如何了解分析和研究學(xué)生情況

如何了解分析和研究學(xué)生情況

　　要確保學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，使他們有效地學(xué)得知識、提高能力、完善人格、獲得發(fā)展，教師必須做好了解、分析和研究學(xué)生情況的工作。

　　無(wú)論是了解，還是分析研究學(xué)生，都跟教師的理論素養和技藝方法水平有關(guān)。例如，是否承認學(xué)生具有認知的主動(dòng)性？怎樣看待學(xué)生的發(fā)展？就屬于理論素養問(wèn)題，怎樣判斷學(xué)生的學(xué)習水平，確認心理品質(zhì)、性格特質(zhì)以及怎樣觀(guān)察學(xué)生、跟學(xué)生談話(huà)等，便屬于教學(xué)的技藝了。

　　在教學(xué)中，特別在備課時(shí)應從哪些方面來(lái)把握學(xué)生的情況呢？教師比較關(guān)心的往往是學(xué)生的基礎知識掌握水平，再進(jìn)一步，則是學(xué)生的認知水平。然而，筆者認為還應包括學(xué)生的學(xué)習策略水平和情意態(tài)度方面的情況。

　　一、關(guān)于學(xué)生認知水平的了解、分析和研究

　　在學(xué)習理論中，“認知”有較廣的涵義。一個(gè)學(xué)生的知識、經(jīng)驗（感性知識和體驗），智慧技能（理解、應用能力）、動(dòng)作技能和智力發(fā)展等，都反映了他的認知水平。

　　學(xué)生學(xué)習的主要內容之一是認知學(xué)習。它必須以學(xué)生認知結構作為起點(diǎn)，故了解學(xué)生的基礎知識和理解能力是教師的一項經(jīng)常性工作。通過(guò)課堂教學(xué)觀(guān)察，作業(yè)情況，測驗情況等可以獲得有關(guān)信息。

　　把握全班的知識掌握和智慧技能水平，一般要通過(guò)對重要測驗、考試的分析，了解各知識塊和各級水平的失分情況（或得分情況）去把握。

　　從上表的數據可明顯看出兩點(diǎn)：1．該班對較高學(xué)習水平的試題得分低；2．如果試題符合教學(xué)要求，班級中則有一批學(xué)業(yè)成績(jì)不良的學(xué)生，或總體學(xué)習水平較差，需要進(jìn)一步作具體分析，找出原因。

　　把握個(gè)別學(xué)生學(xué)習情況的有效方法是建立學(xué)生學(xué)習檔案。學(xué)習檔案中記錄主要測驗的主要錯誤、錯誤原因。這是一項頗費精力的工作，可以先抓兩頭建立部分學(xué)生的學(xué)習檔案，并且發(fā)動(dòng)學(xué)生自己記錄。讓學(xué)生建立和翻閱自己的學(xué)習檔案，能有效地幫助他們克服學(xué)習的常見(jiàn)錯誤。

　　要十分重視學(xué)生智力發(fā)展水平的分析。瑞士心理學(xué)家皮亞杰認為，人的智力發(fā)展有明顯的三個(gè)階段：前運算階段、具體運算階段和形式運算階段，它們各有不同思維特征。以后法國人加爾則把學(xué)生智力分為具體型智力、想象型智力和理論型智力等類(lèi)型。研究現象表明，學(xué)生可能有幾種類(lèi)型并存的情況，但總有一種占主導地位。

　　為判斷學(xué)生的智力類(lèi)型，表2列出各種智力類(lèi)型的主要思維特征。

　　一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生的智力類(lèi)型與年齡（學(xué)年段）有聯(lián)系。初中學(xué)生開(kāi)始出現智力型式的分化，學(xué)業(yè)成績(jì)不良原因包含了思維的弱點(diǎn)。如某些初三學(xué)生仍喜歡少兒廣播，少兒讀物，不喜歡科學(xué)

