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《鹿和狼的故事》課后反思3篇
在快速變化和不斷變革的今天，我們的工作之一就是教學(xué)，反思過(guò)去，是為了以后。我們該怎么去寫(xiě)反思呢？下面是小編為大家整理的《鹿和狼的故事》課后反思3篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《鹿和狼的故事》課后反思3篇1
上完這節課，令我感受最深的有三點(diǎn)：
1、如何培養學(xué)生學(xué)習的自主性在實(shí)施新課程教育中越顯其重要。
因此，我在本課中設置以下三個(gè)情境激起學(xué)生的學(xué)習自主性：
(1)給學(xué)生一個(gè)空間，讓他們自己往前走。在整個(gè)教學(xué)流程中，學(xué)習活動(dòng)始終在一個(gè)自主的空間里進(jìn)行。課堂既給了學(xué)生一個(gè)寬松、愉悅的學(xué)習氛圍，又使學(xué)生在感悟、學(xué)習中不知不覺(jué)地達到了學(xué)習目標。
(2)給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生自己去找答案。利用問(wèn)題：簡(jiǎn)要講述發(fā)生在凱巴伯森林中關(guān)于鹿和狼的故事，并說(shuō)說(shuō)你從中懂得一個(gè)什么道理?讓學(xué)生根據自己的喜好，用自己喜歡的方式自讀課文并自己去找答案，使學(xué)生在最大限度發(fā)揮其主觀(guān)能動(dòng)性。
(3)給學(xué)生一個(gè)題目，讓學(xué)生自己去創(chuàng )造。在課前，我預先布置了讓學(xué)生查找有關(guān)“自然界生物間相互制約、相互聯(lián)系的故事”這樣一個(gè)題目。讓學(xué)生在查閱有關(guān)書(shū)籍或從網(wǎng)上搜集相關(guān)資料的過(guò)程中培養學(xué)生的學(xué)習自主性。
2、充分整合多方面的.課程資源是建立大信息容量語(yǔ)文課堂的重要手段。在本課中我努力建立大信息容量的語(yǔ)文課堂，充分整合多方面的課程資源，課內與課外結合，多角度演繹闡釋主題，努力擴大學(xué)生閱讀的量，提升閱讀的質(zhì)。
如開(kāi)課導入時(shí)，我詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“聽(tīng)過(guò)或看過(guò)有關(guān)鹿或狼的故事嗎?在你印象中，鹿和狼是一種怎樣的動(dòng)物?”讓學(xué)生根據已有的知識談對鹿和狼的認識，接著(zhù)我設置懸念：可今天我們要學(xué)的《鹿和狼的故事》這篇課文，卻與同學(xué)們對鹿和狼的認識不一樣，想知道是怎么回事嗎?這樣一來(lái)，既可以充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，激發(fā)起學(xué)生的探究欲望，又可以使學(xué)生對鹿和狼已有的認識與課文的描述產(chǎn)生矛盾，從而使學(xué)生對課文講述的“森林中既需要鹿，也需要狼，它們是相互制約，相互聯(lián)系的。整個(gè)生物界都有這種相互關(guān)系。人類(lèi)所要做的，不是一廂情愿地改變它，而是尊重�！边@個(gè)道理的認識更加深刻;
又如在學(xué)完整篇課文后，我利用課前預先布置讓學(xué)生查找有關(guān)自然界生物間相互制約、相互聯(lián)系的故事，讓學(xué)生相互分享介紹相關(guān)的例子，同時(shí)我也為尚未查到相關(guān)資料的學(xué)生提供相關(guān)的短文《感謝你的敵人》作為課內教學(xué)的拓展，在擴大學(xué)生的閱讀量之余也在充分整合多方面的課程資源，努力建立大信息容量的語(yǔ)文課堂。
3、教師要善于捕捉教育信息充實(shí)自己的課堂。這節課雖然結束了，但它令我想到，如果我能及時(shí)地把有關(guān)資料及生活現象提供給學(xué)生，也許課堂上師生的活動(dòng)會(huì )得心應手，課才會(huì )變得更加成功!在本課中學(xué)生在網(wǎng)上查找到相關(guān)的資料很多，在學(xué)生相互分享時(shí)，我由于對學(xué)生課前查找的資料不熟悉，所以在評價(jià)時(shí)也只能停留在表面上。
這也使我想到，我們教師一方面要深入學(xué)生的生活，密切聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，多了解學(xué)生的興趣和困惑，課堂上才不至于被動(dòng);另一方面要多留心社會(huì )上的一些現象并引入課堂，讓學(xué)生去判斷，去討論，懂得哪些事能做，哪些事不能做，哪些現象值得發(fā)揚，哪些現象要批評。語(yǔ)文課要與生活緊密聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)生活化的語(yǔ)文課，使學(xué)生形成正確的品德行為與習慣，讓學(xué)生在拓寬知識面的同時(shí)，又學(xué)會(huì )了怎樣做人，怎樣處事，一舉多得，何樂(lè )而不為呢?
