《觀(guān)察物體》評課稿（通用26篇）
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時(shí)常會(huì )需要準備好評課稿，所謂評課，是指對課堂教學(xué)成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。評課稿要怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家整理的《觀(guān)察物體》評課稿，希望對大家有所幫助。
《觀(guān)察物體》評課稿 1
吳老師執教的《觀(guān)察物體》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材數學(xué)三年級上冊的內容，它是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì )了從前、后、左、右等不同位置觀(guān)察日常生活場(chǎng)景和一些簡(jiǎn)單的物體后進(jìn)行教學(xué)的。本課主要使學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作、觀(guān)察、比較，體會(huì )從不同位置觀(guān)察物體，知道物體的正面、側面和上面，知道從一個(gè)角度觀(guān)察長(cháng)方體形狀的物體，最多只能看到三個(gè)面；會(huì )從正面、側面、上面觀(guān)察由同樣大的正方體擺成的物體。
如果僅僅是按照目標教學(xué)，就會(huì )顯得單調，學(xué)生也不會(huì )得到持續的發(fā)展，也不符合“課標”精神。于是吳老師巧妙的設計，精心創(chuàng )設有趣的教學(xué)情景，將課堂升華、拓展，推向高潮。
一、創(chuàng )“疑”境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望
陶行知先生說(shuō)過(guò)：“學(xué)起于思，思源于疑”。把數學(xué)問(wèn)題轉化成潛在的問(wèn)題情景，讓學(xué)生在具體情景中感受數學(xué)的存在，發(fā)現數學(xué)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習興趣，體會(huì )數學(xué)就在身邊。吳老師出示了包裝盒的一個(gè)面，讓孩子猜猜看到的是什么，接著(zhù)又出示包裝盒的兩個(gè)面，有的學(xué)生還是沒(méi)有猜出到底是什么，在學(xué)生的興趣提得很高的時(shí)候，出示三個(gè)面（答案揭曉）。這樣的設計不但激起了學(xué)生的學(xué)習熱情和探究的欲望，還符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認知規律，將學(xué)生置于認知的最近發(fā)展區，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性。
二、布“動(dòng)”境，讓學(xué)生在動(dòng)中學(xué)，在合作交流中學(xué)習，發(fā)揮主體作用
自學(xué)-交流-應用這樣的教學(xué)模式，在吳老師的課堂中體現的淋漓盡致。新授課伊始吳老師明確的提出自學(xué)提綱，讓學(xué)生帶著(zhù)指向性的自學(xué)，有效的提高了自學(xué)效果。葉圣陶先生倡導的“六大解放”，讓學(xué)生在開(kāi)放的課堂中學(xué)習新知，新課程也提出：有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。為了讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，在動(dòng)的過(guò)程中學(xué)習數學(xué)，在動(dòng)的過(guò)程中體驗知識的形成過(guò)程，吳老師讓學(xué)生從不同的角度觀(guān)察課桌上的長(cháng)方體，并通過(guò)動(dòng)態(tài)方式呈現最多能看到長(cháng)方體的幾個(gè)面，從而跟學(xué)生一起總結出結論。新授課的第三個(gè)環(huán)節是讓孩子拼正方體，觀(guān)察發(fā)現用幾個(gè)正方體拼成的`物體的三視圖（正面、側面、上面）之間的相互轉換。并通過(guò)小組合作交流的形式完成教師交給的任務(wù)。充分體現了學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主體地位，不但給學(xué)生提供了一個(gè)自主探索的空間，同時(shí)也培養了學(xué)生的合作意識和自主探索能力。此“動(dòng)”讓學(xué)生的空間想像能力和抽象思維能力得到了多層次的發(fā)展和提高。體現了學(xué)生的數學(xué)學(xué)習是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。
三、精設練習，精煉總結。
吳老師設計的練習既鞏固了本節課的基礎知識，又訓練了學(xué)生的思維�？偨Y部分，回顧整堂課的過(guò)程，最后以三幅畫(huà)正、側、上的宏偉三峽大觀(guān)完美的為這堂課畫(huà)上了句號。
當然，教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，課堂教學(xué)是不可能做到完美的。雖然學(xué)生曾經(jīng)學(xué)過(guò)從前、后、左、右等不同位置觀(guān)察日常生活場(chǎng)景和一些簡(jiǎn)單的物體，但仍有少部分學(xué)生在觀(guān)察時(shí)存在困難，有好幾個(gè)學(xué)生說(shuō)能看到長(cháng)方體的四個(gè)面，根據新課標提出的要求：要讓每一個(gè)學(xué)生在不同程度上得到發(fā)展。教師應根據實(shí)際情況在新授部分適量加強觀(guān)察方面的訓練。
《觀(guān)察物體》評課稿 2
下面我就來(lái)講幾點(diǎn)我的想法：
一、選擇學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的素材，創(chuàng )設情境，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)察。
學(xué)生對熟悉的、感興趣的內容，就會(huì )全身心地投入，主動(dòng)參與其中。尤其是在教學(xué)的一開(kāi)始如果老師創(chuàng )設了一個(gè)有趣、生動(dòng)的情境，緊緊地抓住了學(xué)生的注意力，那么這節課也就成功了一大半。所以高老師選擇了一段錄象《盲人摸象》，讓學(xué)生感到很新奇，把他們的眼球一下子吸引了過(guò)來(lái)。
緊接著(zhù)，高老師出示一個(gè)學(xué)生最熟悉、最喜歡的布老虎玩具，更加刺激了學(xué)生。這時(shí)候學(xué)生的眼球還會(huì )不盯著(zhù)老師嗎？
二、重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，達到了預期的教學(xué)目標。
高老師緊緊抓住了“誰(shuí)站在物體的什么面，看到了什么”，從而突出了從不同角度去觀(guān)察物體，看到的形狀是不同的，這樣就突出了重點(diǎn)。強調了要全面的了解一個(gè)物體，就要從各個(gè)角度去觀(guān)察，而不能只從一個(gè)面去觀(guān)察，這樣又突破了難點(diǎn)。所以這節課達到了預期的教學(xué)目的。
三、讓每一孩子都得到了充分的活動(dòng)，調動(dòng)了學(xué)生的積極性。
對于二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)建立抽象的方位知識、識圖方法是非常困難的。如果光靠傳授、講解學(xué)生很難建立三維空間方位的概念和知識。高老師改變了傳統教學(xué)單一傳授的方法，而是舍得花時(shí)間、空間給學(xué)生去觀(guān)察、去展示、去評析。這樣做學(xué)生得到的知識才是真實(shí)的、完整的、生動(dòng)的、牢固的。
然后讓孩子們在小組里觀(guān)察各自的正方體，讓每一個(gè)孩子都得到了充分的活動(dòng)、親身的體驗、自信的展示、以及完整的表達。在培養學(xué)生說(shuō)完整的話(huà)方面，高老師也做的很好。
通過(guò)展示、交流、評析過(guò)程中，不但使學(xué)生獲得了關(guān)于“觀(guān)察物體方法、方位知識、識圖方法”等綜合性、整體性的知識。而且調動(dòng)了學(xué)生積極性，真正體現了“學(xué)生是主體、教師是主導”的.教育理念。
四、培養了學(xué)生的思維能力。
素質(zhì)教育的數學(xué)課堂上不是為學(xué)知識而學(xué)知識，更重要的是培養學(xué)生的數學(xué)素養和思維能力。在學(xué)生充分觀(guān)察的基礎上，高老師通過(guò)提問(wèn)：為什么同樣是在觀(guān)察同一個(gè)物體，他們三個(gè)人卻看到的形狀是不一樣的呢？為什么看到一個(gè)正方形的面，有的同學(xué)猜是長(cháng)方體的，有的同學(xué)猜是正方體的呢？等等問(wèn)題，這些問(wèn)題的設計，培養了學(xué)生的邏輯思維能力、辨證思維能力以及空間想象能力。
下面我再講一些自己的意見(jiàn)：
1、高老師肯定有些緊張，有些環(huán)節記不清，還好在她即將打亂教學(xué)環(huán)節的時(shí)候，她能及時(shí)的穩住自己，順利的將課一個(gè)環(huán)節一個(gè)環(huán)節上下去。不留心的話(huà)，我們聽(tīng)課老師還不容易察覺(jué)。
2、在組織小組活動(dòng)時(shí)，是先請小組長(cháng)把玩具拿出來(lái)再說(shuō)活動(dòng)要求，這時(shí)候學(xué)生的興奮點(diǎn)全在玩具上，沒(méi)誰(shuí)聽(tīng)老師的活動(dòng)要求了。所以這里的組織教學(xué)做得不太好。
3、在本節課的導入部分讓學(xué)生觀(guān)看了《盲人摸象》之后，應該有個(gè)小結并過(guò)渡到本節課要學(xué)的內容，在本節課的教學(xué)過(guò)程中也沒(méi)有注意回扣這個(gè)故事。前后銜接上做得不夠好。
《觀(guān)察物體》評課稿 3
尹老師上的《觀(guān)察物體》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材數學(xué)二年級上冊的一個(gè)獨立教學(xué)內容，教學(xué)目標是讓學(xué)生能判斷出從不同的角度觀(guān)察物體所得到的形狀，初步培養學(xué)生的空間觀(guān)念，如果就按目標設計教學(xué)，就會(huì )顯得單調，學(xué)生也不會(huì )得到持續發(fā)展，也不符合“課標”精神。于是尹老師精心、巧妙設計，創(chuàng )設有趣的教學(xué)情景，將課堂教學(xué)升華、拓展，推向高潮。
