人覺(jué)得無(wú)精打采，心不在焉。無(wú)數次的實(shí)驗證明：越是輕松有趣的教學(xué)氛圍，學(xué)生的學(xué)習積極性越高，學(xué)習效果也就越好。當然必要的批評也要有，不過(guò)要考慮課堂氣氛及學(xué)生的承受能力，講究語(yǔ)言藝術(shù)。比如唱歌時(shí)，有說(shuō)話(huà)或大聲喊唱的聲音，我就讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)內心的感受，讓學(xué)生辨別美與丑，對與錯。通過(guò)這一環(huán)節，使那些沒(méi)做好的'同
學(xué)認識到自己的行為是不受歡迎的，并且認識到自己的行為是不美的不文明的。另外，我還在課下和同學(xué)們達成協(xié)議，課堂上違反紀律或有不文明言行，老師就用眼神或伸出手指提醒大家，給予改正錯誤的機會(huì )。第三次就在受支扣除平時(shí)成線(xiàn)績(jì)的懲罰。這一方法不僅保持了課堂氣氛不被破壞，而且還增進(jìn)師生之間的感情。
三、音樂(lè )老師不僅是普通的教育工作者而且還是美的傳播者
在實(shí)際教學(xué)中，我不只一次地發(fā)現：當我身體不舒服，精神面貌欠佳時(shí)，學(xué)生上課也是懶洋洋的，歌唱時(shí)很難進(jìn)入狀態(tài)。同樣的班級，當我富有激情地和他們一起活動(dòng)，一起唱時(shí)，學(xué)生不僅學(xué)的快，對作品的理解也到位。同時(shí)，我和其他老師交流中都發(fā)現，學(xué)生把音樂(lè )老師當成了美的標準。音樂(lè )老師會(huì )跳舞，言談舉止美觀(guān)大方；音樂(lè )老師會(huì )唱歌，聲音美；音樂(lè )老師會(huì )彈琴，很讓人著(zhù)迷；……老師的一舉一動(dòng)都是他們學(xué)習模仿的對象。所以，作為音樂(lè )老師在課堂教學(xué)中，要充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，使學(xué)生從老師這里不僅能學(xué)到書(shū)本知識，還能感受到美的熏陶。
教師的隨筆14
九月是收獲的季節，收獲果實(shí)，收獲金黃，收獲夢(mèng)想，每個(gè)人都會(huì )帶著(zhù)喜悅滿(mǎn)載而歸。您說(shuō)您也有一個(gè)夢(mèng)想，要在金秋時(shí)刻成為全世界最幸福、最富有的人。
那時(shí)的我不明白您的話(huà)，只覺(jué)得您是全世界最偉大的人。每道難題、每個(gè)疑問(wèn)在您那里總是能輕而易舉地被解開(kāi)，緊皺的小眉頭瞬間變?yōu)樾δ�；上課的時(shí)候，您那雙敏銳的眼睛總是能看穿我們的心靈，知道誰(shuí)今天沒(méi)完成作業(yè)，誰(shuí)還沒(méi)聽(tīng)明白，誰(shuí)會(huì )回答這個(gè)問(wèn)題；下課了，您搖身一變，成了我們的朋友，和我們一起瘋、一起鬧，我們一起跳皮筋、踢毽子、講故事、捉迷藏，您總是那么充滿(mǎn)活力。不知道您何時(shí)休息，只看見(jiàn)您每天除了上課，還要備課到深夜，給優(yōu)生輔導，幫差生補課，把沒(méi)有父母照顧的孩子帶回家；不知道您在扮演著(zhù)什么角色，我們的老師、朋友、家長(cháng)？醫生、工程師、導航員？還是心靈的安慰者，精神的鼓勵者，靈魂的'塑造者？
