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小學(xué)科學(xué)《陽(yáng)光下的物體》的評課稿
從本堂課的教學(xué)情況來(lái)看，潘老師在以下幾個(gè)方面做的比較好：
1、在教學(xué)內容的選擇上，做到隨遇而安�！蛾�(yáng)光下的物體》這一內容很少有人去上，因為這課內容受天氣的影響很大，如果是陰天或者下雨，這課的內容就無(wú)法完成，因此，這課可參考的案例就很少。潘老師按教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行，沒(méi)有因為開(kāi)課而避過(guò)這一課，另外去挑選其他的內容進(jìn)行教學(xué)，可以看出他知難而進(jìn)、實(shí)事求是的教學(xué)態(tài)度。
2、在教學(xué)場(chǎng)地的安排上，做到因地制宜。能根據教學(xué)內容的需要，調整教學(xué)的場(chǎng)地。帶學(xué)生到操場(chǎng)上、到太陽(yáng)底下上科學(xué)課，給學(xué)生真實(shí)的體驗�？茖W(xué)課不應該局限于教室里面，科學(xué)教育應該體現其開(kāi)放性。內容的開(kāi)放、時(shí)空的開(kāi)放、方式的開(kāi)放…陽(yáng)光，是這個(gè)單元的學(xué)習內容，也是這個(gè)單元學(xué)習的重要資源，合理地、充分地利用這一最寶貴的、又是最便宜的資源，是完成這一單元學(xué)習任務(wù)的基礎。
3、在教學(xué)材料的組織上，做到全員參與。材料，是學(xué)生探究活動(dòng)開(kāi)展的基石，沒(méi)有材料，學(xué)生也就無(wú)法進(jìn)行探究。每堂課都讓老師準備材料，是不大現實(shí)的。讓學(xué)生參與到材料準備的過(guò)程中去，這是一個(gè)明智的舉動(dòng)，既可解決教學(xué)中材料不足的難題，減輕教師的負擔，又可讓學(xué)生在準備材料的過(guò)程中，增強動(dòng)手的能力，提高參與的積極性。讓學(xué)生準備的黑、白盒子，是這堂課中的一個(gè)重要材料。
4、在教學(xué)常規的落實(shí)上，做到井然有序�？茖W(xué)課中由于給學(xué)生提供了活動(dòng)的材料，又給學(xué)生較多的活動(dòng)時(shí)空，因此，學(xué)生容易興奮，到了操場(chǎng)上之后，更是難于控制。但這節課中的學(xué)生，該動(dòng)的時(shí)候動(dòng)，該靜的時(shí)候靜，表現出了良好的行為習慣。從教師的角度來(lái)看，讓學(xué)生帶凳子按教室里的位子坐好，教師搬桌子放在前面，比較真實(shí)地模擬了教室的情境，學(xué)生的良好表現也證明了教師的有效控制。
5、在教學(xué)環(huán)節的聯(lián)系上，做到環(huán)環(huán)相扣。這一課中有兩項活動(dòng)：觀(guān)察反射和測量溫度的變化。第3課中已經(jīng)學(xué)過(guò)鏡面能夠反射，觀(guān)察反射是對前面學(xué)過(guò)的內容的深化，同時(shí)也是測量溫度變化的基礎。不同顏色的物體反射光的能力不同，所以不同顏色的物體吸收熱量的程度也不同。教學(xué)中，教師能夠注意到活動(dòng)之間的內在聯(lián)系，為學(xué)生順利地建構新的知識做好鋪墊。
如果從更高的要求來(lái)看，教師的教學(xué)可能還需要注意以下幾點(diǎn)：
1、轉變教學(xué)觀(guān)念。教學(xué)應從學(xué)生出發(fā)，不要局限于教材。教學(xué)的最終目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而不是為了完成教材的教學(xué)任務(wù)。從課堂教學(xué)的情況來(lái)看，教師的教學(xué)還較大程度地停留在對教材內容的完成上。
2、把握學(xué)科特點(diǎn)。如何把學(xué)生的探究活動(dòng)做扎實(shí)？給學(xué)生創(chuàng )設問(wèn)題情景，再讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗去驗證，獲取數據，并對數據進(jìn)行分析，得出結論。但教學(xué)中，老師過(guò)早地把實(shí)驗的理想結果告知給學(xué)生，使得原來(lái)的探究性實(shí)驗變成了驗證性的實(shí)驗�？茖W(xué)課的宗旨，是要培養學(xué)生的科學(xué)素養，在教學(xué)中，我們應該圍繞這一宗旨，挖掘最有價(jià)值的教育元素。
3、做好充分準備。雖然教師讓學(xué)生準備了黑、白兩個(gè)盒子，但在要求上還不夠具體明確，以至學(xué)生帶過(guò)來(lái)的盒子在大小上、形狀上有很大的差異，這樣就影響到實(shí)驗的公平開(kāi)展。讓學(xué)生準備，還要讓學(xué)生明確準備怎樣的材料。教師準備的溫度表也存在著(zhù)問(wèn)題。為了保證課堂教學(xué)的高效進(jìn)行，避免出現一些不必要的意外，還需要教師在課前做好充分的準備。
4、加強有效指導。在關(guān)鍵的地方，還要給學(xué)生明確的指導。如在實(shí)驗之前，讓學(xué)生看溫度計并讀數，并對學(xué)生的讀數進(jìn)行分析。這時(shí)候學(xué)生的讀數肯定會(huì )各不相同，讓學(xué)生先分析為什么讀數不一樣，再指導學(xué)生如何正確使用溫度計。這樣，可以保證在后面的實(shí)驗時(shí)，學(xué)生能夠相對準確的獲取相關(guān)的數據。
5、抓住課堂生成。在學(xué)生實(shí)驗之后，教師馬上讓學(xué)生畫(huà)曲線(xiàn)圖，這個(gè)環(huán)節實(shí)在有點(diǎn)求之過(guò)急。在實(shí)驗時(shí)，教師已經(jīng)發(fā)現了很多溫度計存在問(wèn)題，這樣獲得的數據自然也存在問(wèn)題，有問(wèn)題的數據再讓他做曲線(xiàn)圖就毫無(wú)意義。教師在完成原先的教學(xué)設計，而沒(méi)能根據實(shí)際情況去調整教學(xué)。讓學(xué)生匯報獲得的數據，再進(jìn)行分析。就算錯誤的數據，同樣也有它的價(jià)值所在。
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