優(yōu)秀教師教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要有一流的教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)秀教師教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
優(yōu)秀教師教學(xué)反思1
優(yōu)秀教師教學(xué)反思：《貓》
《貓》這篇精讀課文細致、生動(dòng)地描述了貓的古怪性格和它滿(mǎn)月時(shí)的淘氣可愛(ài)，全文字里行間流露出作者對貓的喜愛(ài)之情。
在教學(xué)本文時(shí)，我注意圍繞“人愛(ài)貓，貓愛(ài)人”這一情感主線(xiàn)，引導學(xué)生讀書(shū)，體會(huì )作者的思想感情，在具體的'語(yǔ)言環(huán)境中品味詞句。
首先，讓學(xué)生在課文中找出哪些地方看出作者和貓之間的喜愛(ài)之情？用“橫線(xiàn)”劃出有關(guān)句子，再試著(zhù)有感情地讀一讀。
接著(zhù)，學(xué)生在小組交流討論的基礎上全班匯報。在交流匯報的時(shí)候，我抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行引導。如，“蹭”字，讓學(xué)生體會(huì )貓在撒嬌，對主人很親�！叭螒{……也……”、“無(wú)論……也……”、“非……不可”等句式讓學(xué)生練習說(shuō)句子，加深對貓的古怪性格的理解。
最后，進(jìn)行一次朗讀比賽。在理解了課文的基礎上，讓學(xué)生把“人愛(ài)貓，貓愛(ài)人”的感情讀出來(lái)。
優(yōu)秀教師教學(xué)反思2
早在兩千多年前，我國古代偉大的思想家、教育家孔子就說(shuō)過(guò)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則怠”�？梢�(jiàn)，在學(xué)習的過(guò)程離不開(kāi)思考。筆者認為，做為一名教師我們就要努力成為思想型的老師。因為，思想決定我們的行動(dòng)，行動(dòng)又改變著(zhù)一切。
很多成功教師的經(jīng)驗告訴我們，在我們的教育教學(xué)實(shí)踐中不斷進(jìn)行的有效反思是教學(xué)的助推劑。所謂教學(xué)反思，是指教師對教育教學(xué)實(shí)踐的再認識、再思考，并以此來(lái)總結經(jīng)驗教訓，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。教學(xué)反思一直以來(lái)是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之。那么做為基層的教師，我們應該如何來(lái)進(jìn)行我們的專(zhuān)業(yè)反思呢?
首先，我們應該反思自己的'教育教學(xué)理念。時(shí)代在發(fā)展，人類(lèi)也在不斷進(jìn)步。作為新世紀的教育工作者，我們應該不斷更新自己的教育教學(xué)思想和理念。特別是近幾年來(lái)，隨著(zhù)新一輪課程改革的深入推廣，我們廣大教師更應該重視對新課程標準和理念的學(xué)習，不斷地提醒自己緊跟時(shí)代變化的步伐。如果我們仍然采用以往傳統的舊教學(xué)理念，就可能跟不上時(shí)代的發(fā)展，最終成為新教育的落伍者。值得一提的是，中國當代教育界如今已經(jīng)進(jìn)入了“百家爭鳴”的時(shí)期，大批學(xué)者都有自己獨特的教育教學(xué)思想。其中，最具代表性的包括朱永新、李鎮西、孫云曉、程紅兵等。我們廣大基層教師應該盡可能的多學(xué)習、吸收這些教育名家的先進(jìn)教育思想和理念，不斷反思自己并盡可能縮短與名師的差距，努力用先進(jìn)的教育教學(xué)思想來(lái)改造自己。
