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爬山虎的腳課后反思(集合6篇)
爬山虎的腳課后反思1
《爬山虎的腳》這篇課文講了爬山虎的葉子，爬山虎的形狀和特點(diǎn)以及它是怎樣用“腳”爬的，啟發(fā)人們留心細致地觀(guān)察周?chē)氖挛�。了解作者是怎樣用生�?dòng)，準確的語(yǔ)言寫(xiě)出爬山虎葉子和腳的特點(diǎn)，通過(guò)對詞句的理解，了解爬山虎腳的特點(diǎn)是本課的重點(diǎn)。爬山虎是怎樣向上爬的，是閱讀本課的難點(diǎn)。課文圍繞爬山虎的腳把意思說(shuō)得十分清楚，這是本文表達上的一個(gè)特點(diǎn)。選編本課主要有兩個(gè)目的：一是通過(guò)理解課文內容，了解爬山虎腳的特點(diǎn);二是繼續練習了解課文的敘述順序和抓住課文主要內容，并學(xué)習作者觀(guān)察事物的方法，培養觀(guān)察事物的能力。因此根據新課程標準，本組課文訓練的主要意圖和學(xué)生的實(shí)際，我確定了本課的教學(xué)目標：
知識目標：理解重點(diǎn)詞句，了解爬山虎的'腳的特點(diǎn)。
能力目標：學(xué)習作者觀(guān)察方法和表達方法，培養學(xué)生留心觀(guān)察周?chē)挛锏牧晳T和能力。
為了調動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習過(guò)程，以學(xué)生饒有興趣的說(shuō)、演、畫(huà)、議，來(lái)代替教師單一的講，灌的形式。課前，我要求孩子們去找爬山虎，仔細觀(guān)察爬山虎爬在墻上的樣子。并叫學(xué)生采集爬山虎的標本。
小學(xué)生是通過(guò)形象來(lái)認識世界的，在閱讀中只有設法讓學(xué)生感受到語(yǔ)言文字所描繪的鮮明形象，才能引起學(xué)生對課文內容的關(guān)注，才能入境生情，促進(jìn)自悟。于是，在學(xué)生初讀課文的基礎上，我讓學(xué)生拿出爬山虎，與作者描寫(xiě)的腳聯(lián)系起來(lái)比較，理解課文內容，我又讓學(xué)生以自己喜歡的方式讀書(shū)，找出爬山虎怎樣爬的句子。后小組合作怎樣演好爬山虎向上爬的動(dòng)作，推薦代表上臺表演，其他學(xué)生評價(jià)，好在哪里，不好的地方應該怎樣改。最后議論把“一腳一腳”換成“一步一步”行不行。通過(guò)討論，結合自己觀(guān)察所得，學(xué)生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的，進(jìn)一步體會(huì )到作者用詞的準確和觀(guān)察的細致。
學(xué)生帶著(zhù)標本上課，也有不好的一面，有好些學(xué)生上課只顧玩自己手頭上的爬山虎，有的還仔細觀(guān)察實(shí)物的葉子，蔓的顏色樣子等，沒(méi)有注意聽(tīng)同學(xué)們的交流，影響了收效，這說(shuō)明我駕馭課堂的能力還不夠，有待提高。
爬山虎的腳課后反思2
《爬山虎的腳》一課的教學(xué)重難點(diǎn)是通過(guò)對詞句的理解了解爬山虎的特點(diǎn)，并體會(huì )作者是怎樣用準確、生動(dòng)的語(yǔ)言寫(xiě)出它的特點(diǎn)的。在教學(xué)時(shí)，我設計了這樣的教學(xué)環(huán)節：
先請同學(xué)們自由朗讀描寫(xiě)爬山虎的腳的樣子的段落，想一想，學(xué)習這段用什么方法最好?當時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)畫(huà)出描寫(xiě)腳的相關(guān)句子來(lái)讀，有的說(shuō)把爬山虎的腳畫(huà)下來(lái)最好。因為爬山虎的腳有形狀，有顏色，畫(huà)下來(lái)很形象。于是我讓學(xué)生拿出準備好了的只有葉子沒(méi)有腳的爬山虎的`圖，讓他們邊讀課文邊根據自己的理解給爬山虎添上腳。然后選一些畫(huà)面展示，全班評議。
