《鉛筆有多長(cháng)》教學(xué)設計
作為一位杰出的老師，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的教學(xué)設計，教學(xué)設計把教學(xué)各要素看成一個(gè)系統，分析教學(xué)問(wèn)題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。那么大家知道規范的教學(xué)設計是怎么寫(xiě)的嗎？下面是小編為大家收集的《鉛筆有多長(cháng)》教學(xué)設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《鉛筆有多長(cháng)》教學(xué)設計1
教學(xué)內容：
新課標北師大版第四冊鉛筆有多長(cháng);教材P40、P41。
教學(xué)目標：
1、通過(guò)測量鉛筆長(cháng)度的活動(dòng)，知道1分米和1毫米有多長(cháng)，發(fā)展空間觀(guān)念和動(dòng)手操作能力。
2、通過(guò)實(shí)際測量，學(xué)習米、分米、厘米和毫米之間的關(guān)系。
3、通過(guò)“估一估”、“量一量”等活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的估測能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
實(shí)際感受1分米和1毫米的長(cháng)度，學(xué)習米、分米、厘米和毫米之間的關(guān)系。
教學(xué)難點(diǎn)：
1分米、1毫米的認識，“估一估”實(shí)物的長(cháng)度。
教學(xué)時(shí)間：
1課時(shí)。
教學(xué)準備：
教具：課件，米尺、1分硬幣、10厘米鉛筆若干(按小組分)。
學(xué)具：學(xué)生直尺、長(cháng)約1分米、1毫米的物品。
教學(xué)過(guò)程：
一、謎語(yǔ)引入
身穿花衣裳，個(gè)子細又長(cháng)。寫(xiě)出漂亮字，需要它幫忙。請同學(xué)們快快猜一猜，它是誰(shuí)呢?
鉛筆不僅僅可以寫(xiě)出漂亮字，還可以幫我們學(xué)習數學(xué)知識呢?這節數學(xué)課我們一起測量鉛筆有多長(cháng)。我們已經(jīng)學(xué)過(guò)哪些有關(guān)長(cháng)度單位，用手勢比一比，1m、1cm大約有多長(cháng)?
二、探索分米
1、估：老師給同學(xué)們發(fā)了1支鉛筆，請你估測這枝鉛筆有多長(cháng)?說(shuō)說(shuō)你是怎樣估測的?(聽(tīng)取匯報)
2、量：同學(xué)們估測的結果不一樣?怎樣才能得出準確的結果呢?請你們用直尺量一量這支鉛筆的長(cháng)度，邊量邊說(shuō)一說(shuō)你是怎樣量的?(抽生一邊匯報，一邊在實(shí)物投影儀上演示。)
3、知：你們知道嗎?10厘米的長(cháng)度還可以用1分米表示，即1分米=10厘米，分米是比厘米大一些的長(cháng)度單位，用字母dm表示，即1dm=10cm。
4、比：在直尺上找出1分米的長(cháng)度，用手勢表示出來(lái)?我們的身體是一把尺，從中指尖開(kāi)始量手掌，到哪兒長(cháng)1dm，再用手比一比。
5、找：找一找教室中哪些物體的長(cháng)大約是1分米?
6、小組活動(dòng)：(1)在米尺上找出1分米的長(cháng)度，仔細觀(guān)察，你發(fā)現了什么?(2)用長(cháng)1分米的.鉛筆去量1米的長(cháng)度，能量幾次?你知道了什么?
揭示：1米=10分米 1m=10dm
7、老師給你們準備的鉛筆是你們丟掉的，為自己算一算，每人丟一分米長(cháng)的鉛筆，10人丟了多長(cháng)的鉛筆?全班50人，共丟了多長(cháng)的鉛筆?大約有幾個(gè)小朋友那么高?多浪費呀!希望同學(xué)們愛(ài)惜學(xué)習用具，養成節約的好習慣。
三、自學(xué)毫米
1、請同學(xué)們拿出自己的鉛筆，用認識分米的方法：估、量、知、比、找去認識新的長(cháng)度單位，遇到困難時(shí)，請書(shū)這位好朋友來(lái)幫忙，自學(xué)書(shū)40頁(yè)(2)部分內容。比一比，誰(shuí)學(xué)得最認真，自己學(xué)到的知識最多?
