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植物的激素調節生物教案
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，總不可避免地需要編寫(xiě)教案，借助教案可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。那么大家知道正規的教案是怎么寫(xiě)的嗎？以下是小編整理的植物的激素調節生物教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
植物的激素調節生物教案1
一、教學(xué)目標的確定
本節是第3章《植物的激素調節》中繼生長(cháng)素的發(fā)現之后，闡述生長(cháng)素作用以及應用的關(guān)鍵一節。在知識方面，學(xué)生已知道什么是植物激素，理解了植物發(fā)生向光性的原因以及生長(cháng)素的產(chǎn)生、極性運輸和分布的特點(diǎn)。在此基礎上，本節的知識方面的教學(xué)目標是學(xué)生能概述生長(cháng)素的生理作用。
本節的能力目標集中在“探索生長(cháng)素類(lèi)似物促進(jìn)插條生根的最適濃度”的'探究活動(dòng)中。此項探究活動(dòng)不僅是學(xué)習內容的延續，還可以讓學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)，嘗試探索如何將科學(xué)發(fā)現在生產(chǎn)實(shí)踐中進(jìn)行應用，并領(lǐng)悟做預實(shí)驗的意義。
二、教學(xué)實(shí)施的程序
學(xué)生活動(dòng)。
教師的組織和引導。
教學(xué)意圖。
觀(guān)察“問(wèn)題探討”中的曲線(xiàn)圖，并思考其中的問(wèn)題。
分析教材提供的圖片和文字信息，以及教師提供的資料，并進(jìn)行討論和交流。
對照教材圖3-7，體會(huì )生長(cháng)素類(lèi)似物的作用。
觀(guān)察預實(shí)驗的操作。
接受探究實(shí)驗活動(dòng)的培訓，如實(shí)驗材料的選擇，實(shí)驗用具的注意事項。
組成小組，成員間分工協(xié)作，設計探究實(shí)驗的初步方案，提交給教師。
進(jìn)入實(shí)驗室，以小組為單位選擇藥品，制作實(shí)驗裝置，接受教師檢查。
小組內交流實(shí)驗方法和過(guò)程，進(jìn)行操作。
將實(shí)驗裝置帶到教室、家庭或自選場(chǎng)所。注意安全和實(shí)驗裝置的完整。
圖形引導，以問(wèn)題入手，探究“嵌入”，引導學(xué)生理性思考。
利用多種資料，提供應用的實(shí)例，幫學(xué)生理清應用原理。
利用2，4-d對黃瓜幼苗生長(cháng)的影響，激發(fā)探究2,4-d等生長(cháng)素類(lèi)似物促進(jìn)扦插枝條生根的最適濃度的興趣。
演示預實(shí)驗。
進(jìn)行本探究實(shí)驗主要方面的培訓，如扦插枝條、沙土篩洗與消毒、扦插枝條制作等。
用提前錄制的預實(shí)驗的主要過(guò)程錄像,演示探究實(shí)驗的關(guān)鍵步驟。
對學(xué)生提出的初步方案給予適當的指導。
教師對每一個(gè)小組探究實(shí)驗方案做到心中有數，巡回指導。
提供必要的時(shí)間和空間，提醒學(xué)生注意學(xué)會(huì )傾聽(tīng)和吸納別人的意見(jiàn)；指出探究實(shí)驗注意事項，特別是水分要充足，溫度范圍保持在25～30℃。
指定小組負責人觀(guān)察記錄實(shí)驗現象。
訓練高中學(xué)生讀懂模式圖、示意圖和圖解的能力；從圖解發(fā)現生長(cháng)素作用的兩重性。
培養利用現代化學(xué)習手段進(jìn)行快捷、高效學(xué)習的意識，學(xué)會(huì )資源共享，欣賞他人，提高自己。
教師領(lǐng)引，減少人力、物力、財力和時(shí)間的消耗。
使學(xué)生減少盲目性，樹(shù)立自信，學(xué)習借鑒他人的探究經(jīng)驗和方法，以實(shí)際行動(dòng)啟發(fā)學(xué)生要善于資源共享。
及時(shí)了解各小組情況，確認差異，及時(shí)糾正錯誤，激勵參與，注重過(guò)程評價(jià)。