其次，我們應當反思自己的教學(xué)方法和手段。要想成為一名優(yōu)秀教師，僅憑自己?jiǎn)渭兊慕逃虒W(xué)思想還遠遠不夠。實(shí)踐證明，先進(jìn)很有效的教學(xué)方法和手段，對于提高我們的教育教學(xué)質(zhì)量起到重要的作用。雖然在實(shí)踐中教學(xué)方法有很多，但教無(wú)定法，這需要我們在教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索和改進(jìn)。特別是我們青年教師更應該虛心向有經(jīng)驗的老教師學(xué)習，努力改進(jìn)自己教學(xué)方法的不足，逐步摸索出一套適合自己的行之有效的教學(xué)方法和手段。再次，我們還應當不斷反思自己的教育機智和習慣。教師的教育機智是教師處理突發(fā)和意外事件的應急手段，而良好的教育習慣能夠促進(jìn)我們的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。在教育教學(xué)實(shí)踐中，我們應該不斷地提高自己的教育機智，同時(shí)還要養成良好的教育習慣。如文明辦公、勤于鉆研業(yè)務(wù)、教育學(xué)生能以身作則等。
法國著(zhù)名學(xué)者笛卡爾說(shuō)過(guò)“我思故我存�！毕嘈旁诮逃虒W(xué)中的反思，一定會(huì )為我們的教育理想插上騰飛的翅膀，讓我們的教育事業(yè)不斷跨入佳境。
優(yōu)秀教師教學(xué)反思3
短暫而又漫長(cháng)的高三一學(xué)期已經(jīng)過(guò)去了，掩卷之余，不勝感慨，獲益良多。本人除了潛心研究考試大綱、高考考試說(shuō)明之外，通過(guò)集體備課、聽(tīng)課等方式虛心向有經(jīng)驗的同事請教和學(xué)習，以不斷的提高自己的業(yè)務(wù)水平。結合自己在教學(xué)過(guò)程中的經(jīng)驗教訓，簡(jiǎn)單而言，要使學(xué)生養成優(yōu)秀的學(xué)習習慣，提高教學(xué)質(zhì)量，必須做到：
一、制訂切實(shí)可行的教學(xué)計劃
無(wú)規矩無(wú)以成方圓。在新學(xué)期開(kāi)學(xué)之際，我制定了切實(shí)可行的教學(xué)目標。教學(xué)目標的制定，一定要把握尺度，高低適中。目標過(guò)高會(huì )使學(xué)生感到高不可及，產(chǎn)生畏難心理;也不可太低，否則又會(huì )使學(xué)生感到?jīng)]壓力，無(wú)動(dòng)力。怎樣的目標才符合實(shí)際呢?目標的制定要科學(xué)，千萬(wàn)不可主觀(guān)武斷，其依據是教材、考試大綱和高考考試說(shuō)明。在實(shí)施的過(guò)程中除要依據班級的實(shí)際情況不斷微調外，還應分層次對待學(xué)生的學(xué)習情況。如學(xué)習方面要求全班學(xué)生“按時(shí)完成作業(yè)”，這對于學(xué)習差、貪玩的學(xué)生是根本不可能做到的。怎么辦呢?可以讓各人發(fā)表意見(jiàn)，然后采取折中的辦法，留有一定余地。如“中午之后”、“一天之后”都可以。這樣對平時(shí)完成作業(yè)有困難的學(xué)生即有一個(gè)過(guò)渡，又有一定約束，部分學(xué)生的學(xué)習積極性大大提高，作業(yè)抄襲的現象有所改觀(guān)，同時(shí)這部分學(xué)生的自尊心也得到了維護。
二、挑選精明能干的.物理課代表
物理課代表是物理學(xué)科的骨干，也是任課教師搞好教學(xué)工作的得力助手。一個(gè)好的物理課代表學(xué)習狀態(tài)可為一個(gè)班級起到表率作用，代表一個(gè)班的學(xué)風(fēng)，對全班學(xué)生的自我約束，自我管理，以及處理問(wèn)題的能力將起到良好的帶頭作用。