我想只有對學(xué)生補充進(jìn)這樣的資源，語(yǔ)文課才會(huì )煥發(fā)出更強的生命力，教師才不會(huì )處于被動(dòng)，而且能比較靈活地上好每一節課。
《鹿和狼的故事》課后反思3篇2
《鹿和狼的故事》一文講的是美國總統西奧多·羅斯福為了消除惡狼對凱巴伯森林的美麗鹿群的威脅，宣布凱巴伯森林為全國狩獵保護區，政府雇請獵人到那里去消滅狼。
一只只狼在獵人的槍口下慘叫著(zhù)，一命嗚呼。狼消滅后，凱巴伯森林中“寵兒”鹿群的幸福生活并未持續多久。由于鹿群增多，森林的綠色植被日益減少，災難最終降臨在鹿群頭上，大量的鹿群饑餓而死或疾病，最后只剩下八千只病鹿茍延殘喘。
課文通過(guò)這則故事，告訴人們在生態(tài)的“舞臺上”，每一種生物都有自己角色，它們相互制約，相互聯(lián)系，共同維護著(zhù)生態(tài)系統的平衡。
因為這是篇閱讀課文，孩子們擁有自主閱讀權，教師必須放手，扮演好導演角色。用比較簡(jiǎn)潔的方法導入新課后，下面就進(jìn)入了自學(xué)環(huán)節。
學(xué)生匯報自己要求，師板出：
a.有感情地朗讀課文。
b.學(xué)習課文生詞。
c.課文主要寫(xiě)了什么?
d.生質(zhì)疑。
[!--]
一至三個(gè)問(wèn)題學(xué)生匯報結束，繼后是學(xué)生質(zhì)疑解疑，這是本節課的重點(diǎn)環(huán)節。
學(xué)生踴躍舉手提問(wèn)，師板出有價(jià)值的問(wèn)題：
1、為什么羅斯福把好事辦成了壞事?
2、悲劇的罪魁禍首是誰(shuí)?學(xué)生提出的有價(jià)值問(wèn)題，有時(shí)就是課堂教學(xué)的`有效生成。
這節課中，學(xué)生的第一問(wèn)題給了我很大的啟發(fā)，瞬間我推翻了課前的教學(xué)預設，抓住第一個(gè)問(wèn)題中的兩個(gè)詞“好事”、“壞事”，設計本課教學(xué)的兩個(gè)大部分。
一是課文中哪些內容體現出羅斯福在辦好事?
