五年級下冊數學(xué)評課稿 組合圖形的面積點(diǎn)評

北師大版五年級下冊數學(xué)評課稿 組合圖形的面積點(diǎn)評

　　《組合圖形的面積》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)北師大版五年級上冊第五單元的第一課，是學(xué)生學(xué)過(guò)基本平面圖形的基礎上把基本圖形進(jìn)行整合。本節課古老師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng )造性地使用教材，注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養學(xué)生的能動(dòng)性。下面我用有效教育的經(jīng)典性評價(jià)方式對這節課，從“三性”、“三動(dòng)”進(jìn)行點(diǎn)評。

　　一、三性

　　1．知識性本節課的關(guān)鍵知識點(diǎn)是對組合圖形進(jìn)行分割成基本的平面圖形。本節課我們看到古老師對此知識點(diǎn)的確定是正確的。在教學(xué)過(guò)程中，設計了知識點(diǎn)落實(shí)的梯度，老師先出示一個(gè)簡(jiǎn)單的組合圖形，讓學(xué)生分成哪些的基本圖形，再讓學(xué)生求老師家客廳的面積，最后求隊旗的面積。使組合圖形的分割落實(shí)處，知識點(diǎn)的有效強化達到了數學(xué)課程的基本量7~12次。

　　2．個(gè)性第一方面本節課古老師對教材進(jìn)行了個(gè)性化的處理。精選挑選教材內容，求客廳和隊旗組合圖形的面積。第二方面學(xué)生個(gè)性得到張揚和表現，具體表現在，老師讓學(xué)生自主選擇求組合圖形的面積，自主選擇圖形的分割法。學(xué)生的個(gè)性得到充分的體現。

　　3．創(chuàng )造性教師設計、組織的探究方式，由基本的平面圖形入手，到平面圖形組合成組合圖形，組合圖形可以分割成哪些基本的圖形，一步步激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造的欲望：我有不同的分割法。

　　二、三動(dòng)

　　1．主動(dòng)這節課古老師把主動(dòng)權交給學(xué)生，體現在出示組合圖形后，讓學(xué)生自己作主：你想解決什么問(wèn)題？你用什么方法求？讓學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)性，體現了學(xué)生自主學(xué)生的特點(diǎn)。

　　2．互動(dòng)一是師生互動(dòng)，在分割圖形時(shí)，學(xué)生說(shuō)，老師畫(huà)，師生共同合作完成，師生的互相約定等，二是生生互動(dòng)，要節課，古老師安排了一次兩人組，同桌互改，給同桌畫(huà)笑臉，二次四人組，小組合作時(shí)，親和力好，能共同合作，做到了互相關(guān)注，注意傾聽(tīng)小組成員的發(fā)言，堅持把任務(wù)完成。小組的合作這個(gè)環(huán)節體現了平臺互動(dòng)中倒置性平臺的特征。

　　3．能動(dòng)由于老師教師設計、組織的探究方式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，所以學(xué)生采用自己喜歡的方法求組合圖形的面積，大大提高學(xué)習效率。

　　三、建議

　　本節課古老師盡可能地放手讓學(xué)生自主學(xué)習，把主動(dòng)權放給學(xué)生，但老師只顧走自己的設計，沒(méi)有很好地關(guān)注學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的生成，由此而生成的精彩的課堂被錯過(guò)了，如學(xué)生在展示各組的組合圖形分割時(shí)，沒(méi)有充分地引導，老師的主導作用在這里沒(méi)有得到充分的展示。

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