下面我就講幾點(diǎn)我的想法。
優(yōu)點(diǎn)：
1、教師先出示一張學(xué)生圖片，讓學(xué)生從“前、后，側”觀(guān)察，然后又以盲人摸象讓學(xué)生體會(huì )：觀(guān)察物體要全方位。
2、利用學(xué)具（兔子模型），讓學(xué)生分小組，輪流交換位置進(jìn)行觀(guān)察，并將觀(guān)察到得圖形，放到相應位置。
3、環(huán)節清晰，環(huán)環(huán)相扣，語(yǔ)言親切，過(guò)渡自然流暢。
4、重點(diǎn)突出，訓練充分，讓學(xué)生體驗從不同的'方位觀(guān)察物體，讓學(xué)生交換位置，并說(shuō)出自己的體驗，調動(dòng)學(xué)生的積極性。
缺點(diǎn)：
教師在前面的探究環(huán)節，未能將“左右”觀(guān)察的方法將透徹，導致后面學(xué)生做類(lèi)似題型時(shí)出現疑惑。
《觀(guān)察物體》評課稿 4
《觀(guān)察物體》是新人教版小學(xué)數學(xué)五年級下冊第一單元的教學(xué)內容�！队^(guān)察物體》教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)就是培養學(xué)生的初步空間觀(guān)念�？臻g觀(guān)念形成的基礎在于觀(guān)察，離開(kāi)觀(guān)察談空間觀(guān)念的形成便成了無(wú)本之木、無(wú)源之水。想到，是空間觀(guān)念形成的體現。學(xué)生離開(kāi)實(shí)物能想到看過(guò)的物體的形狀及位置關(guān)系，這說(shuō)明學(xué)生初步的空間觀(guān)念已經(jīng)形成。因此，《觀(guān)察物體》一課的教學(xué)重點(diǎn)應該放在“看”和“想”上。能否取得好的課堂教學(xué)效果，關(guān)鍵在于教師引導學(xué)生看的方法是否合理，是否給予學(xué)生充分的想象時(shí)間。
本堂課楊春艷老師充分運用教具、創(chuàng )設了有趣的情境，吸引了學(xué)生的注意力，提高了學(xué)生探究的欲望，將“看”“想”和“擺”做足，使學(xué)生進(jìn)一步經(jīng)歷觀(guān)察的過(guò)程，讓學(xué)生認識到從正面看到的平面圖形，它的實(shí)物圖有多種擺放方式。同時(shí)使學(xué)生初步建立了空間觀(guān)念，為后面學(xué)習打下基礎。楊春艷老師在本節課的教學(xué)中就新課標新理念在課堂中的物化主要體現了以下幾個(gè)思想：
1、培養空間想象力，發(fā)展空間觀(guān)念
從二維到三維空間的轉化，必須借助學(xué)生空間想象力和動(dòng)手操作。因此如何發(fā)展學(xué)生的空間想象力，則成為教學(xué)的重中之中，成為教學(xué)能否取得成效的關(guān)鍵點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，應提供豐富的學(xué)具（小正方體），幫助學(xué)生從直觀(guān)觀(guān)察立體圖形，頭腦中建立表象，到最終能夠根據直觀(guān)立體圖形進(jìn)行想象，進(jìn)而分辨不同方向觀(guān)察立體圖形得到的形狀圖，為從二維到三維空間的逆向轉換打下堅實(shí)的直觀(guān)表象基礎。例如，在例1教學(xué)的操作探索中，可及時(shí)引導學(xué)生交流，分享經(jīng)驗，充分經(jīng)歷“猜一猜：至少需要幾塊小正方體？有四塊小正方體，可以怎么放？”“搭一搭：呈現各自拼搭的直觀(guān)立體圖”“辨一辨：它們搭的立體圖從正面看都是三個(gè)小正方形嗎？每個(gè)立體圖形都用上了四塊小正方體了嗎？”“想一想：從正面看每個(gè)立體圖，看到的都是三個(gè)小正方形嗎？根據這些你現在能想到哪些組合立體圖？”等類(lèi)似的活動(dòng)，幫助學(xué)生積累豐富的活動(dòng)經(jīng)驗，為更好地完成后面的探索奠定堅實(shí)的基礎。
2、引導學(xué)生充分參與觀(guān)察、操作過(guò)程，充分進(jìn)行活動(dòng)與交流
教學(xué)中，教師創(chuàng )設適應學(xué)生認知需要的操作活動(dòng)——擺一擺，引導學(xué)生開(kāi)展觀(guān)察、操作、想象、推理等活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生空間觀(guān)念的發(fā)展。讓學(xué)生真正地、充分地進(jìn)行活動(dòng)和交流。因為只有在活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生才能真正經(jīng)歷觀(guān)察、想象、猜測、分析和推理等過(guò)程，學(xué)生的空間想象力和思維能力才能得以鍛煉，空間觀(guān)念才能得到發(fā)展。而本節課，楊老師切實(shí)組織好教學(xué)的每一個(gè)步驟，使活動(dòng)有目的、有秩序的開(kāi)展，讓所有的學(xué)生都真正地，實(shí)實(shí)在在地進(jìn)行觀(guān)察和操作。同時(shí)教學(xué)中，楊老師還鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，與同伴交流自己的`想法，使每一位學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中不斷經(jīng)歷認知錯覺(jué)與真實(shí)圖形之間的矛盾沖突，經(jīng)歷不斷“自我否定”的過(guò)程，從而幫助學(xué)生建立起三維立體圖形與二維平面圖形之間的聯(lián)系，促進(jìn)數學(xué)知識的理解，發(fā)展空間觀(guān)念。
3、自主、合作、探究落實(shí)，主導、主體地位明確
新課堂倡導新的學(xué)習方法“自主、合作、探究”學(xué)習，充分體現了學(xué)生的學(xué)習主體性。這節課的教學(xué)設計看上去好像每個(gè)環(huán)節都是在牽著(zhù)學(xué)生的鼻子走，學(xué)生都是在教師的指定中獲知。細琢磨，教者的設計思想是有步驟地引導學(xué)生循序漸進(jìn)地理解、發(fā)現、獲取必需的知識，掌握技能，這里體現了教師的主導。而在每個(gè)環(huán)節的學(xué)習過(guò)程中，教師又充分讓學(xué)生動(dòng)手擺一擺、組內交流、主動(dòng)探索來(lái)完成學(xué)習目標，這充分體現了學(xué)生主體地位。這樣的主導、主體才是真正意義上的學(xué)、導結合。
總之，整個(gè)教學(xué)過(guò)程學(xué)生始終處于輕松、愉快并積極參與的學(xué)習狀態(tài)，自主地思考探究，有序地合作交流。學(xué)生在一種民主、和諧、不斷體驗的氛圍中，充分掌握了從不同角度觀(guān)察物體的方式、思考問(wèn)題的方法，教師適時(shí)地設疑和點(diǎn)撥，真正成為課堂的引導者、合作者。
《觀(guān)察物體》評課稿 5
今天聽(tīng)了袁文老師的《觀(guān)察物體》一課，整體感覺(jué)三維目標突出，學(xué)生自主參與面廣，師生配合融洽，比較好的體現出教師的主導作用和學(xué)生的主體地位。
欣賞之處：
1、教學(xué)流程清晰。從擺一擺、看一看到畫(huà)一畫(huà)，指一指，說(shuō)一說(shuō)，比一比，接著(zhù)歸納小結，鞏固提高。
2、教師準備充分，從課件制作到正方體實(shí)物（12個(gè)），再到正方形圖片（20張）。
3、能夠在具體實(shí)物中讓學(xué)生觀(guān)察、操作、比較、歸納，讓學(xué)生經(jīng)歷了數學(xué)知識學(xué)習的過(guò)程。
4、教師注重方法指導。體現在觀(guān)察的動(dòng)作、方位、順序等方面。
5、注重數學(xué)思維訓練。體現在動(dòng)手擺不同的圖形，觀(guān)察圖形中顏色的變化，以及練習中學(xué)生再次搭建圖形等。
6、教師通過(guò)課件演示讓學(xué)生感受到圖形的變化之美，并有意識的培養學(xué)生親數學(xué)行為。
相關(guān)建議：
1、學(xué)生的學(xué)具應有所準備，豐富的學(xué)具才能讓學(xué)生整體參與。
2、學(xué)生擺圖形、圖形設計時(shí)教師應作適當點(diǎn)評，歸納，教師的.引導也應注重語(yǔ)言的精準性。
3、教師應更多的培養學(xué)生的表達能力，讓學(xué)生敢說(shuō)、會(huì )說(shuō)，有條理的表述，教學(xué)中教師應不斷地給與合理性、積極性的評價(jià)。
4、觀(guān)察的結論雖比較難，但教師應給予學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生充分觀(guān)察、比較、討論，從而得出結論。
5、畫(huà)圖是重要環(huán)節，教師應指導并作出評價(jià)。
《觀(guān)察物體》評課稿 6
《觀(guān)察物體》是二年級教科書(shū)第68頁(yè)例1的內容，要求學(xué)生能辨認從不同位置看到的簡(jiǎn)單物體的形狀，通過(guò)觀(guān)察想象使學(xué)生初步感受到局部與整體的關(guān)系，初步形成會(huì )全面看待物體的意識。
本節課張瑩老師用小組合作的形式，執教，教學(xué)效果良好下面從以下幾個(gè)方面談?wù)劊?/p>
一.創(chuàng )設問(wèn)題情景，導入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。通過(guò)《盲人摸象》動(dòng)畫(huà)片讓學(xué)生體會(huì )到看東西要爭取做到全面細致。
二.利用小組合作形式，讓學(xué)生從不同方向觀(guān)察物體，充分體會(huì )多角度、全方位的觀(guān)察，教學(xué)設計由易到難，層次清晰。
�。�1）張老師設計4人一組，通過(guò)不斷變化位置，讓學(xué)生給小熊拍照，體會(huì )位置不同，看到時(shí)圖像不同，學(xué)生興致高昂。
�。�2）在鞏固練習中，設計了觀(guān)察機器貓，小汽車(chē)，水壺，都是一些學(xué)生喜歡的物體，讓學(xué)生以觀(guān)察者的'左右進(jìn)行判斷。
�。�3）難點(diǎn)是吧知識拓展延伸，老師設計了根據照片猜實(shí)物，從一個(gè)側面，不能看清事物的本來(lái)面目，要想全面了解就必須從多角度，全面觀(guān)察。
�。�4）讓學(xué)生閉上眼睛，展開(kāi)想像，體會(huì )前后左右完全相同的物體是什么？學(xué)生想象豐富。
�。�5）根據學(xué)校操場(chǎng)上不同方位的照片，讓學(xué)生下課后觀(guān)察，滲透學(xué)學(xué)生愛(ài)校的意識。