　　各種智力類(lèi)型的主要思維特征

　�。ɡ�，化），就反映他們的思維簡(jiǎn)單、不習慣邏輯推理等。高一也是一個(gè)容易發(fā)生分化的年級，由于教材抽象水平提高，思維模式仍停留在原有水平就會(huì )出現新的學(xué)業(yè)成績(jì)不良者。進(jìn)入高二、高三、特別是復習階段，知識的“穿線(xiàn)結網(wǎng)”和各類(lèi)綜合思維訓練，會(huì )刺激學(xué)生智力發(fā)展，逐步進(jìn)入理論型思維類(lèi)型。

　　但是初三化學(xué)貼近生活，符合學(xué)生經(jīng)驗又較具體直觀(guān)，學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)相近，故不應有大面積的學(xué)業(yè)成績(jì)不良者。在高一化學(xué)中則應注重學(xué)生智力類(lèi)型的轉變情況。高一化學(xué)知識量增加、概念抽象、普遍用化學(xué)符號術(shù)語(yǔ)表述問(wèn)題，會(huì )對智力仍處于低級水平的學(xué)生帶來(lái)困難，他們往往表現為機械記憶、理解缺乏變通性、不會(huì )推理判斷、只能解答與例題相類(lèi)似的問(wèn)題等。對于這些因智力發(fā)展很慢而造成學(xué)習不適的學(xué)生，應在學(xué)習檔案中注明，并注意給予具體的幫助。

　　二、關(guān)于學(xué)生學(xué)習策略水平的了解和研究

　　在實(shí)際教學(xué)中，教師總希望并認為學(xué)生在按自己講授的思路來(lái)掌握學(xué)習內容，事實(shí)上，每個(gè)學(xué)生都各按自身積累的學(xué)習經(jīng)驗、方法進(jìn)行閱讀、聽(tīng)課、作業(yè)、以及記憶、理解等。在教學(xué)中了解和把握學(xué)生的學(xué)習策略水平，并采取針對性措施對提高教學(xué)質(zhì)量有事半功倍的成效。

　　學(xué)習策略是關(guān)于學(xué)習的知識及其執行技能。它包括在學(xué)習環(huán)境中，促進(jìn)獲得知識初步技能的方法總和，在諸多學(xué)習方法中選擇適合自身的最好方法；監控、調整自身學(xué)習活動(dòng)的一系列操作過(guò)程等。70年代以來(lái)，不少學(xué)者把元認知也納入學(xué)習策略范疇。元認知被定義為對自己認知的認知，即學(xué)生對自己認知活動(dòng)的自我意識和體驗。每個(gè)學(xué)生都在自身的學(xué)習活動(dòng)中積累了一定的學(xué)習策略，只是水平高低、調控能力和意識程度不同而已。

　　怎樣了解和判斷學(xué)生的學(xué)習策略水平呢？下面先來(lái)分析關(guān)于選擇性注意策略和知識編碼策略的問(wèn)題。根據學(xué)生在閱讀、聽(tīng)課時(shí)能否分配自己的注意力，把精力集中到重要的，沒(méi)有理解的或者自己曾經(jīng)錯誤（失分）的內容，可了解學(xué)生選擇性注意策略的水平。凡能領(lǐng)悟教師的引導語(yǔ)、開(kāi)場(chǎng)白，講評中的主要方面，能弄清各階段的目標、教學(xué)意圖、測驗性質(zhì)，并能指導自己的學(xué)習方向的學(xué)生必定有較高的注意選擇性。

