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歷史新課改“三得”
歷史課對于初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一門(mén)新課程，但對于這門(mén)新課程中的某些人物、某些事件學(xué)生卻并不陌生。對于歷史人物、歷史故事他們更是充滿(mǎn)了期待，應該說(shuō)這是一個(gè)良好的基礎，然而，要使他們保持這樣一種心情，持之以恒地上好歷史課，卻不是一件容易的事。近兩年執教歷史新課程的教學(xué)經(jīng)歷更是加深了我這一方面的認識。
按照教學(xué)規律，學(xué)生隨著(zhù)歷史學(xué)習的不斷深入，學(xué)習興趣應該越來(lái)越高，但事實(shí)上隨著(zhù)年級的提高，學(xué)生對歷史課的學(xué)習興趣常常反而是下降。上課注意力不集中的同學(xué)越來(lái)越多，他們對于提問(wèn)通常是“一問(wèn)三不知”。為什么會(huì )這樣呢？我困惑了。
為此，我深入研究歷史新課程標準，廣泛學(xué)習教學(xué)理論，認真觀(guān)摩同行的教學(xué)，逐漸加深了對新課程標準的理解：新課程標準下的教學(xué)目標，分為知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)部分。這三個(gè)部分可以分為三個(gè)層次：第一個(gè)層次是要求學(xué)生掌握歷史基礎知識；第二個(gè)層次是要求學(xué)生從思想上認識歷史；第三個(gè)層次是培養學(xué)生的能力。這三個(gè)層次都與學(xué)生綜合能力的培養有密切關(guān)系。這樣，課堂教學(xué)這個(gè)環(huán)節就成為完成教學(xué)目標的關(guān)鍵。
從我已有的課堂教學(xué)來(lái)看，注重的是改進(jìn)教學(xué)方法，還沒(méi)有關(guān)注到全體學(xué)生，還不能完全體現學(xué)生的主體作用，只是“治標不治本”。于是，我從以下三個(gè)方面入手，進(jìn)一步探索，有所心得。
一、了解學(xué)生的學(xué)習方式，選擇合理的教學(xué)方法。
人的學(xué)習方式主要有三種：一種是觸覺(jué)學(xué)習者：當他們能親身運動(dòng)、體驗和實(shí)驗時(shí)，會(huì )學(xué)得最好。他們通常被叫作運動(dòng)觸覺(jué)學(xué)習者。第二種是視覺(jué)學(xué)習者：當他們看到學(xué)習內容以圖像形式出現時(shí)，他們學(xué)得最好；有一小部分人為“印刷符號型”，可以通過(guò)閱讀來(lái)學(xué)習。第三種是聽(tīng)覺(jué)學(xué)習者：通過(guò)音樂(lè )、談話(huà)的聲音而學(xué)得最好（見(jiàn)《學(xué)習的革命》）。這三種主要的學(xué)習方式并無(wú)優(yōu)劣之分，但教學(xué)時(shí)若能注意到學(xué)習方式的不同，并以此選擇合理的教學(xué)方式，可起到事半功倍的效果。
例如，教學(xué)時(shí)，教師的講授和對部分學(xué)生的提問(wèn)，只適應于聽(tīng)覺(jué)學(xué)習者。此時(shí)若加上要求學(xué)生閱讀課文，教師精心設計的板書(shū)、繪制的圖片或添加的多媒體聲像影片，視覺(jué)學(xué)習者會(huì )開(kāi)始啟動(dòng)。若再加入課堂討論、課堂表演，那么，觸覺(jué)學(xué)習者也被調動(dòng)了。這樣的學(xué)習效果豈不是更好了。
二、重視學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，營(yíng)造情感化的歷史課堂氛圍。
學(xué)習狀態(tài)是指學(xué)習的適當的精神狀態(tài)，它是學(xué)習的大門(mén)。在歷史教學(xué)中，教師若能注意歷史課堂的情感化，使學(xué)生的精神狀態(tài)處于流動(dòng)的狀態(tài)，學(xué)生便能夠集中注意力學(xué)習。歷史是人文學(xué)科，它具有濃郁的情感性，具有營(yíng)造情感化課堂的極佳素材。只要教師注意選擇，合理運用，歷史內容之中所蘊涵的形形色色的喜、怒、哀、樂(lè )以及真、假、美、丑等有血有肉的因素都可成為情感化歷史課堂的極佳素材。
