《》評課稿

《集合》評課稿

《集合》評課稿1

　　《集合》是人教版小學(xué)數學(xué)三年級上冊“數學(xué)廣角”的學(xué)習內容。這個(gè)內容是日常生活中應用比較廣泛的數學(xué)知識，本節課涉及到一種最基本的數學(xué)思想方法：集合思想。集合問(wèn)題具有高度的抽象性，在這里由于學(xué)生初次接觸，對他們來(lái)說(shuō)既是一個(gè)認知的跨越，也是一個(gè)思維的跨越。從本節課的整個(gè)課堂教學(xué)來(lái)看，郎老師為學(xué)生創(chuàng )設有趣的情境，大膽放手，使學(xué)生在實(shí)踐、探索與交流的數學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，經(jīng)歷集合圖產(chǎn)生的過(guò)程，讓學(xué)生在體驗和建構中理解集合圖的本質(zhì)，突破教學(xué)的難點(diǎn)。具體表現在以下幾個(gè)方面：

　　一、激趣引入，滲透重疊思想

　　郎老師在課前與學(xué)生交流時(shí)，采用一個(gè)有趣情景引入，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引入環(huán)節時(shí)間不多，卻達到了既激發(fā)興趣，又為下面的新知做好了很好的鋪墊。

　　二、合作交流，體驗和建構集合圖的思想

　　集合思想的重要表現形式是韋恩圖。通過(guò)出示表格：“請你算一算參加語(yǔ)文小組和數學(xué)小組的.一共有多少人？”讓學(xué)生自主探究發(fā)現，有幾人重復，引導學(xué)生整理集合圖，動(dòng)手圈一圈，學(xué)生能夠清楚地理解各部分所表示的意思,并引導學(xué)生自己嘗試用各種方法計算總人數。通過(guò)這樣的設計，讓學(xué)生經(jīng)歷韋恩圖的產(chǎn)生過(guò)程，并充分感知和體驗韋恩圖的作用，把具體問(wèn)題上升到抽象，找到解決問(wèn)題的捷徑，而且整個(gè)過(guò)程不斷有思維的碰撞，環(huán)環(huán)相扣，扎實(shí)有效,使教學(xué)目標真正落到了實(shí)處。

《集合》評課稿2

　　我評課的內容是義務(wù)教育課程標準教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文三年級上冊25課《矛和盾的集合》。這篇課文寫(xiě)的是發(fā)明家手持矛和盾，在與朋友對打比賽時(shí)，由矛和盾的長(cháng)處想到了發(fā)明坦克。由此說(shuō)明“誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者”的道理。作者按發(fā)明坦克的過(guò)程——坦克的實(shí)際應用——從中引發(fā)道理的順序敘述。敘事簡(jiǎn)潔清楚，用事實(shí)說(shuō)明道理。

　　《矛和盾的集合》這篇文章從語(yǔ)言到內容都偏于理性，這對于形象思維強，抽象思維弱的三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑存在理解方面的困難。針對教材這一突出的特點(diǎn)，蘇老師把教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)習發(fā)名家發(fā)明坦克的過(guò)程這一部分，這部分的教學(xué)到位了后面的識理就是水到渠成。

　　1、課題的呈現具有藝術(shù)性。

　　課題是文章的眼睛，它的作用不可小覷。雖然我們今天所聽(tīng)的是第一課時(shí)，但蘇老師并不是直截了當地把課題寫(xiě)出來(lái)，她在課題的呈現上注重了層次性。

　　首先她出示圖片，（1）、鉛筆加橡皮等于什么？（2）、房子加什么等于房車(chē)。（3）什么加什么等于溜冰鞋。我們知道這些東西是融合了前面兩者的優(yōu)點(diǎn)。這樣自然引出課題《矛和盾的集合》。接著(zhù)出示圖片，什么是矛？什么是盾？讓學(xué)生猜一猜�！懊�”和“盾”這是一組反義詞，同時(shí)讓學(xué)生識記這兩個(gè)字，將課題于鞏固舊知相結合。然后再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)矛和盾的作用，最后激發(fā)學(xué)生探究的興趣，“如果將矛和盾集于一身、合二為一，將會(huì )如何？”至此課題才完整地呈現出來(lái)。同時(shí)學(xué)生學(xué)文的興趣也油然而生。