三.本節課仍有不足之處：
�。�1）教師與學(xué)生的親和力不強，作為低年級課堂氣氛不夠活躍。
�。�2）在鞏固練習中，如有讓學(xué)生參與的練習，如：讓學(xué)生上講臺，讓學(xué)生觀(guān)察，會(huì )更加激發(fā)學(xué)生的參與意識。
�。�3）應多觀(guān)注細節，如：在座位上，讓背對講臺的學(xué)生先面朝講臺，活動(dòng)時(shí)再轉過(guò)去，否則學(xué)生很不舒服。
《觀(guān)察物體》評課稿 7
其實(shí)倪老師的這節課確切的說(shuō)我是聽(tīng)了3次，從第一次的準備到第二次的改進(jìn)再到這次課的形成，我們也一起討論修改好多具體細節。本次課的教學(xué)目標是讓學(xué)生能判斷出從不同的角度觀(guān)察物體所得到的形狀，初步培養學(xué)生的空間觀(guān)念，如果就按目標設計教學(xué)，就會(huì )顯得單調，學(xué)生也不會(huì )得到持續發(fā)展，也不符合“課標”精神。于是倪老師精心、巧妙設計，創(chuàng )設有趣 的'教學(xué)情景，整節課他講學(xué)生分成4人一小組，分別坐在四個(gè)不同的位置，以活動(dòng)課的形式將課堂教學(xué)升華、拓展，推向高潮。下面我就來(lái)講幾點(diǎn)我的想法，有些不足之處或者不到位的見(jiàn)解望諒解。
一、以活動(dòng)形式開(kāi)展教學(xué)，實(shí)物展示，激發(fā)學(xué)生興趣。
對于二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)建立抽象的方位知識、識圖方法是非常困難的。如果光靠傳授、講解學(xué)生很難建立三維空間方位的概念和知識。倪老師改變了傳統教學(xué)單一傳授的方法。在課堂一開(kāi)始，倪老師就安排各個(gè)學(xué)生的座位，不同于常規的教學(xué)模式，小朋友們很有興趣，一個(gè)個(gè)熱情高漲，老師順勢提上課的要求。倪老師將自己在家里的儲蓄罐從各個(gè)不同角度拍了幾張照片，讓學(xué)生猜猜是什么物體，學(xué)生各抒己見(jiàn)，一步步接近實(shí)物，老師及時(shí)總結觀(guān)察物體要全面。同時(shí)倪老師給每個(gè)小組分發(fā)了一只不同顏色的小象，吸引學(xué)生的注意力，再次提升了學(xué)生的學(xué)習興趣。每個(gè)學(xué)生開(kāi)始仔細觀(guān)察小象，這節有趣的數學(xué)課拉開(kāi)了序幕。
二、教學(xué)環(huán)節生動(dòng)有趣，步步緊扣。
分發(fā)小象完畢后，倪老師以一句“你愿意跟小象做朋友嗎?”拉近了學(xué)生與小象的距離，也更加激發(fā)學(xué)生想要了解小象�！罢f(shuō)說(shuō)你在小象的什么位置”很自然的引出下一個(gè)知識點(diǎn)。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，倪老師多次安排小組討論匯報，小組各個(gè)學(xué)生交換位置觀(guān)察等活動(dòng)，這樣學(xué)生得到的知識才是真實(shí)的、完整的、生動(dòng)的、牢固的。學(xué)生對事物的觀(guān)察才是全面的、有序的。
但整節課下來(lái)還有很多需要改進(jìn)的地方，比如板書(shū)的安排還可以再設計簡(jiǎn)潔明了，對于二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)識字量還不是很大，我們對板書(shū)的要求自然會(huì )更高。其次新課標中本節課的教學(xué)目標是要淡化方位點(diǎn)，避免出現前、后、左、右，以免引起歧義。
《觀(guān)察物體》評課稿 8
《觀(guān)察物體》這節課的知識屬于空間與圖形領(lǐng)域，學(xué)生在二年級已經(jīng)接觸過(guò)這部分內容的學(xué)習，通過(guò)觀(guān)察一些日常生活用品或生活場(chǎng)景，初步掌握了觀(guān)察物體的基本方法，認識到從不同的位置觀(guān)察同一個(gè)物體可能看到不同的形狀，《觀(guān)察物體》教學(xué)反思。通過(guò)本單元的學(xué)習，可以使學(xué)生進(jìn)一步掌握觀(guān)察物體的具體方法和技巧，感受物體和空間圖形之間的內在聯(lián)系。
充分的操作和觀(guān)察，可以幫助學(xué)生在腦海中建立物體的表象，使學(xué)生對物體的空間印象更加深刻，逐步發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念，教學(xué)反思《《觀(guān)察物體》教學(xué)反思》。這節課對于物體的正面、側面、上面的'概念介紹，學(xué)生很容易接受，教學(xué)的關(guān)鍵是教孩子學(xué)會(huì )觀(guān)察，選擇好合適的視角，正確地看。例如，看一個(gè)物體，怎樣看只能看到一個(gè)面？眼神要平視，充分地感受看到的結果。例如，從哪個(gè)角度能看到一個(gè)物體的三個(gè)面？隨意變換觀(guān)察的角度，能看到四個(gè)面嗎？最多能看到幾個(gè)面？要給學(xué)生提供合適的觀(guān)察物體，要給學(xué)生充分的空間和時(shí)間，讓學(xué)生在觀(guān)察中認識。
在教學(xué)中要讓學(xué)生多動(dòng)手擺一擺，通過(guò)不斷地嘗試、修正，獲得對一定形狀物體結構上的認識。然后是看一看，觀(guān)察擺好的物體上面、側面、正面各是什么樣子，并描述出來(lái)，例如：有幾個(gè)小正方形？橫擺還是豎擺？等等。最后是畫(huà)一畫(huà)，畫(huà)立體圖
《觀(guān)察物體》評課稿 9
從不同位置觀(guān)察物體，是學(xué)習空間與圖形知識的必要基礎，對于幫助學(xué)生建立空間觀(guān)念，培養學(xué)生的空間想象力有著(zhù)不可忽視的作用。本課教學(xué)內容還不是正式教學(xué)三視圖，只是讓學(xué)生初步了解從不同位置觀(guān)察同一物體，所看到的形狀是不同的，初步體會(huì )局部與整體的關(guān)系。學(xué)生無(wú)論選擇了哪個(gè)觀(guān)察點(diǎn)，觀(guān)察到的只是物體的其中一部分，觀(guān)察點(diǎn)不同，看到的形狀也是不同的。只有把不同位置觀(guān)察到的形狀進(jìn)行綜合，才會(huì )形成這個(gè)物體的完整表象�；谝陨险J識，本課在教學(xué)時(shí)注重讓學(xué)生在觀(guān)察活動(dòng)中充分體驗，在體驗中適時(shí)培養學(xué)生的`空間想象力。
一、創(chuàng )設情境，讓學(xué)生感知局部與整體的關(guān)系
新課程特別倡導用具體的、有趣味的、富有挑戰性的素材引導學(xué)生投入數學(xué)活動(dòng)。情境的設置不僅僅有益于調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，而還應當在課程的進(jìn)一步開(kāi)展中自始至終發(fā)揮一定的導向作用。我創(chuàng )設了猜一猜的游戲情境，充分調動(dòng)了學(xué)生的好奇心和學(xué)習興趣。當第一張圖片出示時(shí)，學(xué)生就猜出正確的答案。我接著(zhù)出示第二張圖片，提供給學(xué)生的信息學(xué)生都能猜出圖片上的動(dòng)物。在這些圖片展示過(guò)程中，學(xué)生不僅強烈地感受到物體局部與整體的關(guān)系，而且整個(gè)情境的創(chuàng )設精煉，用時(shí)少，效果好，導向明確。
二、觀(guān)察體驗，讓學(xué)生體驗觀(guān)察結果的不相同
觀(guān)察物體一課的教學(xué)內容，決定了本課的教學(xué)方式，應以活動(dòng)為主，讓學(xué)生在觀(guān)察活動(dòng)中不斷體驗，讓他們在親身經(jīng)歷中不斷豐富表象，增強感性認識。因此，教學(xué)時(shí)，我選擇學(xué)生喜歡的小鴨子作為觀(guān)察對象，以小組合作的形式進(jìn)行觀(guān)察，并在組內交流，思考討論：為什么同一只小鴨子看到的形狀會(huì )不一樣呢？在他們的親身經(jīng)歷中不難達成共識。為了深化體驗，我又讓學(xué)生進(jìn)行換位觀(guān)察，圍繞茶壺一周，觀(guān)察正面、后面、側面等不同形狀，使學(xué)生進(jìn)一步認識到只有把不同位置觀(guān)察到的形狀進(jìn)行觀(guān)察，才會(huì )形成這個(gè)物體的完整表象。為了提升本課數學(xué)內容的思維層次，我適當地拓展了教學(xué)內容，讓學(xué)生繼續觀(guān)察汽車(chē)、大象等并提出數學(xué)問(wèn)題：能看到什么？怎么看？有幾種看法？這些問(wèn)題實(shí)際上包含很多的知識都在學(xué)生的觀(guān)察中滲透，在體驗中感知，為學(xué)習空間思維打下了良好的輔墊。
三、借助觀(guān)察，讓學(xué)生在想象中發(fā)展空間觀(guān)念
如前所述，從不同位置觀(guān)察物體，是培養學(xué)生空間想象力的好素材。為了發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念，本課教學(xué)安排兩處讓學(xué)生展開(kāi)想象，一是讓學(xué)生從正面、后面、側面觀(guān)察茶壺之后，我就讓學(xué)生進(jìn)行想象：從下面往上看，想象一下，會(huì )是什么樣子？把你的想象畫(huà)出來(lái)看一看，然后拿起茶壺實(shí)際觀(guān)察一下，驗證自己的想象是否正確。二是在對簡(jiǎn)單形體的觀(guān)察后，我出示一個(gè)實(shí)物的組合圖形，讓學(xué)生根據已有生活經(jīng)驗，聯(lián)想它是什么物體，溝通數學(xué)和生活的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的空間想象力。
不過(guò)，本節課也有一些值得思考的地方：
1、學(xué)生對于面的概念不是十分清楚，在最初觀(guān)察時(shí)，有的孩子竟然說(shuō)自己能看見(jiàn)四個(gè)面，甚至更多。細思原因，原來(lái)學(xué)生把看到的一條邊當成了一個(gè)面，我想如果在課前復習時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手摸一摸長(cháng)方體的面，我想學(xué)生就不會(huì )出現以上問(wèn)題了。
2、教學(xué)評價(jià)不及時(shí)。在課堂上有一個(gè)男孩的勇于質(zhì)疑行為，我沒(méi)有及時(shí)給予充分的肯定，無(wú)疑是我這堂課的遺憾。如果能及時(shí)抓住了這一契機，對其他學(xué)生無(wú)疑是個(gè)最好的榜樣，可惜我錯過(guò)，由此使我深深的感受到，教師對學(xué)生的關(guān)注是多么的重要。
