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未來(lái)職業(yè)目標制定評課稿
課題：走進(jìn)數控（高教社）第五篇自我認知篇第三節的內容——成長(cháng)規劃
《走進(jìn)數控》機械專(zhuān)業(yè)省課改教程，是引導學(xué)生了解數控，走進(jìn)數控，打開(kāi)數控職業(yè)之門(mén)的一本教材。對高一新生來(lái)說(shuō)，數控專(zhuān)業(yè)與技術(shù)還是一個(gè)新的職業(yè)概念，要使他們真正了解和進(jìn)入數控世界，對上課老師來(lái)說(shuō)是件較難的事情。我覺(jué)得陳老師《未來(lái)職業(yè)目標制定》這節課通過(guò)古今加工方法的對比，各個(gè)工種職業(yè)的采訪(fǎng)，學(xué)生自己對未來(lái)職業(yè)的規劃與展望，很好地詮釋數控職業(yè)的應用與前景，對我校學(xué)生規劃自己數控職業(yè)世界起到了積極的作用，在此，我代表學(xué)校對陳雷老師表示感謝。
陳雷老師這節課，給我較深印象的是：自主、探究、合作、互動(dòng)，同時(shí)也給我們呈現了三個(gè)亮點(diǎn)：
亮點(diǎn)一：
設計新穎，調動(dòng)了學(xué)生對走進(jìn)數控職業(yè)的興趣
陳雷老師通過(guò)二個(gè)方面的比較，突出在數控行業(yè)只要敢于探索，努力鉆研，會(huì )出成效。首先是中專(zhuān)、中職畢業(yè)生在數控行業(yè)的成就（讓學(xué)生自己回答方式），其次是古今加工方法的比較，使學(xué)生對現代加工制造業(yè)提起興趣。
亮點(diǎn)二：
別具一格的引導過(guò)程，培養了學(xué)生自主、探究學(xué)習的能力
傳統課堂教學(xué)，喜歡逐條講深講透，把自己所知道的內容一字不漏地傳給學(xué)生，使學(xué)生學(xué)得被動(dòng)、枯燥，這正是過(guò)去我們在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于強調接受學(xué)習，灌輸知識，導致教學(xué)效率不高的主要原因，也是我們當前所進(jìn)行的教學(xué)課改必須摒棄的。陳雷老師的這節課，經(jīng)老師的引導，讓學(xué)生以了解數控行業(yè)所具有的各種各樣的職業(yè)工種的方式，自主地去探索、開(kāi)發(fā)一個(gè)還是未知領(lǐng)域，讓學(xué)生在朦朧的數控職業(yè)中初步規劃未來(lái)的職業(yè)，雖然有個(gè)別學(xué)生對未來(lái)的規劃的局限性（銑工），但至少已經(jīng)引導了學(xué)生，使學(xué)生對將來(lái)在數控行業(yè)的發(fā)展有了一定的想法。
亮點(diǎn)三：
師生、生生互動(dòng)，企業(yè)人員合作參加，培養了學(xué)生合作交流的職業(yè)能力
教師的課堂教學(xué)不單是讓學(xué)生學(xué)習知識，更為重要的是培養學(xué)生創(chuàng )造能力、合作能力，更為重要的是培養了學(xué)生在目前計劃生育（獨生子女）以及教學(xué)體制下（重分數、輕能力）的與人交流、加強專(zhuān)業(yè)合作的能力。而陳雷老師的這節課以采訪(fǎng)企業(yè)老總、企業(yè)工程師及技術(shù)骨干、教學(xué)一線(xiàn)老師的形式，讓學(xué)生從多方位了解數控職業(yè)的發(fā)展方向，在培養能力學(xué)生合作交流職業(yè)能力的同時(shí)，也給學(xué)生提供了學(xué)習榜樣，提高了中職學(xué)生學(xué)習的積極性，激發(fā)中職學(xué)生學(xué)習的原動(dòng)力。
在充分肯定陳雷老師優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，從我本人的角度，我覺(jué)得這節課還有幾個(gè)商榷的地方。
商榷點(diǎn)一：
課堂氛圍的把握度。由于陳老師對學(xué)生情況的不熟悉，再加上有這么多的老師在聽(tīng)課，導致了學(xué)生在課堂上面不敢勇于發(fā)言，不敢提出自己的觀(guān)點(diǎn)，所以師生互動(dòng)配合不是太理想，那么陳老師在根據課堂的實(shí)際情況，如何來(lái)把握課堂教學(xué)的流暢性有欠缺，我認為當課堂上出現沉悶現象時(shí)，應適度的調整課堂氣氛及提問(wèn)的方式來(lái)緩解學(xué)生緊張的學(xué)習氛圍。
商榷點(diǎn)二：
教學(xué)節奏的把握度。有二個(gè)方面體現了課堂節奏把握度的不足之外，一是采訪(fǎng)時(shí)間和學(xué)生自我展示的時(shí)間，采訪(fǎng)時(shí)間給學(xué)生12分鐘，但實(shí)際用了14分半，自我展示前給了學(xué)生1分鐘的時(shí)間，但實(shí)際用了3分鐘還多，最后導致整節課超時(shí)4分鐘還強。
商榷點(diǎn)三：
沒(méi)有把課本上的案例實(shí)際化，在《走進(jìn)數控》教材的成長(cháng)規劃篇章里，有一個(gè)成功案例是鄞州職教中心徐斌老師，很遺憾徐斌老師今天沒(méi)到課堂現場(chǎng)，如果陳老師邀請徐斌老師能參加這次活動(dòng)，把課本里的人物活生生的跳出到教學(xué)現場(chǎng)，通過(guò)徐老師現場(chǎng)說(shuō)教，我認為更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習數控專(zhuān)業(yè)的積極性，使學(xué)生對規劃未來(lái)的數控職業(yè)更有方向性。
以上只是我對陳雷老師這節課的一些粗淺看法，如有不當之處，懇請在座各位老師、專(zhuān)家的批評與指正。
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