遵循探究實(shí)驗的過(guò)程性規律，讓學(xué)生體驗科學(xué)實(shí)驗的成果都不是容易獲得的，耐心是重要的。
大約一周后，小組成員各自整理探究實(shí)驗記錄，繪制不同的表格或曲線(xiàn)圖，完成探究實(shí)驗報告。
自愿進(jìn)行進(jìn)一步探究活動(dòng)，提出探究實(shí)驗方案。
了解學(xué)生探究實(shí)驗總體情況，組織學(xué)生之間進(jìn)行探究實(shí)驗結果的交流，即“分析實(shí)驗結果，得出實(shí)驗結論”、“表達與交流”。
提出進(jìn)一步探究活動(dòng)的建議，提供進(jìn)一步探究的適當實(shí)驗指導和實(shí)驗條件。
讓學(xué)生獲得科學(xué)探究活動(dòng)的經(jīng)驗，初步確立嚴謹的作風(fēng)。學(xué)會(huì )分享成功的快樂(lè )，或敢于面對失敗，積極分析原因，尊重客觀(guān)事實(shí)。
四、其他問(wèn)題及對策
1.本節的探究活動(dòng)“探索生長(cháng)素類(lèi)似物促進(jìn)插條生根的最適濃度”是教學(xué)的難點(diǎn)。突破難點(diǎn)的方法之一是，教師一定要親自做“預實(shí)驗”，并在“預實(shí)驗”過(guò)程中，收集相關(guān)的錄像、照片等資料。
2.由于本探究活動(dòng)需要一周時(shí)間，因此教師要提前做好教學(xué)的整體設計。
植物的激素調節生物教案2
設計思想：
1、設計主線(xiàn)
以植物生長(cháng)素的發(fā)現實(shí)驗、生長(cháng)素的生理作用及其在農業(yè)生產(chǎn)中的應用、植物激素調節的作用機理為主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。在此過(guò)程中及時(shí)滲透科學(xué)史、科學(xué)方法、科學(xué)精神、科學(xué)價(jià)值觀(guān)的教育；培養學(xué)生的參與意識、訓練學(xué)生的觀(guān)察能力、設計實(shí)驗的能力、動(dòng)手操作的能力。
2、課時(shí)計劃：
采用互動(dòng)式教學(xué)模式，用三課時(shí)完成。以教師提供討論素材，組織引導學(xué)生討論、活動(dòng)，最后由師生共同總結的形式進(jìn)行。
第一課時(shí)：第一階段，由教師提問(wèn)或呈現植物感性運動(dòng)、向性運動(dòng)的材料，啟發(fā)學(xué)生思考、討論；練習，提出假說(shuō)、設計實(shí)驗求證假說(shuō)；第二階段，由教師介紹達爾文的實(shí)驗以及達爾文根據實(shí)驗觀(guān)察提出的假說(shuō)。
第二課時(shí)：第一階段，由教師提供有關(guān)驗證達爾文假說(shuō)的實(shí)驗素材，組織學(xué)生討論分析實(shí)驗素材，引導學(xué)生得出對達爾文假說(shuō)的驗證實(shí)驗結果，并總結對激素進(jìn)行研究的具體實(shí)驗方法；第二階段，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗設計的練習。
第三課時(shí)：提供素材使學(xué)生了解生長(cháng)素的生理作用以及各種植物激素間的相互關(guān)系，懂得植物激素調節的作用機理，以及在生產(chǎn)實(shí)踐中如何應用有關(guān)生長(cháng)素的知識。
3、重難點(diǎn)分析
重點(diǎn)：
�。�1）生長(cháng)素發(fā)現過(guò)程中的三個(gè)實(shí)驗以及對實(shí)驗結果的分析。
在科學(xué)研究與發(fā)現的歷史過(guò)程中，不斷發(fā)生著(zhù)觀(guān)察（包括實(shí)驗觀(guān)察）、根據觀(guān)察過(guò)程中所發(fā)現問(wèn)題進(jìn)行的分析、根據分析提出的假說(shuō)和對假說(shuō)的求證活動(dòng)。課文中所介紹的生長(cháng)素發(fā)現歷史中的三個(gè)實(shí)驗，完整地再現了一個(gè)假說(shuō)的提出和求證過(guò)程，是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)史教育的極好素材。如果能很好地利用這一素材，也可以使它成為對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法訓練的一個(gè)極好機會(huì )。