2、聽(tīng)取匯報，質(zhì)疑。
3、課件演示，得出1厘米=10毫米，即1cm=10mm。
四、嘗試練習
1、游戲：用手勢比一比下列長(cháng)度：1米、1毫米、10厘米、1厘米、1分米、10毫米、10分米。
2、課件出示：(1)填出適當的單位。(2)解決問(wèn)題：小猴一家比身高。
板書(shū)設計：
鉛 筆 有 多 長(cháng)
估
量 1米=10分米 1分米=10厘米 1厘米=10毫米
知
比 1m=1dm 1dm=10cm 1cm =10dm
找
課后小記 ：
本課時(shí)教材選取貼近孩子生活的題材，通過(guò)創(chuàng )設估計、測量鉛筆的長(cháng)度的情景，給學(xué)生提供充分的從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本數學(xué)知識和技能，教學(xué)過(guò)程中采用“猜測質(zhì)疑——操作驗證——歸納總結”的模式進(jìn)行教學(xué)。
上課前，我先準備一些長(cháng)約1分米的鉛筆，上課時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行估計，再實(shí)際測量。給學(xué)生充足的實(shí)際測量時(shí)間，讓學(xué)生在實(shí)際測量活動(dòng)中認識長(cháng)度單位分米，，再用手勢比一比1分米多長(cháng)?然后找一找身邊的1分米，在頭腦中建立一分米空間觀(guān)念。接著(zhù)充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)探索和小組的學(xué)習優(yōu)勢，讓他們用認識1分米的估 、量、知、比，找的學(xué)習方法去認識1毫米。鼓勵學(xué)生在活動(dòng)中充分展開(kāi)推理和想象，引導總結出長(cháng)度單位的關(guān)系。
學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，對鉛筆以及身邊大約是1分米、1毫米的物體進(jìn)行測量，在活動(dòng)中去去學(xué)習新知識，又通過(guò)自己實(shí)踐而得出結論，在觀(guān)察、測量中培養學(xué)生的空間概念，學(xué)生始終處在樂(lè )學(xué)、好學(xué)的氛圍之中，學(xué)習興趣會(huì )十分濃厚，積極性也會(huì )被充分的調動(dòng)起來(lái)。
《鉛筆有多長(cháng)》教學(xué)設計2
教材分析
義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)北師大版小學(xué)數學(xué)二年級下冊第34頁(yè)至第35 頁(yè)的內容。本課的任務(wù)是讓學(xué)生知道1分米和1毫米有多長(cháng)，通過(guò)實(shí)際測量知道米、分米、厘米之間的關(guān)系。教材中創(chuàng )設了“估一估、量一量”鉛筆有多長(cháng)的活動(dòng)情境，引導學(xué)生在估測的基礎上通過(guò)觀(guān)察、測量、比較、找實(shí)物等活動(dòng)體驗分米、毫米的實(shí)際意義，掌握長(cháng)度單位之間的進(jìn)率，培養學(xué)生的估測、操作、分析、判斷等能力。
學(xué)情分析
在生活中已經(jīng)具有了測量物體長(cháng)度的經(jīng)驗，并在前面的學(xué)習中認識了長(cháng)度單位――米和厘米，具有初步的估測意識，因此，根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師應合理組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習、探究性學(xué)習，讓學(xué)生多動(dòng)、多說(shuō)、多想，引導學(xué)生自己去探索和解決問(wèn)題，從中感受數學(xué)的意義、價(jià)值，獲得成功的體驗，增強學(xué)習數學(xué)的自信心，力爭在課堂教學(xué)中多給學(xué)生一些思維的空間和活動(dòng)的余地。本課教學(xué)引導學(xué)生主動(dòng)參與多種活動(dòng)，建立豐富的表象，逐步形成空間觀(guān)念。讓學(xué)生通過(guò)認識毫米、分米的學(xué)習活動(dòng)，發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。當學(xué)生發(fā)現厘米、米不夠用時(shí)，自然引出毫米和分米的新的長(cháng)度單位。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)完全是由學(xué)生主動(dòng)探索、解決，從而建立新的長(cháng)度單位的概念。培養他們在學(xué)習中的團結合作意識和探索精神。
教學(xué)目標
1.通過(guò)測量鉛筆長(cháng)度的活動(dòng)，知道1分米和1毫米有多長(cháng)，發(fā)展空間觀(guān)念和動(dòng)手操作能力；通過(guò)實(shí)際測量，學(xué)習米、分米、厘米和毫米之間的關(guān)系。
2.通過(guò)“估一估”、“量一量”等活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的估測能力和團結協(xié)作的能力。
3.培養學(xué)生的數學(xué)興趣，體會(huì )數學(xué)在實(shí)際生活中的應用。