《觀(guān)察物體》評課稿 10
這是本套教材安排的第一次觀(guān)察物體的教學(xué)，主要是提供一些生活中常見(jiàn)的、特征明顯而且結構比較簡(jiǎn)單的物體，引導學(xué)生從前、后、左、右等不同位置進(jìn)行觀(guān)察，初步掌握觀(guān)察物體的方法。這部分內容的學(xué)習，不僅使學(xué)生初步學(xué)會(huì )觀(guān)察物體的方法，而且也為學(xué)生以后進(jìn)一步學(xué)習觀(guān)察物體以及圖形與幾何部分的其他內容提供幫助。這節課要讓學(xué)生體會(huì )從不同位置觀(guān)察同一物體，看到的形狀可能是不一樣的，能辨認從某個(gè)位置觀(guān)察到的簡(jiǎn)單物體的形狀，能根據看到的.形狀正確判斷觀(guān)察者的位置，在實(shí)物與相應視圖之間建立正確的聯(lián)系。
在教學(xué)過(guò)程中，充分利用多媒體，由學(xué)生比較熟悉的《盲人摸象》的故事導入使學(xué)生對本節課產(chǎn)生強烈的學(xué)習欲望。接著(zhù)又利用多媒體課件形象直觀(guān)地展示小猴四個(gè)面的不同照片，和教室前、后面以及校門(mén)內外的照片，讓學(xué)生對物體進(jìn)行觀(guān)察，提高學(xué)習效率，培養他們的學(xué)習興趣。
《數學(xué)課程標準》倡導自主探索、合作交流、實(shí)踐創(chuàng )新的數學(xué)學(xué)習方式，強調從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，為學(xué)生提供充分的從事數學(xué)活動(dòng)和交流的機會(huì )，促使他們在自主探索的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識技能、數學(xué)思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。
這節課，我準確把握了教學(xué)要求，采取小組合作的形式進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)學(xué)生合作探究、相互交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。課前以小組為單位準備了學(xué)具，切實(shí)組織好活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生都能真正參與進(jìn)來(lái)，學(xué)生通過(guò)，操作，觀(guān)察，比較，強化了視圖與實(shí)物的認識，做到不以教師的演示來(lái)替代學(xué)生的操作，不以對教材中的插圖觀(guān)察來(lái)替代對實(shí)物的觀(guān)察。數學(xué)是一種工具，一種將自然、社會(huì )（課前讓學(xué)生熟悉合作學(xué)習的方式，滲透前、后、左、右等方位詞及位置的概念，為今天的學(xué)習作準備。）運動(dòng)現象法則化、簡(jiǎn)約化的工具。
這節課是第一次以小組合作的形式展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生感到新奇，覺(jué)得好奇，也帶了點(diǎn)興奮，如在課前能讓學(xué)生熟悉小組合作學(xué)習的方式，并滲透前、后、左、右等方位詞及位置的概念，一方面滿(mǎn)足了學(xué)生的好奇心，另一方面也能為今天的學(xué)習作鋪墊。
《觀(guān)察物體》評課稿 11
在本課教學(xué)中，學(xué)生的主體意識得到了充分的張揚，創(chuàng )新的思維火花、熱烈的氣氛都有利于學(xué)生全面和諧的發(fā)展。具體體此刻以下幾個(gè)方面。
一、課堂上努力體現“三性”
(一)主體性
張揚、培植受教育者的主體性，理應成為現代教育追求的目標。培養、發(fā)展人的主體性，是教育改革的一個(gè)主題，也是深化當前教育改革的一個(gè)重要突破口�；谶@一指導思想，本課的設計始終圍繞著(zhù)“自主參與──獨立學(xué)習──深刻體驗”的學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中增強自主意識，從而主動(dòng)去獲取和領(lǐng)悟感性材料中的簡(jiǎn)單數學(xué)問(wèn)題。如創(chuàng )設學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景，并配以輕柔愉悅的音樂(lè )，讓學(xué)生不由自主地進(jìn)入學(xué)習活動(dòng)中，繼而讓學(xué)生獨立沉浸在豐富的學(xué)習材料之中，有玩具，也有生活用品，鼓勵學(xué)生自我選擇觀(guān)察的方向，再畫(huà)一畫(huà)，畫(huà)好后又讓他們離開(kāi)自我的座位，從不一樣的方向去觀(guān)察所畫(huà)的物體，最終，經(jīng)過(guò)小組合作交流，互相啟迪，體會(huì )到在實(shí)際的生活中，幾乎所有的物體都是立體的，而觀(guān)察的方向不一樣，看到的形狀也就不一樣。
(二)探究性
本節課注重為學(xué)生營(yíng)造探究條件，一方面讓學(xué)生自我帶東西到課堂上來(lái)，有玩具汽車(chē)、飛機、水壺、鐘、塑料椅子、絨毛玩具等物品，再從中選取信息探究新知;另一方面我也參與到學(xué)生的探究活動(dòng)之中，如應用拓展的練習“擺正方體”，看著(zhù)組合圖形的三視圖把圖形擺出來(lái)，這樣的操作活動(dòng)對于需要教師點(diǎn)撥指導的學(xué)生來(lái)說(shuō)，既能增強他們的自信心，又能經(jīng)過(guò)他們的探索逐步體會(huì )到成功的喜悅。
(三)實(shí)踐性
數學(xué)是一種工具，一種將自然、社會(huì )運動(dòng)現象法則化、簡(jiǎn)約化的工具。數學(xué)學(xué)習的最重要的成果就是學(xué)會(huì )建立數學(xué)模型，用以解決實(shí)際問(wèn)題。所以，在這節課中，很多地創(chuàng )設條件，讓學(xué)生把課堂中所學(xué)的知識和方法應用于生活實(shí)際之中，“學(xué)以致用”，讓學(xué)生切實(shí)感受到生活中處處有數學(xué)。如上課伊始的猜冰箱，課中觀(guān)察玩具、用品，給熊貓照相等，都采用了貼近學(xué)生生活的材料，旨在聯(lián)系生活，開(kāi)闊視野，同時(shí)延伸學(xué)習，使學(xué)生能從看到的物體的某一個(gè)面，聯(lián)想到整個(gè)物體的形狀，培養其觀(guān)察立體實(shí)物的本事，建立初步的空間觀(guān)念，發(fā)展形象思維。本課的所有教學(xué)環(huán)節都注重借助學(xué)生生活中常見(jiàn)的事物為知識載體，意在讓學(xué)生感悟到“數學(xué)就在我們身邊，生活離不開(kāi)數學(xué)”。
二、需進(jìn)一步探究的.問(wèn)題
“觀(guān)察物體”的資料主要是對簡(jiǎn)單物體正面、側面、上頭形狀的觀(guān)察，所以本節課選擇了很多生活中的實(shí)物讓學(xué)生觀(guān)察，旨在培養學(xué)生的空間觀(guān)念。但同時(shí)，生活中有些柱形體的幾個(gè)面沒(méi)有明顯的區別，這些物體的觀(guān)察又如何與本課的學(xué)習目標有機結合，它們的尺度該如何把握，都是有待進(jìn)一步探究的問(wèn)題。
本節課課末的拓展練習中已涉及觀(guān)察三視圖后擺出組合圖形，這個(gè)要求有必須的難度，但對培養學(xué)生的空間觀(guān)念卻是極其有效的。課堂上四人小組經(jīng)過(guò)討論思考，都能擺出正確的結果，可見(jiàn)一年級學(xué)生已能基本到達此要求，那么在今后的學(xué)習中“圖形的認識”又該如何編排?如何循序漸進(jìn)地培養學(xué)生的空間觀(guān)念呢?這也有待教師進(jìn)一步思考。
《觀(guān)察物體》評課稿 12
《觀(guān)察物體》的教學(xué)，我讓學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察的過(guò)程，體驗到：從不同位置觀(guān)察物體，看到的形狀是不同的，能正確辨認從正面、側面、后面觀(guān)察到的簡(jiǎn)單物體的形狀。培養學(xué)生動(dòng)手操作、觀(guān)察能力，初步建立空間觀(guān)念。同時(shí)通過(guò)學(xué)生的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習興趣，培養合作意識、創(chuàng )新意識。
活動(dòng)是低年級學(xué)生學(xué)習數學(xué)的一個(gè)重要的方式，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，而且有助于學(xué)生更好地理解和運用知識，本節課在這一點(diǎn)上體現得比較突出。在上課之前我反復的研究教材和已有的多媒體課件，總覺(jué)得有些欠缺，后來(lái)我發(fā)現不管如何直觀(guān)都沒(méi)有具體的實(shí)物直觀(guān)。于是我跳出了課件和課堂的局限，決定把學(xué)生進(jìn)行分組活動(dòng)排列座位，整節課堂以活動(dòng)為主，以實(shí)物觀(guān)察和動(dòng)手實(shí)踐為主。我把學(xué)生分成四人一組，分四個(gè)不同的方向讓學(xué)生觀(guān)察，并把自己觀(guān)察到的形狀講給大家聽(tīng)，這樣就產(chǎn)生了分歧，讓無(wú)法理解的進(jìn)行換位觀(guān)察，通過(guò)實(shí)物觀(guān)察，學(xué)生自己發(fā)現了從不同位置觀(guān)察物體，看到的形狀是不同的。并積累了辨認從正面、側面、后面觀(guān)察到的簡(jiǎn)單物體的形狀的經(jīng)驗。
本節課主要采取小組合作的形式進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)學(xué)生合作探究、相互交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。把數學(xué)課商城活動(dòng)課，學(xué)生感到新奇有趣，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的興趣和求知欲望。讓學(xué)生在質(zhì)疑中，讓學(xué)生初步感知到站在不同的位置，看到的`物體形狀是不同的。然后通過(guò)小組合作交流，站在不同角度觀(guān)察物體，讓學(xué)生進(jìn)一步體驗到，站在不同的位置看物體的形狀不同。發(fā)揮的學(xué)生的空間觀(guān)念，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察想象站在物體不同位置的人看的的物體形狀，然后進(jìn)行觀(guān)察圖形的判斷。通過(guò)本課教學(xué)，再一次給了學(xué)生與伙伴合作、交流的機會(huì )，培養了學(xué)生學(xué)會(huì )合作、交流思維的能力和空間想象能力。