�。�2）生長(cháng)素的生理作用及其在農業(yè)生產(chǎn)中的應用。
科學(xué)研究的成果只有通過(guò)技術(shù)轉化為社會(huì )生產(chǎn)力才能造福于人類(lèi)。通過(guò)教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生理解生長(cháng)素的生理作用，及其在生產(chǎn)實(shí)踐中的應用，既有助于學(xué)生理解科學(xué)研究要為社會(huì )生產(chǎn)服務(wù)，也有助于學(xué)生理解激素調節的作用機理。
�。�3）植物激素間的相互作用。
其他植物激素以及植物激素間的相互作用這部分內容，也是在教學(xué)中應著(zhù)重處理的一個(gè)重點(diǎn)。只有讓學(xué)生對植物體內的其他激素有所了解，才能使學(xué)生理解植物的生命活動(dòng)是由多種激素共同調節的。
難點(diǎn)：生長(cháng)素生理作用的兩重性及其運用兩重性分析問(wèn)題。
“引起不同器官（莖尖、根尖）細胞生長(cháng)的生長(cháng)素濃度不同”。如果學(xué)生沒(méi)有很好地掌握這一特點(diǎn)，就會(huì )在運用生長(cháng)素生理作用的兩重性分析實(shí)際問(wèn)題時(shí)出現混亂，因此此部分是學(xué)生掌握知識的一個(gè)難點(diǎn)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中一定要設法突出地明確兩點(diǎn)：第一：生長(cháng)素對各種器官具有低濃度促進(jìn)生長(cháng)、高濃度抑制生長(cháng)的特點(diǎn)；第二：生長(cháng)素對不同器官促進(jìn)生長(cháng)的最適濃度不同。
4、教學(xué)過(guò)程：
導入新課：通過(guò)語(yǔ)言陳述、由課本的彩圖呈現或由教師呈現事先準備好的植物的向性運動(dòng)實(shí)驗裝置，首先應與緒論課的內容聯(lián)系，明確所發(fā)生的現象是植物應激性的表現。提出問(wèn)題：為什么會(huì )產(chǎn)生這種現象？引起學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意。
主要教學(xué)過(guò)程：通過(guò)動(dòng)畫(huà)媒體介紹發(fā)現生長(cháng)素的一系列實(shí)驗，介紹科學(xué)研究的一般過(guò)程，訓練學(xué)生根據實(shí)驗結果，分析問(wèn)題，提出假說(shuō)、求證假說(shuō)、得出結論的能力。
第一課時(shí)
對實(shí)驗結果的分析與討論：
“植物為什么會(huì )表現出向性運動(dòng)呢？早在1880年達爾文就針對這一現象進(jìn)行過(guò)實(shí)驗�！保ǹ衫脛�(dòng)畫(huà)課件,分為兩部分對達爾文實(shí)驗的進(jìn)行介紹，從而實(shí)現引導學(xué)生學(xué)會(huì )對實(shí)驗結果的分析）“根據實(shí)驗的第一部分結果，你認為產(chǎn)生向光運動(dòng)的部位在植物體的什么位置？” “――在胚芽鞘的尖端�！睂W(xué)生會(huì )很自然地得出這個(gè)結論。
“根據實(shí)驗的第二部分結果，你是否能夠知道胚芽鞘的尖端是受了環(huán)境中的什么因素的刺激才產(chǎn)生影響的？它的影響方向大概是朝向哪個(gè)方向？” “――胚芽鞘的尖端是受到單側光的刺激才發(fā)生影響的�！钡贸觥八挠绊懽饔梅较蚴菑呐哐壳实募舛顺蛳路��！边@個(gè)結論，還需要教師進(jìn)一步引導學(xué)生注意觀(guān)察：胚芽鞘尖端之所以產(chǎn)生向光運動(dòng)是因為在胚芽尖端的下方發(fā)生了彎曲。至此，就可以介紹達爾文根據實(shí)驗結果提出的假說(shuō)――尖端產(chǎn)生了某種向下的影響。
科學(xué)方法訓練：
要落實(shí)對學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)培養和訓練，既要把對科學(xué)研究一般過(guò)程的介紹貫穿在生物學(xué)的知識教學(xué)過(guò)程之中，還要注意及時(shí)為學(xué)生總結前人進(jìn)行工作的具體的實(shí)驗（操作）方法。