還記得您常說(shuō)的那個(gè)夢(mèng)想，我們盼望著(zhù)快點(diǎn)實(shí)現，那樣您就不用再這么辛苦�？墒�，年復一年，我始終不見(jiàn)您收獲了什么，看不到您回家時(shí)帶回了什么。春夏秋冬，寒來(lái)暑往，只知道您的皺紋越來(lái)越深，白發(fā)越來(lái)越多，背越來(lái)越駝；只知道您房間的燈很晚的時(shí)候還亮著(zhù)，您眼睛里經(jīng)常布滿(mǎn)血絲，您的咳嗽總是不見(jiàn)好轉；只知道您的年紀越來(lái)越大，步履卻一天比一天匆匆，家里有很多事等您去做，可您總是有那么多時(shí)間陪我們、照顧我們。
也曾悄悄問(wèn)過(guò)您那個(gè)夢(mèng)想什么時(shí)候才能實(shí)現，您總是微笑地看著(zhù)我們，說(shuō)您每天都在收獲，每年的九月自己都是世界上最幸福、最富有的人。我愈加迷惑。
長(cháng)大后，我突然間得到了那個(gè)謎底：您的的確確每天都在收獲，我們的進(jìn)步就是您想要的最大安慰；您的的確確每年都實(shí)現了那個(gè)夢(mèng)想，我們的長(cháng)大就是給您的最好禮物。那縷白發(fā)沒(méi)有使您衰老，它趁出的是您的智慧，那道皺紋不代表衰老，它是您辛勤付出的見(jiàn)證，那微駝的背，那眼睛里的血絲，那不時(shí)的咳嗽聲，只能讓我們對您愈加尊敬，愈加敬仰。
有人說(shuō)，老師是蠟燭，靜靜地燃燒，清清的蠟油，是老師的青春。您總是默默地付出所有，讓歲月悄悄爬上額頭，一支粉筆，兩袖清風(fēng)，憑借三尺講臺，收獲了四季桃李，您是最清貧、最平凡的人，也是最富有、最偉大的人。九月是您的節日，節日里送您這份薄禮，敬愛(ài)的老師，我們不會(huì )忘記您，我們永遠祝福您。
教師的隨筆15
新學(xué)期，自然將迎來(lái)許多新的事物。而令教師最為期待和忐忑的，是迎接新生。
新生班的教師有時(shí)會(huì )帶著(zhù)“悲壯”的情緒迎接即將開(kāi)始的新學(xué)期。一位年輕教師拿著(zhù)幾件在服裝打折季里“掃貨”的戰利品說(shuō):這些，都是開(kāi)學(xué)第一個(gè)月要穿的�？磥�(lái)是準備與眼淚、鼻涕和拉扯相伴了。
頷首一笑之余，似乎覺(jué)得:新學(xué)期、新事物，卻只有悲情，沒(méi)有欣喜，未免太沒(méi)勁!不由想到:對新生的生疏和擔憂(yōu)，可以盡量少嗎?怎樣才能降到最低呢?
有一個(gè)途徑，可以幫助我們熟悉孩子，減少擔憂(yōu)，那就是——新生家訪(fǎng)。
暑期里新生家訪(fǎng)，是教師必須的工作。如果，我們把第一次家訪(fǎng)當做一次機會(huì )——認識和了解新生的機會(huì )，那么，開(kāi)學(xué)時(shí)我們的內心會(huì )踏實(shí)得多。
既然這樣，就要有明確的目的:了解孩子最與眾不同的特點(diǎn)，讓孩子喜歡上幼兒園。
于是，我們帶著(zhù)真誠，走進(jìn)了孩子的生活空間。一般通過(guò)和孩子聊天、送禮物，就可以看見(jiàn)孩子面對教師的不同反應，感受孩子的家庭背景，略曉家長(cháng)的教育價(jià)值取向。為了作更準確的分析，我還會(huì )拍一張孩子自然狀態(tài)下的照片。
如果說(shuō)，冒著(zhù)酷暑走家串巷是一項體力活，那么，對最初感知孩子行為的記錄和分析，則是一項心力活。
哦!我們的目的應該是功利的，因此我們自然要了解:他(她)會(huì )拒絕來(lái)幼兒園嗎?若是不拒絕來(lái)幼兒園，那么他(她)可能幫我忙嗎?若是拒絕來(lái)幼兒園，那么其中的緣由是什么呢?