教學(xué)重點(diǎn)
實(shí)際感受1分米和1毫米的長(cháng)度，學(xué)習米、分米、厘米和毫米之間的關(guān)系，提高估測能力。
教學(xué)難點(diǎn)：
建立1分米和1毫米有多長(cháng)的表象，提高估測能力。
教學(xué)方法
讓學(xué)生在具體的估測活動(dòng)中反復體驗，加深認識。結合學(xué)生的動(dòng)手操作，充分調動(dòng)起學(xué)習的積極性，使每個(gè)學(xué)生都融入其中，體驗到數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣。
課型
新授課
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)用具
教具：米尺、1分硬幣、鉛筆、電話(huà)卡、光盤(pán)、課件。
學(xué)具：學(xué)生用尺、學(xué)具。
教學(xué)過(guò)程
一、談話(huà)引入，激發(fā)興趣
�。ㄒ唬┥险n之前，老師要考一考你們的眼力，請你估一估老師的身高是多少呢？（學(xué)生試著(zhù)以米或厘米作單位估計）
�。ǘ┠阒烂缀屠迕子惺裁搓P(guān)系呢？（學(xué)生回答，教師板書(shū) 1米=100厘米）
米和厘米是長(cháng)度單位家族中的兩兄弟，用什么字母怎樣表示？你能用手比畫(huà)出1米和1厘米的長(cháng)度嗎？長(cháng)度單位家庭中還有很多兄弟，讓我們一起來(lái)認識他們吧！
(設計意圖：創(chuàng )設估計老師身高的情景，復習已經(jīng)學(xué)過(guò)的長(cháng)度單位，為本課的學(xué)習做好鋪墊。)
二、實(shí)踐操作，引導探究
�。ㄒ唬┱J識毫米
1.我們已經(jīng)學(xué)習了用直尺測量線(xiàn)段的長(cháng)度。下面的三條線(xiàn)段請你先估一估它的長(cháng)度，在測量一下，看你的估計和實(shí)際測量是否接近。在測量的過(guò)程中你有什么發(fā)現，可以在小組內交流。
2.學(xué)生以四人為一組測量作業(yè)紙上的線(xiàn)段。
學(xué)生匯報，你發(fā)現了什么？
3.引導學(xué)生說(shuō)出第三條線(xiàn)段比3厘米多，又不夠4厘米。當不夠1厘米時(shí)，為了測量得更精確，我們要用到比厘米還小的長(cháng)度單位：毫米。
4.毫米的認識
�。�1）學(xué)生介紹自己知道的有關(guān)毫米的知識。直尺上1厘米中每小格的長(cháng)就是1毫米，我還知道毫米可以用字母mm來(lái)表示。
�。�2）拿出手中的直尺看看、數數1厘米中有幾個(gè)小格，直觀(guān)感受1厘米中有10個(gè)這樣的小格。
�。�3）課件演示：我們把尺子中的1厘米放大，細細地數一下，一起來(lái)。演示邊數出1厘米=10毫米。用字母表示就是1cm=10mm
�。�4）找一找生活中哪些物體的厚度大約是1毫米？
�。�5）請組長(cháng)組織你們小組的同學(xué)拿出準備的學(xué)具，先估一估，再量一量，把結果填在作業(yè)紙上。
物品
我的估計
我的測量
一元硬幣的厚度
電話(huà)卡的厚度
我的鉛筆的長(cháng)度
�。ㄔO計意圖：通過(guò)測量線(xiàn)段的活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生認知沖突，是學(xué)生體會(huì )到毫米這個(gè)長(cháng)度單位產(chǎn)生的必要性，也培養了學(xué)生的估測能力和團結合作意識。）
�。ǘ┱J識分米
1.請同學(xué)們利用手中的直尺量一量課桌的高度。
2.你發(fā)現了什么？
引導學(xué)生發(fā)現用厘米和毫米都不方便，而且課桌的高度又不夠一米，如果有一個(gè)比厘米大又比米小的長(cháng)度單位就好了。
3.教師指出：測量稍長(cháng)的物體時(shí)，我們用分米做單位會(huì )比較方便。（板書(shū)：分米dm）
1dm到底有多長(cháng)呢？（課件演示）
板書(shū)：1分米=10厘米
1dm=10mm
4.現在你再量一量課桌有多高？
5.估計一下你的小臂的長(cháng)度，再測量一下，小組內比一比。
�。ㄔO計意圖：引導學(xué)生在測量課桌高度的基礎上通過(guò)觀(guān)察、測量、比較、等活動(dòng)體驗分米產(chǎn)生的實(shí)際意義，掌握長(cháng)度單位之間的進(jìn)率，培養學(xué)生的'估測、操作、分析、判斷等能力。）
三、全班練習，鞏固提高
�。ㄒ唬┱f(shuō)說(shuō)我們一共認識了單位家庭中的幾個(gè)兄弟？它們之間有什么關(guān)系？
�。ǘ┯螒颍鹤円蛔�。
請同學(xué)們閉上眼睛回憶毫米、厘米、分米、米的長(cháng)度。聽(tīng)老師的口令用手指比劃一下，看誰(shuí)的準確？學(xué)生在老師的口令下比劃幾個(gè)單位的長(cháng)度。再睜開(kāi)眼對比一下。
�。ㄈ┬薷娜沼洠赫n件出示。
下面是淘氣在學(xué)習了長(cháng)度單位后寫(xiě)的一篇日記，同學(xué)們看看日記里的長(cháng)度單位用得合適不合適？怎樣修改呢？
4月10日 星期天 晴
今天，我和媽媽去秦嶺野生動(dòng)物園參觀(guān)，玩得可開(kāi)心呢。
我們穿過(guò)4厘米高的門(mén)就來(lái)到了動(dòng)物園里，哇，里面有好多動(dòng)物呀！我看見(jiàn)左邊是3分米高的大象，右邊的犀牛個(gè)子也不小，大概有2分米高吧，再往前走就是蟒蛇館，里面的蟒蛇好嚇人呀，最長(cháng)的一條估計有30毫米長(cháng)。我覺(jué)得最好玩的是溜滑滑梯，滑滑梯一定有4厘米高。
