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南極風(fēng)光評課稿
《南極風(fēng)光》是上教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊的一篇優(yōu)美散文，課文以形象生動(dòng)的語(yǔ)言，描繪了南極瑰麗而壯觀(guān)的奇異景色。楊老師設計的語(yǔ)言訓練多樣、有效、靈動(dòng)，并創(chuàng )設了優(yōu)美的情境，引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略了迷人的南極風(fēng)光，激活了學(xué)生的認知欲，激發(fā)了學(xué)生的情感，達到了較好的教學(xué)效果。
一、語(yǔ)文“味”正——把握學(xué)科本質(zhì)
教學(xué)目標明確、恰當，三維目標整合，年段語(yǔ)言訓練目標突出，并能將目標落實(shí)到教與學(xué)的過(guò)程中，體現了語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性的統一。
教師設計了四個(gè)層次的語(yǔ)言訓練：感知性語(yǔ)言訓練、理解性語(yǔ)言訓練、熟記性語(yǔ)言訓練、運用性語(yǔ)言訓練。四個(gè)板塊運用四種不同的教學(xué)策略，使學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、口頭表達能力、朗讀能力、想象能力得以鍛煉提高。其中，理解性語(yǔ)言訓練設計的較為成功。教師設計了四個(gè)層次：先是讓學(xué)生自讀課文，讓學(xué)生用“在那里，有，有，還有”的句式說(shuō)說(shuō)南極到底有什么？使學(xué)生對文本有了整體感知。再逐漸提高要求：“在那里，有xx的，有xx的，有xx的，還有xx的�！苯處煼謩e請了幾位同學(xué)用此句式進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐。值得推崇的是，教師始終鼓勵學(xué)生有創(chuàng )意的表達�？梢钥闯�，當第一位學(xué)生運用教材中的語(yǔ)言來(lái)組織語(yǔ)言時(shí)，教師的指導體現了由扶到放的過(guò)程；當第二個(gè)孩子用“綽約多姿”來(lái)形容冰雪時(shí)，說(shuō)明孩子已經(jīng)將文本語(yǔ)言?xún)然癁閭�(gè)體的語(yǔ)言；第三個(gè)孩子的發(fā)言尤為精彩——“不畏嚴寒的動(dòng)物”，多么凝練的語(yǔ)言，文本中出現的是“望而生畏”，而孩子卻轉化為“不畏嚴寒”，這說(shuō)明孩子不僅正確理解了“畏”字的意思，并且能將腦中儲存的詞匯靈活運用，語(yǔ)言學(xué)習的過(guò)程體現得淋漓盡致，抽象概括能力逐步提高，語(yǔ)言與思維獲得同步發(fā)展。雖然是訓練，可是學(xué)生絲毫不覺(jué)得在做練習。他們是在介紹喜愛(ài)的地方��！情緒怎能不高漲，思維怎能不活躍？這就是“文化”統領(lǐng)下人文性與工具性的巧妙融合。
楊老師設計的語(yǔ)言訓練不僅有坡度，而且能立足文本，找準支點(diǎn)，在具體、有效、靈動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐中實(shí)現三維目標的統一。比如運用性語(yǔ)言訓練設計得很扎實(shí)。此環(huán)節將資料的拓展、語(yǔ)言的訓練、情感的激發(fā)和方法的感悟整合在一起�！坝械牡胤�，風(fēng)還把雪堆成各種各樣的形狀：有的像，有的像，有的像，晶瑩剔透，綽約多姿�！焙⒆拥南胂蠼腥伺陌附薪^，老師允許學(xué)生“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”,努力實(shí)現“思想與思想的碰撞、情感與情感的交融、心靈與心靈的接納”。