　　信息加工論認為，知識的保持（記憶）實(shí)質(zhì)是知識的編碼，知識的編碼能力不僅需要有較扎實(shí)的陳述性知識，還要求有知識的編輯和組合技能，即所謂程序性知識，一個(gè)學(xué)生能經(jīng)常進(jìn)行新舊知識的對比和知識的歸納，不僅能促進(jìn)陳述性知識的理解，同時(shí)又獲得了程序性知識的體驗和提高。學(xué)生自己“穿線(xiàn)結網(wǎng)”的歸納盡管粗糙，不完整，但畢竟是學(xué)生自己思維的結果。要了解學(xué)生的編碼或編碼策略水平，只需放手讓學(xué)生自己做知識小結便可一目了然。教師在備課中應分析學(xué)生的知識編碼水平，研究提高編碼水平的方法。最好的方法是教師講評學(xué)生的自撰小結，切記不要急于把完整的知識小結呈現給學(xué)生，因為這充其量只能使學(xué)生獲得陳述性知識，而不能獲得知識編輯的訓練。結果往往是記住了小結而不能應用。

　　現在再來(lái)談?wù)勅绾斡^(guān)察學(xué)生學(xué)習調控能力的問(wèn)題。學(xué)習調控可理解為根據學(xué)習情況及時(shí)間調整自己的學(xué)習方法，激活和維持學(xué)習態(tài)度，評價(jià)自身的學(xué)習效率、效果的過(guò)程。這是一種策略性思維。如果學(xué)生能調控自身的學(xué)習，他就是一個(gè)自覺(jué)的主動(dòng)的學(xué)習者。提高學(xué)生的目標意識，效率意識，以及據此而產(chǎn)生的調控意識，這比空洞地要求學(xué)生“主動(dòng)性”“自覺(jué)性”要有效得多。筆者曾經(jīng)用調查問(wèn)卷的方法了解學(xué)生的學(xué)習調控情況：先向學(xué)生布置回家一小時(shí)復習，準備第二天測驗，而第二天是回答調查問(wèn)卷。問(wèn)卷的項目大體如下（給出的各種選擇答案從略）：

　　1．復習一開(kāi)始，你是否想過(guò)應如何復習（采用什么方法）？

　　2．最先采用的是什么方法？

　　3．（承接2）原因是什么？

　　4．第一次變換學(xué)習方法的原因是什么？

　　5．整個(gè)復習過(guò)程中，變換了幾次學(xué)習方法？

　　6．復習中，是否產(chǎn)生過(guò)厭倦情緒，何時(shí)產(chǎn)生的？

　　7．厭倦情緒產(chǎn)生時(shí)，你采用什么方法克服？

　　8．什么時(shí)候，你感到已經(jīng)完成復習工作？

　　9．復習中，是否推測過(guò)測驗的范圍，命題可能性？

　　10．復習中是否有測驗期望分？

　　在問(wèn)卷分析中清楚看出，學(xué)業(yè)成績(jì)好的學(xué)生能迅速根據自己的經(jīng)驗確定復習方向和方法，并不斷變換學(xué)習方法，如閱讀課本，看筆記、作業(yè)等，而差的學(xué)生幾乎是盲目的，不知怎樣復習或哪種方法更有效。

　　最后談?wù)勱P(guān)于元認知的問(wèn)題。元認知包括元認知知識和元認知體驗兩部分。例如，某學(xué)生知道一個(gè)人的學(xué)習能力有大小、限度、特點(diǎn)、風(fēng)格等，他就有了元認知知識，假若他在自己學(xué)習中能根據自身情況制訂目標，并能揚長(cháng)避短，取得很好學(xué)習效率，這就有了元認知體驗�，F代元認知理論認為，一個(gè)學(xué)生調控自身的學(xué)習過(guò)程，其動(dòng)力就是元認識水平。筆者參與“提高學(xué)生元認知水平”的課題研究時(shí)，在調查問(wèn)卷分析中發(fā)現，元認知水平高的學(xué)生對待測驗的錯誤有如下特點(diǎn)，知道出現錯誤并非壞事（次要測驗的錯誤能避免重大考試的錯誤）；知道訂正的必要并能及時(shí)訂正：知道要作原因分析并能說(shuō)出自身常見(jiàn)錯誤的幾種類(lèi)型（如審題、計算錯誤等）；能正確預見(jiàn)自己的得分等�？傊�，有訂正的習慣，有多種訂正促進(jìn)成績(jì)提高的體驗。