　　2、問(wèn)題的設計具有多維性。

　　有效進(jìn)行課堂提問(wèn)，引領(lǐng)學(xué)生在創(chuàng )造性的智力震蕩中活躍氣氛，調劑精神，促進(jìn)思考，啟迪智能，最終提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。坦克同學(xué)們沒(méi)見(jiàn)過(guò)，對他充滿(mǎn)了好奇，問(wèn)題肯定也很多。他們想知道坦克為什么要做成鐵屋子的摸樣？為什么還要伸出長(cháng)長(cháng)的炮口或槍口？為什么會(huì )跋山涉水？等等。蘇老師在課堂教學(xué)中緊緊圍繞“發(fā)明家在發(fā)明坦克的過(guò)程中發(fā)現了哪些問(wèn)題？是怎么解決的？”這兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，變散為聚，化零為整，優(yōu)化了課堂提問(wèn)。學(xué)生在關(guān)鍵問(wèn)題的統領(lǐng)下，自覺(jué)地把大問(wèn)題化解為：①盾太小了怎么辦？②鐵屋子不能進(jìn)攻怎么辦？③鐵屋子不能動(dòng)怎么辦？不需要老師再多費口舌，學(xué)生已經(jīng)在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì )了發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題。這既能體現教師的教學(xué)思路也能打通學(xué)生的'學(xué)習思路，從而理解發(fā)明家的創(chuàng )造思路。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維得到了發(fā)展，學(xué)會(huì )了獨立思考問(wèn)題，學(xué)會(huì )了自主、合作、探究。

　　3、詞句的教學(xué)具有靈活性。

　　漢語(yǔ)是世界上情感最為豐富的語(yǔ)言，她沉淀著(zhù)中華五千年的古老文明，蘊含著(zhù)博大而豐滿(mǎn)的精神元素。語(yǔ)言的教學(xué)，詞句的教學(xué)永遠是語(yǔ)文課的大餐。蘇老師在課堂教學(xué)中抓住了重點(diǎn)詞句，把重點(diǎn)詞句的教學(xué)與課文內容、情境、學(xué)生的體驗緊密結合，具體做法有：①喚醒表象，構筑畫(huà)面。例如，蘇老師在教學(xué)“大顯神威”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，運用多媒體播放了生動(dòng)的畫(huà)面，坦克在戰場(chǎng)上跋山涉水、所向披靡的神威令學(xué)生嘖嘖稱(chēng)贊。同時(shí)再把這個(gè)詞語(yǔ)放回句子中，在具體的語(yǔ)境中讓學(xué)生想象德國兵見(jiàn)到坦克時(shí)的情景，有點(diǎn)仿佛看到了德國兵狼狽逃跑的樣子，有的仿佛聽(tīng)到了呼救聲等進(jìn)一步體會(huì )到坦克的神威。這樣的教學(xué)使靜止的語(yǔ)言變得生動(dòng)了，使平面的語(yǔ)言變得立體了，令人拍手叫好。

　�、谵D換語(yǔ)境，移情體驗。例如，蘇老師在教學(xué)“如雨點(diǎn)般”“左抵右擋”“難以招架”這幾個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，就采用了移情體驗的方法。先讓老師來(lái)拿盾當文中的發(fā)明家，同學(xué)們用矛刺，再互換角色，學(xué)生在表演的過(guò)程中不僅明白了詞語(yǔ)的意思，而且體會(huì )到了這場(chǎng)比賽是多么緊張激烈，發(fā)明家的處境多么窘迫，他想要發(fā)明坦克的愿望是多么強烈！教師將語(yǔ)言的教學(xué)置于特定的情境中，讓學(xué)生以身體之，以心驗之。

　　4、朗讀指導有實(shí)效性。

　　蘇老師在課堂上力避繁瑣的講解，把讀的劍揮舞得游刃有余。①創(chuàng )設情境，讓學(xué)生有滋有味地讀書(shū)。他利用多媒體、利用表演讓學(xué)生入情入境地讀。例如在讀“如果盾大得像個(gè)鐵屋子，我站在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！”這個(gè)句子時(shí)，教師利用表演先讓學(xué)生體驗到發(fā)明家的危急，學(xué)生讀起來(lái)就有真情實(shí)感了。

　�、谠O計問(wèn)題，讓學(xué)生心有所想地讀書(shū)。

　　如第一部分設計了“發(fā)明家在發(fā)明坦克的過(guò)程中發(fā)現了什么？怎么解決？第二部分設計了坦克在戰場(chǎng)上如何大顯神威？第三部分設計了你能用哪些事例來(lái)說(shuō)明這個(gè)道理？使學(xué)生讀書(shū)的目的性很明確。