學(xué)生看著(zhù)自己的畫(huà)，認真聽(tīng)著(zhù)同伴的點(diǎn)評，有的說(shuō)：“在莖上長(cháng)葉柄的反面伸出六七根細絲，像蝸牛的觸角，是嫩紅的，這就是爬山虎的腳�！庇械恼f(shuō)：“剛長(cháng)出來(lái)的爬山虎的腳是嫩紅的，可是它應該長(cháng)在葉柄的反面，畫(huà)在同一側，位置錯了�！薄瓦@樣畫(huà)畫(huà)議議，爬山虎的腳的樣子、位置、顏色就非常清晰地呈現在學(xué)生眼前。
爬山虎的腳課后反思3
課堂上常見(jiàn)到這樣的現象：老師提出一個(gè)問(wèn)題請學(xué)生回答，第一位學(xué)生回答錯了，馬上請第二位，第二位回答錯了，立刻請第三位�！钡交卮饘α藶橹�。一旦學(xué)生回答正確，老師立即予以肯定并長(cháng)噓一口氣：總算完成任務(wù)了。接著(zhù)提出第二個(gè)問(wèn)題……周而復始，循環(huán)往復。試想，這樣的教學(xué)能提高學(xué)生的思維能力嗎？我們?yōu)槭裁床荒茉俳o回答錯誤的學(xué)生一次機會(huì )呢？讓學(xué)生再想想，再想想……
教學(xué)《爬山虎的腳》一課，我問(wèn)學(xué)生：“爬山虎的腳長(cháng)在哪里？請找出書(shū)上的.句子讀一讀�！蓖踔駶h站起來(lái)讀“爬山虎的腳長(cháng)在莖上。莖上長(cháng)葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲，像蝸牛的觸角�！蔽矣眯『诎宄鍪具@句話(huà)說(shuō)：“這句話(huà)很難讀懂，請同學(xué)們仔細讀一讀，看誰(shuí)能真正讀懂。我請讀懂的同學(xué)到黑板上來(lái)畫(huà)出爬山虎的腳�！蔽以诤诎迳袭�(huà)了爬山虎的一根莖和一片葉子。不一會(huì )，許多同學(xué)紛紛舉手，要求上黑板畫(huà)爬山虎的腳。
我請了朱成，他信心十足地走上講臺，拿起粉紅色的粉筆畫(huà)起來(lái)。他把爬山虎的腳畫(huà)在遠離葉柄的莖的一頭。我指著(zhù)小黑板上的句子說(shuō)：“你再讀讀這句話(huà)，看看畫(huà)得對不對？”他又讀了一遍，恍然大悟似的。他說(shuō)：“喔，我知道了！”他這次把爬山虎的腳畫(huà)在葉柄的根部，與葉子在同一面。我一看，又畫(huà)錯了，“反面”這個(gè)次沒(méi)有讀懂。
我很著(zhù)急，真想把事先準備好的爬山虎實(shí)物讓他看一看，再畫(huà)，轉念一想，不行。語(yǔ)言文字應該靠學(xué)生讀懂，而不是靠實(shí)物或圖片看懂。讀物或圖片的出現要選準時(shí)機。
我對朱成說(shuō)：“你讀的還不仔細，再讀讀�！边@次，朱成一字一頓地讀。過(guò)了一會(huì )兒，他擦掉前兩次畫(huà)的腳，第三次把爬山虎的腳畫(huà)在葉柄的根部，在葉子的另一面。同學(xué)們紛紛表示贊同。
這時(shí)，我拿出爬山虎的實(shí)物，讓學(xué)生看看爬山虎的腳到底長(cháng)在哪里。學(xué)生證實(shí)后都滿(mǎn)意地笑了，為自己讀懂課文而高興。朱成的笑從心底溢到了臉上。
再給學(xué)生一次機會(huì )，學(xué)生才能在機會(huì )中有所獲，有所悟！讓學(xué)生再想想，再想想……
爬山虎的腳課后反思4
《爬山虎的腳》一文的教學(xué)的重難點(diǎn)是通過(guò)對詞句的理解了解爬山虎的特點(diǎn)，并體會(huì )作者是怎樣用準確、生動(dòng)的語(yǔ)言寫(xiě)出它的特點(diǎn)。
在描寫(xiě)爬山虎腳的部分教學(xué)中，我引導學(xué)生按步驟進(jìn)行學(xué)習：
