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美術(shù)課教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師，我們要有一流的教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？以下是小編精心整理的美術(shù)課教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
在很多人心目中，認為上美術(shù)課是一件輕松快樂(lè )的事情，但落到具體的教學(xué)活動(dòng)中上好一堂美術(shù)課其實(shí)是十分困難的。美術(shù)歷史悠久，文化源遠流長(cháng)，匯聚了古今中外的各類(lèi)思想文化。一堂好的美術(shù)課需要查找很多資料，反復練習繪畫(huà)技能。正所謂授予學(xué)生一碗水，教師需要擁有一桶水。與此同時(shí)，美術(shù)課同樣也是一項教學(xué)任務(wù)，教師不僅要有美術(shù)知識與繪畫(huà)技能，還要精通教學(xué)。教學(xué)過(guò)程也要達到學(xué)校新課改5+6教學(xué)模式實(shí)施的要求。面對新課改，我覺(jué)得自己需要更多的學(xué)習與改進(jìn)，從而適應新形勢下的教學(xué)。
學(xué)校優(yōu)秀的教育前輩通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，總結出了5+6新教學(xué)模式，成為了指導年輕一代教師教學(xué)活動(dòng)的寶典。
5+6新教學(xué)模式要求上課要有5個(gè)環(huán)節，6個(gè)標準。5個(gè)環(huán)節分別為導、議、展、評、測。我理解的5個(gè)環(huán)節、6個(gè)標準是這樣的：
導-巧設情景，激發(fā)學(xué)生興趣。巧設情景不是為博學(xué)生眼球而故弄玄虛，而是從學(xué)生內心出發(fā)，探索學(xué)生真正感興趣并想要為之努力學(xué)習的內容，從根本上喚起學(xué)生學(xué)習的內驅力。
議-自主學(xué)習，合作探究。通過(guò)教師布置的一系列教學(xué)任務(wù)，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自己來(lái)探索學(xué)習，在這個(gè)過(guò)程中體會(huì )學(xué)術(shù)的研究過(guò)程并產(chǎn)生深刻的自我體會(huì )。在與他人的合作中學(xué)會(huì )與人相處，在學(xué)校這個(gè)小環(huán)境中完善個(gè)人人格，適應以后社會(huì )上的大環(huán)境。
展-激情展示，質(zhì)疑糾錯。通過(guò)在課堂的充分的展示，他人質(zhì)疑糾錯的環(huán)節，讓學(xué)生對知識能夠融會(huì )貫通，對疑點(diǎn)難點(diǎn)有一定程度的把握，同時(shí)通過(guò)在課堂上盡情的展示，讓學(xué)生們產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣，團結的班級關(guān)系，表現自我的能力。
評-精講點(diǎn)撥，總結升華。在把課堂充分的還給學(xué)生之后，教師行使引導鼓勵的職能。對學(xué)生予以充分的肯定，對本課的內容進(jìn)行總結，對重點(diǎn)、難點(diǎn)內容進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生在課堂上將所學(xué)知識充分掌握，形成高效的學(xué)習模式。
測-達標測試，擴展延伸。通過(guò)設計難易適中的題目對教學(xué)效果進(jìn)行檢測，以達到查漏補缺的效果。同時(shí)對于課本外的相關(guān)知識進(jìn)行拓展延伸，讓學(xué)生了解更多更深的知識內容，拓展他們的眼界與思想。從而明白學(xué)無(wú)止境、終身學(xué)習的理念。
看似簡(jiǎn)單的一節課，想讓學(xué)生學(xué)得輕松、有興趣同時(shí)又能掌握教學(xué)內容需要教師在課下做很多功課，一名有責任感的教師應當嚴格按照學(xué)校的要求：設計一組有價(jià)值的問(wèn)題，組織一次高效的討論，創(chuàng )造一次高效點(diǎn)評的機會(huì )，安排一次高效的訓練，注重一次有效的反思，教給學(xué)生一種高效的學(xué)習方法。這6個(gè)標準應當落實(shí)到教師的每節課當中！
一、記成功之筆
記得在上美術(shù)鑒賞第一課《培養審美的眼睛》，講到美術(shù)的分類(lèi)時(shí)，傳統上美術(shù)劃分為繪畫(huà)、雕塑、攝影、書(shū)法、設計等。這樣平鋪直敘的講述概念在同學(xué)們聽(tīng)起來(lái)枯燥無(wú)味，甚至因為可能需要考試背誦而產(chǎn)生反感抵觸的情緒。為了讓學(xué)生掌握這些內容，同時(shí)在第一節課讓學(xué)生對美術(shù)課產(chǎn)生濃厚的興趣，我運用了5+6教學(xué)模式。首先進(jìn)行了興趣導入：我引入了《唐伯虎點(diǎn)秋香》中的唐伯虎作畫(huà)的一段視頻。視頻內容夸張搞笑，同學(xué)們一下子從昏昏欲睡的狀態(tài)中振作了起來(lái)。緊接著(zhù)我拋出了第一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們認為唐伯虎有才華嗎？你們羨慕他的才華嗎？那就學(xué)美術(shù)吧！”瞬間引出了一片笑聲。正當學(xué)生興致勃勃時(shí),我立馬拋出第二個(gè)問(wèn)題：“美術(shù)只有傳統繪畫(huà)嗎?