“回顧生長(cháng)素的發(fā)現歷史，我們可以發(fā)現：在1880年到1934年的幾十年時(shí)間里，有不同國家的'科學(xué)家在為揭開(kāi)植物生命活動(dòng)的奧秘進(jìn)行了不懈地努力。我們還可以嘗試著(zhù)分析一下科學(xué)家們所使用的一些具體的實(shí)驗方法�！薄霸谶_爾文實(shí)驗的第一部分中，他對胚芽鞘進(jìn)行了什么樣的處理？”“――切除了一部分胚芽鞘的尖端�！薄斑@就是達爾文使用的實(shí)驗方法――切除的方法�！薄霸谇谐诉@部分胚芽鞘尖端的同時(shí)，是否只觀(guān)察被切除胚芽鞘尖端的幼苗呢？”“――是將切除了胚芽鞘尖端的幼苗和沒(méi)有切除胚芽鞘尖端的幼苗對比觀(guān)察�！� “這就是開(kāi)展實(shí)驗必須設置的對比實(shí)驗的方法�！�
第二課時(shí)
對實(shí)驗結果的分析與討論：
“1928年，荷蘭科學(xué)家溫特利用胚芽鞘進(jìn)行了進(jìn)一步的實(shí)驗。他在達爾文實(shí)驗的基礎上，對實(shí)驗的操作進(jìn)行了技術(shù)上的改進(jìn)�！保ɡ脛�(dòng)畫(huà)課件介紹溫特的實(shí)驗）“從溫特的實(shí)驗結果我們可以得到什么結論？”――“證實(shí)了達爾文關(guān)于植物向光性運動(dòng)原因的假說(shuō)――確實(shí)存在一種物質(zhì)致使胚芽尖端產(chǎn)生了向光運動(dòng)”。
“1934年，荷蘭科學(xué)家郭葛等人從植物中分離出了這種能使植物產(chǎn)生向光性的物質(zhì)，并確定它就是吲哚乙酸�！边@就真正從化學(xué)物質(zhì)的角度證實(shí)了達爾文的假設。
科學(xué)方法訓練：
“溫特的實(shí)驗不僅證實(shí)了達爾文關(guān)于植物產(chǎn)生向光運動(dòng)原因的假說(shuō)――確實(shí)存在某種物質(zhì)致使胚芽鞘的尖端彎向光源生長(cháng)，而且在實(shí)驗方法上又做了進(jìn)一步的改進(jìn)――在切除之后又設法把假設存在的物質(zhì)添加回植物體，然后進(jìn)行對比觀(guān)察。這成為后來(lái)的植物學(xué)家對激素進(jìn)行研究常用的‘切除－添加’的實(shí)驗方法�！�
第三課時(shí)
科學(xué)方法訓練：
學(xué)生了解了研究植物體激素的具體操作方法，才能展開(kāi)思維的翅膀，使教師對學(xué)生進(jìn)行拓展思維的訓練成為可能。
�。�1）“根據溫特的實(shí)驗，你能否設計一個(gè)實(shí)驗證明：胚芽鞘尖端產(chǎn)生的生長(cháng)素，只能向下運輸，而不能向上運輸？”通過(guò)這樣提問(wèn)，可以激發(fā)學(xué)生的興趣、啟發(fā)學(xué)生的思考。
�。�2）“要想知道在植物體內，除了胚芽鞘尖端能產(chǎn)生生長(cháng)素之外，還有哪些部位的細胞能產(chǎn)生生長(cháng)素？你認為應該選擇哪種細胞進(jìn)行檢測？”經(jīng)此一問(wèn)，可以啟發(fā)學(xué)生思考，也可轉入對生長(cháng)素的產(chǎn)生部位和分布的教學(xué)活動(dòng)。
�。�3）“在能夠從植物體中分離提取出生長(cháng)素之后，要想知道：‘除了能使植物產(chǎn)生向光運動(dòng)之外，生長(cháng)素對于植物的器官還有什么作用？’你可以采用哪種方法來(lái)進(jìn)行試驗？”通過(guò)這一提問(wèn)，既可以啟發(fā)學(xué)生思考，也可以順利地轉入關(guān)于生長(cháng)素的生理作用的教學(xué)活動(dòng)。
對難點(diǎn)的破解：生長(cháng)素作用的兩重性
陳述：當科學(xué)家們能夠分離、提取生長(cháng)素后，利用生長(cháng)素做進(jìn)一步的實(shí)驗就成為可能。
引導分析：從對實(shí)驗結果的描述中我們能發(fā)現什么？三種生長(cháng)素難點(diǎn)變化曲線(xiàn)圖