　　在教學(xué)過(guò)程中，教師分析學(xué)生學(xué)習策略的方方面面，可以從兩種類(lèi)型，即智力中等而學(xué)習成績(jì)優(yōu)良者和智力尚可而學(xué)習成績(jì)不良者兩類(lèi)學(xué)生著(zhù)手，分析他們學(xué)習過(guò)程的差異，包括學(xué)習方法、學(xué)習過(guò)程調控和對自己學(xué)習能力的認識等并根據這兩類(lèi)學(xué)生在班級里的分布，判斷班級群體學(xué)習策略水平的大體情況。對于學(xué)習策略水平較低的班級，教師應強化指導，即從外部來(lái)控制學(xué)生的學(xué)習；相反，如班級的學(xué)習策略水平較高，則教師應少用“命令”的口吻，而講清目標，讓學(xué)生自己控制到達目標的方法和途徑。

　　三、關(guān)于學(xué)生情意、態(tài)度情況的了解和分析

　　學(xué)校教育中會(huì )有智力跟學(xué)業(yè)成績(jì)相悖的情況，這種現象一般都能從學(xué)習動(dòng)機、態(tài)度、興趣、個(gè)人性格特質(zhì)中找到原因，這些屬于情意態(tài)度方面的因素，也是各學(xué)科教學(xué)目標的組成部分。穩定的動(dòng)機、興趣、認真的態(tài)度，熱忱進(jìn)取向上的性格傾向都是完整人格的一部分。在教學(xué)中，把握這些因素，針對性地開(kāi)展個(gè)性教育，對提高學(xué)業(yè)成績(jì)有重要的作用。

　　幾乎每個(gè)教師都會(huì )遇到缺乏學(xué)習動(dòng)機，對學(xué)習不感興趣的學(xué)生，這是什么原因呢？根據馬斯洛的人的需要層次的觀(guān)點(diǎn)，學(xué)習是一種高級需要，這些學(xué)生大抵都有某些低級需要沒(méi)有滿(mǎn)足，如家庭經(jīng)濟困難、沒(méi)有家庭溫暖、教師看不起等。處于時(shí)常提心吊膽的心理不安全狀態(tài)，他們怎么會(huì )對學(xué)習有愉悅感呢！這是一種情況。另一種情況是學(xué)習基礎太差，有的甚至長(cháng)期聽(tīng)不懂教師的講課，這樣，學(xué)生對該門(mén)學(xué)科的認知興趣就會(huì )喪失殆盡。第三種情況是已經(jīng)染上不良習氣的學(xué)生對學(xué)習也會(huì )毫無(wú)興趣，他們大多處于學(xué)業(yè)成績(jì)的末位。教師要分清原因，針對性地給予個(gè)別關(guān)心和幫助。缺乏家庭溫暖的，給予師愛(ài)，學(xué)生的友愛(ài)；缺乏知識基礎的，給予補課；對不良的習氣則必須進(jìn)行行為矯正。

　　學(xué)生的性格及其與能力傾向、學(xué)業(yè)成績(jì)的關(guān)系是各科教師共同關(guān)心的問(wèn)題，怎樣對學(xué)生的性格進(jìn)行分類(lèi)呢？筆者認為可借鑒艾森克的人格結構圖（如圖），即按穩定—不穩定、外傾—內傾兩個(gè)維度來(lái)反映人的性格特質(zhì)，這種分類(lèi)也把古代人的四種氣質(zhì)類(lèi)型反映出來(lái)，如膽汁質(zhì)屬外傾不穩定性格，多血質(zhì)屬外傾穩定性格等。

　　在與學(xué)生的接觸、交談中，不難對學(xué)生作性格特質(zhì)分析。問(wèn)題是這些性格傾向跟學(xué)習有何關(guān)系？研究證明，對于學(xué)業(yè)成績(jì)來(lái)說(shuō)，粘液質(zhì)的學(xué)生具有性格優(yōu)勢，多血質(zhì)次之，而顯有極端的膽汁質(zhì)和憂(yōu)郁質(zhì)的學(xué)生，學(xué)業(yè)成績(jì)不良者居多。筆者按學(xué)校教育的特征，作如下更具有操作性的分類(lèi)，并略作分析。