讓學(xué)生們“悟”得其神，“練”得其法，學(xué)生的個(gè)性與學(xué)習智慧得到盡情展現。而教師適時(shí)的總結，更凸現了方法的指導——“你們已經(jīng)學(xué)會(huì )了第一節的表達方式”。引導學(xué)生學(xué)習句式的表達這一語(yǔ)言訓練點(diǎn)，正是實(shí)現三維目標統一的支點(diǎn)。教學(xué)中，要潛心會(huì )文，獨具慧眼，挖掘這個(gè)“一處傳神，效果皆出”的語(yǔ)言訓練點(diǎn)。對小學(xué)生來(lái)說(shuō)，必須以語(yǔ)言實(shí)踐為主，適當給予語(yǔ)言規律和方法的指導。實(shí)踐證明，學(xué)生完全有能力達到這樣的水平。所以說(shuō)，合理的語(yǔ)言訓練是不能去掉的，我們反對的是那種機械的、重復的、無(wú)效的語(yǔ)言訓練。
二、課堂情濃——充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意
語(yǔ)言是民族的根，所以《語(yǔ)文課程標準》把“培植熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的情感”作為目標提了出來(lái)。文章的精華在詞句之中，詞句中有情感、有氣韻，而這一切不會(huì )自動(dòng)顯露，需要我們教師在教學(xué)中引導學(xué)生用心靈擁抱語(yǔ)言，感受語(yǔ)言、體味語(yǔ)言。
楊老師注意到了漢語(yǔ)表現形式的獨特性。漢語(yǔ)言具有信息冗余性，重具象，崇整體，講意合。她拋棄了條分縷析式的過(guò)于精細的課文處理，而是抓住文本特點(diǎn)，從整體出發(fā)，一方面通過(guò)誦讀、復述內化課文語(yǔ)言，一方面通過(guò)想象、描述填補文本空白。楊老師的教學(xué)正因為建筑在這樣的母語(yǔ)規律上才產(chǎn)生了良好的效果。聽(tīng)過(guò)課的老師一定會(huì )記得第4節的誦讀指導：“喜歡第4節的齊讀——媒體介紹極夜——選擇性讀第一句和最后一句——自由想象體驗——個(gè)別讀——男生讀——女生讀——師生看提示語(yǔ)和圖片引讀——看提示語(yǔ)和圖片試背——看圖片試背”，學(xué)生的領(lǐng)會(huì )逐步深入，情感漸趨投入，在反復的誦讀中，“心入于境，情會(huì )于物”，背誦也就順理成章了。
對南極精神的理解，教師并未花太多的筆墨，卻使學(xué)生的情感得到升華。主要在于教師適時(shí)拓展了中國科考的資料和科學(xué)家艱難工作的場(chǎng)景，學(xué)生有了前面的南極惡劣環(huán)境的感知基礎，加上教師動(dòng)情地描述、貼切的畫(huà)面，激發(fā)了學(xué)生愛(ài)國感情和敢于探索的勇氣。
三年級的詞句訓練是重點(diǎn)，詞句是語(yǔ)言的基礎材料，要加以扎扎實(shí)實(shí)的訓練。對于詞句的理解不能停留在字面上，滿(mǎn)足于字典和《詞語(yǔ)手冊》中的解釋?zhuān)?zhù)重引導學(xué)生揣摩課文中的語(yǔ)言環(huán)境，不僅要懂得詞句的表層意思，還要理解其中隱含著(zhù)的意思。在充分理解的基礎上，再把一些重要的問(wèn)題放回語(yǔ)言環(huán)境中“猛滾一番”。如對“晶瑩剔透”和“綽約多姿”的理解，教師的教學(xué)是無(wú)痕的。開(kāi)始是用“有xx的”句式總的介紹南極風(fēng)光。由于教師的設計由扶到放，因而學(xué)生能自如地將這兩個(gè)詞運用到句式中。學(xué)習第2節時(shí)，又自然地通過(guò)教師釋意，師生引讀的形式深化了詞意，最后又將這兩個(gè)詞放在語(yǔ)言訓練的句式中，又一次引領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)言文字中走了個(gè)來(lái)回。如對“望而生畏”的處理，讓學(xué)生交流收集的南極動(dòng)物資料，不僅對“貧瘠”有了深入理解，使學(xué)生對“望而生畏”的理解也更加立體豐富。