例如，在學(xué)習《中國歷史》七年級上冊第二單元第6課《春秋戰國的紛爭》時(shí)，我先展示這樣一幅畫(huà)面：音樂(lè )聲中，“春秋戰國的紛爭”七個(gè)大字被熊熊大火所包攏。學(xué)生一下子就被吸引住了。接著(zhù)，通過(guò)“千金一笑”的典故導入新課。由于從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，學(xué)生的注意力進(jìn)一步被吸引了，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的熱情高漲。到學(xué)習“春秋爭霸情況”時(shí)，我設計了四個(gè)環(huán)環(huán)相扣、步步深入的問(wèn)題：①假如你是春秋時(shí)期的一位諸侯，你如何使自己成為當時(shí)的霸主呢？②比一比，你的做法與當時(shí)著(zhù)名霸主的做法，哪個(gè)更高明些？③齊桓公、晉文公兩人的做法有哪些相同點(diǎn)？有哪些不同點(diǎn)？④齊桓公、晉文公、越王勾踐建立霸業(yè)的過(guò)程，給你哪些啟示？隨著(zhù)問(wèn)題的解決，課堂氣氛也越來(lái)越熱烈，學(xué)生完全被調動(dòng)起來(lái)了。到學(xué)習“戰國七雄的形成”時(shí)，教師運用多媒體手段，生動(dòng)直觀(guān)地展示戰國七雄的形成過(guò)程。生動(dòng)的展示會(huì )讓學(xué)生的興趣更濃。此時(shí)，教師不失時(shí)機地請學(xué)生說(shuō)一說(shuō)他所了解的這一時(shí)期的著(zhù)名戰役，在學(xué)生高昂的情緒下，學(xué)生已有的知識儲備很快就被調動(dòng)起來(lái)了。在教師的幫助下，學(xué)生很快理解戰國時(shí)期的仗是怎么打的，具有什么特點(diǎn)，真正體會(huì )到了古人的聰明才智。由此可見(jiàn)，學(xué)生的情緒處于流動(dòng)時(shí)，他就很快能融入課堂教學(xué)，極快地掌握知識，提高思想認識。而且，此時(shí)的思想認識往往是發(fā)自?xún)刃牡摹?/p>
三、注重學(xué)習活動(dòng)中師生雙方的共同參與。
學(xué)生的學(xué)習類(lèi)型沒(méi)有什么優(yōu)劣之分，但教學(xué)時(shí)卻要注意選擇兼顧所有學(xué)生學(xué)習類(lèi)型的教學(xué)方法。注重學(xué)生的參與，就能兼顧到所有學(xué)生的學(xué)習類(lèi)型。那怎樣在學(xué)習活動(dòng)中注重師生雙方的共同參與呢？
首先，讓學(xué)生參與課前活動(dòng)，各展所長(cháng)，自己去感受觸摸“歷史”。例如，在學(xué)習《中國歷史》八年級上冊第六單元第20課《社會(huì )生活的變化》時(shí)，在課前我做了一些準備工作：將一些有關(guān)的教學(xué)參考資料推薦給學(xué)生。然后根據課文的分目，把全班分為三個(gè)小組。讓學(xué)生結合教材內容上圖書(shū)館、上互聯(lián)網(wǎng)搜集資料，進(jìn)行新課預習。在此基礎上，我指導學(xué)生整理資料，帶領(lǐng)三個(gè)小組的同學(xué)分別自己動(dòng)手制作有關(guān)教材內容的課件。這樣的群體活動(dòng)強化了學(xué)生的主體意識、合作意識，每個(gè)同學(xué)的積極性都被調動(dòng)起來(lái)了。
其次，讓學(xué)生參與課堂活動(dòng)，自主經(jīng)歷學(xué)習的全過(guò)程。例如，在學(xué)習《社會(huì )生活的變化》新課時(shí)。我讓學(xué)生先帶著(zhù)問(wèn)題：“近代中國的社會(huì )生活方面發(fā)生了哪些變化？”閱讀課文，思考，歸納，回答。在此基礎上，請三個(gè)小組的學(xué)生代表分別上臺向全班同學(xué)展示他們的研究成果。學(xué)生走上講臺，扮演老師的角色，這一做法很容易激發(fā)學(xué)生以更大的熱情參與課堂實(shí)踐，學(xué)生展示的成果也更容易讓學(xué)生接受掌握。當學(xué)生講完后，我會(huì )給予及時(shí)的、鼓勵性的評價(jià)。這樣的評價(jià)會(huì )使每位參與課前準備活動(dòng)的學(xué)生如沐春風(fēng)，產(chǎn)生極大的成就感。然后再引導學(xué)生思考：近代中國的社會(huì )生活為什么會(huì )發(fā)生如此廣泛的變化？這些變化給近代中國社會(huì )帶來(lái)了哪些影響？此時(shí)的探討，相信不會(huì )再有“混水摸魚(yú)”的學(xué)生了。
最后，老師積極參與學(xué)生的課外活動(dòng)，展示才華，以求最佳發(fā)揮移情效應。隨著(zhù)新課程的深入，教室不再是唯一的學(xué)習場(chǎng)所，校園、社區、名勝古跡、園林山川都可成為課堂。對于在這樣的大課堂中開(kāi)展的學(xué)生活動(dòng)，歷史教師要積極參加�；顒�(dòng)是展示教師才華，拉近與學(xué)生距離的有利時(shí)機�；顒�(dòng)中教師的適時(shí)講解、點(diǎn)撥，都會(huì )使學(xué)生感到老師的可親可近，從而對老師產(chǎn)生信任，甚至產(chǎn)生崇拜。師生間感情的融洽有利于課堂教學(xué)的展開(kāi)。同時(shí)，學(xué)生把在大課堂學(xué)到的一些知識如從社會(huì )實(shí)踐、社會(huì )調查中發(fā)現的社會(huì )熱點(diǎn)、疑點(diǎn)等現實(shí)問(wèn)題，帶回到課堂上，也可為課堂教學(xué)注入新的活力。
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