一個(gè)班級學(xué)習物理風(fēng)氣的好壞,很大程度上要看物理課代表的作用能否充分發(fā)揮。因此,平時(shí)我不僅注意使用物理課代表,而且更注意對物理課代表工作能力的培養。我要求物理課代表對各小組長(cháng)督促到位，小組長(cháng)及時(shí)反映組員的情況，這樣分工明確,各司其職,責任到人,這樣一方面讓學(xué)生自己管理自己,使其工作能力普遍得到提高;另一方面又可減輕物理課代表的壓力，不影響其它功課的學(xué)習。
三、加強對學(xué)習的管理
一輪復習的效果如何，思維發(fā)展如何，學(xué)習能力培養情況如何，對學(xué)生的二輪、三輪影響很大。目前,相當一部分學(xué)生有輕視一輪學(xué)習的心理,這將影響他們高三復習的主調,影響他們的復習效果。對此首要工作就是引導,幫助他們明確學(xué)習目標,端正學(xué)習態(tài)度。每次�？己笠欢ㄕ匍_(kāi)學(xué)習經(jīng)驗交流會(huì ),彼此交流對學(xué)習的認識及一些行之有效的學(xué)習方法,在課堂上形成一種良好的學(xué)習氛圍和競技狀態(tài)。同時(shí),對一些有愛(ài)好或特長(cháng)的同學(xué),則要增加一些與高考有關(guān)且有難度的習題，給他們提供發(fā)揮特長(cháng)的機會(huì ),以此體現自我價(jià)值。對于學(xué)習有困難的學(xué)生,則安排學(xué)習好的同學(xué)給予幫助。使得整個(gè)課堂有一個(gè)很好的自學(xué)環(huán)境,借以激發(fā)學(xué)習自覺(jué)性和積極上進(jìn)的的學(xué)習氣氛。
四、以身作則，做學(xué)生的表率
目前的高考明確要求學(xué)生要規范答題。學(xué)生的模仿性強，教師的一言一行、一舉一動(dòng)對學(xué)生都起著(zhù)潛移默化的作用。教學(xué)過(guò)程中我嚴格要求自己，處處以身作則，做學(xué)生的表率。凡要求學(xué)生做到的事，我首先做到。如要求學(xué)生書(shū)寫(xiě)規范，板書(shū)時(shí)我自始至終書(shū)寫(xiě)規范;要求學(xué)生分析規范，每每分析時(shí)必定和學(xué)生認真審題，有理有據，循序漸進(jìn)，使學(xué)生形成清晰的思路。
要提高一個(gè)普通班的成績(jì),光靠任課教師是不夠的,必須調動(dòng)廣大同學(xué)的積極性,充分發(fā)揮物理課代表的模范帶頭作用和其它力量的作用。只有這樣,才能使一個(gè)普通班逐步脫穎而出。
當然，說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難，要將這幾點(diǎn)做好，并不是一件輕松的事情。在實(shí)施的過(guò)程中，需要師生堅持，堅持，再堅持;努力，努力，再努力。
優(yōu)秀教師教學(xué)反思4
開(kāi)學(xué)第一周，我信心百倍地把自己在假期里所學(xué)的東西，運用于自己的教學(xué)中。在課堂的實(shí)踐中，有喜悅，有失落，有困惑，有感慨。更多的是收獲與啟迪。
一周的語(yǔ)文教學(xué)，我本著(zhù)“以語(yǔ)言訓練為中心，培養學(xué)生的語(yǔ)文能力和人文素養，以教材為例注重讀法、寫(xiě)法、學(xué)法的指導�！钡脑瓌t進(jìn)行教學(xué)。
在教學(xué)中我認真鉆研教材，理解作者的寫(xiě)作意圖，揣摩教材的意義，力爭對教材全面而又富有個(gè)性的理解與把握。著(zhù)眼于教材中的一個(gè)標點(diǎn)，一個(gè)詞語(yǔ)，一個(gè)句子開(kāi)始構建或更新學(xué)生的語(yǔ)言世界和人文世界。教學(xué)時(shí)我注意從以下幾點(diǎn)突破：