1、讀有關(guān)段落，找出描寫(xiě)爬山虎腳的位置、形狀、顏色的語(yǔ)句讀一讀，再用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)。
2、觀(guān)看課件，對照課文內容，了解爬山虎腳的樣子。
3、與此同時(shí)，理解比喻句“莖上長(cháng)葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲，每根細絲像蝸牛的觸角”從而體會(huì )作者觀(guān)察的細致。
4、最后，引導孩子結合板書(shū)，練習背誦段落。在讀、說(shuō)、看的`基礎上進(jìn)行理解，練讀，有助于學(xué)生讀懂課文。
爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的?這部分內容有一定難度。教學(xué)時(shí)，我先引導學(xué)生找出描寫(xiě)爬山虎動(dòng)作的詞語(yǔ)，接著(zhù)通過(guò)做動(dòng)作體會(huì )詞語(yǔ)，初步感悟。再展示爬山虎緊貼著(zhù)墻往上爬的課件，引導觀(guān)察直觀(guān)理解，從而突破理解上的難點(diǎn)。
由于教學(xué)經(jīng)驗積累尚有許多不足，教學(xué)中，還未能很好地圍繞中心對重點(diǎn)詞進(jìn)行比較，理解，品味。
爬山虎的腳課后反思5
整堂課我的教學(xué)設計還是可以的，但是教學(xué)效果卻讓我感到很不滿(mǎn)意。
我想在這里固然有學(xué)生的一些因素，可是我的因素還是占主要比重的。學(xué)生在這堂課上表現出的積極性比平時(shí)低了一些，在開(kāi)始讓他們“讀生字”的環(huán)節中只有四個(gè)同學(xué)舉手表示要試一下，這讓我很心寒，應該說(shuō)預習了的學(xué)生對于生字沒(méi)有什么問(wèn)題的。課后從學(xué)生那里得知來(lái)了幾位聽(tīng)課老師有點(diǎn)害怕，所以才不舉手的。這讓我感到我平時(shí)應該在這方面做一些工作，讓學(xué)生知道他們才是課堂的的主人，而不要對聽(tīng)課的老師有所顧忌。
�。ㄒ唬┰谶@堂課中讓我覺(jué)得我的心理素質(zhì)不是很好。
這可能是我剛踏上工作崗位的緣故，在課堂上我表現得很緊張（雖然別人可能不覺(jué)得），所以在學(xué)生表現的積極性不高時(shí)，我的激情也降低了，這是很不應該的，無(wú)論怎么樣，上課一定要有激情。
�。ǘ┙處熆梢栽O計教學(xué)內容，但是不能設計學(xué)生的回答，只能是引導學(xué)生回答。
在這一點(diǎn)我表現出的教學(xué)行為就比較幼稚，想法太過(guò)于完美，總是想著(zhù)讓學(xué)生的答案與我設計的差不多，結果學(xué)生就是答不到點(diǎn)子上，于是我就亂了方寸，出了教師不應該的行為（對學(xué)生的回答評價(jià)不夠），總是在等學(xué)生符合自己需要的答案。老師不應該這樣，要隨機應變，實(shí)在引導不過(guò)來(lái)的，自己說(shuō)出來(lái)讓學(xué)生知道了也就夠了，這一點(diǎn)比起老教師經(jīng)驗就差多了。
�。ㄈ﹩�(wèn)題一定要提得好，提得準確。
這一點(diǎn)是我這堂課的.重要收獲之一。在課上我把“課文是從哪幾方面介紹爬山虎的？”粗心的問(wèn)成“課文是從哪幾方面介紹爬山虎的腳的？”結果學(xué)生都回答到3、4、5段中去了，莖、細絲什么樣的回答都有，叫學(xué)生答得越多，出現的亂七八糟的回答就越多，差點(diǎn)課都上不下去！在這里我深深感到語(yǔ)文老師對于所提問(wèn)題的準確性是極為重要的，特別是讓學(xué)生思考的問(wèn)題，一定要讓學(xué)生知道讓他們做什么，回答什么！
�。ㄋ模┭芯空n程要細，不能只是研究表面上的一些內容。
