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喵嗚評課稿
《喵嗚》講述了發(fā)生在一只貓和三只老鼠之間的溫馨故事，作者通過(guò)精彩的畫(huà)面、爆笑、令人捧腹的對話(huà)，生動(dòng)細膩地刻畫(huà)了大貓復雜的心理。這個(gè)故事頗具童真趣味，從三只小老鼠逃學(xué)遇見(jiàn)大貓，一同去摘桃子，到大貓開(kāi)始發(fā)威要吃掉老鼠時(shí)，小老鼠們出乎意料的應對，化險為夷。大貓的三次喵嗚蘊藏著(zhù)不同的含義，也正是小老鼠們的無(wú)畏無(wú)知的天真善良感動(dòng)了大貓，所以生活中也不能小看孩子的智慧。
從教學(xué)目標方面來(lái)看，本節課的教學(xué)目標明確，所選內容以及整個(gè)設計過(guò)程清晰，符合幼兒的年齡特征和認知水平。但活動(dòng)中缺少故事背景的鋪墊，孩子不理解故事的內容，無(wú)法理解三個(gè)“喵嗚”的意思，從而在角色表演感受貓和老鼠和諧相處的樂(lè )趣的目標尚未達成。
從教學(xué)策略方面來(lái)看，教師采用了視、聽(tīng)、講、演結合法。
“視”就是引導幼兒去觀(guān)看PPT，去細致的觀(guān)察圖片，教師多次引導幼兒觀(guān)察圖片猜測情節，例：觀(guān)察第四張PPT時(shí)，教師提問(wèn)：“貓為什么臉紅�！卑l(fā)散孩子的思維，有的孩子回答臉紅、難為情。
“聽(tīng)”就是教師的語(yǔ)言啟發(fā)、引導、暗示和示范，例：教師引導語(yǔ)方面缺少修飾詞的形容，孩子沒(méi)有理解人物的特點(diǎn)，對三個(gè)“喵嗚“的不理解，導致表演多數為走場(chǎng)形式帶過(guò)；
“講”就是幼兒的講述，包括個(gè)別講、自由講。整個(gè)活動(dòng)中，教師充分給予幼兒表達想法的機會(huì )，但對幼兒回答缺乏深入跟進(jìn)，例：大貓的想法。教師缺少引導，可以將大貓的想法描述的更為具體，小貓的想法是將小老鼠可以做美餐樂(lè )滋滋。如果此環(huán)節教師引導深入，孩子在表演時(shí)不會(huì )那么干澀；
“演”就是激發(fā)幼兒表達表現能力，通過(guò)自己的理解，表演故事中的情節片段，也是表演課的重要素。整個(gè)活動(dòng)是以語(yǔ)言描述相結合動(dòng)作表演，幼兒描述教師提出要求用動(dòng)作表演，此時(shí)孩子的表情豐富會(huì )做出相應動(dòng)作，表演三只老鼠和大貓時(shí)，發(fā)現幼兒表演中語(yǔ)言語(yǔ)音的變化，教師進(jìn)一步引導幼兒加動(dòng)作表現害羞的大貓：小手指指，雙手托住腮幫。局部表演時(shí)，幼兒的表現能力較強，會(huì )以生活經(jīng)驗再現為主；而“三只老鼠和大貓摘桃”片段時(shí)，因前期沒(méi)有背景的鋪墊，孩子不理解情節內容，孩子上臺表演的過(guò)程中需要教師不斷的提醒，肢體表現缺乏，對情節沒(méi)有更好的演繹。
朱老師在教學(xué)活動(dòng)中有很多值得學(xué)習的地方，啟發(fā)我在今后的教學(xué)活動(dòng)中，需要注意有效的提問(wèn)。充分利用每一次提問(wèn)與回應，讓幼兒在教師的互動(dòng)中，進(jìn)行有意義的學(xué)習，幼兒的經(jīng)驗才能得到更好的提升。教師也要站在孩子的角度去演繹作品，感情要投入，真正做到孩子的引導者、合作者和支持者。
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