活動(dòng)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。在最后的游戲活動(dòng)中，進(jìn)一步體驗，增強學(xué)生空間觀(guān)念。
活動(dòng)一：讓學(xué)生能正確辨認出物體的正面、側面、后面。
活動(dòng)二：通過(guò)觀(guān)察小猴子不同面，進(jìn)一步加深對物體正面、側面、上面、下面及后面的認識。
活動(dòng)三：通過(guò)讓學(xué)生運用學(xué)具小組活動(dòng)，體驗不同位置觀(guān)察到的物體形狀
活動(dòng)四：通過(guò)照片進(jìn)行判斷是從哪個(gè)方向看到的？站到相應的位置去。
活動(dòng)五：進(jìn)一步進(jìn)行活動(dòng)，通過(guò)照片和站好的位置進(jìn)行判斷是誰(shuí)看到的。
《觀(guān)察物體》評課稿 13
從上課的效果來(lái)看，基本達到了教學(xué)目標，就是學(xué)生在語(yǔ)言描述上還欠缺，學(xué)生的主動(dòng)探究欲望不強，以及我的教學(xué)語(yǔ)言組織得不夠簡(jiǎn)潔，嚴密。
以下是我對這節課的一些體會(huì )和思考：
一、重組教材：
教參上這節課的教學(xué)任務(wù)是例題和想想做做1-2，但是如果就這些教學(xué)內容，整節課就顯得比較單薄，沒(méi)有訓練的深度和廣度�，F在我們應該創(chuàng )造性的使用教材，不再是教教材，所以我增加了這節課的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)例題和想想做做1-4，從上課的情況來(lái)看，正好是一節課教學(xué)時(shí)間，比較充實(shí)。另外對書(shū)上的題目進(jìn)行了改良，例如想想做做3，書(shū)上原來(lái)是從上面看到的是三個(gè)橫著(zhù)的正方形，我把它改成了從正面看到的是三個(gè)橫著(zhù)的正方形，一字改動(dòng)，提高思維的難度，調動(dòng)了整個(gè)教學(xué)氣氛，原來(lái)只有三種擺法，改了一下就有8種擺法，充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性。 最后的“畫(huà)畫(huà)”活動(dòng)，體現了新課改課程整合的思想。數學(xué)課中也有施展繪畫(huà)才能的機會(huì )。學(xué)生不但可以學(xué)數學(xué)，還可以畫(huà)數學(xué)，強烈的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我設計了大量的學(xué)生活動(dòng)（觀(guān)察、操作、合作交流、游戲），學(xué)生通過(guò)動(dòng)眼看、動(dòng)耳聽(tīng)、動(dòng)口議、動(dòng)手做、動(dòng)腦思、動(dòng)筆畫(huà)，全員、全程參與，親身體驗。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習方式不再是“聽(tīng)聽(tīng)練練”，而是在老師的引導下，積極主動(dòng)的去探索，去動(dòng)手實(shí)踐，會(huì )與人合作交流。學(xué)習后，學(xué)生獲取了知識，提高了能力，思維得到了鍛煉，并感受到成功的愉悅，探索的快樂(lè )！真正成為了課堂的主人！
二、存在問(wèn)題(原因)與對策:
1、數學(xué)語(yǔ)言講究準確、簡(jiǎn)練、到位.本節課我有些問(wèn)題有點(diǎn)不到位,例如: “通過(guò)剛才的學(xué)習，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)我們應怎樣觀(guān)察一個(gè)物體？”學(xué)生雖然從前后、左右、上下位置觀(guān)察小汽車(chē),但這些都是一些直接感知,不能很準確進(jìn)行表述.這應在教學(xué)設計時(shí)琢磨教材要認真思考,怎樣提出問(wèn)題;問(wèn)題深淺度要到哪一個(gè)層次.
2、本節課的教學(xué)難點(diǎn)是培養學(xué)生的觀(guān)察能力和空間觀(guān)念。在課堂上我發(fā)現學(xué)生存在這樣的問(wèn)題:在需要觀(guān)察物體的左邊能說(shuō)出自己看到了什么,換到右邊就要想一段時(shí)間才能說(shuō)出自己看到了什么.我想這應該與學(xué)生方位感不強, 觀(guān)察周?chē)氖挛镆彩潜容^單純、直觀(guān)地.在今后的教學(xué)不能因為觀(guān)察物體就指導學(xué)生觀(guān)察,應在每一個(gè)知識內容滲透觀(guān)察事物的本質(zhì)、規律、變化.
3、教學(xué)安排的游戲活動(dòng)要做到有序,及時(shí)調控學(xué)生紀律情緒.一開(kāi)始活動(dòng)學(xué)生就活躍起來(lái),老師說(shuō)要評比小組學(xué)生才安靜.課后針對這些情況,我再次強調小組長(cháng)的責任,和學(xué)生重申課堂活動(dòng)要求.
三、教學(xué)思考:
“深入挖掘教材，遵循而有所立”。怎樣既讓學(xué)生真正覺(jué)得“有趣、好玩、有新意”，又使每節課的知識技能目標落到實(shí)處，是教學(xué)所極力追求的目標。在課堂上如何更科學(xué)有效地組織合作學(xué)習、開(kāi)展數學(xué)活動(dòng)，以及如何適當把握本冊中學(xué)生思維發(fā)散的`“度”，還有待進(jìn)一步思考、改進(jìn)。
反思四：觀(guān)察物體教學(xué)反思
《觀(guān)察物體》，設計意圖是，這部分內容是在學(xué)生已經(jīng)能觀(guān)察2~3個(gè)小正方體擺成的物體的基礎上，進(jìn)一步學(xué)習觀(guān)察4個(gè)小正方體擺成的物體。在學(xué)習活動(dòng)中，多次讓學(xué)生參與觀(guān)察活動(dòng)，鼓勵學(xué)生能根據指定的視圖要求進(jìn)行擺物體的活動(dòng)，發(fā)揮各自的想象力，探索不同的拼擺方法，從而使學(xué)生的直觀(guān)思考能力和空間想象能力得到更為充分的鍛煉。在觀(guān)察、比較、實(shí)踐中，幫助學(xué)生進(jìn)一步積累經(jīng)驗，從而深化對實(shí)物與視圖關(guān)系的認識，發(fā)展空間觀(guān)念。在教學(xué)過(guò)程中，充分利用多媒體教學(xué)設施，形象直觀(guān)地對物體進(jìn)行觀(guān)察，提高學(xué)習效率，培養他們的學(xué)習興趣。
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為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解不同的角度觀(guān)察物體的形狀是不同的，在課堂教學(xué)中，我采用小組合作、操作探究的學(xué)習方式，組織學(xué)生通過(guò)實(shí)物觀(guān)察、動(dòng)手操作、想象、描述、分析等途徑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中完成了教學(xué)目標。
為了讓每個(gè)孩子都能參與到課堂中來(lái)，我讓他們小組合作，給他們足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自己先去“搭一搭”，再從不同的`方位“看一看”，然后和小組的同學(xué)“說(shuō)一說(shuō)”，試著(zhù)把看到的圖形在本上“畫(huà)一畫(huà)”。和小組的同學(xué)交換位置再觀(guān)察、交流，這樣學(xué)生一起動(dòng)手、共同參與，自主探索、親身實(shí)踐，合作解決，改變了課堂上一部分孩子到講臺上觀(guān)察，另一部分孩子沒(méi)事干的局面，增強了課堂的時(shí)效。在大量的實(shí)踐操作后，孩子們對從不同位置觀(guān)察正方體壘起來(lái)的圖形得到的結果有了一定的認識，并從具體到抽象，培養了孩子們的空間觀(guān)念。通過(guò)合作更清楚明確自己對空間的看法，并有機會(huì )分享大家的想法。孩子們的共同感受對促進(jìn)空間觀(guān)念的發(fā)展具有重要的作用。同時(shí)，給了學(xué)生與同學(xué)合作、交流的機會(huì )，培養了學(xué)生學(xué)會(huì )合作、交流思維的能力。
當然在學(xué)生的操作、探究的過(guò)程中，需要教師的相關(guān)指導和“見(jiàn)機行事”，因為學(xué)生自己去操作、嘗試、探究問(wèn)題，教學(xué)過(guò)程是現場(chǎng)生成的，結果是不能完全預測的。因此我認為在教學(xué)中教師要做到“心中有案、行中無(wú)案”，不斷捕捉、判斷、重組從學(xué)生那里涌現出來(lái)的各種信息，見(jiàn)機行事，或及時(shí)引導，或適時(shí)質(zhì)疑，或概括小結，對有價(jià)值的信息資源及時(shí)納入課堂臨場(chǎng)設計的范疇之中，適時(shí)調控，充分利用，激活課堂教學(xué)，這樣才能促進(jìn)課堂有效生成，讓課堂教學(xué)在學(xué)生的操作感悟中靈動(dòng)，呈現課堂的真實(shí)本色。
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人教版二年級數學(xué)《觀(guān)察物體》的教學(xué)目標是：學(xué)生能辨認從不同位置觀(guān)察到的簡(jiǎn)單物體的形狀，在教學(xué)本課時(shí)，我準備了許多實(shí)物作為教學(xué)教具，以此希望激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，以達到教學(xué)目標。
上課開(kāi)始，學(xué)生的學(xué)習熱情高漲，都被老師手中的.各式各樣的物體吸引，積極回答問(wèn)題，達到了我預期的效果，讓我欣喜不已，但是沒(méi)過(guò)多久，我發(fā)現有些學(xué)生開(kāi)始交頭接耳，注意力開(kāi)始不夠集中，這突如其來(lái)的變化讓我有些不知所措，面對此情景，最后我只能采取高壓政策，才使教室恢復了平靜，才使本節課順利完成，同時(shí)完成了教學(xué)任務(wù)，但是教學(xué)效果可想而知，并不會(huì )好到哪里去。