　　5、板書(shū)設計具有新穎性

　　蘇老師在黑板中間一排出示坦克發(fā)明的四個(gè)過(guò)程，用四張圖片出示，直觀(guān)形象。上面一排板書(shū)：發(fā)現問(wèn)題：可是（盾太�。�、（不能攻擊）、（不能跑）。相對應的，最下面一排板書(shū)：解決問(wèn)題的方法：對了（鐵屋子）、（裝炮口）（裝上履帶）。這樣的板書(shū)設計新穎，簡(jiǎn)明扼要。突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

　　6、拓展練習具有可行性。

　　學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)言的過(guò)程中，一方面進(jìn)行思維活動(dòng)，另一方面進(jìn)一步發(fā)展思維能力。對三年級學(xué)生而言，“是的，誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者”這句話(huà)較為抽象。蘇老師將課文和事例融為一體，選擇一組圖片，用上“可是，對了”來(lái)練習說(shuō)話(huà)。在事例中感悟語(yǔ)言，在事例中理解課文，那么教學(xué)就更加貼近學(xué)生的實(shí)際，更有利于學(xué)生思維能力的培養。

　　在本課的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，蘇老師充分采用探究的學(xué)習方式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，提高了學(xué)習的積極性，把要我學(xué)變成了我要學(xué)，我想學(xué)，我會(huì )學(xué)�？傊�，老師在盡量嘗試著(zhù)新課程帶來(lái)的新理念。

《集合》評課稿3

　　《矛和盾的集合》是小學(xué)語(yǔ)文三年級上冊第25課。這篇課文寫(xiě)的是發(fā)明家手持矛和盾，在與朋友對打比賽時(shí)，由矛和盾的長(cháng)處想到了發(fā)明坦克。由此說(shuō)明“誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者”的道理。作者按發(fā)明坦克的過(guò)程——坦克的實(shí)際應用——從中引發(fā)道理的順序敘述。敘事簡(jiǎn)潔清楚，用事實(shí)說(shuō)明道理。

　　蘇老師呈現的這堂課，主要有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：

　　1、以游戲的方式導入新課。先讓學(xué)生玩“集合”游戲，如“輪子+椅子=輪椅”，“房子+車(chē)子=房車(chē)”等，形式新鮮又富有生氣，孩子們玩的興致很高，同時(shí)也在娛樂(lè )的過(guò)程中感受和體會(huì )了“集合”的含義。這樣的'導入自然又不乏趣味性。

　　2、課題的呈現具有藝術(shù)性。課題是文章的眼睛，它的作用不可小覷。蘇老師并不是直截了當地把課題寫(xiě)出來(lái)，在課題的呈現上注重了層次性，先呈現“矛”和“盾”這一組反義詞，同時(shí)讓學(xué)生識記這兩個(gè)字，將課題于鞏固舊知相結合。接著(zhù)再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)矛和盾的作用，然后激發(fā)學(xué)生探究的興趣，“如果將矛和盾集于一身、合二為一，將會(huì )如何？”至此課題才完整地呈現出來(lái)。整個(gè)過(guò)程非常自然連貫，同時(shí)學(xué)生學(xué)文的興趣也油然而生。

　　3、在講解坦克的發(fā)明過(guò)程時(shí)，蘇老師并不是平鋪直敘地進(jìn)行教學(xué)，而是下發(fā)道具，讓學(xué)生自己動(dòng)手擺一擺的方式體驗坦克的形成與發(fā)展過(guò)程。學(xué)生自己動(dòng)手，能夠更深刻地記憶，能夠更深刻地體會(huì )坦克的發(fā)明過(guò)程。樂(lè )于動(dòng)手、善于動(dòng)手本來(lái)就是孩子的天性，因此這樣的方式能讓學(xué)生寓學(xué)于樂(lè )。

　　但教育是一門(mén)缺憾的藝術(shù)。也正是因為缺憾讓教育越走越遠。蘇老師在這堂課還需改善的是教學(xué)過(guò)程中部分的引導語(yǔ)。例如“作者通過(guò)那兩個(gè)關(guān)鍵詞表現他的思考的呢？”這句話(huà)對于三年級的學(xué)生而言還是比較抽象的，因此學(xué)生的反映并不夠積極，教師沒(méi)有順利地達到自己的預設。我認為可以將這個(gè)問(wèn)題具象化，便于學(xué)生理解。

