《做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任》讀后感5篇
品味完一本名著(zhù)后，大家對人生或者事物一定產(chǎn)生了許多感想，為此需要認真地寫(xiě)一寫(xiě)讀后感了。但是讀后感有什么要求呢？以下是小編整理的《做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任》讀后感，歡迎大家分享。
《做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任》讀后感1
作為一個(gè)教師，習慣于高高在上，教訓學(xué)生。這也是教師的一大弊病。教師強化了自己作為教育者的身份，完全淡化了自己作為一個(gè)學(xué)習者的身份。從而導致了教師整體素質(zhì)并不是很高。
王曉春在他的《尋找素質(zhì)教育的感覺(jué)》中曾經(jīng)說(shuō)道：“我不得不遺憾地說(shuō)，有些老師沒(méi)有養成反思的習慣，卻養成了不反思的習慣。他們練就了一身硬功夫，無(wú)論遇到什么事，絕不想自己有什么不對的地方。你介紹外國的經(jīng)驗，他就說(shuō)：‘人家是外國，咱們是中國�！筒幌�，既然同屬人類(lèi)，為什么不能互相學(xué)習；你說(shuō)有些優(yōu)秀教師的`經(jīng)驗，他就說(shuō)：‘人家老師和學(xué)生的素質(zhì)高，我比得了嗎？’你局一個(gè)教師失誤的例子，他聽(tīng)了反感，你知出他自己的失誤，押回千方百計給自己找理由�？傊�，他老有理，戰無(wú)不勝�！毕襁@樣的情況，我們身邊也有，出現這種情況，多數與自己的思想有很大關(guān)系，他們絲毫不想改變自己，卻總想要求別人、改變別人。這種教師，真的是有些封閉和僵化，幾乎失去了學(xué)習的能力�？捎腥さ氖�，他們總說(shuō)自己并不保守。
我們都知道“活到老，學(xué)到老�！比藨撟鲆粋�(gè)不斷學(xué)習者，才能順應不斷發(fā)展的社會(huì )，才能適應新時(shí)期的教育形式。否則，教師“厭學(xué)”，還怎么批評學(xué)生“厭學(xué)”？我覺(jué)得，出現這種情況，多數與教學(xué)方法不當有關(guān)，一個(gè)習慣于填鴨式教學(xué)的老師，他自己一定習慣死記硬背，一定習慣于讓學(xué)生做簡(jiǎn)單重復的無(wú)效記憶�？考哟笞鳂I(yè)量來(lái)保證教學(xué)成績(jì)。這樣的教學(xué)方法，難怪學(xué)生不喜歡，難怪學(xué)生厭學(xué)。相反，如果老師，善于學(xué)習、善于發(fā)現、善于總結，積極探索課堂教學(xué)中省時(shí)高效的方法，學(xué)生又怎會(huì )討厭自己的課呢？又怎么會(huì )厭學(xué)呢？
所以我覺(jué)得教師作為一個(gè)學(xué)習者是理所應當的，而且是一個(gè)能引導學(xué)生的學(xué)習者，讓自己終身學(xué)習的人格魅力感染學(xué)生。在學(xué)習中還要善于反思，在反思中發(fā)現自己的不足，在教學(xué)實(shí)際中有意識地改變自己，這樣，才不愧為人類(lèi)靈魂的工程師這一光榮稱(chēng)號。
《做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任》讀后感2
經(jīng)常有人問(wèn)我；你喜歡做班主任嗎？我的一笑代表了肯定回答。自從93年參加工作以來(lái)，我擔任了18年的班主任工作，對班主任的工作深有體會(huì )。班主任是學(xué)校里的中堅力量。，班主任工作的好壞直接影響到學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。而現實(shí)中我們通常被日常的瑣碎的事弄的忙忙碌碌、被動(dòng)招架、甚至焦頭爛額。本學(xué)期里有幸讀到《做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任》這本書(shū)，感觸頗深：要做，就該做一個(gè)快樂(lè )明哲的班主任。