在滑梯的旁邊我還發(fā)現了一群螞蟻在搬家，別看它們個(gè)子不大，每只螞蟻只有2米長(cháng)左右，但是即勤勞又很團結，我想我們應該向它們學(xué)習呀！
�。ㄋ模┩卣褂柧殻河幸话褦喑�，零刻度已經(jīng)沒(méi)有了，怎樣用它來(lái)測量鉛筆的長(cháng)度呢？
�。ㄔO計意圖：通過(guò)練習，引導學(xué)生實(shí)際感受1分米和1毫米的長(cháng)度，學(xué)習米、分米、厘米和毫米之間的關(guān)系，提高估測能力。）
四、課外延伸，結束全課
這節課你有什么收獲？在長(cháng)度單位的大家族里，還有它們的老大哥，你們想知道嗎？那就是我們下節課要學(xué)習的新單位千米。
板書(shū)設計
鉛筆有多長(cháng)
1厘米=10毫米 1cm=10mm
1分米=10厘米 1dm=10mm
《鉛筆有多長(cháng)》教學(xué)設計3
〖教學(xué)目標〗
1.在實(shí)踐活動(dòng)中知道1分米和1毫米有多長(cháng)，發(fā)展空間觀(guān)念和動(dòng)手操作能力，建立分米和毫米的表象。
2.在實(shí)際測量的過(guò)程中，學(xué)會(huì )選擇合適的長(cháng)度單位；了解米、分米、厘米、毫米之間的關(guān)系。
3.在活動(dòng)中提高參與學(xué)習的意識和能力，形成解決問(wèn)題的一些基本策略。
4.發(fā)展估測意識，提高估測能力。
〖教材分析〗
本節課是本單元的第一課時(shí)，學(xué)生在學(xué)習第二冊時(shí)已經(jīng)認識了“厘米”和“米”這兩個(gè)長(cháng)度單位，能體驗1米和1厘米的長(cháng)度，理解1米=100厘米。這節課是有關(guān)長(cháng)度的第二階段的學(xué)習，通過(guò)教學(xué)使學(xué)生再認識兩個(gè)新的長(cháng)度單位“分米”和“毫米”。教材通過(guò)讓學(xué)生估一估、量一量、想一想、議一議、說(shuō)一說(shuō)、做一做，使其建立起分米和毫米的表象，形成解決生活中長(cháng)度問(wèn)題的一些基本策略，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念，培養學(xué)生的估測意識。教學(xué)中，教師要盡量創(chuàng )設真實(shí)而有意義的問(wèn)題情境，讓學(xué)生自主動(dòng)手解決問(wèn)題并引導學(xué)生在操作學(xué)具、解決問(wèn)題的過(guò)程中，形成解決問(wèn)題的一些基本策略。此外，估測是測量的一個(gè)重要組成部分，在現實(shí)生活中有著(zhù)重要作用，因此，估測活動(dòng)應貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中。
〖學(xué)校及學(xué)生狀況分析〗
我校位于市中心，學(xué)校的教學(xué)條件較好，班級配備有電腦、電視及投影等電教設施，便于日常教學(xué)工作的使用。此外，學(xué)生對數學(xué)有著(zhù)比較濃厚的學(xué)習興趣，在生活中已經(jīng)具有了測量物體長(cháng)度的經(jīng)驗，并在前面的學(xué)習中認識了長(cháng)度單位——米和厘米，具有初步的估測意識，因此，根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師應合理組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習、探究性學(xué)習，讓學(xué)生多動(dòng)、多說(shuō)、多想，引導學(xué)生自己去探索和解決問(wèn)題，從中感受數學(xué)的意義、價(jià)值，獲得成功的體驗，增強學(xué)習數學(xué)的自信心，力爭在課堂教學(xué)中多給學(xué)生一些思維的空間和活動(dòng)的余地。
〖教學(xué)設計〗
(一)認識分米
1.設置情境，質(zhì)疑導入
(1)請同學(xué)們猜測老師的年齡、體重及身高。(表示身高時(shí)用到了“米”和“厘米”這兩個(gè)長(cháng)度單位。)
(2)動(dòng)手操作：用“米”或“厘米”作單位量自己課桌的寬。(當學(xué)生用“米”做單位量時(shí)，課桌寬不夠1米，用“厘米”做單位時(shí)，量得很麻煩。)
2.獨立探索，發(fā)現新知
(1)匯報交流，引導學(xué)生想像：如果有一個(gè)比“厘米”大而又比“米”小的.長(cháng)度單位就好了。
(2)小組討論：這個(gè)單位規定為多長(cháng)合適?學(xué)生討論。(得出以“10厘米”為一個(gè)單位比較好。)匯報并說(shuō)明理由，從而引出“分米”。分米可以用字母dm表示，1分米可以寫(xiě)成1dm。
(3)在尺子上找到1分米(不一定從0刻度開(kāi)始)。你的尺上一共有幾個(gè)1分米?同桌互量從手腕到指尖有多長(cháng)；量一量，估一估，身邊還有哪些物體的長(cháng)度大約是1分米；用手勢分別表示出1分米、2分米的長(cháng)度。
(4)討論米、厘米、分米之間的關(guān)系。(板書(shū)：1分米=10厘米，1dm=10cm，1m=100cm，1m=10dm。)
(二)認識毫米
1.設置情境，質(zhì)疑導入
(1)猜一猜老師手中的鉛筆有多長(cháng)，你有什么好辦法?
