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幼兒分離焦慮期的綜述分析原因
身為教師，我們只有知道形成分離焦慮癥的原因，才能尋找對策，幫助孩子走出分離焦慮期，從而，讓幼兒在各方面都可以得到有效地發(fā)展，在幼兒園健康快樂(lè )地成長(cháng)。
我們將欣欣抱進(jìn)了教室，給她拿出玩具、娃娃，不停地哄她，欣欣還是不停地哭，眼睛一直望著(zhù)教室門(mén)口。欣欣總是沉浸在對家人的思念當中，總是邊哭邊問(wèn)老師：“老師，奶奶什么時(shí)候來(lái)接我？”“老師，是不是吃完飯就回家了？”平時(shí)欣欣總是紅著(zhù)眼眶靜靜地坐在教室角落，有時(shí)候還會(huì )莫名其妙地大哭。
以上兩種孩子的表現，是典型的幼兒分離焦慮癥。這是孩子對家長(cháng)心理上的一種依賴(lài)，是對周?chē)吧h(huán)境的害怕，從而導致孩子對上幼兒園產(chǎn)生一定的心理抗拒與抵觸。
究竟是什么原因造成孩子們會(huì )出現這種分離焦慮癥的呢？
一是生活作息的改變：
其實(shí)從心理學(xué)角度來(lái)說(shuō)，幼兒從家庭邁入幼兒園，環(huán)境有了巨大的改變，被稱(chēng)為“心理斷乳期”。幼兒園有相對固定的一日生活時(shí)間表，什么時(shí)候吃飯，什么時(shí)候盥洗，什么時(shí)候上課，什么時(shí)候起床，而幼兒在家中的生活規律并不一定與此相符。有的家庭中生活作息比較隨意，一切以幼兒的意愿為中心；有的幼兒甚至有一些不良的生活規律和習慣，如晚上熬夜，早上睡懶覺(jué)等；有的幼兒則精力旺盛，沒(méi)有睡午覺(jué)的習慣。生活作息的改變，讓大多數的幼兒在心理上產(chǎn)生巨大的壓力。而家長(cháng)都是以孩子為中心，也不太會(huì )干涉孩子的作息時(shí)間，認為只要孩子吃好、喝好、玩好就可以了。當然，學(xué)點(diǎn)小知識就更好了。所以，當孩子一入園后，就會(huì )對幼兒園的時(shí)間作息感到煩躁、不適。自身原有的生活作息也被打亂了。就會(huì )出現哭鬧不止、行為較為散漫的一些情況，會(huì )帶來(lái)一種生理上的焦慮。
二、幫助幼兒度過(guò)分離焦慮期的策略
分離焦慮的出現，與孩子的不安全感有關(guān)，它促使孩子去尋找他所親近的人，或者發(fā)出信號，呼喚媽媽的出現。這是孩子尋求安全的一種有效的方法。教師要積極利用轉移幼兒注意力的方法。在孩子剛入園時(shí)，身為教師我們應該要引導幼兒將注意力注意到其他方面。比如，活動(dòng)室內的環(huán)境，也可以和他年齡相仿的幼兒一起玩耍，也可以運用一些肢體動(dòng)作來(lái)引起幼兒的興趣。不能讓孩子獨坐在一旁，這樣會(huì )使幼兒的分離焦慮癥狀更加明顯�！巴妗笔呛⒆拥奶煨�，不要加以阻止或干涉，應該讓孩子盡情地去玩耍，忘記與親人分開(kāi)的憂(yōu)傷，使孩子在快樂(lè )中漸漸的喜歡上幼兒園，從而能進(jìn)入一種良好的學(xué)習狀態(tài)。
根據小班幼兒活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，可以把活動(dòng)室和午睡室布置得童趣、溫馨一些。如在活動(dòng)室門(mén)口貼上幼兒喜歡的喜羊羊、美羊羊圖案；在午睡室小床上為幼兒布置星星、月亮的吊飾等等，不僅讓孩子們感受環(huán)境的變化，也可以讓孩子成為環(huán)境的主人。幫助幼兒更好的融入集體生活中去，從而去度過(guò)分離焦慮期。
1.教師應該讓家長(cháng)詳細了解幼兒園的作息制度，如：早上入園時(shí)間、上下午吃點(diǎn)心時(shí)間、午餐時(shí)間、午睡時(shí)間等，然后在入園前的兩三個(gè)月中逐步把孩子在家的作息習慣調整到與幼兒園一致。主要包括早睡早起、每天午睡、獨立入睡。也可以讓家長(cháng)和孩子一起來(lái)園適應幼兒園一日活動(dòng)，為幼兒離開(kāi)父母，加入集體生活做好準備。研究證www.dylw.net 第一 明在入園之前有與家長(cháng)分離經(jīng)驗的幼兒比較容易適應幼兒園的生活。性格外向、活潑大膽的孩子則要比那些性格內向、安靜膽小的孩子更容易適應幼兒園的生活。
2.告訴家長(cháng)要對孩子上幼兒園的行為表示肯定和贊賞。要讓家長(cháng)把孩子入園當作家里的一件快樂(lè )的事來(lái)討論，多給孩子講一些幼兒園好玩的事情，讓孩子覺(jué)得入園是件高興的事，讓孩子對幼兒園有一種期待的心理，使等待入園的過(guò)程充滿(mǎn)樂(lè )趣。切勿在孩子不聽(tīng)話(huà)時(shí)以“送你上幼兒園”“讓老師來(lái)管你”之類(lèi)的話(huà)來(lái)威脅孩子。
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