詞語(yǔ)的教學(xué)，我注重聯(lián)系實(shí)際避免讓學(xué)生死記字典的解釋。例如“饑腸轆轆”這個(gè)詞我讓學(xué)生聯(lián)想自己有過(guò)的這樣經(jīng)歷�！皡群啊边@個(gè)詞我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己什么時(shí)候“吶喊”過(guò)，是怎樣喊的。學(xué)生興趣高漲，這種解詞的方法有利于學(xué)生對詞語(yǔ)的利用。
句子的教學(xué)捉住文中的重點(diǎn)句，有特點(diǎn)的句子進(jìn)行指導。例如《竊讀記》中的“急忙打開(kāi)書(shū)，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀著(zhù)�！蔽野讯禾柛某深D號讓學(xué)生對比讀。學(xué)生在對比中體會(huì )到逗號說(shuō)明作者雖然是竊讀但也讀地仔細，認真。在這里有的學(xué)生還體會(huì )到作者為什么不說(shuō)“我急忙打開(kāi)書(shū)�！备惺艿阶髡叩恼Z(yǔ)言精練，表達的情感真切。
段和篇的.教學(xué)，減少對內容的分析，增加對語(yǔ)言的感悟。比如：在《走遍天下書(shū)為侶》一課中，理解作者反復讀一本書(shū)的方法時(shí)，我讓學(xué)生邊讀邊畫(huà)出關(guān)鍵的詞，由整句的理解轉化為關(guān)鍵的詞語(yǔ)。既理解了作者的讀書(shū)方法又感受到了語(yǔ)言的運用。
讀寫(xiě)結合發(fā)展語(yǔ)言。利用文本中的有利點(diǎn)，進(jìn)行寫(xiě)話(huà)練習。在《竊讀記》中作者一個(gè)小小的讀書(shū)要求都是白日夢(mèng)時(shí)。我引導學(xué)生“假如你就是林海音，當你看到今天的孩子們讀書(shū)是如此的方便，你會(huì )對大家說(shuō)些什么呢？”學(xué)生結合課文內容，寫(xiě)出了自己的心里話(huà)�？此剖菍e人說(shuō)其實(shí)那也是孩子們對自己說(shuō)的話(huà)。這樣既發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力又有利于深化對課文人價(jià)值的認識。
在一課課的教學(xué)實(shí)踐中，伴隨而來(lái)的出現了許多許多的問(wèn)題：對這種改變學(xué)生還不能立刻適應，需要一個(gè)過(guò)程，自己在教學(xué)中還不夠成熟，有的地方方法還不得當所以出現了課時(shí)完不成的現象。
在接下來(lái)的教學(xué)中，我會(huì )多讀多學(xué)繼續鉆研，是自己的語(yǔ)文課煥發(fā)出生命的活力，讓學(xué)生在自己的語(yǔ)文課堂中理解、品味語(yǔ)言，積累、運用語(yǔ)言。獲得語(yǔ)言智慧，受到人文熏陶。
優(yōu)秀教師教學(xué)反思5
教師是學(xué)校發(fā)展最寶貴的資源，“反思+實(shí)踐=專(zhuān)業(yè)成長(cháng)”是現代教師自身發(fā)展的必由之路。教師要勇于并善于解剖與總結自己教學(xué)的得與失，重視挖掘得失背后的原因所在，從中不斷獲得對教學(xué)規律進(jìn)一步的認識，提升教學(xué)水平，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。為提升教師自我專(zhuān)業(yè)能力，使教師堅持開(kāi)展教學(xué)反思，并成為教師的自覺(jué)行為，特制訂本制度。
1、從教學(xué)目標的設定、教學(xué)內容的組織、教學(xué)結構的安排、教學(xué)方法和手段的選擇、作業(yè)、練習的設計、教學(xué)資源的利用等方面反思教學(xué)設計是否科學(xué)合理。
