人教版二年級數學(xué)《觀(guān)察物體》評課稿
劉雪梅老師上的《觀(guān)察物體》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材數學(xué)二年級上冊的一個(gè)獨立教學(xué)內容，它是在學(xué)生已掌握了上下、前后、左右等位置關(guān)系的知識后來(lái)學(xué)習的，教學(xué)目標是讓學(xué)生能判斷出從不同的角度觀(guān)察物體所得到的形狀，初步培養學(xué)生的空間觀(guān)念，如果就按目標設計教學(xué)，就會(huì )顯得單調，學(xué)生也不會(huì )得到持續發(fā)展，也不符合“課標”精神。于是劉老師精心、巧妙設計，創(chuàng )設有趣的教學(xué)情景，將課堂教學(xué)升華、拓展，推向高潮。
下面我就來(lái)講幾點(diǎn)我的想法：
一、選擇學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的素材，創(chuàng )設情境，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)察。
學(xué)生對熟悉的、感興趣的內容，就會(huì )全身心地投入，主動(dòng)參與其中。尤其是在教學(xué)的一開(kāi)始如果老師創(chuàng )設了一個(gè)有趣、生動(dòng)的情境，緊緊地抓住了學(xué)生的注意力，那么這節課也就成功了一大半。所以劉老師選擇了一段錄象《盲人摸象》，讓學(xué)生感到很新奇，把他們的眼球一下子吸引了過(guò)來(lái)。
緊接著(zhù)，劉老師出示一個(gè)學(xué)生最熟悉、最喜歡的恐龍玩具，更加刺激了學(xué)生。這時(shí)候學(xué)生的眼球還會(huì )不盯著(zhù)老師嗎？
二、環(huán)節清晰、環(huán)環(huán)相扣，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔親切，過(guò)渡自然順暢。
作為一個(gè)新手，能把這堂課上得這么成功，真是難能可貴，從故事導入新課，到觀(guān)察恐龍講授例題，從組織小組觀(guān)察玩具，到猜一猜小兔手里抱的物體是什么形狀，從智慧島大量的練習到精煉的小結，整堂課的環(huán)節清晰，而且過(guò)渡語(yǔ)設計的自然順暢，所以環(huán)環(huán)相扣，語(yǔ)言比較簡(jiǎn)潔，沒(méi)有過(guò)多的廢話(huà)，整堂課顯得干凈利落，沒(méi)有拖泥帶水。
張老師在語(yǔ)言上也很有符合低年級孩子的口味。例如：在玩猜一猜的游戲的時(shí)候，劉老師是這樣問(wèn)的“猜猜我們誰(shuí)來(lái)我們班做客了？”在小組活動(dòng)觀(guān)察玩具的時(shí)候，要求學(xué)生“悄悄地告訴你的小伙伴你坐在玩具的哪個(gè)位置？看到了玩具的什么”……里面的“做客、悄悄地”就象是講故事、玩游戲一樣。而且劉老師語(yǔ)速不緊不慢，使學(xué)生在愉悅、輕松的情景中掌握了知識，建立了空間觀(guān)念。
三、重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，達到了預期的教學(xué)目標。
劉老師緊緊抓住了“誰(shuí)站在物體的什么面，看到了什么”，從而突出了從不同角度去觀(guān)察物體，看到的形狀是不同的，這樣就突出了重點(diǎn)。又通過(guò)猜猜小兔子手里抱著(zhù)的物體是什么形狀的，從學(xué)生的錯誤出發(fā)，強調了要全面的了解一個(gè)物體，就要從各個(gè)角度去觀(guān)察，而不能只從一個(gè)面去觀(guān)察，這樣又突破了難點(diǎn)。所以這節課達到了預期的教學(xué)目的。
四、讓每一孩子都得到了充分的活動(dòng)，調動(dòng)了學(xué)生的積極性。