(2)學(xué)生動(dòng)手操作，測量鉛筆的長(cháng)度。(課件演示測量結果的放大圖——6厘米3毫米。)
(3)看到這個(gè)測量的結果，你想說(shuō)些什么?問(wèn)些什么?(引導學(xué)生質(zhì)疑：格尺上的1小格表示什么。)
2.自主探索，發(fā)現新知
(1)教師或學(xué)生講解：格尺上的1小格表示1毫米。
讓學(xué)生拿出手中的尺子找到1毫米。(使學(xué)生了解：尺子上任意1小格都是1毫米。)用一個(gè)字概括出1毫米的特點(diǎn)。(小、細、短……)
(2)在學(xué)具袋中找到長(cháng)度、寬度或厚度是1毫米的物體。(如：1分硬幣的厚度，IC卡的厚度，3張撲克牌的厚度，1分硬幣上表示年份的小數字“1992”中“1”下面的“”長(cháng)，撲克牌中“K”一豎的寬度，膠帶的厚度……)
用手勢表示出1毫米的長(cháng)度，怎樣驗證手勢是否準確?(用拇指與食指輕輕捏住厚度是1毫米的物體，再用另一只手將其取走，拇指與食指之間的空隙大約是1毫米。)
(3)生活中你在哪兒聽(tīng)說(shuō)過(guò)“毫米”這個(gè)詞?(課件演示：11月份上旬全國降水量分布圖、蜂鳥(niǎo)圖、35毫米自動(dòng)榴彈發(fā)射器圖、世界上最薄的手機圖、眼瞼及腳底皮膚的厚度圖、手指甲及腳趾甲生長(cháng)速度圖等。)
(4)知道1厘米=10毫米。
(課件演示)淘氣和笑笑為了“1厘米長(cháng)，還是10毫米長(cháng)”這個(gè)問(wèn)題而爭吵。數學(xué)博士認為：1厘米與10毫米同樣長(cháng)。
為什么數學(xué)博士要這樣說(shuō)呢?聽(tīng)了他的話(huà)，你明白了什么?(引導學(xué)生理解：1厘米=10毫米；進(jìn)行長(cháng)度比較時(shí)，不僅要看數字，還要看長(cháng)度單位。)
自己在尺子上數出10毫米。
(三)復習鞏固，應用提高
1.手指游戲
(1)教師邊說(shuō)邊演示：“手指兄弟親又親，大哥掛帥高高站，二哥是首我是尾，我是小弟表毫米，米到毫米記得牢，手指開(kāi)表進(jìn)率，相等空間代表10，大哥二哥有秘密，等待我們去揭密�！�(用“快板”的形式說(shuō)出來(lái)。)
(2)學(xué)生互相動(dòng)手表演。
給學(xué)生留有思考的空間：“大哥二哥到底有什么秘密呢?明天我們就一起來(lái)揭密�！�
2.看圖說(shuō)出回形針和課本的長(cháng)度。
3.自己測量樹(shù)葉標本的長(cháng)度和寬度。
4.剪出長(cháng)度為30mm,2cm，5mm,1dm的彩帶。
5.先估測各種實(shí)物的長(cháng)度、寬度或厚度，再進(jìn)行實(shí)際測量。
《鉛筆有多長(cháng)》教學(xué)設計4
在教學(xué)中，要想使學(xué)生不僅“學(xué)會(huì )”數學(xué)，而且“會(huì )學(xué)”數學(xué)，“愛(ài)學(xué)”數學(xué)。就應當遵循兒童認知規律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的需求，以新課標理念來(lái)指導我們的課堂教學(xué)。下面以我教學(xué)《鉛筆有多長(cháng)》這一課，談?wù)勎业慕虒W(xué)體會(huì )。
教學(xué)案例及分析：
課題：鉛筆有多長(cháng)
內容：北師大版數學(xué)二年級下冊第40_41頁(yè)的內容。
教學(xué)目標：
1、通過(guò)測量鉛筆、課桌等活動(dòng)，知道1分米、1毫米有多長(cháng)。
2、理解掌握米、分米、厘米、毫米之間的關(guān)系。
3、培養學(xué)生實(shí)際操作和簡(jiǎn)單的推理能力。
4、結合具體情境，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、建立1分米、1毫米的長(cháng)度觀(guān)念。
2、理解掌握米、分米、厘米、毫米之間的關(guān)系。
教具、學(xué)具準備：課件、米尺、直尺、一枚一分錢(qián)的硬幣、橡皮、鉛筆盒、小紅繩。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設問(wèn)題情境，導入新課。
師：同學(xué)們，你們猜一猜，張老師的身高是多少？
學(xué)生看著(zhù)老師，估計老師的身高，并說(shuō)出有多高。