2、反思自己的教學(xué)行為是否體現了教學(xué)設計的理念，在教育教學(xué)過(guò)程中是否正確處理了預設與生成的關(guān)系。
3、從教學(xué)的有效性，目標的達成度來(lái)反思教學(xué)效果。包括反思學(xué)生的當堂反應和當堂作業(yè)等，學(xué)習狀況的課堂即時(shí)效果與反思，更多地通過(guò)對階段測試、作業(yè)練習以及日常觀(guān)察等結果的分析和總結進(jìn)行的階段教學(xué)效果等。
4、反思通常是實(shí)踐者或行為主體的獨立思考。但為了促進(jìn)反思、提高反思的成效，應注意開(kāi)展一些合作式的反思活動(dòng)：如同伴間的批判性對話(huà)、課堂教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)、與專(zhuān)家對話(huà)和咨詢(xún)活動(dòng)、反思交流或研討活動(dòng)等。
5、要堅持采取靈活多樣的方式，可以采用片斷旁注、結論感悟、案例點(diǎn)評、經(jīng)驗總結、失誤反思、階段回顧等方式進(jìn)行反思。
6、教學(xué)反思要堅持一課一反思一記錄，屬于常規性的反思，可以直接寫(xiě)在教案里；對自己教育實(shí)踐的'認識與感受，行動(dòng)研究過(guò)程中的反思的心路、結果和心得，用文本的形式予以記錄和表達，形成高質(zhì)量的深度反思，每學(xué)期至少兩篇（期中期末各一篇）。
7、建立激勵機制，學(xué)校教科研室在期中、期末收集并統計教師撰寫(xiě)的教學(xué)反思，學(xué)年末將優(yōu)秀案例匯編成冊，并在教師考核、評先等活動(dòng)中給予一定的考慮。
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這節匯報課的教學(xué)目標主要是通過(guò)品析人物描寫(xiě)和景物描寫(xiě)的語(yǔ)言來(lái)學(xué)習描寫(xiě)人物和景物的方法，跟崗日志——梁德欣教學(xué)反思。本節課基本落實(shí)了教學(xué)目標，完成了教學(xué)任務(wù)，同時(shí)，在授課過(guò)程中親切大方，講課富有激情，獲得聽(tīng)課老師的一致好評。但是在這節匯報課中我還發(fā)現以下幾方面的問(wèn)題：
1、朗讀指導不到位。語(yǔ)文課堂十分注重朗讀，但是這節課我卻選擇的是讓學(xué)生大段大段地讀，而沒(méi)有對其中的個(gè)別句子進(jìn)行朗讀指導，朗讀的.側重點(diǎn)不突出，針對性不強，因此導致學(xué)生不能通過(guò)朗讀關(guān)鍵句子更好地去體會(huì )作者的感情。例如文中寫(xiě)到山鳥(niǎo)呼朋喚侶，應該讓學(xué)生通過(guò)細膩朗讀，從讀中體會(huì )山鳥(niǎo)眾多、場(chǎng)面熱鬧和大自然的融洽和諧。在課上沒(méi)有進(jìn)行具體的朗讀指導也是這節課的遺憾所在，教學(xué)反思《跟崗日志——梁德欣教學(xué)反思》。
2、忽視初中學(xué)段具體學(xué)情。匯報課上我總是讓學(xué)生舉手回答問(wèn)題，或者等待學(xué)生主動(dòng)發(fā)言。其實(shí)這樣做是不符合八年級這一年齡階段學(xué)生的心理特點(diǎn)的。八年級的學(xué)生與比低年級相比會(huì )更加內斂，即使心中有想法有答案但是也不會(huì )主動(dòng)舉手發(fā)言。而這節課中我卻疏忽了這一心理特點(diǎn)，不斷重復讓學(xué)生舉手發(fā)言，強迫學(xué)生發(fā)言等，這屬于與學(xué)生交流互動(dòng)中存在的問(wèn)題。而且課后評課中主任也說(shuō)到初中課堂應該是安靜的課堂，在課上老師與學(xué)生可以隨意交流，不一定要通過(guò)點(diǎn)名或者點(diǎn)學(xué)號等方式來(lái)進(jìn)行互動(dòng)。例如可以用親和的語(yǔ)氣與學(xué)生說(shuō)我想聽(tīng)聽(tīng)你的看法或者見(jiàn)解，用朋友般的方式交流。