為什么有一些老師喜歡當班主任呢？他們即使在夾縫中，也盡可能保持著(zhù)自己的獨立性；即使在一片盲從中，也能保持一份清醒；即使在“類(lèi)體力勞動(dòng)”的包圍之中，也能捍衛思想的權利和尊嚴。他們的肩膀上，長(cháng)著(zhù)自己的腦袋。他們是一些真正把班主任工作當作專(zhuān)業(yè)的人。
教育有三種方式：管孩子、哄孩子、幫孩子。本書(shū)竭力介紹和推薦的是第三種方式。如果用一句話(huà)來(lái)概括本書(shū)的內容，那就是：主張班主任實(shí)現思路和工作方式的轉軌，從只會(huì )交替使用“管”和“哄”的方式轉變到逐漸更多采用“幫”的.方法上來(lái)。管孩子就是用各種規則和批評、懲罰手段迫使孩子就范，哄孩子就是用表?yè)P、賞識等手段誘使學(xué)生走成人設定的道路，這兩種辦法都強調從成人的主觀(guān)愿望出發(fā)的外部干預。幫孩子則不然，它是先搞清孩子的特點(diǎn)，從他的現實(shí)出發(fā)，幫他實(shí)現自我。管孩子時(shí)，教師是指揮者；哄孩子時(shí)，教師是鼓動(dòng)者；幫孩子時(shí)，教師是研究者。管孩子時(shí)，教師希望孩子害怕，恐懼是動(dòng)力；哄孩子時(shí)，教師希望孩子欣喜，興奮是動(dòng)力——兩者都主要訴諸感情，比較情緒化。幫孩子則不然。幫孩子時(shí)，教師希望孩子冷靜、清醒，動(dòng)力是智慧。幫孩子是一種平靜的、理性的交流，當然“幫”也需要“管”和“哄”兩種方式的配合，才能更好地發(fā)揮作用。
書(shū)中引用了兩個(gè)故事，一個(gè)是美國商人去亞洲某部落訂購草墊，定得多反而提價(jià)，因為單一的重復動(dòng)作將使人很厭煩；第二個(gè)故事是一個(gè)工作了十五年的人從沒(méi)被提升，而剛進(jìn)公司一年的小伙子被提升了，他得到上司的回答是“您并沒(méi)有十六年的經(jīng)驗，您只有一年的經(jīng)驗，只不過(guò)您把它用了十五次而已�！边@段話(huà)發(fā)人深省，如果我們年復一年地走老路，總是一遍又一遍地復制自我，那收獲的多半就是疲憊和焦慮，永遠做不成快樂(lè )明哲的班主任�？鞓�(lè )的前提是明哲。
想起自己剛畢業(yè)做老師不久，當時(shí)我只是一個(gè)初出茅廬、年輕力盛的“孩子王”。我班有一個(gè)很頑皮、且較自信、執拗的八歲男孩子，成績(jì)較好，但上課比較好動(dòng)，喜歡自說(shuō)自話(huà)，而且碰到老師批評他，他總是一副很不高興、不服氣的樣子。起初我以為是欺負我這個(gè)剛上班的小老師，沒(méi)想到其他老師的課也是一個(gè)樣。觀(guān)察了他一段日子，我覺(jué)得他應該是個(gè)不錯的孩子，他很喜歡運動(dòng)，愛(ài)跑步，還參加校外運動(dòng)隊訓練，我應該找個(gè)機會(huì )好好找他談?wù)�，幫助他改一改目前的狀態(tài)。正好有一次活動(dòng)課，我正和一群孩子在玩耍，他突然跑過(guò)來(lái)對我說(shuō)：“老師，我想跟你來(lái)比賽跑步�！薄昂醚�，不過(guò)我有個(gè)小小的要求�！蔽覜](méi)想到他主動(dòng)向我挑戰，我感覺(jué)機會(huì )來(lái)了�！叭绻裉炫懿奖荣愇亿A(yíng)了，那以后你得聽(tīng)我的，行嗎？”他想了想，豪爽地一口答應了我。結果大家可想而知，我當然是跑贏(yíng)了他，這下輪到我發(fā)話(huà)了：“你的跑步技術(shù)不錯啊，老師今天贏(yíng)你也是因為我比你大，不是一個(gè)等級嘛！我很佩服你的勇氣，我相信你是一個(gè)真正的男子漢，不過(guò)輸了還是要遵守我們的約定��！”他起初還有一點(diǎn)失望，皺著(zhù)眉頭，聽(tīng)了我的一番話(huà)，他漸漸笑了，當得知我要他改去上課隨便的態(tài)度時(shí)，更顯出了不好意思的羞澀，答應我一定改，我們頓時(shí)握緊了彼此的手做約定的動(dòng)作相視而笑。
這件事雖然已過(guò)去了好幾年，但我不時(shí)會(huì )想起來(lái)，如果老師在處理學(xué)生問(wèn)題上始終采用批評加灌輸，那得到的成效可能是甚微的。我們要擅用個(gè)人的魅力和威信，讓學(xué)生真正欽佩，并在工作中不斷自我反思，切實(shí)提高自身的人格魅力和專(zhuān)業(yè)技能。