學(xué)生猜完后，老師測量自己的身高：1米60厘米。
師：米和厘米是我們以前學(xué)習過(guò)的兩個(gè)長(cháng)度單位，請同學(xué)們用手勢比劃出1米有多長(cháng)，1厘米有多長(cháng)。
學(xué)生伸開(kāi)雙臂表示出約1米長(cháng)，用食指和拇指間表示出約1厘米長(cháng)。
師：誰(shuí)還記得米和厘米用英文字母怎樣表示？學(xué)生說(shuō)出米用m表示，厘米用cm表示。
師：米與厘米之間有什么關(guān)系呢？學(xué)生明確：１米＝１００厘米
�。眒＝１００cm
師：剛才同學(xué)們對1米長(cháng)、1厘米長(cháng)都認識的很好，我們現在就用學(xué)過(guò)的知識來(lái)測量一下我們的鉛筆有多長(cháng)，請同學(xué)們拿出自己的鉛筆，動(dòng)手測量鉛筆的長(cháng)度。
學(xué)生測量后，匯報結果。
學(xué)生A：我的鉛筆13厘米多一些，差一點(diǎn)不到14厘米。
學(xué)生B：我的鉛筆9cm多一點(diǎn)點(diǎn)。
學(xué)生C：我的鉛筆是新的，正好是18厘米。
師：同學(xué)們，聽(tīng)了你們的匯報，我知道有的同學(xué)的鉛筆長(cháng)度是整厘米數，能準確地表示出來(lái)；而有的同學(xué)鉛筆的長(cháng)度是幾厘米多，卻不能準確地表示出來(lái)，這可怎么辦呢？
學(xué)生思考，想辦法，發(fā)言。（可能有的同學(xué)能說(shuō)出新的長(cháng)度單位毫米）
師：同學(xué)們，要想準確表示出你們鉛筆的長(cháng)度，就需要用一個(gè)新的、比厘米還要小的長(cháng)度單位，那就是我們今天要認識的——毫米。板書(shū)：毫米。
[分析：心理學(xué)研究表明，所學(xué)的知識與學(xué)生的`生活越接近就越容易被學(xué)生接受。因此，在導課的情境創(chuàng )設上，我以這一理論為依據，從學(xué)生能看到的老師到估計老師的身高入手，讓學(xué)生對所學(xué)過(guò)的長(cháng)度單位進(jìn)行回憶，且再一次去感知1米和1厘米的長(cháng)度，為下面學(xué)生學(xué)習新知作好鋪墊。此外，猜老師身高同時(shí)也是學(xué)生比較感興趣的事，學(xué)生顯現出極大的熱情，積極地投入到學(xué)習中。
我在設計教學(xué)過(guò)程時(shí)，沒(méi)有按教材先認識分米再認識毫米，而是先認識毫米再認識分米。原因是想要遵照課題《鉛筆有多長(cháng)》，讓學(xué)生動(dòng)手測量自己手里的鉛筆長(cháng)度，學(xué)生的鉛筆實(shí)際上是長(cháng)短不一的，而書(shū)上編排好的一枝10厘米長(cháng)的鉛筆讓學(xué)生測量，直接認識分米，總覺(jué)得有些生硬、牽強。而讓學(xué)生動(dòng)手測量自己手里的鉛筆，當鉛筆的長(cháng)度不是整厘米數時(shí)，就會(huì )想到需要用一個(gè)比厘米要小的長(cháng)度單位，很自然地導入到認識毫米。]
二、小組合作、觀(guān)察測量，探究新知。
1、認識毫米。
�。�1）師：1毫米有多長(cháng)呢？請同學(xué)們拿出你的直尺，觀(guān)察直尺上除了有厘米的刻度線(xiàn)以外，還有什么？
小組同學(xué)合作、交流，探究。
匯報：直尺上除了有厘米刻度線(xiàn)外還有許多小的刻度線(xiàn)，這些小的刻度線(xiàn)把一厘米又平均分成了許多小格。
師：同學(xué)們觀(guān)察的真仔細，直尺上厘米間的每個(gè)小格的長(cháng)度就是1毫米。
出示課件：直尺的放大圖：
提問(wèn)：從0刻度到1刻度是幾厘米？中間有幾個(gè)小格？
從1刻度到2刻度間是厘米？中間有幾個(gè)小格？
從2刻度到3刻度間呢？……
1厘米里有幾毫米？
小組的同學(xué)合作觀(guān)察，探究、交流。
匯報：每厘米間都平均分為10個(gè)小格，也就是說(shuō)：1厘米=10毫米。
老師指出毫米可以用英文字母mm表示。也可以寫(xiě)成：1cm=10mm
�。�2）引導學(xué)生動(dòng)手測量1分錢(qián)的硬幣的厚度。
量完后學(xué)生明確1分錢(qián)的厚度大約是1毫米。
師生共同用手勢表示1毫米：先用左手的拇指和食指輕輕夾住一分硬幣，再手右手慢慢地把硬幣抽出來(lái)，在左手的拇指和食指間有一條小縫，它的長(cháng)度約是1毫米。