研究課程細不細主要是在備課時(shí)備得充分與否，我覺(jué)得今天教學(xué)效果的不理想主要還是我備課這一塊做得不夠，我的備課知識內容浮在水面上，沒(méi)有更深層次的去進(jìn)行挖掘教材中的資源，比如我在和學(xué)生交流第四自然段“爬的樣子”的教學(xué)中我只是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生找出有關(guān)的句子和與“爬”相關(guān)的動(dòng)詞，然后讓他們讀一下就好了，沒(méi)有更深入的和同學(xué)去理解，這是遠遠不夠的，而事實(shí)上文中恰恰這些“動(dòng)詞”是用得很美，可以說(shuō)是很妙的，這里是有順序與講究的，一點(diǎn)一點(diǎn)兒遞進(jìn)，不能交換順序。在這些動(dòng)詞上要研究得細一些。這主要是備課不夠，如果備課充分，那么今天在教學(xué)中就不會(huì )有那么多的問(wèn)題了，正如一些老教師所說(shuō)：“只有備課做好了，才能上好一堂課�！苯裉熳屛矣X(jué)得還是很有道理的。
�。ㄎ澹┌鍟�(shū)要簡(jiǎn)單，布局要合理，層次要清晰。
在這堂課上我的層次是蠻清晰的，但是簡(jiǎn)單與合理就不夠了。首先一點(diǎn)是這個(gè)板書(shū)是不合理的，第一層中的三方面是介紹爬山虎的，而不是介紹爬山虎的腳的，后面的三方面才是寫(xiě)爬山虎的腳的，這是我板書(shū)中的一個(gè)重要錯誤，以后要特別注意，板書(shū)的目的就是幫助學(xué)生理清順序或幫助理解，而錯誤的，不合理的板書(shū)只能帶給學(xué)生誤導！其次我的板書(shū)不夠簡(jiǎn)單，我上課是學(xué)生邊講我邊寫(xiě)的，我的板書(shū)就顯得字數多了點(diǎn)，很羅嗦，可以直接寫(xiě)“生長(cháng)的地方、葉子、腳”就可以了，不用再寫(xiě)上“爬山虎”這三個(gè)字了，寫(xiě)板書(shū)的時(shí)候字多了，時(shí)間就浪費了，在我寫(xiě)的時(shí)候學(xué)生就干等著(zhù)。究其出現這種情況的原因還是備課不仔細，如果在備好課之后再好好推敲一下，可能就沒(méi)有這樣的情況了。
爬山虎的腳課后反思6
學(xué)習爬山虎的腳是怎樣爬墻的部分，學(xué)生先自讀并提出不懂的地方。讀完后學(xué)生提出了很多問(wèn)題，我引導他們梳理出有思考價(jià)值的問(wèn)題：如細絲怎么變成小圓片的?為什么細絲巴住了墻，就彎曲呢?……然后讓學(xué)生觀(guān)看一段爬山虎爬墻的動(dòng)畫(huà)，同時(shí)思考：用什么方法來(lái)解決這些問(wèn)題?看完動(dòng)畫(huà)，有學(xué)生提議：我們自己演一演爬山虎爬墻的過(guò)程吧!按照學(xué)生的提議，分小組表演爬山虎爬墻的過(guò)程，演完學(xué)生就有了更真實(shí)的感受：當細絲觸著(zhù)墻的時(shí)候，細絲頭上就變成了小圓片，分泌的.黏液，讓小圓片緊緊地巴住墻，由于“巴”產(chǎn)生的力量，使細絲彎曲，這樣，細絲就拉動(dòng)與它相連的嫩莖，嫩莖就朝墻上靠攏并貼在墻上。這樣就完成了“一只腳”爬墻的過(guò)程。
爬山虎就這樣一腳一腳地往上爬……學(xué)生通過(guò)自己表演，真實(shí)地感受到了“觸、巴、拉、貼”這幾個(gè)動(dòng)作的連續性，而且深刻地體驗到這幾個(gè)動(dòng)作的內在力量，同時(shí)還理解了爬山虎是怎樣爬墻的，體會(huì )到作者用詞精確性。
在課堂實(shí)施過(guò)程中，由于學(xué)生知識水平、生活經(jīng)驗等方面的差異，致使學(xué)生在理解課文內容時(shí)也存在一定差異。我們要在實(shí)踐中去摸索一些方法，盡可能縮小學(xué)生之間的差異，讓學(xué)生享受學(xué)習語(yǔ)文的樂(lè )趣的同時(shí)，語(yǔ)文素養獲得較大發(fā)展。
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