六年級《組合圖形面積》評課稿

六年級《組合圖形面積》評課稿

　　張老師執教的《組合圖形面積》一課，能大膽地整合教材，整個(gè)教學(xué)流程設計合理、流暢，整節課以三步導學(xué)為線(xiàn)，把教師的主導作用和學(xué)生的主體作用緊密結合起來(lái)。讓學(xué)生在觀(guān)察操作中形成表象，動(dòng)手實(shí)踐割補中悟出方法，在討論辨析中進(jìn)行方法優(yōu)化，使學(xué)生親身經(jīng)歷了知識形成的全過(guò)程。小組合作扎實(shí)有，生本課堂初見(jiàn)成效，我個(gè)人認為本節課有以下四個(gè)亮點(diǎn)：

　　一.整合教材，任務(wù)明。

　　組合圖形面積的計算，有利于綜合應用平面圖形面積計算的知識，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念，基于這一理念，圍繞本節課的教學(xué)目標，教師設計了兩個(gè)教學(xué)任務(wù)：（1）認識組合圖形。（2）會(huì )計算組合圖形的面積。根據教學(xué)重點(diǎn)（求組合圖形的面積）張老師大膽將教材進(jìn)行了整合。將例題求側面墻的面積換成了求客廳面積的計算，增加了難度，提升了思維，充實(shí)了課堂。這樣使教材內容變動(dòng)為靜，變單一為多項，變封閉為開(kāi)放，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與，積極探究的熱情。

　　二．小組合作，收效大。

　　對第一次接觸組合圖形的孩子來(lái)說(shuō)，如何把一個(gè)組合圖形通過(guò)分割或添補的方法轉化為基本圖形，既是教學(xué)的重點(diǎn)又是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)中，張老師從生活出發(fā)，先讓孩子們初步感知組合圖形，接著(zhù)再計算組合圖形的面積。在完成第二個(gè)教學(xué)任務(wù)時(shí)，張老師分三個(gè)層次進(jìn)行，由自主學(xué)習到小組合作再到全班交流，整節課以學(xué)生為主體，大膽嘗試放手，相信學(xué)生的能力，鼓勵學(xué)生自主探究，合作交流，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主能動(dòng)性，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。在小組合作交流的過(guò)程中，生生互動(dòng)，“動(dòng)”出思維，“動(dòng)”出激情，“動(dòng)”出創(chuàng )造，不僅培養了學(xué)生的發(fā)散思維能力，同時(shí)也形成了群體學(xué)習的優(yōu)勢，真正發(fā)揮了小組合作的作用。

　　三.解決問(wèn)題，策略多。

　　本節課無(wú)不滲透著(zhù)用多種方法解決問(wèn)題的策略。在教學(xué)例題時(shí)，在鞏固練習時(shí)，在檢測導結時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生自主動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，想辦法把它轉化成幾個(gè)基本圖形時(shí)，讓學(xué)生用不同的方法來(lái)解決問(wèn)題，然后通過(guò)小組匯總到全班交流，展示自己的算法，學(xué)習他人的解題策略。在比較.鑒別.學(xué)習中提升自我，體現了新課標讓不同的人在數學(xué)課上得到不同的發(fā)展。

　　四.分層訓練，人人清。

　　練習是數學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分，是教學(xué)過(guò)程中學(xué)生實(shí)踐的主要形式，也是檢驗學(xué)生課堂學(xué)習的一個(gè)重要環(huán)節。為此，張老師在設計課堂練習時(shí)“提升思維，上不分頂”，檢測練習時(shí)“基于基礎，下要保底”，這樣既使優(yōu)生吃得飽，又使差生吃得了，人人都有不同程度的提高，節節課都能基本達到教學(xué)要求。

　　總之，本節課的教學(xué)說(shuō)明了小組合作在課堂教學(xué)中已生根發(fā)芽，還有不足，還需大家勤澆水，多施肥。相信，在不遠的將來(lái)，通過(guò)我們各位老師的努力，一定會(huì )使生本課堂在教學(xué)這塊試驗田里開(kāi)花結果的。謝謝大家，不足之處，懇請指正。

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