學(xué)生很快找出第二個(gè)自然段和第8自然段的中間兩句話(huà)，紛紛舉手表達了鹿和狼在人們頭腦中不同的傳統固定形象，概括起來(lái)狼是兇惡狡詐的，鹿是善良可愛(ài)的。默讀體會(huì )第8自然段的中間兩句話(huà)，領(lǐng)悟這是羅斯福滅狼護鹿的思想根源。
接著(zhù)讓學(xué)生自行探究“哪些內容體現了羅斯福是辦壞事”
學(xué)生在默讀中靜靜思考。幾分鐘之后，課堂又恢復了活躍氣氛。有的說(shuō)：“這一政策是槍聲里狼的悲慘命運”。有的說(shuō)：“鹿群的增多，超量承載啃食，森林遭厄運�！庇械恼f(shuō)：“殺狼護鹿的政策最終災難降臨鹿群”。體會(huì )重點(diǎn)字詞語(yǔ)句時(shí)，學(xué)生各抒己見(jiàn)，見(jiàn)解獨到，有個(gè)性。再在理解課文基礎上，要求學(xué)生有感情地朗讀課文，并將自己的體會(huì )表現在讀書(shū)聲里。孩子們的聲音是沉重的，這個(gè)故事的結果是沉重的，生態(tài)環(huán)境破壞的悲劇觸動(dòng)著(zhù)每一個(gè)孩子的心靈。
在孩子們情感達到XX時(shí)，我以羅斯福這一角色擲出這樣一個(gè)令人深省的問(wèn)題：“為什么這一政策出現了與我們出發(fā)點(diǎn)相悖的慘痛結果�！币蟠蠹規е�(zhù)這個(gè)問(wèn)題自學(xué)7-9自然段，等一下以生物學(xué)博士的身份解答羅斯福的困惑。在下面的角色表演里，孩子們言詞有禮，陳述條理清楚，觀(guān)點(diǎn)正確。有的還大膽地批評總統先生，課堂民主活潑。
此次教學(xué)中也存著(zhù)不足，因我臨時(shí)改動(dòng)了教學(xué)設想，在時(shí)間安排上有點(diǎn)超時(shí);課前還應布置學(xué)生搜集生態(tài)環(huán)境方面的知識，拓展課堂教學(xué)外延，豐富教學(xué)內容，擴大孩子們的視野。
《鹿和狼的故事》課后反思3篇3
一、盡情地“讀”。語(yǔ)文課要以讀為主，我愿意花15～20分鐘的時(shí)間讓學(xué)生來(lái)讀。我先讓學(xué)生自由讀，讀正確流利了，最好能讀出問(wèn)題來(lái)。接下來(lái)還讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自由讀，自己感興趣的多讀讀。最后指名學(xué)生讀自己感興趣的地方，我不失時(shí)機地指導他們讀出感情來(lái)。學(xué)生試過(guò)，練過(guò)，有了充分的積累，在指名自由選擇讀的時(shí)候，自然興趣濃濃，高潮迭起�？少F的是還有同學(xué)在讀書(shū)中有了自己的創(chuàng )新，在讀到鹿群滅亡情形的段落能加入一些哀聲嘆息學(xué)生十分投入，在朗讀中獲得了一種愉悅和滿(mǎn)足。
二、盡情地“說(shuō)”。在指導學(xué)生弄清文章所述道理時(shí)，我先讓學(xué)生在小組間交流談感受，再創(chuàng )設情景師生共同表演出來(lái)。師作羅斯�？偨y，學(xué)生將自己小組研究的情況向總統匯報。將學(xué)生引入到了一個(gè)具體的生活情境當中。
一石激起千層浪，學(xué)生說(shuō)得很起勁，我再指導學(xué)生在說(shuō)的同時(shí)畫(huà)出狼、鹿和森林的生態(tài)關(guān)系圖。學(xué)生邊思邊說(shuō)邊演，說(shuō)得條理清楚。不僅弄清了道理，而且得到了說(shuō)的訓練，還是創(chuàng )造的說(shuō)。
三、盡情地“寫(xiě)”。學(xué)生的思維被激活了，緊接著(zhù)，我趁熱打鐵讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)自己的感受，為狼正名。文道結合，學(xué)生寫(xiě)出了自己對狼的重新認識，重審了自己的認識觀(guān)點(diǎn)。更為重要的是，他們寫(xiě)得很開(kāi)心。
這種以“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四種語(yǔ)文能力在我個(gè)人看來(lái)，具有以下優(yōu)勢：
1.有利于教師進(jìn)一步鉆研教材，創(chuàng )造性地設計教學(xué)方法。要使學(xué)生長(cháng)時(shí)間地保持較濃的興趣，自動(dòng)投入到“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的訓練當中，并且不脫離課文這個(gè)媒介，教師必須鉆研教材，挖掘訓練，設計出具有強大生成性的教學(xué)方法。如創(chuàng )設各種交際情境?
2.學(xué)生的'學(xué)習興趣、注意力以及智力不會(huì )消耗在經(jīng)常性的環(huán)節轉換和思維變換中，其各項語(yǔ)文能力得到了集中培養。
3.語(yǔ)文課的中心任務(wù)得以被頑強地保護。語(yǔ)文課很難被上成“情節分析課”、“思想教育課”、“常識課”以及各種華而不實(shí)的所謂“語(yǔ)文活動(dòng)課”。
當然，本人的教學(xué)水平有限，在許多地方還有待于進(jìn)一步提高，如課堂的開(kāi)放程度還不夠，課堂的調控能力還不強……我不斷學(xué)習，努力提高自己的課堂教學(xué)水平。
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