課后，我反復思索著(zhù)課上發(fā)生的一切，學(xué)生為什么會(huì )在后半段注意力不集中呢？最后我總結出了兩點(diǎn)原因導致本課出現如此局面：第一，課堂形式設計過(guò)于單調，使學(xué)生的學(xué)習熱情被逐漸瓦解；第二，疲勞，低年級學(xué)生由于年齡較小，大多堅持不下40分鐘，導致出現疲勞，注意力不集中。針對以上兩點(diǎn)，我提醒自己在以后的教學(xué)設計過(guò)程中要注意做到以下幾點(diǎn)：1.內容合理，不易過(guò)多；2.課堂形式多樣，適合學(xué)生的學(xué)齡段；3.形式與內容合理搭配；4，針對不同年齡段學(xué)生設計適合學(xué)生的小游戲，以轉移學(xué)生注意力，緩解學(xué)生在課堂上的疲勞。
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本課的教學(xué)，我認為有以下幾點(diǎn)值得借鑒之處：
1.聯(lián)系舊知，知識鋪墊
本節課一開(kāi)始，我就聽(tīng)過(guò)一道稍微有點(diǎn)難度的題目，幫助學(xué)生回顧舊知識。不僅為學(xué)生學(xué)習本節課的新知做好了知識鋪墊，而且使學(xué)生一開(kāi)始就有了從不同角度觀(guān)察物體的思維基礎，使學(xué)生更容易進(jìn)入新知識的學(xué)習。
2.組織學(xué)生細觀(guān)察、多操作。
針對本節課的內容特點(diǎn)，我在設計本節課的時(shí)候，注重讓學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察、操作。讓學(xué)生在觀(guān)察中感受到從不同方位看物體的.不同，在操作中掌握新知識。學(xué)生觀(guān)察和操作很高，課堂氛圍熱烈但又不失秩序。
3.平穩過(guò)渡，不至于突兀
教學(xué)完不同的方位看同一個(gè)物體后，我聽(tīng)過(guò)承上啟下的一段話(huà)，使課堂自然地過(guò)渡到對下一個(gè)知識的學(xué)習，使學(xué)生能夠跟隨我的節奏，不至于因為轉變的突兀而導致注意力不集中。
教完這堂課，我覺(jué)得雖然這節課學(xué)生的動(dòng)手操作機會(huì )很多，但是由于學(xué)具太小，學(xué)生在觀(guān)察和操作的時(shí)候不夠清楚，甚至由于角度問(wèn)題，觀(guān)察結果出現偏差。因此，我建議最好每個(gè)小組中有一套大的正方體的學(xué)具，這樣便于操作，學(xué)生對物體的觀(guān)察也會(huì )更具時(shí)效性和準確性。
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《觀(guān)察物體》這節課的知識屬于空間與圖形領(lǐng)域，對空間與平面相互關(guān)系的理解和掌控，第一節課的教學(xué)有如下兩點(diǎn)掌控較好。
1、學(xué)生的空間想象與脫手本領(lǐng)得到了培育。
新授入手下手要學(xué)生在四個(gè)類(lèi)同小正方體拼成的立體圖形基礎上再添一個(gè)，從正面看形狀不變，怎么樣擺？以小組合作的體例，匯集每一個(gè)組員的想法，充分調動(dòng)學(xué)生的興致，在拼擺的進(jìn)程中體驗同一個(gè)形狀擺放物體的多樣化，使學(xué)生的逆向思惟和空間想象獲得練習，大部分同學(xué)擺出了六種，而且說(shuō)出理由和擺法。由此可見(jiàn)，每一節課都要充沛去發(fā)掘學(xué)生的潛力，讓他們張開(kāi)想像的翅膀，當然老師備課時(shí)也要把題目想得完全、全面。
2、充分領(lǐng)會(huì )物體與視圖之間的聯(lián)絡(luò )。
課一開(kāi)始就要學(xué)生察看由四個(gè)一樣小正方體擺出立體圖形的正面、上面、側面所看到的平面圖形，要求學(xué)生用鼠標在課件里指出來(lái)，同時(shí)老師畫(huà)在黑板上的平面圖形要學(xué)生上來(lái)填出是從甚么偏向所觀(guān)察到的，逐步升華到給出六個(gè)一樣的小正方體擺出來(lái)的立體圖形，要求門(mén)生脫手畫(huà)一畫(huà)，先從正面、側面畫(huà)，發(fā)現正面和側面的.平面圖形是雷同的，但從上面看的平面圖形對比難畫(huà)，學(xué)生通過(guò)仔細察看，不要教師指點(diǎn)也能畫(huà)出，結果很好。
這節課我讓學(xué)生在“拼擺”和“觀(guān)察”中進(jìn)行商量，從正面、側面、上面看到的是什么圖形，通過(guò)想像從實(shí)物中抽象出觀(guān)察到的平面圖形，又在拼擺中領(lǐng)會(huì )多種擺法，大大進(jìn)步了學(xué)生的想像、觀(guān)察、脫手操作本領(lǐng)。
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《觀(guān)察物體》是蘇教版教材四年級上冊的內容，本節課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生在體驗中明白在不同的位置觀(guān)察到物體（幾個(gè)正方體組成）的形狀是不同的，并能辨認從不同的面觀(guān)察到的物體形狀。
拿到這個(gè)課題的時(shí)候，我有很長(cháng)一段時(shí)間都在思考：如何創(chuàng )造符合學(xué)生實(shí)際的觀(guān)察環(huán)境？如何把握學(xué)生觀(guān)察物體的層次？又如何設計觀(guān)察操作活動(dòng)呢？
鑒于自己這三點(diǎn)思考，我從知識、技能、情感態(tài)度等方面確定了本課的教學(xué)目標：1．讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、比較，初步體會(huì )從不同的位置觀(guān)察物體所看到的形狀是不一樣的，要全面了解物體的特征，多角度觀(guān)察，并學(xué)會(huì )根據看到的形狀正確地判斷觀(guān)察者的位置。2．使學(xué)生在觀(guān)察物體的過(guò)程中發(fā)展初步的空間觀(guān)念，提高解決問(wèn)題的能力，感受局部與整體的關(guān)系，滲透全面觀(guān)察事物的'辯證思想。3．培養學(xué)生初步的傾聽(tīng)習慣。為實(shí)現教學(xué)目標，高效完成教學(xué)任務(wù)，我在教學(xué)中突出了以下幾點(diǎn)：
1.小組合作學(xué)習
新教材強調“以人為本”，發(fā)展學(xué)生的主體性。因此，我采取了4人為一組的合作學(xué)習方式，給每個(gè)小組準備5-6塊積木，然后讓學(xué)生分幾個(gè)層次進(jìn)行觀(guān)察：
�、購那懊嬗^(guān)察形狀不變；
�、趶纳厦嬗^(guān)察形狀不變；
�、蹚膫让嬗^(guān)察形狀不變。始終圍繞“讓學(xué)生自主參與，深刻體驗”這一宗旨，將學(xué)生單獨學(xué)習和小組合作結合起來(lái)，增強他們的自主意識，引導學(xué)生主動(dòng)探究，經(jīng)歷新知探索的全過(guò)程。
2．優(yōu)化教學(xué)媒體
我注重采取多種教學(xué)媒體進(jìn)行優(yōu)化組合，在選擇教具方面，我利用了自制課件和實(shí)物投影相結合，創(chuàng )設一些生動(dòng)有趣的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣；在學(xué)具選擇上，我選擇了學(xué)生幼兒園玩過(guò)的小正方形積木為小組學(xué)習的工具，引導學(xué)生有層次、有目的地搭圖形，并進(jìn)行觀(guān)察，還通過(guò)實(shí)物投影讓學(xué)生演示來(lái)進(jìn)行眼力大比拼，鞏固新知。我發(fā)現：正是這些媒體有機的結合和恰當的選擇，學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和積極性高漲，創(chuàng )新的火花也時(shí)時(shí)迸發(fā)。
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這一課學(xué)生在“拼擺”和“觀(guān)察”中探討從正面、側面、上面看到的是什么圖形。要讓學(xué)生能通過(guò)想象，從實(shí)物中抽象出觀(guān)察到的平面圖形，讓學(xué)生在拼擺的過(guò)程中體會(huì )多種擺法，但不要求學(xué)生個(gè)個(gè)都要擺出不同的擺法。
教學(xué)時(shí)通過(guò)小游戲因如要學(xué)的內容進(jìn)行新授教學(xué)。新課教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生收集信息，了解信息窗中的活動(dòng)場(chǎng)景，給學(xué)生創(chuàng )設觀(guān)察的氛圍。緊接著(zhù)根據所給信息提出響應的問(wèn)題“他們分別從不同的面看到了什么形狀？”學(xué)生進(jìn)行小組合作，借助學(xué)具動(dòng)手擺一擺，從不同的位置去觀(guān)察、去發(fā)現。小組成員在合作的過(guò)程中分別從正面、側面、上面去觀(guān)察物體，并將觀(guān)察到的形狀互相交流，訓練學(xué)生養成良好的教學(xué)思維模式與學(xué)習習慣。在此環(huán)節中，對于學(xué)具的使用教師交代得不清楚。學(xué)生在觀(guān)察時(shí)的方法指導還不夠確切和詳細，而且由于學(xué)具太小，不利于學(xué)生觀(guān)察，觀(guān)察的實(shí)效性降低。
在觀(guān)察了三個(gè)正方體組成的物體后接著(zhù)又讓學(xué)生觀(guān)察“再加一個(gè)正方體，從不同的方向看會(huì )是什么形狀呢？”本環(huán)節讓學(xué)生與同伴充分說(shuō)明自己的想法，并傾聽(tīng)他人的看法，從而進(jìn)一步與親身實(shí)踐結合起來(lái)，跟上步伐，作驗證。發(fā)展學(xué)生的'空間想象力。
前面是對所給的物體進(jìn)行觀(guān)察，在前面觀(guān)察的基礎上提出“如果從正面看，還是這個(gè)形狀，再增加一個(gè)正方體可以怎樣擺呢？”這一問(wèn)題，使學(xué)生的逆向思維得到訓練。在問(wèn)題的交代過(guò)程中，我沒(méi)有深刻地認識到這一點(diǎn)，比較膚淺地指導學(xué)生拼擺的過(guò)程。這個(gè)環(huán)節通過(guò)小組合作的方式，聚集每個(gè)組員的想法，充分調動(dòng)學(xué)生的興趣在拼擺的過(guò)程中體驗同一個(gè)形狀拜訪(fǎng)物體的多樣化。
教完這堂課，我覺(jué)得，雖然這節課的操作性很強，但是由于學(xué)具太小，四人小組觀(guān)察的時(shí)候學(xué)生觀(guān)察得不明顯，最好小組中有一套大的正方體，這樣便于操作和觀(guān)察，使學(xué)生的觀(guān)察具有實(shí)效性。