《集合》評課稿4

　　昨天，我聽(tīng)了骨干教師陳xx執教的《數學(xué)廣角——集合》這節課。這一課是人教版義務(wù)教育教科書(shū)三年級上冊第 單元數學(xué)廣角的內容。本節課陳老師主要采用故事法、游戲法、直觀(guān)演示法、講解法、師生合作探究法，以學(xué)生為主體，老師引導學(xué)生一步步的深入探究，進(jìn)而將問(wèn)題解決，達到教學(xué)目標。學(xué)生在老師的引導下，通過(guò)游戲、自主探究、獨立思考、小組合作、動(dòng)手操作等方法來(lái)理解集合各部分表示的意義，根據集合圖直觀(guān)形象的解決問(wèn)題。

　　有以下的優(yōu)點(diǎn)值得我學(xué)習：

　　1．陳老師為了提高學(xué)生學(xué)習的興趣和的積極性，為學(xué)生營(yíng)造了輕松愉悅的學(xué)習氛圍，首先用故事“理發(fā)師的困惑”來(lái)引入“身份的重復”引入課題，接著(zhù)利用猜拳和搶凳子的游戲，來(lái)激發(fā)學(xué)生的'學(xué)習興趣，加強學(xué)生對集合圖的理解。

　　2．在游戲中引起矛盾沖突，提出問(wèn)題，使學(xué)生的思維世界中出現碰撞，便產(chǎn)生了求知的火花，從而主動(dòng)探索解決問(wèn)題的辦法，領(lǐng)悟問(wèn)題存在的根源——重復。

　　3．借助呼啦圈套小朋友的方法，演示出集合圈的知識，然后把呼啦圈印在黑板上，靈活地處理教材，動(dòng)態(tài)生成了集合圖，不僅能夠幫助學(xué)生形象直觀(guān)地理解集合圖各部分所表示的意義，而且使學(xué)生對自己創(chuàng )造的集合圖很有成功感。

　　4 ．在鞏固練習、解決問(wèn)題的同時(shí)，教師創(chuàng )設了情境——“花名冊里的故事”，已經(jīng)“社會(huì )調查”，注重聯(lián)系生活進(jìn)行數學(xué)知識的學(xué)習，讓學(xué)生感受到數學(xué)于生活，體驗到學(xué)習數學(xué)的價(jià)值。

　　5．在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師始終情緒飽滿(mǎn)，語(yǔ)言有起有伏，富有感染力，像一個(gè)講故事的大姐姐一樣帶領(lǐng)著(zhù)學(xué)生學(xué)習數學(xué)。課堂上，學(xué)生也被教師的語(yǔ)言感染，積極地、主動(dòng)地參加到數學(xué)活動(dòng)中，思維活躍，陽(yáng)光自信，對數學(xué)學(xué)習很有興趣。

　　6．教師 “以學(xué)定教”，關(guān)注學(xué)習的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的情感，及時(shí)的評價(jià)與肯定，都是把學(xué)生作為學(xué)習的主體，教師只是學(xué)習活動(dòng)的組織者與合作者，真正實(shí)現了角色的轉變。

　　總之，數學(xué)課不僅是讓學(xué)生學(xué)數學(xué)，更重要的是讓學(xué)生欣賞數學(xué)、體驗數學(xué)的價(jià)值，從欣賞和體驗中去感悟數學(xué)道理、培養數學(xué)素養。本節課學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)的參與中，真正的做到了自主探索、不斷創(chuàng )新，體驗到了數學(xué)學(xué)習的快樂(lè )與成功。

　　建議：

　　教學(xué)例題時(shí)，學(xué)生的列式來(lái)表達式，教師的強調不夠，只是問(wèn)“為什么減1？”“減的1是誰(shuí)？”，尤其在后面的練習中根本沒(méi)有讓學(xué)生列式。我認為不僅應讓學(xué)生知道問(wèn)題的答案，還要知道怎樣列式解決問(wèn)題，以及算式中各個(gè)數字與符號代表的含義，這就是數學(xué)教學(xué)中的要教給學(xué)生解決問(wèn)題的思想方法——符號化思想和建模的思想，這樣才更加具有濃厚的數學(xué)味，也是我們數學(xué)要達成的終極目標。