3、強化運用能力。因為這節課是從人物和景物描寫(xiě)中獲得對寫(xiě)作的啟發(fā)，因此比較注重語(yǔ)言的運用，但是很明顯在課堂上學(xué)習了人物描寫(xiě)（工筆描繪和寫(xiě)意描繪）方法后并沒(méi)有加以運用。根據其他老師課下的意見(jiàn)和課后自己的思考，我覺(jué)得應該在出示兩張對比圖時(shí)，讓學(xué)生分別用工筆描繪和寫(xiě)意描繪來(lái)對這兩幅圖進(jìn)行具體描述，增強學(xué)以致用的能力。
4、培養遷移能力。對于兩種描寫(xiě)方法，怎么具體遷移才能讓學(xué)生更好地區別兩種描寫(xiě)人物的方法？這也是我這節課后反思的一個(gè)方面。教材只是一個(gè)例子，教學(xué)活動(dòng)主要還是為了培養學(xué)生知識遷移能力和舉一反三的能力，讓學(xué)生不再單純地學(xué)習語(yǔ)文課本上的知識，還要培養學(xué)生運用、遷移和總結的能力。
總的來(lái)說(shuō)，我對自己的這節匯報課還是挺滿(mǎn)意的，但是問(wèn)題也是不可避免的，因為沒(méi)有一節課是絕對完美的，只有不斷發(fā)現問(wèn)題和不斷反思調整才能獲得更大地進(jìn)步，使自己在教師這條道路上快速成長(cháng)。
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一次在基層學(xué)校聽(tīng)課，一位青年骨干教師執教了“圓的認識”一課。在揭示了半徑的概念后，教師組織學(xué)生通過(guò)操作活動(dòng)認識半徑的特點(diǎn)，并要求學(xué)生在各自所畫(huà)的圓中畫(huà)半徑，限時(shí)30秒。隨著(zhù)教師一聲令下，學(xué)生們埋頭畫(huà)了起來(lái)�？赡苁墙處熆村e了時(shí)間，也可能是他想再整理一下教學(xué)思路，操作活動(dòng)的時(shí)間被延長(cháng)了許多……
隨后，反饋開(kāi)始了。
“老師，我畫(huà)了21條�！�
“老師，我畫(huà)了30條�！�
“半徑可以畫(huà)無(wú)數條�！�
“所有半徑的`長(cháng)度都相等�！�
……
一切都在意料之中，就在教師剛想將教學(xué)導入下一個(gè)環(huán)節時(shí)，他看到了幾只還堅持舉著(zhù)的小手。
“老師，我認為半徑是不能畫(huà)無(wú)數條的。我已經(jīng)快畫(huà)滿(mǎn)了，再畫(huà)下去就畫(huà)不下了！”
顯然，這位青年骨干教師也是第一次碰到這樣的問(wèn)題，他一時(shí)愣在了那里。所有的學(xué)生也都愣在了那里，教室里的空氣仿佛凝固了一般。
“老師，我這個(gè)圓大，還可以畫(huà)很多條！”
“老師，只要把鉛筆削得尖一點(diǎn)，就能畫(huà)無(wú)數條了！”
“我反對，鉛筆削得再尖，只要不停地畫(huà)下去，最后肯定會(huì )畫(huà)滿(mǎn)的！”
看到大家爭執不下，教師只有搬出救兵：“大家翻開(kāi)書(shū)，看看書(shū)上是怎么說(shuō)的�！�
課后交流時(shí)，這位教師一再解釋?zhuān)骸耙驗闀r(shí)間沒(méi)控制好，才出現了這樣的狀況�！碑斘覀冏穯�(wèn)“圓的半徑能畫(huà)無(wú)數條嗎”，這位教師也覺(jué)得“圓畫(huà)得再大，筆削得再尖，只要不停地畫(huà)下去，總會(huì )畫(huà)滿(mǎn)的”。