就沒(méi)有別的學(xué)科了嗎? ”同學(xué)們不由的開(kāi)始討論起來(lái),我找了兩個(gè)同學(xué)提問(wèn)了一下,但由于缺少對美術(shù)的關(guān)注,同學(xué)們并沒(méi)有得出太多的新意。然后我進(jìn)行了總結點(diǎn)評，難道我們的藝術(shù)真的像很多人說(shuō)的那樣，是無(wú)用的，走像了死亡。突遭一盆冷水，同學(xué)們頓時(shí)感到了壓抑，覺(jué)得美術(shù)枯燥起來(lái)。正當學(xué)生情緒低落到極點(diǎn)時(shí)，我又拋出第三個(gè)問(wèn)題：“那么在大學(xué)與生活中又有哪些分類(lèi)呢？”同學(xué)們的情緒又一次得到了調動(dòng)，對！在大學(xué)與生活中又有哪些呢？同學(xué)們從剛才的沉寂與壓抑中又活躍起來(lái)。從而我給同學(xué)們進(jìn)行了展示，除了傳統，美術(shù)在大學(xué)與生活中還包含（一）理論類(lèi)（二）設計類(lèi)（三）造型類(lèi)。尤其是設計類(lèi)，在現代生活中越來(lái)越重要，包裝設計，舞臺設計，服裝設計等，而我又把室內設計單獨拿出來(lái)，讓同學(xué)們進(jìn)行了討論，巧設了一個(gè)問(wèn)題，如果你是一個(gè)室內設計師，將怎樣打造自己的裝飾帝國？每6人一小組，進(jìn)行討論，最后由一個(gè)代表對討論結果進(jìn)行展示匯報。同學(xué)們聽(tīng)到自己要當老板，當設計師，又被點(diǎn)燃了熱情，激情澎湃的討論起來(lái)，最后同學(xué)們討論的很好，并寫(xiě)出了自己的公司理念，我也給同學(xué)們做出了精講點(diǎn)撥，對大家進(jìn)行了肯定，大家回答很好，很有想法和創(chuàng )意，然后給同學(xué)們進(jìn)行了展示，而后又對大家進(jìn)行了測試。再問(wèn)美術(shù)只有傳統形式嗎？大家此次回答已完全改變了以往的想法，美術(shù)不但有很多學(xué)科，還很有用，它就在我們身邊。
這次課在5+6模式的基礎上，我注重了課堂上學(xué)生情緒的調動(dòng)。通過(guò)導入，提問(wèn)，點(diǎn)評，再提問(wèn)再點(diǎn)評，同時(shí)學(xué)生的情緒隨著(zhù)教學(xué)情節由平穩到低落，再由低落到高潮，再到平穩，讓學(xué)生參與到了教學(xué)中，由教師的主導性變?yōu)榱藢W(xué)生的主體性。學(xué)生是課堂的主人，通過(guò)誘發(fā)啟導使一個(gè)具有平行關(guān)系的美術(shù)作品的分類(lèi)，有了波瀾與起伏。
二、記敗筆之處
由于多年的傳統教學(xué)，已習慣了課堂老師的主導性，不知不覺(jué)中忽視了我們學(xué)生的主體性，不由的講多了，因此學(xué)生的互動(dòng)性自然就少了，讓學(xué)生體會(huì )與自我的表現機會(huì )也就少了。同時(shí)對學(xué)生整體學(xué)情把握不足，由于我教班級較多，并不能記住每一個(gè)學(xué)生的名字，了解每一個(gè)學(xué)生的性格與特點(diǎn),從而因材施教適當引導，使學(xué)生主體性得到充分發(fā)揮。在課堂上，提問(wèn)誰(shuí)，怎么問(wèn)，準備不足。因此，以后還需要多下功夫，讓美術(shù)課上的更精彩。
三、記再教設計或今后教學(xué)努力方向。
上好一堂課，教學(xué)設計很重要，一個(gè)好的教學(xué)設計，能充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，因此設計環(huán)節很重要，要注重選材，通過(guò)設計充分調動(dòng)課堂氛圍，在5+6模式的基礎上更好的發(fā)揮學(xué)生的主體性。
在以后的課程中，我一定認真研究新課改5+6模式，在此基礎上加強教學(xué)設計，充分把優(yōu)秀的課改精神發(fā)揮到教學(xué)中去，真正使課改精神變?yōu)閷?shí)踐武器，為提高學(xué)生審美能力做出貢獻。
四、記細節之處
課堂是學(xué)生的課堂，還課堂于學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生主體性，是一個(gè)長(cháng)期的實(shí)踐過(guò)程，因此課堂過(guò)程中作為一名老師，在組織教學(xué)過(guò)程中，就得關(guān)注學(xué)生情緒變化，不得只管教學(xué)，不顧學(xué)生感受。這樣的課堂是沒(méi)有溫度的。記得有一次在課上，一個(gè)平時(shí)個(gè)性爽朗的同學(xué)突然回答問(wèn)題聲音變得很小，我心想是不是病了，我走到他的跟前，聽(tīng)到他的聲音有些沙啞，我判定也許他嗓子疼了，我默默的打了杯熱水遞到了學(xué)生的面前，他喝了一小口，他笑了我也笑了，我心里感覺(jué)暖暖的，我知道他的心里也是暖暖的。我喜歡有溫度的課堂。
在多年的教學(xué)中，我發(fā)現我們的學(xué)生還是很容易滿(mǎn)足的，也許是一個(gè)肯定的眼神，也許是一句合理的點(diǎn)評，我們的學(xué)生將溫暖好長(cháng)時(shí)間。我覺(jué)得有愛(ài)的課堂才是一節好課堂，因此在課程教學(xué)中，還不能充分關(guān)愛(ài)我們的學(xué)生，還不能給我們的學(xué)生以最大的幫助。所以，我還有很多不足，還有待提高。我希望能得到前輩老師的批評與幫助，使我真正成為一名合格優(yōu)秀的教師。
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