《集合》評課稿5

　　《集合問(wèn)題》是小學(xué)三年級上冊數學(xué)廣角第一課時(shí)的內容，這個(gè)內容是日常生活中應用比較廣泛的數學(xué)知識，本節課涉及到一種最基本的數學(xué)思想方法：集合思想。集合問(wèn)題具有高度的抽象性，在這里由于學(xué)生初次接觸，對他們來(lái)說(shuō)既是一個(gè)認知的跨越，也是一個(gè)思維的跨越。因此從教學(xué)內容到課型的特點(diǎn)，都是對教師的挑戰。下面我從教學(xué)效果這一角度談一談我對這節課的看法：

　　一節課，教學(xué)效果的優(yōu)劣最終落腳點(diǎn)都要落到學(xué)生身上。從本節課的整個(gè)課堂教學(xué)來(lái)看， 老師在教學(xué)目標的定位上、對教材的處理、調動(dòng)學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性、落實(shí)新課標理念等方面都有成功之處。在教學(xué)中，林老師為學(xué)生創(chuàng )設了具有啟發(fā)性的教學(xué)情境，大膽放手，使學(xué)生在實(shí)踐、探索與交流的數學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，經(jīng)歷集合圖產(chǎn)生的過(guò)程，讓學(xué)生在體驗和建構中理解集合圖的本質(zhì)，突破教學(xué)的難點(diǎn)。具體表現在以下幾個(gè)方面：

　　根據小學(xué)三年級學(xué)生的'認知水平，本節課只要讓學(xué)生初步體會(huì )集合思想，能利用集合的思想方法解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，在解決實(shí)際問(wèn)題中進(jìn)一步體會(huì )集合思想即可。要想真正理解集合圖的意義，必須經(jīng)歷集合圖的建構過(guò)程，即集合圖是怎樣產(chǎn)生的，這是本節課的關(guān)鍵點(diǎn)也是重難點(diǎn)。老師整堂課也就是定位在讓學(xué)生初步認識簡(jiǎn)單的韋恩圖，通過(guò)現場(chǎng)交流、師生辯論、事實(shí)確認來(lái)引發(fā)認知沖突，進(jìn)而讓學(xué)生經(jīng)歷探究并獲得體驗，經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，符合三年級學(xué)生的認知規律和認知水平，整堂課學(xué)生學(xué)得都比較自然和輕松，教學(xué)目標達成度較理想。

　　集合思想的重要表現形式是韋恩圖。教師在教學(xué)中并未直接教學(xué)，而是采用主動(dòng)探究的形式，在學(xué)生一次一次排列調整的活動(dòng)過(guò)程中，韋恩圖的模型漸漸浮現。林老師在此過(guò)程中起了適當的點(diǎn)拔作用。學(xué)生經(jīng)歷了韋恩圖產(chǎn)生的過(guò)程中初步理解了對韋恩圖的認識過(guò)程，引導學(xué)生用各種方法計算總人數。通過(guò)這樣的設計，讓學(xué)生經(jīng)歷韋恩圖的產(chǎn)生過(guò)程，并充分感知和體驗韋恩圖的作用，把具體問(wèn)題上升到抽象，找到解決問(wèn)題的捷徑，而且整個(gè)過(guò)程不斷有思維的碰撞，環(huán)環(huán)相扣，扎實(shí)有效,使教學(xué)目標真正落到了實(shí)處。探討之處：在設計一個(gè)活動(dòng)時(shí)，沒(méi)有想到：體現了什么數學(xué)思想，怎樣才能把數學(xué)思想活動(dòng)起來(lái)，而不是停留在形式上、表面上。

　　總之，數學(xué)課不僅是讓學(xué)生學(xué)數學(xué)，更重要的是讓學(xué)生欣賞數學(xué)、體驗數學(xué)的價(jià)值，從欣賞和體驗中去感悟數學(xué)道理、培養數學(xué)素養。本節課學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)的參與中，真正的做到了自主探索、不斷創(chuàng )新，體驗到了數學(xué)學(xué)習的快樂(lè )與成功。

《集合》評課稿6

　　此次區教研活動(dòng)中，聆聽(tīng)了**學(xué)校兩位老師執教的語(yǔ)文課：《矛和盾的集合》和《科里亞的木匣》，頗有受益。他們的課風(fēng)清新，語(yǔ)言靈動(dòng)，教材處理簡(jiǎn)約得宜，導學(xué)扎實(shí)，真正體現了“以生為本”的教學(xué)理念。

