幼兒園教師觀(guān)察筆記

幼兒園教師觀(guān)察筆記

　　一、如何評價(jià)自主、合作、探究學(xué)習

　　有的教師在新課改過(guò)程中出現了把自主、合作、探究形式化、絕對化的傾向，探究變成了一種模式，變成了機械、刻板的操作。有的教師把“自主、合作、探究”寫(xiě)在黑板上，作為一種固定的模式或程序，每節課照著(zhù)去做。有些實(shí)驗探究課是在教師的引導下，學(xué)生一步一步地完成，基本上學(xué)生沒(méi)有思維活動(dòng)……教師只培養了學(xué)生機械的動(dòng)手能力，學(xué)生的思維能力、實(shí)驗設計能力沒(méi)有得到培養，看似熱鬧，實(shí)際上只是形式而沒(méi)有實(shí)效。這樣做實(shí)際上是把新課程的理念簡(jiǎn)單化，是機械套用。究竟需要不需要合作？值不值得探究？教師缺少深刻的思考。

　　所有能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習，都一定是自主學(xué)習。但并不是所有的學(xué)習領(lǐng)域和學(xué)習主題都需要用合作學(xué)習的組織形式，或者用探究學(xué)習的方式來(lái)進(jìn)行。關(guān)鍵是教師如何引導。動(dòng)要動(dòng)得有序，不是雜亂無(wú)章，課堂教學(xué)法要的不是熱鬧場(chǎng)面，而是對問(wèn)題的深入研究和思考。當教師提出問(wèn)題讓學(xué)生探索時(shí)，學(xué)生自己尋找答案時(shí)，要放手讓學(xué)生活動(dòng)，但要避免學(xué)生興奮過(guò)度或活動(dòng)過(guò)量，應當具體研究怎樣放，怎樣收；什么時(shí)候放，什么時(shí)候收。課堂教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節都應當從教學(xué)的需要出發(fā)，從學(xué)生的需要出發(fā)，不能為創(chuàng )設情境而創(chuàng )設情境。

　　二、如何評價(jià)課堂氣氛

　　新課程強調營(yíng)造寬松和諧的課堂氣氛，強調學(xué)生的主動(dòng)參與。于是教師為了展示課堂的熱烈氣氛，顯示啟發(fā)式教學(xué)，便采用邊講邊問(wèn)，把可供探索的問(wèn)題分解成為較低認知水平的“填空式問(wèn)題”，一節課竟能提問(wèn)上百次。試問(wèn)這樣不停地碎問(wèn)、亂問(wèn)，能激發(fā)學(xué)生深層次的思維嗎？一問(wèn)一答，學(xué)生好像忙得不亦樂(lè )乎，但實(shí)際上學(xué)生的思維仍在同一水平上重復；一些課表面上看熱熱鬧鬧，學(xué)生能準確地回答教師提出的問(wèn)題，但很少有學(xué)生提出自己的見(jiàn)解；表面上看是師生互動(dòng)，實(shí)際上是用提問(wèn)的方式“灌”，直到讓學(xué)生認同教師事先設計好的答案。師生、學(xué)生沒(méi)有真正地互動(dòng)起來(lái)。

　　新課程還強調建立新型的、和諧的、民主型的、開(kāi)放的課堂氣氛。于是有些學(xué)生上課太自由化了，坐沒(méi)有坐相，站沒(méi)有站相，想看就看，想讀就讀，想說(shuō)就說(shuō)，想鬧就鬧……甚至有些教師對學(xué)生違反課堂紀律視而不見(jiàn)。營(yíng)造寬松和諧的課堂氣氛，是現代課堂教學(xué)“以人為本”的學(xué)生觀(guān)的具體表現，在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師給予學(xué)生最多的應是鼓勵、尊重。但在強調師生之間這種新型的、和諧的、民主的關(guān)系同時(shí)不要忘了“沒(méi)有規矩不成方圓”，必要的紀律制度和規范的要求是學(xué)習的必備保證，學(xué)生課堂紀律的好壞與教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)。良好的學(xué)習習慣的培養是不容忽視的，這不僅僅是課堂教學(xué)的需要，更重要的是：是學(xué)生發(fā)展，以及他們繼續學(xué)習和終身學(xué)習所不可缺少的。