三、學(xué)習“式”活——形式服務(wù)內容
楊老師上的《南極風(fēng)光》，不僅以?xún)群S富取勝，同時(shí)也以精湛的“課堂工藝”令人嘆服。老師創(chuàng )意的教學(xué)課件是動(dòng)人的。多媒體適時(shí)適度的運用，使教學(xué)形式切實(shí)為內容服務(wù)。教師精心挑選了幾組南極冰雪、動(dòng)物和南極光的圖片，并巧妙的穿插在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，適時(shí)的展現在學(xué)生的面前。學(xué)生看到這些圖片，學(xué)生的學(xué)習欲望已空前高漲。并結合多種形式的朗讀訓練，感受南極光的絢麗奪目和罕見(jiàn)。
楊老師的課堂組織更是動(dòng)人的，我們不妨重溫教學(xué)《南極風(fēng)光》一文的語(yǔ)言訓練。全文有六小節，每小節表達方式各有特點(diǎn)。教師利用不同的段落特點(diǎn)采用了不同的語(yǔ)言訓練形式：文字優(yōu)美的就用熟記性語(yǔ)言訓練，淺顯易懂的就用感知性語(yǔ)言訓練，文本語(yǔ)言有空白點(diǎn)的，就用運用性語(yǔ)言訓練，而全文的脈絡(luò )較為清晰，就在教師梳理全文的基礎上進(jìn)行理解性語(yǔ)言訓練。由于這些訓練與文本語(yǔ)言、篇章結構較為吻合，因而并不覺(jué)得訓練繁多，切實(shí)做到了利用文本內容進(jìn)行相關(guān)的語(yǔ)言訓練。板書(shū)設計既巧妙地梳理課文主線(xiàn)，又形象地展示南極的特點(diǎn)。整個(gè)教學(xué)呈現一種規律性的變化，構成了美妙的節奏感。既有舒緩的“散板”，又有激奮的“快板”，叫人全身心沉浸其中。這種無(wú)意識狀態(tài)下的全力投入正是我們要努力尋覓的課堂生活！
當然，正如白璧微瑕，楊老師這節課也有值得商榷的問(wèn)題：
1、對于三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，生字的書(shū)寫(xiě)不能忽視�！耙贰焙汀熬b”字較難寫(xiě)，應有教師適當指導，“曳”可結合課文內容指導不要多寫(xiě)一點(diǎn)，“隧”應重點(diǎn)指導右半部分的寫(xiě)法。
2、個(gè)別地方對文本語(yǔ)言開(kāi)掘的深度、理解的精確度不夠。教學(xué)過(guò)程只是疏導課文式的解讀，重復學(xué)生已有的閱讀知識與生活體驗，缺少有深度的導讀。如對第一小節有感情的朗讀指導，并沒(méi)有通過(guò)朗讀深入到文字里面。要領(lǐng)悟南極是個(gè)“白茫茫的冰雪世界”，“白茫�！焙汀氨┦澜纭笔顷P(guān)鍵詞，應將它們和后面的三個(gè)“沒(méi)有”結合起來(lái)品味，而且三個(gè)“沒(méi)有”是程度加深的，這一點(diǎn)應注意，不能忽略了充滿(mǎn)情趣的語(yǔ)言表達方式的體察、訓練。
3、教師教學(xué)機智不夠，尚未抓住生成性資源進(jìn)行教學(xué)環(huán)節的整合。整體感知后交流句式時(shí)，第三個(gè)孩子的發(fā)言尤為精彩——“不畏嚴寒的動(dòng)物”，多么準確的語(yǔ)言，比第一個(gè)回答“可愛(ài)的小動(dòng)物”更符合文本中的“極度嚴寒”。而且原文是“望而生畏”，而孩子卻轉化為“不畏嚴寒”，遺憾的是教師此時(shí)未抓住孩子發(fā)言中的亮點(diǎn)。如果此時(shí)能追問(wèn)一句：“你用了‘不畏嚴寒”這個(gè)詞，它和‘望而生畏’中的‘畏’字意思是一樣的，說(shuō)說(shuō)看？”“‘不畏嚴寒’和‘可愛(ài)’哪一個(gè)更準確？”抓住這種生成性資源，也可以將第三節教學(xué)中專(zhuān)門(mén)對“望而生畏”的教學(xué)環(huán)節整合起來(lái)，這樣教學(xué)環(huán)節就緊湊多了。
不當之處，歡迎大家批評指正。
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