小班新生駱駝，從我一踏進(jìn)他家的'門(mén)起，就在我身邊轉悠。一會(huì )兒摸摸我，一會(huì )兒?jiǎn)?wèn)問(wèn)我:“媽媽說(shuō)幼兒園里有好多玩具，有嗎?”我趕緊接口:“有!你最喜歡的玩具是什么呢?”他湊近我耳邊:“僵尸牌，媽媽不給我買(mǎi)的�！薄芭�!很?chē)樔藛?”我低低地問(wèn)�！安挪粐樔四�!我又不是膽小鬼�！蔽页麛D擠眼、點(diǎn)點(diǎn)頭。他馬上高興起來(lái)。
回來(lái)后，我買(mǎi)了一疊小卡片，又在駱駝的照片下面寫(xiě)下了我的設想。
開(kāi)學(xué)第一天，駱駝早早地來(lái)了。我悄悄地遞上一疊小牌:“這是幼兒園的，你只能在幼兒園玩，不能帶回家的�！薄班��！蔽以僖淮翁岢鲆�:“如果你可以和小朋友一起開(kāi)心地玩，我就獎勵你一張�！薄罢娴�?”不一會(huì )兒，我陸續把幾個(gè)不算“哀愁”的孩子，介紹給駱駝一起玩�？粗�(zhù)小家伙積極地張羅著(zhù)，我舒心地稍稍抽身……瞧!這一切，全在我的設想中。
當然，我們更應花心思的是那些拒絕來(lái)幼兒園的孩子。家訪(fǎng)時(shí)，我們基本可以判斷扭捏和膽小的孩子都可能拒絕上幼兒園，因為扭捏表明喜歡黏著(zhù)家人，膽小表明害怕新環(huán)境。對這兩種類(lèi)型的孩子，我們的對策是:黏人的，不妨“處處護著(zhù)”，成為孩子可以黏人的對象;膽小的，不妨“兩廂混熟”，成為孩子可以信任的朋友。
最近，我嘗試了一個(gè)和孩子“混熟”的新途徑:微信，很有效!
家訪(fǎng)中，我了解到芊芊很膽小，便每天和她媽媽發(fā)條微信，信中既有我的笑聲，又有我的笑臉。開(kāi)學(xué)時(shí)，看見(jiàn)新環(huán)境中有個(gè)早已眼熟的我，芊芊就不再膽小。
家訪(fǎng)時(shí)，我們往往會(huì )和孩子有一些誘人而美好的約定，為了讓小年齡的孩子記得老師的模樣和與老師的約定，家訪(fǎng)的時(shí)間擬放在開(kāi)學(xué)前一周。
除了新班有新生，老班也會(huì )有插班生。盡管少了許多對家庭的依戀，插班生卻因看著(zhù)自然融合的“老生”們而難免多出些許“圈外人”的孤寂感。因此，對插班生的家訪(fǎng)，旨在發(fā)現孩子的長(cháng)處，并在開(kāi)學(xué)后盡情發(fā)揚，幫助他(她)盡快融入集體。
戴著(zhù)“揚長(cháng)”的“有色鏡”對插班生家訪(fǎng)，也是一件極其愉悅的事。
大汗淋漓地來(lái)到岳躍家。剛坐下，岳躍便拿一個(gè)杯子倒了水，小心地遞過(guò)來(lái)——我看見(jiàn)了一個(gè)熱情的孩子。媽媽說(shuō)岳躍數學(xué)不好，他一邊反駁說(shuō)“好的”一邊搬來(lái)一疊小書(shū)，一本一本地數到12——我看見(jiàn)了一個(gè)好勝的孩子。他神秘兮兮地拉我進(jìn)他的臥室，指著(zhù)墻上的蜘蛛說(shuō)“這是我的朋友”——我看見(jiàn)了一個(gè)內心豐富而具有想象力的孩子。岳躍媽媽見(jiàn)了蜘蛛大叫:“哪里來(lái)的?”岳躍回答:“它天天都來(lái)的�！绷顙寢尨篌@失色，而我則笑翻了——這是一個(gè)充滿(mǎn)童趣的孩子。
這愉快的感覺(jué)，一直延續到岳躍來(lái)園。一切美好的迎接，是那樣的情不自禁。岳躍順利成為我班的一員。
新的，總帶給人希望;新生，更帶給教師機會(huì )，一個(gè)做好教師的機會(huì )。
面對機會(huì )，我們用心分析好過(guò)盲目擔憂(yōu)，仔細規劃好過(guò)臨陣失措，歡快欣喜好過(guò)悲情低落。
好吧!新學(xué)期，我們就這樣迎接新生!