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林中樂(lè )隊評課稿
裴老師執教的《林中樂(lè )隊》一課，教學(xué)目標定位準確，教學(xué)設計完整，重難點(diǎn)突出，教學(xué)方法新穎。這堂課突出體現了新課程教學(xué)理念。聽(tīng)完這節課，頗受啟發(fā)�，F就其課堂設計及教學(xué)效果略談自己的一些看法：
一、教學(xué)人文性與工具性緊密結合。
語(yǔ)文作為一門(mén)獨立的人文學(xué)科。其功能職責在于培養學(xué)生的語(yǔ)言交流能力和人文素養。文章在預設中的定位充分體現著(zhù)這一點(diǎn)。教學(xué)目標及重難點(diǎn)設計中標出：
�。�1）認識8個(gè)生字詞，體會(huì )擬聲詞的運用，掌握中心句的作用；
�。�2）感受森林音樂(lè )會(huì )的美妙神奇，培養熱愛(ài)森林、熱愛(ài)動(dòng)物、熱愛(ài)大自然的情懷等。教學(xué)具體環(huán)節中的設計也著(zhù)一按照教學(xué)目標一一展開(kāi)。如第一課時(shí)中學(xué)習生詞、復習環(huán)節中的挑選詞語(yǔ)，說(shuō)句子；第二課時(shí)中對破折號運用作用的解釋以及反問(wèn)句式的學(xué)習運用等；人文素養方面則側重有感情的誦讀，通過(guò)語(yǔ)句分析體會(huì )作者對自然的熱愛(ài)之情。這種語(yǔ)文教學(xué)的工具性與人文性的結合，充分體現出教學(xué)者對語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)真諦的深刻把握。
二、教法、學(xué)法的多樣性。
誦讀。整個(gè)教學(xué)設計中，誦讀環(huán)節設計較多，形式也具多樣性，誦讀的時(shí)間先后也有著(zhù)區別。課堂中有開(kāi)始的默讀、之后的齊讀、男女賽讀、有感情的誦讀等。誦讀教學(xué)設計環(huán)節充分體現了教學(xué)認知規律。開(kāi)始的默讀注重整體感知，初識文本。齊讀、賽讀、有感情的誦讀是逐一提升認識及把握作者思想情感的過(guò)程�；�(dòng)。新課程的教學(xué)理念是強調以學(xué)生為主體，充分讓其參入學(xué)習過(guò)程。裴老師這節課將“互動(dòng)”元素演繹的十分精彩�；�(dòng)既體現在師生互動(dòng)方面，也體現在生生方面。就師生互動(dòng)而言，教學(xué)設計中是以有“意味”的問(wèn)題形式體現的，如“沙雉更是……上空叫！誰(shuí)還來(lái)介紹自己喜歡的小藝術(shù)家！說(shuō)說(shuō)自己喜歡的原因�！笆钦l(shuí)把我們帶到這個(gè)神奇的林中樂(lè )隊，聽(tīng)到這悅耳的聲音的呢？為什么他能發(fā)現”等；生生互動(dòng)主要讓學(xué)生之間互動(dòng)。通過(guò)誦讀競賽、分組討論等形式來(lái)調動(dòng)學(xué)生之間學(xué)習情趣及對知識的深刻把握。舉一反三。語(yǔ)文教學(xué)在培養學(xué)生邏輯思維能力的同時(shí)也應注重培養其發(fā)散思維能力。語(yǔ)文教學(xué)應借鑒數學(xué)發(fā)散思維教學(xué)方法，注重教學(xué)的“例證”作用，充分運用舉一反三的方法，提升學(xué)生綜合素養。而這堂課中，充分體現著(zhù)“舉一反三”的教法。如第二課時(shí)第四教學(xué)環(huán)節中，在學(xué)習到反問(wèn)句式時(shí)，要求學(xué)生根據句式特點(diǎn)仿造反問(wèn)句。小練筆環(huán)節，“森林動(dòng)物何止這些……”要求學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)類(lèi)似的動(dòng)物的聲音等。舉一反三的作用讓學(xué)生能夠深入把握知識點(diǎn)，亦能夠發(fā)撒學(xué)生思維，為遇見(jiàn)不同情境相類(lèi)似知識點(diǎn)的學(xué)習做好鋪墊。
概之，這堂課整體設計完整，各環(huán)節緊緊相扣。完成預設教學(xué)目標的要求，但結合自己教學(xué)實(shí)際，稍提兩點(diǎn)建議：
1、教學(xué)手段應更具豐富性、多樣性。教學(xué)過(guò)程中，運用到了圖片資料。建議可添加多媒體有關(guān)森林、動(dòng)物以及音樂(lè )的視頻，以添加課堂的生動(dòng)性、形象性。
2、人文知識的拓展。在課堂結束環(huán)節，應對人文知識加以拓展。本堂課定位于“音樂(lè )”主題單元，所以教學(xué)者在教授森林音樂(lè )之美同時(shí)，應拓展“音樂(lè )”人文內涵及人文音樂(lè )的美。
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