這件事情已經(jīng)過(guò)去一段時(shí)間了。雖是個(gè)案，但它帶給我的震撼和思考卻依然強烈。我們經(jīng)常把教學(xué)喻為藝術(shù)，所以我們對教學(xué)方法的研究情有獨鐘。我們研究教學(xué)導入的藝術(shù)，研究指導探究的藝術(shù)，研究練習設計的藝術(shù)……但作為一名小學(xué)數學(xué)教師，我們卻唯獨忘了研究數學(xué)本身，研究那些貌似簡(jiǎn)單卻內涵深刻的小學(xué)數學(xué)知識。
作為教師，應該清晰地認識到“圓的半徑有無(wú)數條”和“圓的半徑能畫(huà)無(wú)數條”并不是同一個(gè)命題。如果操作不當，學(xué)生就會(huì )得出完全相反的結論。當沖突產(chǎn)生時(shí)，就對教師的數學(xué)功底提出了嚴峻的考驗。以其昏昏，使人昭昭，顯然要誤人子弟。作為一名承擔實(shí)施新課程重任的小學(xué)數學(xué)教師，我們需要經(jīng)常問(wèn)自己：“我懂數學(xué)嗎？”還要不斷反思：“怎樣使自己成為一名懂數學(xué)的數學(xué)教師？”
優(yōu)秀教師教學(xué)反思8
閱讀是一種再創(chuàng )造，它帶有強烈的個(gè)性特征�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應該以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪。因此，在本課教學(xué)中，我注重對情景的創(chuàng )設，虛擬特定的生活情境，設法讓學(xué)生投身其中，通過(guò)現場(chǎng)經(jīng)歷獲取語(yǔ)言運用的直接經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，從而代替枯燥乏味的分析，講解。
一、活化體驗，感染學(xué)生
1、課堂伊始，我播放抒情優(yōu)美的音樂(lè )，配上連續不斷的雄偉的、秀麗的、優(yōu)美的祖國山河圖片，力求從視覺(jué)，聽(tīng)覺(jué)上給學(xué)生以震撼，吸引學(xué)生眼球，激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情。
2、在學(xué)習，體會(huì )孔隙窄小特點(diǎn)時(shí)，我設計了這樣一個(gè)環(huán)節：
�、� 讓學(xué)生當游客，互相地背靠背，肩并肩，模擬躺在船上，體會(huì )一下過(guò)孔隙的感受。此時(shí)，將教室內所有的燈關(guān)掉，視覺(jué)上的明顯變暗，使學(xué)生感受到了強烈的感官刺激，營(yíng)造一種過(guò)孔隙時(shí)的氣氛，從而加深了對孔隙特點(diǎn)的理解和感悟。讓學(xué)生一下子就有了緊張和害怕的'感覺(jué)，仿佛身臨其境了。
�、� 教師在學(xué)生漸漸進(jìn)入情景時(shí)，范讀這兩句話(huà)，緊接著(zhù)給學(xué)生看過(guò)孔隙的錄像，并配上緊張的音樂(lè )渲染氣氛。
�、� 然后讓學(xué)生暢所欲言，談自己的感受。
這樣一來(lái)引導學(xué)生進(jìn)行具體的想象，學(xué)生的理解就更加形象深入具體了。教師層層深入的引導，讓學(xué)生切身體會(huì )到了過(guò)孔隙的感受，讓學(xué)生有一種身臨其境的感受。感受到了孔隙低矮窄小的特點(diǎn)。從而文章的這個(gè)難點(diǎn)得以突破。在這樣的課堂上，學(xué)生作為審美的主體，通過(guò)感官與心智去感受、去體驗。
二、多層感悟，發(fā)展個(gè)性
感悟是一種發(fā)現的過(guò)程，是學(xué)生在自己的探索或體會(huì )過(guò)程中，不斷發(fā)現、明晰概念的過(guò)程，是以學(xué)生自主學(xué)習為主要特征的一種學(xué)習方式。教師的作用是創(chuàng )設情境，組織和參與討論，適當點(diǎn)撥。在本節課上，我把感悟分成了三個(gè)層次：
1、第一個(gè)層次：