　　下面著(zhù)重就毛老師執教的《矛和盾的集合》來(lái)做以簡(jiǎn)單評析�！睹�和盾的集合》這篇課文是三年級上第七單元的開(kāi)篇文章。這一單元的教學(xué)目標是讓學(xué)生認識到生活中經(jīng)常會(huì )遇到各種各樣的問(wèn)題，想的不一樣，做的不一樣，結果往往不一樣。這篇課文寫(xiě)的是發(fā)明家手持矛和盾與朋友對打比賽時(shí)由矛和盾的長(cháng)處想到了發(fā)明坦克。由此說(shuō)明“誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者”的道理。從以上單元目標和課文的具體特點(diǎn)看，引導學(xué)生了解發(fā)明家的思維過(guò)程即把矛的自衛和盾的進(jìn)攻合二為一的過(guò)程就成了本課教學(xué)的'重點(diǎn)�？v觀(guān)毛老師的整堂課，教學(xué)思路清晰，各教學(xué)環(huán)節緊緊相扣，教學(xué)重點(diǎn)突出；課堂導學(xué)耐心細致，比較重視學(xué)生讀的訓練，通過(guò)各種形式的讀讓學(xué)生走進(jìn)文本、親近文本，在讀悟之中較好地達成教學(xué)目標。

　　一堂課上下來(lái)，給我留下印象較深的有兩點(diǎn)。一、毛老師對學(xué)生極具耐心的指導。比如，毛老師對課堂上書(shū)寫(xiě)和朗讀的指導符合年段特點(diǎn)，很能調動(dòng)低年段孩子聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的多種感官。及時(shí)課堂教學(xué)容量較大，時(shí)間稍顯緊缺的情況下，毛老師依然能花一定的時(shí)間對生字的書(shū)寫(xiě)進(jìn)行指導和鞏固，對詞語(yǔ)反復認讀，放在句中同桌互讀，非常扎實(shí)；再如對“大顯神威”相關(guān)語(yǔ)段和重點(diǎn)句的朗讀，形式多樣，指導有效，不走過(guò)程，“耐心”讓課堂更具語(yǔ)文味。

　　二是設計精心，學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)層次性比較強。毛老師先從《自相矛盾》的故事導入，讓學(xué)生對矛和盾的特點(diǎn)有了初步的了解。接下來(lái)在認讀詞語(yǔ)、初讀感知的基礎上，以填空的形式，讓學(xué)生概括全文“誰(shuí)把矛和盾集合成了什么”，而這恰恰是切入教學(xué)重點(diǎn)的突破口“文中有一句話(huà)非常概括地寫(xiě)出了矛、盾、坦克三者之間的關(guān)系，用波浪線(xiàn)劃出來(lái)�！币�出重點(diǎn)句“坦克把段的自衛、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰場(chǎng)上大顯神威�！苯Y合第五自然段終點(diǎn)語(yǔ)句理解了“大顯神威”之后，老師緊接著(zhù)順理成章地拋出本課核心探究的問(wèn)題“這么棒的武器來(lái)自于矛和盾的集合，那發(fā)明家是怎樣把矛和盾合二為一的呢？”接下來(lái)毛老師圍繞這一問(wèn)題，引導學(xué)生品讀課文，重點(diǎn)剖析發(fā)明家發(fā)明坦克的心路歷程，讓學(xué)生明白發(fā)明家在發(fā)明坦克中遇到什么問(wèn)題，是怎么想，怎么做的。從而讓學(xué)生懂得任何一項發(fā)明都是在不斷的發(fā)現問(wèn)題，不斷思考，尋求解決問(wèn)題的過(guò)程。當然時(shí)間關(guān)系，最后的總結比較倉促，但此刻學(xué)生對由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理的明理感悟已經(jīng)水到渠成，教學(xué)環(huán)節層層推進(jìn)，不說(shuō)教，不空洞。

　　最后提一點(diǎn)不成熟的建議，如果在課尾，老師對教學(xué)的設計能有一個(gè)學(xué)以致用的訓練環(huán)節，如聯(lián)系生活拓展的環(huán)節深入為課堂的小練筆，將思維固化為語(yǔ)言，就如課件的思維提綱一樣，或許會(huì )有更多意想不到的收獲。

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