　　反省型熱情類(lèi)學(xué)生：介于粘液質(zhì)和多血質(zhì)之間的性格，這類(lèi)學(xué)生反應深刻、知識扎實(shí)且傾向于系統化，精力穩定，認識旺盛，傾向于粘液質(zhì)的則恬靜而有探究精神，傾向于多血質(zhì)的則智力活動(dòng)更快，更活，但學(xué)習易分心，容易見(jiàn)異思遷。這類(lèi)學(xué)生喜歡數、理等科學(xué)課程，一般都具有抽象、概括和綜合能力。他們的學(xué)業(yè)成績(jì)優(yōu)良、中等各半，幾乎無(wú)學(xué)業(yè)不良者。

　　奔放型活動(dòng)類(lèi)學(xué)生：介于多血質(zhì)和膽汁質(zhì)之間的性格，這類(lèi)學(xué)生智力活動(dòng)快，但反應較膚淺，有靈活性而興趣易變，傾向于膽汁質(zhì)的對學(xué)科知識有隨意性，而討厭要作深入思考的數、理、化課程，但能勝任技術(shù)性工作。他們的行為特點(diǎn)是不放棄任何活動(dòng)的機會(huì )，喜歡較激烈的身體活動(dòng)。這類(lèi)學(xué)生的成績(jì)分布，優(yōu)良約占一半，中檔約30％，差檔約20％。

　　傷感類(lèi)學(xué)生：屬憂(yōu)郁質(zhì)性格，是一類(lèi)不活潑，不開(kāi)朗的學(xué)生。這類(lèi)學(xué)生以反應深刻性為特征，但眷戀自身，不喜刺激，有的感情纖弱，有的孤獨自好。在學(xué)習上，他們興趣專(zhuān)一，能持續完成一項工作如作文，但對理科較厭倦，缺乏探究和反思的習慣。在學(xué)業(yè)成績(jì)上，優(yōu)良者很少，不良者也很少，幾乎全部是中等。

　　神經(jīng)質(zhì)類(lèi)學(xué)生：屬膽汁質(zhì)性格。這類(lèi)學(xué)生以反應膚淺和易變?yōu)樘卣�，喜歡刺激，學(xué)習上隨意，只對若干章節有學(xué)習興趣，文科尚可，而討厭數理等抽象程度較高的課程。這類(lèi)學(xué)生中學(xué)業(yè)成績(jì)好、中、差的比例為1∶2∶2。

　　在對學(xué)生作性格分析時(shí)，還要注意兩種情況，一般是處于極端性格的情況，如極端憂(yōu)郁質(zhì)性格的學(xué)生，在學(xué)習上難于順應，理解遲緩，極少發(fā)問(wèn)和交際，有的甚至偏離世俗而厭世。又如極端膽汁質(zhì)，這類(lèi)學(xué)生易怒好斗。這些性格必須加以矯正，前者要給予溫暖，引導交友，進(jìn)入實(shí)際，后者則要嚴加管教。另一種情況是：無(wú)定型性格，因幼稚而呈現反應膚淺性，性格傾向還較難看出外傾（活動(dòng)性）還是內傾（感動(dòng)性），這類(lèi)學(xué)生滿(mǎn)足于現狀，不思過(guò)去，不思將來(lái)，不關(guān)心外部世界，不關(guān)心他人，缺乏人格動(dòng)力。他們的智力尚可，而學(xué)業(yè)成績(jì)不良，往往是性格因素造成的學(xué)習差距。這類(lèi)學(xué)生應給予性格矯正，且矯正的可能性很大，主要是啟發(fā)上進(jìn)心，對學(xué)習及其他各種活動(dòng)要投入精力，同時(shí)略加班級集體的約束力，使之克服性格的“空虛”。

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