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《觀(guān)察物體》是蘇教版三年級數學(xué)下冊的內容，在教學(xué)本課時(shí)，為實(shí)現教學(xué)標，高效完成教學(xué)任務(wù)，我在教學(xué)中突出了以下幾方面：
1、拓展應用新知
數學(xué)是抽象的，生活是現實(shí)的，數學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。本節課我大量創(chuàng )造條件，讓學(xué)生把數學(xué)知識應用于實(shí)際生活中。如猜動(dòng)物等等，既延伸了數學(xué)知識，也讓孩子們深切感受到數學(xué)和生活的聯(lián)系，悟出了“數學(xué)確實(shí)就在我的身邊”這樣的道理。
2、符合兒童的年齡特點(diǎn)和心理特征
我通過(guò)孩子們喜愛(ài)的“猜動(dòng)物”這個(gè)活動(dòng)導入，實(shí)踐表明，學(xué)生對創(chuàng )設的情境很感興趣，都能積極主動(dòng)地參與學(xué)習，課堂氣氛十分活躍，這樣也為新知的'學(xué)習做好了鋪墊。
3、小組合作學(xué)習
新教學(xué)理念強調“以人為本”，發(fā)展學(xué)生的主體性。因此，我采取了4人為一組的合作學(xué)習方式，創(chuàng )造性的使用了教材上觀(guān)察恐龍這一例題，給每個(gè)小組準備一只玩具狗，然后讓學(xué)生分3個(gè)層次進(jìn)行觀(guān)察：
�、俦疚挥^(guān)察；
�、趽Q位觀(guān)察；
�、廴嬗^(guān)察。
始終圍繞“讓學(xué)生自主參與，深刻體驗”這一宗旨，將學(xué)生單獨學(xué)習和小組合作結合起來(lái)，增強他們的自主意識，引導學(xué)生主動(dòng)探究，經(jīng)歷新知探索的全過(guò)程。
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一、聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)興趣。
《數學(xué)課程標準》指出：“要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境�！痹谶@一課中，通過(guò)一張簡(jiǎn)筆畫(huà)圖，從不同方向觀(guān)察，觀(guān)察的結果是不同的。再提供了兩張同一教室的照片，引導學(xué)生根據生活經(jīng)驗判斷哪一張是在教室前面拍的，哪一張是在教室后面拍的，學(xué)校門(mén)口里拍和外拍圖，讓學(xué)生初步學(xué)會(huì )根據自己熟悉的環(huán)境的特征判斷觀(guān)察者的位置，從中體會(huì )觀(guān)察者的不同，所看到的場(chǎng)景是不同的。
二、提供直觀(guān)的、形象的學(xué)習材料，注重學(xué)生小組合作意識。
設計了多種觀(guān)察物體的活動(dòng)，如觀(guān)察青蛙、小飛機玩具等，讓每個(gè)學(xué)生從不同的方向觀(guān)察物體，體驗從不同位置觀(guān)察物體時(shí)，形狀是不一樣的。課上分小組開(kāi)展實(shí)際的觀(guān)察活動(dòng)，并交換位置，讓學(xué)生從多方觀(guān)察，感受不同位置觀(guān)察到的不同結果。通過(guò)自身的參與，培養學(xué)生的想象推理能力。然后，小猴圖：引導學(xué)生應用已經(jīng)積累的觀(guān)察經(jīng)驗，通過(guò)想像判斷每一張照片分別是誰(shuí)拍的，把學(xué)生的認識水平從“不同位置觀(guān)察同一個(gè)物體，看到的.樣子不同”，上升到“根據看到的視圖，判斷觀(guān)察者的位置”這一層次，加深了學(xué)生對觀(guān)察者的位置與視圖的對應關(guān)系的理解，發(fā)展了空間觀(guān)念。通過(guò)小洗車(chē)圖連一連練習，加深對所學(xué)知識的鞏固。最后，通過(guò)小飛機圖，學(xué)會(huì )根據看到的形狀正確地判斷觀(guān)察者的站在飛機的哪一面。
三、歸回生活，應用實(shí)踐。
“數學(xué)生活化”要求數學(xué)源于生活，又必須應用于生活。通過(guò)猜一猜，觀(guān)賞廬山美景圖，讓學(xué)生知道觀(guān)察者位置不同，觀(guān)察的結果就不同，養成用“數學(xué)的眼睛”去觀(guān)察身邊的事物的好習慣。
這節課，學(xué)生從左面和右面觀(guān)察掌握還不是很理想。
這節課學(xué)生學(xué)得輕松，主動(dòng)，不但獲得了積極的情感體驗，而且充分感受到了生活中的數學(xué)，體會(huì )到數學(xué)的樂(lè )趣，下課了，學(xué)生還沉浸在浮想聯(lián)翩之中。
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“從不一樣位置觀(guān)察物體”是在直觀(guān)認識了簡(jiǎn)單幾何體和平面圖形的基礎上進(jìn)行教學(xué)，它是“空間與圖形”中新增加的一個(gè)資料。以前的幾何教學(xué)，教材上主要是對形體的具體認識的設計，對學(xué)生的空間觀(guān)念的培養沒(méi)有必須的落實(shí)措施，教師在教學(xué)中的隨意性較大，而此刻根據“空間與圖形”這一領(lǐng)域的資料標準編排的“觀(guān)察物體”，就為培養學(xué)生的空間觀(guān)念供給了一個(gè)很好的載體。
從學(xué)生思維特點(diǎn)的角度看，在我們的`環(huán)境中，除了看不見(jiàn)的空氣，不定型的水之外，絕大部分東西都有形狀，只是有的形狀簡(jiǎn)單，有的形狀復雜，所以，兒童在很小的時(shí)候就開(kāi)始接觸各種形狀，置身于三維世界之中。他們具有較多的關(guān)于形狀的感知方面的早期經(jīng)驗，上小學(xué)后，隨著(zhù)兒童思維本事的提高，他們漸漸將這種感性經(jīng)驗發(fā)展為抽象的概念，漸漸獲得了簡(jiǎn)單的幾何形體的概念，這是一個(gè)體驗、積累和升華的過(guò)程，是建立在對周?chē)h(huán)境直接感知基礎上，對空間與平面相互關(guān)系的理解和把握，也是一個(gè)包括觀(guān)察、想像、比較、綜合、分析，不斷由低到高向前發(fā)展的認識客觀(guān)事物的過(guò)程。
本節觀(guān)察物體的課，資料接近于實(shí)際生活，在了解學(xué)生已掌握知識的基礎上，能夠讓學(xué)生自我總結、交流觀(guān)察物體的感受，并根據自我的想象利用豐富的圖形構造生活實(shí)景。這樣避免了教師一味地講解，學(xué)生一味地記憶的教學(xué)方法。課堂氣氛十分活躍，學(xué)生在簡(jiǎn)便的學(xué)習氛圍中掌握了知識。
1、本節課主要采取小組合作的形式進(jìn)行教學(xué)。經(jīng)過(guò)學(xué)生合作探究、相互交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。
2、幫忙學(xué)生建立空間觀(guān)念。幾何知識的教學(xué)重要的是建立空間觀(guān)念。由實(shí)物抽象出實(shí)物圖形，是幫忙學(xué)生建立空間觀(guān)念的一種有效途徑。教學(xué)時(shí)先出示實(shí)物，讓學(xué)生親自走到不一樣的位置看一看它的形狀，感知到站在不一樣位置，所看到的形狀是不一樣的，最多能看到物體的三個(gè)面，從面認識物體的上頭、正面和側面。在此基礎上讓學(xué)生進(jìn)一步認識物體的正面、上頭和側面，并能從這三個(gè)面觀(guān)察到物體的不一樣的形狀，從而幫忙學(xué)生構成表象，初步建立空間觀(guān)念。
3、經(jīng)過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察、想象，發(fā)表自我的見(jiàn)解，并能說(shuō)出從某個(gè)方位看到的物體的形狀。認識物體的正面、側面和上頭是觀(guān)察物體的前提。在這一節的教學(xué)中，我以“簡(jiǎn)單的活動(dòng)，真實(shí)的感受，有效的學(xué)習”這一想法為指導，引導學(xué)生逐步認識正方體的正面、側面和上頭。由于學(xué)生坐在教室里的不一樣位置，不能同時(shí)看到正方體的左面和右面，所以利用這一資源，巧妙設問(wèn)，讓學(xué)生在觀(guān)察中產(chǎn)生疑惑，在疑惑中構成感受。學(xué)生學(xué)在其中，樂(lè )在其中，不僅僅認識了抽獎箱的正面、側面和上頭，更身臨其境地體會(huì )到觀(guān)察的位置決定著(zhù)觀(guān)察的結果，為后面的學(xué)習創(chuàng )設了一個(gè)簡(jiǎn)便愉悅的氛圍�？墒且驗榻叹卟蛔�，不由得就浪費了時(shí)間。
《觀(guān)察物體》評課稿 23
新課程特別倡導用具體的、有趣味的、富有挑戰性的素材引導學(xué)生投入數學(xué)活動(dòng)。蘇教版第七冊《觀(guān)察物體》一課的教學(xué)內容，決定了其教學(xué)方式應以活動(dòng)為主，讓學(xué)生在觀(guān)察活動(dòng)中不斷體驗，讓他們在親身經(jīng)歷中不斷豐富表象，增強感性認識。因此，《新教材，新設計》較好地選擇了學(xué)生喜歡的搭正方體積木作為觀(guān)察對象，以小組合作的形式進(jìn)行觀(guān)察，并在組內交流，思考討論，在他們的親身經(jīng)歷中不難達成共識。為了深化體驗，又讓學(xué)生進(jìn)行換位觀(guān)察，觀(guān)察正面、后面、側面等不同形狀，使學(xué)生進(jìn)一步認識到只有把不同位置觀(guān)察到的`形狀進(jìn)行觀(guān)察，才會(huì )形成這個(gè)物體的完整表象�！按钜淮睢钡奶骄亢吞接懣煞攀肿寣W(xué)生活動(dòng)。開(kāi)放的活動(dòng)讓學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察—想象—操作—推理—驗證的過(guò)程，多種拼搭方法的探討給了學(xué)生極大的發(fā)散性思維空間，培養了學(xué)生的空間觀(guān)念，也為今后學(xué)習枚舉作了伏筆。學(xué)生在活動(dòng)中真實(shí)地感受到數學(xué)探究和合作學(xué)習的無(wú)窮樂(lè )趣。
當然，由于學(xué)生的空間想象能力畢竟不強，比如從側面觀(guān)察時(shí)，一列兩個(gè)，一列三個(gè)還是會(huì )很明顯，合不到一起，這時(shí)我讓學(xué)生閉上一只眼，再對直了觀(guān)察，居然收到了非常好的效果，各位不妨一試。
這節課學(xué)生學(xué)得輕松，主動(dòng)，學(xué)生不但獲得了積極的情感體驗，而且充分體會(huì )到數學(xué)的樂(lè )趣，下課了，學(xué)生們還沉浸在課堂情景之中。