師生討論：從圖中我們可以看出：隨著(zhù)添加的生長(cháng)素濃度加大，植物器官的生長(cháng)速度并不總是隨之加大。而是當濃度超過(guò)一定值以后，隨著(zhù)生長(cháng)素濃度增加植物器官的生長(cháng)速度反而呈下降趨勢。這就使科學(xué)家們得出了這樣一條結論：“生長(cháng)素促進(jìn)生長(cháng)的生理作用具有兩重性――低濃度促進(jìn)生長(cháng)、高濃度抑制生長(cháng)”。
進(jìn)一步的分析：“那么，促進(jìn)或抑制生長(cháng)的生長(cháng)素濃度是否對植物體的所有器官都是相同的呢？”從實(shí)驗結果我們可以看出：根、芽、莖所需要的促進(jìn)生長(cháng)的生長(cháng)素濃度各不相同，對它們起抑制作用的生長(cháng)素濃度也是各不相同的。如： 這個(gè)濃度值對根和芽都是起抑制生長(cháng)作用的，而對莖來(lái)說(shuō)則是起促進(jìn)作用的。
創(chuàng )設問(wèn)題情景：把一粒正在萌發(fā)的蠶豆種子水平放置，持續提供生長(cháng)所需要的條件，蠶豆的胚芽會(huì )向上生長(cháng)、胚根會(huì )向下生長(cháng)。分析在胚芽、胚根轉彎的那一部分，生長(cháng)素濃度的分布情況是怎樣的呢？動(dòng)畫(huà)片段
進(jìn)一步的討論分析：莖的背地性是較高濃度的生長(cháng)素促進(jìn)了近地一側細胞的生長(cháng)。而根的向地性是較高濃度的生長(cháng)素抑制了近地一側細胞的生長(cháng)。根和莖在生長(cháng)素的作用下都表現出了應激性的現象，但生長(cháng)素對它們的作用機理并不相同。這其中的原因主要是：不同器官對生長(cháng)素濃度的敏感性不同。
總結提高：無(wú)論是生長(cháng)素的生理作用，還是其他植物激素的調節作用，都存在著(zhù)促進(jìn)或抑制某種植物生命活動(dòng)兩個(gè)方面的過(guò)程。這兩個(gè)相互矛盾的過(guò)程，共同調節著(zhù)植物體的生命活動(dòng)。
植物的激素調節生物教案3
一、生長(cháng)素的發(fā)現過(guò)程：
1．達爾文通過(guò)對比觀(guān)察提出了假設：尖端產(chǎn)生了某種物質(zhì)，在光的刺激下對下面的部分產(chǎn)生了影響。
2．溫特通過(guò)實(shí)驗證實(shí)了達爾文的假設：確實(shí)存在某種物質(zhì)。
3．郭葛分離并鑒定出了產(chǎn)生影響的物質(zhì)：吲哚乙酸，即生長(cháng)素。
二、生長(cháng)素的合成與分布：
合成部位：生長(cháng)旺盛的細胞、分生組織。
分布：1、向光一側比背光一側少
2、在尖端產(chǎn)生，向下運輸
三、生長(cháng)素的生理作用：
1、低濃度促進(jìn)生長(cháng)，高濃度抑制生長(cháng)。例：頂端優(yōu)勢。
2、能促進(jìn)植物不同器官生長(cháng)的生長(cháng)素濃度不同
四、生長(cháng)素在生產(chǎn)中的應用：
1、促進(jìn)扦插枝條生根
2、促進(jìn)果實(shí)發(fā)育
3、防止落花落果
五、其他植物激素：
1、赤霉素
2、脫落酸
3、細胞分裂素
4、乙烯
探究活動(dòng)
探究芽的向性運動(dòng)
在驗證植物向性運動(dòng)的`設計實(shí)驗中，可以提示學(xué)生將大蒜、洋蔥、蘿卜等植物倒放或側放，觀(guān)察芽的向性運動(dòng)。
探究植物的莖運輸生長(cháng)素運輸的方向
可以就植物的莖是否會(huì )把生長(cháng)素向上運輸？這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)探究活動(dòng)，指導學(xué)生從選材到實(shí)驗的設計與實(shí)施開(kāi)展探究活動(dòng)。具體的實(shí)施方法是：在春天（3月），選未長(cháng)葉的楊樹(shù)將幾個(gè)枝條折彎，使其頂芽向下，觀(guān)察生長(cháng)發(fā)育的現象。在實(shí)驗設置完成以后，應對可能的實(shí)驗結果做出預期，并做觀(guān)察記錄。當枝條上的葉片全部長(cháng)出后，匯總觀(guān)察記錄，做出總結報告和實(shí)驗結果分析。
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