班主任工作是一項具有創(chuàng )造性的工作，自從真正做上主任后，我發(fā)現當班主任不但光榮，而且是一件很有趣味的事情，你每天可能面對的是相同的學(xué)生，可是會(huì )發(fā)生不同的事情，看你如何去處理得當，如何去創(chuàng )造性的發(fā)揮你的特長(cháng)，你的專(zhuān)業(yè)技能，在不斷的創(chuàng )造中獲得快樂(lè )。
我想說(shuō)：我喜歡做班主任。
《做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任》讀后感3
幾乎可以說(shuō)從一翻開(kāi)序言就已經(jīng)被作者真誠客觀(guān)的分析深深吸引，里面談到很多教師或者班主任已然麻木的問(wèn)題，并且很誠懇地一針見(jiàn)血，把問(wèn)題的根源拔出來(lái)放在你面前，讓你不得不承認自己在反駁背后的真實(shí)想法實(shí)際上就是作者的觀(guān)點(diǎn)，只不過(guò)自己沒(méi)有來(lái)得及細想就被其他同事的態(tài)度即所謂的經(jīng)驗快速地同化，年紀輕輕已經(jīng)變得麻木。它把班主任當作一個(gè)區別于其他職業(yè)的專(zhuān)業(yè)化更強、也更需要學(xué)習和提高的職業(yè)，很多觀(guān)點(diǎn)都是可以用來(lái)解釋為什么我們的工作有時(shí)候很難做、很不愿意做……
這是一本對所有班主任都有實(shí)際意義的好書(shū)，沒(méi)有高高再上的說(shuō)教，空洞的理論。更多的是實(shí)際的教育案例，加上作者理性的分析。 他講出了很多我迷惑和未知的看法，看得我有點(diǎn)坐不住了。 說(shuō)到教師作為“學(xué)習者”角色，他說(shuō)“教師這種職業(yè)對人最大的害處之一，是使他習慣于教訓別人而不是提高自己，不斷強化‘教育者’的身份而淡化‘學(xué)習者’的身份，最后使‘活到老，學(xué)到老’淪為一句虛偽的謙辭�！� 說(shuō)到班主任影響學(xué)生的.手段----“說(shuō)服”，他提醒“許多班主任對說(shuō)服期望值過(guò)高，看不到說(shuō)服的局限性，他們竟然以為：我一‘說(shuō)’，你就應該‘服’，既然我說(shuō)得對，你為什么不聽(tīng)？不聽(tīng)就生氣�！彼�說(shuō)“從某種意義上說(shuō)，并不是名言教育了我們，而是我們選擇了名言�！� 說(shuō)到教師的愛(ài)心，他認為“關(guān)鍵不是教師有沒(méi)有‘真心’，而是有沒(méi)有教育智慧�！蔽曳此甲约簩Υ龑W(xué)生，清楚自己的科學(xué)性不夠，也就是教育智慧還是不足��！ 說(shuō)到教師工作的邊界，他批駁“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì )教的老師”的論調，因為“教師工作是有邊界的”、“教師是學(xué)生一生的指導者，但不是學(xué)生一生的承包者”。所以，老師不要太把自己當回事了，也不要太把自己不當回事……
《做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任》讀后感4
這本書(shū)的寫(xiě)作宗旨是：盡量減少行政思維和行政語(yǔ)言，減少空話(huà)，大話(huà)、套話(huà)、廢話(huà)，把班主任工作真正作為一個(gè)教育專(zhuān)業(yè)，進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，追究其理念，探索其規律，構建其體系，尋找其方法，從而使更多的班主任從“知之”走向”好之“和”樂(lè )之“。下面談?wù)勎业淖x后感悟。
1.以研究型思維看待發(fā)生的問(wèn)題
2.學(xué)會(huì )分類(lèi)，不同的問(wèn)題有不同的原因
3.醫生給病人看病前 ，先問(wèn)病因，我們老師在處理學(xué)生問(wèn)題之前，一定要調查原因