看圖感悟。通過(guò)課件分別出示路上、外洞、孔隙、內洞景點(diǎn)的圖片，讓學(xué)生先從視覺(jué)上對景點(diǎn)的感悟，談?dòng)∠蟾惺堋?/p>
2、第二層次：
學(xué)文感悟。通過(guò)教師的范讀，引導學(xué)生原原本本地讀、平心靜氣地讀、整體聯(lián)系地讀，進(jìn)一步加深學(xué)生對孔隙特點(diǎn)的理解，體會(huì )。
3、第三層次：
體驗感悟。通過(guò)創(chuàng )設虛擬過(guò)孔隙的情境，把學(xué)生很自然地帶進(jìn)課文的情感當中。通過(guò)談感受，匯報對文本語(yǔ)句的理解，間接地讓學(xué)生在文本中走個(gè)來(lái)回，完成對文本語(yǔ)言的玩味、賞析、內化;方法的歷練和提高;情感的體驗和熏陶。
感悟不是老師教給學(xué)生，而是讓學(xué)生在學(xué)習中逐步體會(huì )、感受、領(lǐng)悟知識的內涵和外延，學(xué)生是學(xué)習的主體，老師只是教學(xué)中的共同探討者和引導者。每個(gè)學(xué)生因個(gè)體差異，各自的感悟都不相同，學(xué)生在發(fā)表自己的感受時(shí)思維是發(fā)散的，不會(huì )人云亦云。
相反地，在初定的教案中，在欣賞孔隙特點(diǎn)教學(xué)時(shí)，我設計這么一個(gè)大環(huán)節：讓學(xué)生單調地反復地讀課文，談感受;讀課文，談感受老師則不厭其煩地對所謂的重點(diǎn)詞句分析!分析!!再分析!!!結果，學(xué)生們的感受是一樣的，來(lái)來(lái)去去就是說(shuō)，我感覺(jué)孔隙很小，很窄，卻沒(méi)有說(shuō)出自己獨特的體驗;課文朗讀起來(lái)平淡如水，課堂氣氛非常沉悶，整節課下來(lái)，老師上得辛苦，學(xué)生上得無(wú)趣!
三、教學(xué)手段多樣化
本節課，注重教學(xué)形式的靈活，如：在讓學(xué)生匯報作者游覽雙龍洞的景點(diǎn)和順序時(shí)，通過(guò)設計填寫(xiě)游覽入門(mén)券的形式讓學(xué)生匯報，而不是單調地指名回答，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且更好地調動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習的主動(dòng)性，加深了對知識的掌握。
在最后的作業(yè)超市中，因人而異，因材施教地設計了三星級、四星級、五星級的題目，爭取不同程度上對學(xué)生的最大限度的提高。
《語(yǔ)文課程標準》指出：
語(yǔ)文課程豐富的人文內涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語(yǔ)文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內容的價(jià)值取向，同時(shí)也應尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗�？磥�(lái)，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，應該少些理性，多些情趣，做好學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者、引導者，尊重學(xué)生的個(gè)別差異、尊重學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習，引導學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、扎實(shí)、靈活。
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