對于二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)建立抽象的方位知識、識圖方法是非常困難的。如果光靠傳授、講解學(xué)生很難建立三維空間方位的概念和知識。劉老師改變了傳統教學(xué)單一傳授的方法，而是舍得花時(shí)間、空間給學(xué)生去觀(guān)察、去展示、去評析。這樣做學(xué)生得到的知識才是真實(shí)的、完整的、生動(dòng)的、牢固的。
劉老師這節課最主要就是抓住了學(xué)生喜愛(ài)的恐龍這個(gè)形象。一開(kāi)始讓三個(gè)孩子站在恐龍的不同位置去充分地觀(guān)察后，說(shuō)一說(shuō)你看到了什么？引導學(xué)生發(fā)現從不同的角度去觀(guān)察同一個(gè)物體，看到的形狀是不一樣的，然后到電腦上看課件中的例題，孩子們再一次得到證實(shí)從三個(gè)不同角度觀(guān)察的小朋友看到的恐龍形狀確實(shí)是不一樣的。
然后讓孩子們在小組里觀(guān)察各自的玩具，讓每一個(gè)孩子都得到了充分的活動(dòng)、親身的體驗、自信的展示、以及完整的表達。在培養學(xué)生說(shuō)完整的話(huà)方面，劉老師也做的很好。
通過(guò)展示、交流、評析過(guò)程中，不但使學(xué)生獲得了關(guān)于“觀(guān)察物體方法、方位知識、識圖方法”等綜合性、整體性的知識。而且調動(dòng)了學(xué)生積極性，真正體現了“學(xué)生是主體、教師是主導”的教育理念。
五、培養了學(xué)生的思維能力。
素質(zhì)教育的數學(xué)課堂上不是為學(xué)知識而學(xué)知識，更重要的是培養學(xué)生的數學(xué)素養和思維能力。在學(xué)生充分觀(guān)察的基礎上，劉老師通過(guò)提問(wèn)：為什么同樣是在觀(guān)察同一個(gè)物體，他們三個(gè)人卻看到的形狀是不一樣的呢？為什么看到一個(gè)正方形的面，有的同學(xué)猜是長(cháng)方體的，有的同學(xué)猜是正方體的呢？等等問(wèn)題，這些問(wèn)題的設計，培養了學(xué)生的邏輯思維能力、辨證思維能力以及空間想象能力。
六、板書(shū)設計簡(jiǎn)潔美觀(guān)，高度概括了這節課所得出的結論。
下面我再講一些自己的意見(jiàn)：
1、畢竟是第一次上公開(kāi)課，劉老師肯定有些緊張，有些環(huán)節記不清，還好在她即將打亂教學(xué)環(huán)節的時(shí)候，她能及時(shí)的穩住自己，順利的將課一個(gè)環(huán)節一個(gè)環(huán)節上下去。不留心的話(huà)，我們聽(tīng)課老師還不容易察覺(jué)。
2、在組織小組活動(dòng)時(shí)，劉老師可能也是緊張，忘了先說(shuō)活動(dòng)要求再請小組長(cháng)把玩具拿出來(lái)，而是先請小組長(cháng)把玩具拿出來(lái)再說(shuō)活動(dòng)要求，這時(shí)候學(xué)生的興奮點(diǎn)全在玩具上，沒(méi)誰(shuí)聽(tīng)老師的活動(dòng)要求了。所以這里的組織教學(xué)做得不太好。
3、在學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候，老師沒(méi)在注意判斷學(xué)生回答得是否準確，比如一個(gè)學(xué)生說(shuō)：因為他們看的部位不同，所以看到恐龍的形狀不同。這里，老師就沒(méi)發(fā)現學(xué)生說(shuō)“部位”這個(gè)詞不太準確，而應該改成說(shuō)“角度”或“位置”，結果老師也跟著(zhù)這個(gè)學(xué)生說(shuō)“部位不同，所以形狀不同”可能都是緊張的緣故。
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