4.以學(xué)生的現實(shí)為工作的起點(diǎn)，而不是以自己的目標和要求為起點(diǎn)
5.班主任扮演不同的角色，角色不同，工作的方式就是不同的，做好班主任應同時(shí)具備以下角色意識：教育型管理者、學(xué)習指導者、學(xué)生的平等對話(huà)者、學(xué)習者、心理工作者、家庭教育指導者。不可以拿一種角色的身份去處理本該另一種角色處理的問(wèn)題。比如，教育的問(wèn)題就不應該用管理的方法去處理。
6.細化班級任務(wù)，學(xué)生能做的，班主任堅決不做
7.把得罪人、難做的事，班主任自己拿來(lái)做，比如：紀律問(wèn)題、問(wèn)題學(xué)生的教育問(wèn)題等
8.讓每一個(gè)人都覺(jué)得自己是對班級有貢獻的人
9.班主任工作有自己的邊界，邊界外的.事不做或少做
10.考試要為育人服務(wù)
11.充分發(fā)揮教師的主體性，自主策劃班級管理和學(xué)生教育
12.先穩面，再抓點(diǎn)
13.想想自己管理中有多少教育的因素
14.教育學(xué)生要服從真理，而不是怕某個(gè)人
15.看一個(gè)班主任的真正水平，往往要看他如何對待“非評價(jià)”一類(lèi)的問(wèn)題
16.管理是為教育服務(wù)的，而不是相反
17.當你手里只有一把錘子，那你看什么都像釘子
18.教育的本質(zhì)是人與人相互作用和交流信息
19.對話(huà)的結果是整合，是求同存異
《做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任》讀后感5
近期我一直在讀《做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任》這本書(shū)，讀后感觸頗深：要做，就該做一個(gè)快樂(lè )明哲的班主任。如果讓我用一句話(huà)來(lái)概括本書(shū)的內容，那就是：主張班主任實(shí)現思路和工作方式的轉軌，從只會(huì )交替使用“管”和“哄”的方式轉變到逐漸更多采用“幫”的方法上來(lái)。管孩子就是用各種規則和批評、懲罰手段迫使孩子就范，哄孩子就是用表?yè)P、賞識等手段誘使學(xué)生走成人設定的道路，這兩種辦法都強調從成人的主觀(guān)愿望出發(fā)的外部干預。幫孩子則不然，它是先搞清孩子的特點(diǎn)，從他的現實(shí)出發(fā)，幫他實(shí)現自我。
管孩子時(shí)，教師是指揮者；哄孩子時(shí)，教師是鼓動(dòng)者；幫孩子時(shí)，教師是研究者。管孩子時(shí)，教師希望孩子害怕，恐懼是動(dòng)力；哄孩子時(shí)，教師希望孩子欣喜，興奮是動(dòng)力——兩者都主要訴諸感情，比較情緒化。幫孩子則不然。幫孩子時(shí)，教師希望孩子冷靜、清醒，動(dòng)力是智慧。幫孩子是一種平靜的、理性的交流，當然“幫”也需要“管”和“哄”兩種方式的配合，才能更好地發(fā)揮作用。書(shū)中引用了兩個(gè)故事，一個(gè)是美國商人去亞洲某部落訂購草墊，定得多反而提價(jià)，因為單一的重復動(dòng)作將使人很厭煩；第二個(gè)故事是一個(gè)工作了十五年的人從沒(méi)被提升，而剛進(jìn)公司一年的小伙子被提升了，他得到上司的'回答是“您并沒(méi)有十六年的經(jīng)驗，您只有一年的經(jīng)驗，只不過(guò)您把它用了十五次而已�！边@段話(huà)發(fā)人深省，如果我們年復一年地走老路，總是一遍又一遍地復制自我，那收獲的多半就是疲憊和焦慮，永遠做不成快樂(lè )明哲的班主任�？鞓�(lè )的前提是明哲。想起去年自己剛做老師，當時(shí)我只是一個(gè)初出茅廬、年輕力盛的“孩子王”，跟著(zhù)有經(jīng)驗的老師學(xué)本領(lǐng)、學(xué)技巧。
而如今一年過(guò)去了，我覺(jué)得班主任要擅用個(gè)人的魅力和威信，讓學(xué)生真正欽佩，并在工作中不斷自我反思，切實(shí)提高自身的人格魅力和專(zhuān)業(yè)技能。
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