《觀(guān)察物體》評課稿 24
《觀(guān)察物體》這節課我由校園的塑像圖聯(lián)系到生活中需不需要從不同的角度觀(guān)察物體，并結合日常生活我們是如何觀(guān)察物體的，讓學(xué)生初步感知從不同的角度觀(guān)察物體得出的結論是不同的，通過(guò)實(shí)驗驗證不同的角度和位置讓學(xué)生觀(guān)察發(fā)現，從不同的角度觀(guān)察物體，得出的結果不同，并且讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察一個(gè)物體，最多只能看到三個(gè)面。同時(shí)教師利用正方體、長(cháng)方體、圓柱和球讓學(xué)生實(shí)地觀(guān)察，通過(guò)直觀(guān)、形象、實(shí)地的演示，學(xué)生對觀(guān)察物體的面掌握的輕松、愉快，效果較好。認識到以后在日常生活中，觀(guān)察事物不能只看片面，要看全部。
通過(guò)本節課的嘗試教學(xué)，我感覺(jué)利用高效課堂的模式進(jìn)行教學(xué)，優(yōu)點(diǎn)；讓學(xué)生充分感受到我們不僅是知識的接受者，更是知識的創(chuàng )造者，這樣讓學(xué)生親身體驗，要比教師直接傳受，記憶更加深刻，掌握得更加牢固。而且鍛煉了學(xué)生的`聽(tīng)，說(shuō)，動(dòng)手操作的能力，學(xué)生樂(lè )學(xué)，愿學(xué)，讓枯燥的數學(xué)變成有趣的數學(xué)，鍛煉了學(xué)生的表達能力，我想這也正是高效課堂的閃光點(diǎn)。
本節課的教學(xué)都是建立在不同的活動(dòng)中的，并且一環(huán)扣一環(huán)，層次清晰。在教學(xué)中有序的組織全班學(xué)生開(kāi)展了兩個(gè)不同次的觀(guān)察活動(dòng)。在每個(gè)學(xué)生參與觀(guān)察的基礎上，創(chuàng )造機會(huì )讓學(xué)生合作交流，通過(guò)交流學(xué)生不僅可以更清楚明確自己對空間的看法，這堂課的觀(guān)察物體由立體到平面，沒(méi)有多大的關(guān)聯(lián)，課前我也想過(guò)這個(gè)問(wèn)題，由實(shí)際生活中的立體圖形如像一棟樓房，畫(huà)出它的平面圖，引入課題，我個(gè)人認為太難了，如果能結合多媒體，要好弄一些；二是教學(xué)過(guò)程中，我提了一個(gè)問(wèn)題，當球體等于或者大于圓柱體時(shí)，從側面看到什么平面圖形？這句話(huà)不嚴密，等于的時(shí)候還看的到內切圓，大于到底大多少，兩個(gè)不同的物體大小能在一起比較嗎？這些都是值得思考的問(wèn)題；三是評價(jià)學(xué)生方面要注意改進(jìn)，不要專(zhuān)門(mén)用時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，給人的感覺(jué)像是貼標簽，甚至對沒(méi)得到獎勵的組是一種打擊，學(xué)生會(huì )認為我這么辛苦的努力，結果教師否定了我的成績(jì)，應該在課堂中隨時(shí)出現好的現象進(jìn)行獎勵，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生朝能夠得到獎勵這方面努力。每節課前，一定要精心準備，多問(wèn)自己幾個(gè)問(wèn)題：我打算讓學(xué)生獲得什么？我打算讓學(xué)生用多長(cháng)時(shí)間獲得，我打算讓學(xué)生怎樣獲得？我怎樣知道學(xué)生達到了要求？這課前四問(wèn)能夠讓老師對于課堂有了大概地了解，準備就要更加充分，做到不上無(wú)準備之課。在上課時(shí)，應該合理分配課堂時(shí)間，什么時(shí)間學(xué)生自己學(xué)，什么時(shí)間老師開(kāi)始講，什么時(shí)間開(kāi)始練，這些都應該做到心中有數。更應該準確把握課堂節奏，重難點(diǎn)精講細講。把課堂上會(huì )出現的情況都要預設進(jìn)去，否則是一堂很失敗的課。
最后一環(huán)節讓學(xué)生互相猜一猜自己從家里帶來(lái)的立體圖形，熟悉的生活用品，激發(fā)了學(xué)生的興趣，在猜的過(guò)程中又進(jìn)一步培養了學(xué)生的空間觀(guān)念。
《觀(guān)察物體》評課稿 25
觀(guān)察物體這一內容的學(xué)習需要建立在學(xué)生的生活經(jīng)驗以及實(shí)踐活動(dòng)的基礎上。因此，在教學(xué)時(shí)應以學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)為主，要多讓學(xué)生觀(guān)察物體，使學(xué)生經(jīng)歷“觀(guān)察實(shí)物—初步感知—形成表象”的過(guò)程，從而體會(huì )到從不同角度觀(guān)察物體所看到的形狀可能是不同的。所以，課一開(kāi)始，我出示了一輛玩具汽車(chē)，并請2名學(xué)生到講臺上分別站在汽車(chē)的側面和后面兩個(gè)不同的方向觀(guān)察，然后分別把汽車(chē)的側面和后面對著(zhù)全班，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這是誰(shuí)看的，體會(huì )在不同的位置觀(guān)察同一物體時(shí)，看到的形狀可能是不同的。接著(zhù)我出示教學(xué)掛圖，讓學(xué)生觀(guān)察掛圖，進(jìn)一步體會(huì )在不同的位置觀(guān)察同一物體，看到的形狀可能是不同的。然后分小組觀(guān)察口杯、酒水壺等實(shí)物，并在小組中說(shuō)出我看到什么。讓學(xué)生切身體會(huì )從不同位置看到的形狀。
整節課開(kāi)展從觀(guān)察實(shí)物—觀(guān)察掛圖—再觀(guān)察實(shí)物這一活動(dòng)。學(xué)生初步體會(huì )到觀(guān)察物體可以從前面、側面、后面不同的位置去觀(guān)察。經(jīng)歷了“觀(guān)察實(shí)物—初步感知—形成表象”的過(guò)程。
通過(guò)教學(xué)，我體會(huì )到從貼近學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，選取了學(xué)生喜歡的、熟悉的物體，放手讓學(xué)生觀(guān)察，讓學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì )從不同位置觀(guān)察到的物體形狀有時(shí)是一樣的，有時(shí)是不一樣的。開(kāi)放的學(xué)生活動(dòng)，能讓學(xué)生在活動(dòng)中感受了教學(xué)探究和合作研究的.樂(lè )趣。
由此我從中明白了一個(gè)道理：在新課程教學(xué)下，倡導自主探索，合作交流，實(shí)踐創(chuàng )新的數學(xué)學(xué)習方式，強調從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)。為學(xué)生提供充分的從事數學(xué)活動(dòng)和交流的機會(huì )，促使他們在自主探索的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識技能、數學(xué)思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。
《觀(guān)察物體》評課稿 26
今天我執教的是人教版二年級上冊第五單元的《觀(guān)察物體》。這些內容是學(xué)習空間與圖形知識的必要基礎，對于幫助學(xué)生建立空間觀(guān)念，培養學(xué)生的空間想象能力有著(zhù)不可忽視的作用。教材是從學(xué)生已有生活經(jīng)驗出發(fā)以及已學(xué)習了位置，借助于生活中的實(shí)物和學(xué)生的操作活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)的。本節課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生在體驗中明白在不同位置觀(guān)察到物體的形狀是不同的，并能辨認從不同角度觀(guān)察到的物體形狀。為實(shí)現教學(xué)目標，高效完成教學(xué)任務(wù)，我在教學(xué)中主要從以下幾點(diǎn)來(lái)突破：
1、故事引入，激發(fā)情趣
課始，我以成語(yǔ)故事《盲人摸象》引入，目的是想充分地調動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生立刻進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，初步感知新知。
2、主體參與，探索新知
新教材強調“以人為本”，發(fā)展人的主體性�；诖�，新課以觀(guān)察玩具小汽車(chē)為主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)，分3個(gè)層次觀(guān)察小汽車(chē)，依據課本又拓展了課本，創(chuàng )造性的'使用了教材。設計時(shí)始終圍繞著(zhù)“自主參與，深刻體驗”的學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生從本位觀(guān)察到換位觀(guān)察再到全面觀(guān)察，在這一系列的觀(guān)察活動(dòng)中，讓學(xué)生體驗一個(gè)從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)，從片面到全面的觀(guān)察方法。學(xué)生親自參與到觀(guān)察的全過(guò)程中，在觀(guān)察中比較，在討論中發(fā)現，讓他們用眼去看、用口描述、用腦思考、用心感受，使孩子在多種感觀(guān)參與體驗的活動(dòng)中建立起初步的空間觀(guān)念。
3、聯(lián)系生活，實(shí)踐運用。
生活是現實(shí)的，豐富的，數學(xué)是抽象的，如果不把兩者聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生必然感到枯燥、乏味。本節課大量地創(chuàng )造條件，讓學(xué)生把課堂中所學(xué)的知識和方法應用于生活實(shí)際中。如出示學(xué)校圖片、小朋友照片、給老師拍照等，貼近了學(xué)生，延伸了學(xué)習。既培養了空間觀(guān)念，又讓孩子充分感受到數學(xué)和生活的聯(lián)系，數學(xué)確實(shí)就在我的身邊！
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