讓學(xué)生想一想：生活中還有哪些東西的厚度約是1毫米？
如學(xué)生說(shuō)出10張紙的厚度、電話(huà)卡的厚度等等。
�。�3）師：同學(xué)們，學(xué)習了毫米之后，我想現在你肯定能準確地表示出你的鉛筆的長(cháng)了，請動(dòng)手再測量一下你的鉛筆，看一看它到底有多長(cháng)。
學(xué)生動(dòng)手測量、然后匯報。
學(xué)生A：我的鉛筆長(cháng)是13厘米8毫米。
學(xué)生B：我的鉛筆長(cháng)是9厘米2毫米。
學(xué)生C：我的鉛筆是85mm
……
�。�4）估一估，量一量。
你的估計測量結果
你的鉛筆盒的長(cháng)度
你的橡皮的長(cháng)度
[分析：新課標指出：讓學(xué)生自主探究應該成為課堂主要的學(xué)習形式，而操作也應該是學(xué)生理解新知的重要手段。在認識毫米時(shí)，我讓學(xué)生以小組合作、自主探究的形式，自己去發(fā)現１厘米之間有多少個(gè)小格，自己思考１厘米里有多少個(gè)１毫米，從而掌握厘米與毫米之間的關(guān)系。同時(shí)讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察直尺上厘米間小格的長(cháng)度，測量１分錢(qián)硬幣的厚度，并用手指夾�。狈皱X(qián)硬幣，然后抽出后再觀(guān)察兩指的間縫，目的都是讓學(xué)生在操作中充分地感知１毫米的長(cháng)度，建立１毫米的長(cháng)度觀(guān)念，且探究出厘米與毫米之間的關(guān)系。并讓學(xué)生再一次來(lái)測量自己鉛筆的長(cháng)度、測量鉛筆盒的長(cháng)度和橡皮的長(cháng)度，目的是讓學(xué)生在活動(dòng)中運用所學(xué)的知識并鞏固這些知識。]
2、認識分米
�。�1）引出分米：
同學(xué)們，我們學(xué)習過(guò)了長(cháng)度單位米、厘米、毫米是不是就已經(jīng)夠了呢？下面張老師就碰到了一道難題，請看：（課件出示：）桌子的高是7（）。
這里要求填上合適的單位，該填什么呢？（學(xué)生可能會(huì )不加思考地填米、或厘米、或毫米。）
當學(xué)生說(shuō)出這些單位后，老師相應地演示出7米、7厘米、7毫米的長(cháng)度，學(xué)生思考。（這時(shí)學(xué)生一片嘩然）。
師：填米、厘米、毫米都不行，那么這又該怎么辦呢？
學(xué)生思考。
師：課桌的高度不到1米，用厘米、毫米作長(cháng)度單位又太小，這還需要一個(gè)新的長(cháng)度單位，同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)：這個(gè)單位規定為多少合適？
學(xué)生討論、商量、交流想法。
學(xué)生能說(shuō)出10厘米作一個(gè)單位比較好，從而得出1分米。板書(shū)：分米
師指出分米也可以用英文字母dm表示。
�。�2）理解領(lǐng)會(huì )：10厘米=1分米
1dm=10 cm
學(xué)生用手勢表示出1分米，2分米的長(cháng)度。
�。�3）在米尺上每1分米系一根繩子作為記號，讓學(xué)生思考：1米里有幾個(gè)1分米？
板書(shū)：1米= 10分米
1 m=10 dm
�。�4）在你身上、周?chē)乙徽遥耗男┪矬w的長(cháng)度約是1分米？
如自己的手掌長(cháng)等。
�。ǎ担┈F在想一想：課桌長(cháng)7（）。怎樣填？
[分析：小進(jìn)，大疑則大進(jìn)．在認識分米時(shí)我設計了一個(gè)疑問(wèn)讓學(xué)生幫我，當用學(xué)過(guò)的單位都不行時(shí)，學(xué)生想到要再創(chuàng )造一個(gè)新的單位來(lái)才行，學(xué)生這時(shí)候想到要有一個(gè)比米小，比厘米大的長(cháng)度單位，最后通過(guò)小組商量，確定10厘米為一個(gè)單位比較好，這實(shí)際上是個(gè)小創(chuàng )造。同時(shí)讓學(xué)生通過(guò)各種操作活動(dòng)充分感知１分米的長(cháng)度，建立１分米的長(cháng)度觀(guān)念，且通過(guò)系繩這一活動(dòng)理解米與分米之間的關(guān)系。]
三、利用知識，解決問(wèn)題。
1、動(dòng)手測量一下你的課桌高是多少。
