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物體的浮與沉評課稿
這一節課也是我大學(xué)畢業(yè)時(shí)的展示課的內容，也是讓我一直思考著(zhù)的一節課，而本月初，聽(tīng)了郝老師《10.5物體的浮與沉》一節后，讓我感觸頗深。教無(wú)定法，提高學(xué)生的思維質(zhì)量，原來(lái)不一定要用自主學(xué)習的形式。原來(lái)，傳統的教授方法，同樣可以引導學(xué)生主動(dòng)地去思考、去歸納、去提煉。
本節課的課題是《物體沉浮條件的應用》，雖然整節課的脈絡(luò )與課本完全一致，但課本中的課題不是這樣描述的。這就看出老師的功力了，這節課已經(jīng)不是單純地總結歸納物體沉浮條件，而增加了更多的思考——利用這些條件，郝老師是這樣做的：
老師出示的第一個(gè)問(wèn)題是，為什么鐵皮放在水里沉了，但是用鋼鐵制作的輪船卻能浮在水上呢？
通過(guò)提問(wèn)，引導學(xué)生自己得出了第一種情況。并板書(shū)：輪船：空心V(體積)增大F(浮力)增大
接著(zhù)提出第二種情況，潛水艇為什么能沉浮
同樣地，學(xué)生自己思考，回答問(wèn)題，老師只引導學(xué)生規范地組織語(yǔ)言和準確地使用物理概念、描述現象。
板書(shū)第二種情況，潛水艇：自身受到重力重力減少浮力增大
老師通過(guò)空氣中的例子，引導學(xué)生思考歸納出引申的結論：不僅適用與液體，也適用于空氣
老師繼續談到另外一種情況，就是氣球和飛艇為什么可以在空氣中浮起來(lái)。并歸納出第三種情況。
氣球：氫氣密度＜空氣P空氣
展示密度計，引導學(xué)生觀(guān)察和歸納，漂浮F浮=G（不變）
之前學(xué)生自己已經(jīng)在家用橡皮泥做實(shí)驗，捏成小球，觀(guān)察在水、鹽水中的不同狀態(tài)。歸納出
V排=F浮力/P密g
最后是歸納總結，學(xué)生把本章關(guān)于浮力的知識點(diǎn)逐一補充完整。包括浮沉的幾種情況、浮沉條件的總結、應用等，制作成知識樹(shù)。
這節課是把課本知識真正建構成自己的知識體系的課，在老師的引導下，學(xué)生整理歸納出上節課學(xué)習過(guò)的浮沉條件并找出這些浮沉條件應用到生活中哪些應用和發(fā)明創(chuàng )造中去。而問(wèn)題的提出也是從一開(kāi)始的簡(jiǎn)單的浮沉條件到量化的更準確度量與運算，層層推進(jìn)，逐漸深入。
這節課能觀(guān)察到所有學(xué)生們都有動(dòng)起來(lái)思考，這從下面的細節就可以看出來(lái)了：老師提問(wèn)的學(xué)生是沒(méi)有重復的，有些學(xué)生開(kāi)始表達不出來(lái)，或者還沒(méi)有領(lǐng)悟，在老師的引導下逐漸能清晰地歸納和表達。
所以這節課看起來(lái)只是傳統的講授課，但實(shí)質(zhì)內涵大不一樣，它是讓學(xué)生自己建構自己知識體系的一節課。學(xué)生的觀(guān)察能力、提出問(wèn)題能力、猜想能力、用實(shí)驗驗證猜想的能力、歸納能力、表達能力等都得到了訓練。所以我深深地感嘆：這節課，學(xué)生的思維質(zhì)量是很高的。
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