　　三、如何評價(jià)學(xué)生

　　新課標強調對學(xué)生的評價(jià)應該尊重學(xué)生、激勵學(xué)生、保護學(xué)生。于是課堂上教師對學(xué)生的評價(jià)，出現了“好”聲一片，只要學(xué)生回答問(wèn)題，教師一概以“好”、“很好”、“掌聲鼓勵”……進(jìn)行籠統地評價(jià)。這樣廉價(jià)的結果很容易使學(xué)生形成模糊的概念，對學(xué)生的錯誤結論不加以糾正，模糊的概念不置可否。無(wú)論學(xué)生對問(wèn)題回答得如何，都會(huì )得到教師的表?yè)P，無(wú)論課堂上學(xué)生怎樣不守紀律，從不給批評。久而久之，學(xué)生變得很浮躁，他們還會(huì )在乎表?yè)P嗎？他們還會(huì )對破壞紀律、影響到他人的學(xué)生感到羞愧嗎？一味表?yè)P，正如一味處罰一樣并不可取。對學(xué)生而言，過(guò)多的夸獎并不會(huì )起到鼓勵的作用，尤其是教師不假思索，脫口而出的隨意性夸獎，不僅不能對學(xué)生產(chǎn)生積極的引導，反而會(huì )導致學(xué)生形成淺嘗輒止和隨意應付的學(xué)習態(tài)度。

　　對有過(guò)錯或偶有過(guò)失的學(xué)生的評價(jià)，不應該太多地去動(dòng)用什么語(yǔ)言的腦筋。而是要言之有物，行而有效。盡可能由“評價(jià)無(wú)痕”做到“教育無(wú)痕”，從而形成學(xué)生的自我評價(jià)，做到學(xué)生評價(jià)的自主內化。

　　四、如何評價(jià)認知目標的完成

　　完成認知目標是教師在組織教學(xué)過(guò)程中一件很重要的任務(wù)，但認知性任務(wù)不是課堂教學(xué)法的中心或惟一目的，教師不應只關(guān)注知識的有效傳遞，而不考慮學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的發(fā)展。

　　傳統的評課標準，往往強調教學(xué)進(jìn)程要安排合理，教學(xué)環(huán)節井井有條。許多觀(guān)摩課，教師期望的是學(xué)生按教案設想作出回答，努力引導學(xué)生得出預定答案。整個(gè)教學(xué)過(guò)程就像上緊了發(fā)條的鐘表一樣，什么時(shí)間講授，什么時(shí)間提問(wèn)，給學(xué)生多少時(shí)間回答問(wèn)題等都設計得“絲絲入扣”，結果往往是把一節好課上成了表演課，演員就是教師，或者說(shuō)主角是教師，學(xué)生則是配角，是觀(guān)眾。教師對課堂上出現的意外情況常常采取回避的處理方法。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中看不到教師的隨機應變，看不到對學(xué)生思維出現阻礙時(shí)的點(diǎn)撥。教學(xué)過(guò)程好似一杯淡而無(wú)味的水，觀(guān)后不是讓人拍案叫絕，為之喝彩，而是讓人覺(jué)得索然無(wú)味，無(wú)任何收益。

　　五、怎樣的課才是一堂好課

　　新課程理念下一堂好課的標準應該是看教師：是否創(chuàng )造了學(xué)生發(fā)展的良好環(huán)境氛圍，是否提高了學(xué)生的參與度和思維度，是否激發(fā)了學(xué)生的自主性和創(chuàng )造性，是否統一了教學(xué)的規范性和創(chuàng )新性，是否落實(shí)了知識、情感、思維、技能等目標。

　　一堂好課不應是自始至終的高潮和精彩，也不必是高科技現代教育技術(shù)的集中展示。一堂好課不是看它的熱鬧程度，而在于學(xué)生從中得到了什么，它留給人們的應是思考、啟示和回味。

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