2、畫(huà)線(xiàn)段：（1）30 m m（2）2 cm 5 m m（3）1 dm
3、判斷，請在對的后面打“√”，錯的后面打“×”。
床長(cháng)2厘米（）；
牙刷長(cháng)約13毫米（）；
小樹(shù)高3分米（）；
老師的講桌高9分米（）；
小明的身高１３０cm（）；
橡皮的長(cháng)約３０厘米（）。
[分析：練習的設計，既要注重知識性，又要有“真實(shí)性”，也就是說(shuō)我們要解決的問(wèn)題，就是我們生活中的問(wèn)題。既要讓學(xué)生掌握所學(xué)的知識，又要培養他們的判斷能力及解決問(wèn)題的能力，同時(shí)還要符合學(xué)生的認識水平。
教學(xué)反思：
《鉛筆有多長(cháng)》一課，目的是讓學(xué)生認識新的長(cháng)度單位分米和毫米，建立1分米和1毫米的長(cháng)度觀(guān)念，并且體會(huì )米、分米、厘米、毫米之間的關(guān)系。這是小學(xué)階段的一個(gè)重要的基礎，并為學(xué)習千米作準備。同時(shí)這部分知識對一個(gè)七八歲的孩子來(lái)說(shuō)也是個(gè)難點(diǎn)，極容易混淆。我根據新課標的精神，抓住教材的實(shí)質(zhì)，精心地設計教學(xué)過(guò)程，使其達到較好的效果。
一、聯(lián)系生活實(shí)際，促進(jìn)知識遷移，引發(fā)興趣
小學(xué)生的思維以形象思維為主，教學(xué)中我充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，結合他們的生活經(jīng)驗和已有知識設計富有情趣和意義的活動(dòng)，引發(fā)學(xué)習興趣，為學(xué)生的認知搭建橋梁。
如：從估計老師的身高，到動(dòng)手測量鉛筆的長(cháng)度，測量鉛筆盒的長(cháng)度，還有測量1分錢(qián)硬幣的厚度，課桌的高度等等，都為學(xué)生建立長(cháng)度觀(guān)念打下了基礎。
二、加強自身體驗，突破教學(xué)難點(diǎn)，內化知識
新的課程標準，十分強調學(xué)生的合作學(xué)習和自主探究，同時(shí)注重學(xué)生的活動(dòng)體驗。因為學(xué)生在活動(dòng)中腦、手的結合能促進(jìn)思維的發(fā)展，合作、自主性的學(xué)習又能促進(jìn)個(gè)性的發(fā)展。我讓學(xué)生多次在合作中操作和探究，討論和交流。
如：觀(guān)察、探究直尺厘米間的小格的長(cháng)度、數量，測量鉛筆長(cháng)度、橡皮長(cháng)度、課桌高度，一分錢(qián)硬幣的厚度，在米尺上每1分米處系繩等等，學(xué)生在活動(dòng)中體驗、發(fā)現和理解，從而把握米、分米、厘米、毫米間的關(guān)系。
三、巧設問(wèn)題的情景，科學(xué)引導
在教學(xué)新知識前，教師應有意創(chuàng )設生動(dòng)、愉悅的意境，揭示知識間的聯(lián)系，從而提高課堂效果。在創(chuàng )設情境上，教師可以把故事、游戲引入課堂，也可以讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行操作。
如：在認識分米時(shí)我設計了一個(gè)疑問(wèn)讓學(xué)生幫我，當用學(xué)過(guò)的單位都不行時(shí)，學(xué)生想到要再創(chuàng )造一個(gè)新的單位來(lái)才行，學(xué)生這時(shí)候想到要有一個(gè)比米小，比厘米大的長(cháng)度單位，最后通過(guò)小組商量，確定10厘米為一個(gè)單位比較好，這實(shí)際上是個(gè)小創(chuàng )造。同時(shí)讓學(xué)生通過(guò)各種操作活動(dòng)充分感知１分米的長(cháng)度，建立１分米的長(cháng)度觀(guān)念，且通過(guò)系繩這一活動(dòng)理解米與分米之間的關(guān)系。]
總之，教學(xué)情境的創(chuàng )設、教學(xué)過(guò)程的設計、學(xué)習活動(dòng)的編排都要以學(xué)生的發(fā)展為根本，這是新的課程理念所提倡的，也是我們每個(gè)人要認真領(lǐng)會(huì )和遵循的，只有這樣，我們的課堂才能真正地充滿(mǎn)活力。
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