做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任讀后感2篇
讀完某一作品后，相信大家一定領(lǐng)會(huì )了不少東西，這時(shí)最關(guān)鍵的讀后感不能忘了哦。怎樣寫(xiě)讀后感才能避免寫(xiě)成“流水賬”呢？下面是小編為大家整理的做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任讀后感，僅供參考，歡迎大家閱讀。
做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任讀后感1
作為一名班主任，我總會(huì )碰到各種問(wèn)題，我也時(shí)常在想：怎樣做班主任？怎樣做一個(gè)受學(xué)生歡迎的班主任？寒假期間我認真拜讀了王曉春老師的著(zhù)作《做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任》，這是一本理性而平和的書(shū)，它結合了我們實(shí)實(shí)在在的教育生活，以小見(jiàn)大，談了很多教育案例、理念和思路，讓人受益匪淺。
一、學(xué)做“科學(xué)型班主任”
王老師認為班主任的類(lèi)型有：“班媽型”、“班官型”、“鼓動(dòng)家型”、“領(lǐng)袖型”、“導師型”、“科學(xué)家型”、“維持會(huì )長(cháng)”型、“寨主”型、“書(shū)生”型。王老師極力倡導的是科學(xué)家型。在以前的工作中，我一直是“班官型”和“鼓動(dòng)家型”的班主任，這些不太正確的定位，讓我的班主任工作屢屢碰壁，讀了王老師的這本書(shū)后，我重新認識到自己班主任工作上的不足，希望自己今后能努力朝“科學(xué)家型”的班主任去轉變，這樣才能讓我的工作有所發(fā)展。所謂“科學(xué)家型”的班主任，也就是班主任在工作過(guò)程中，是以科學(xué)家的態(tài)度去進(jìn)行管理，強調教育行為的科學(xué)性，強調思考、研究、分類(lèi)、總結，從科學(xué)出發(fā)，他們給自己的角色定位首先是學(xué)習者和研究者，其次才是學(xué)生的領(lǐng)導者和組織者。他們對學(xué)生，第一是尊重，第二才是愛(ài)。他們遇到問(wèn)題，總是采取研究的態(tài)度，進(jìn)行診斷，然后拿出解決辦法。對他們來(lái)說(shuō)，教育首先不是一種任務(wù)，而是生活本身，班主任首先不是一個(gè)職務(wù)，而是一本需要閱讀的書(shū)。
二、重新定位班主任角色
王老師在書(shū)中提到，班主任要扮演以下一些角色：教育型的管理者、學(xué)習指導者、學(xué)習者、平等對話(huà)者、心理工作者、家庭教育的指導者。反思自己以前的班主任工作，做得最多的是管理者、家庭教育聯(lián)系者，而其他角色扮演得較少。今后，在充當管理者的同時(shí)，我會(huì )更多學(xué)習其他方面的知識，尤其是心理學(xué)方面的知識，充實(shí)自己。做一個(gè)更加專(zhuān)業(yè)的班主任，我會(huì )和學(xué)生平等對話(huà)，洞悉學(xué)生的心理，理解學(xué)生的情緒，成為學(xué)生信賴(lài)的、親近的人。另外王老師提到了角色轉換和沖突的問(wèn)題，扮演不同的角色時(shí)，可能會(huì )有不同的視角和做法，應根據情境靈活處理，不要太僵化。這些理念對我今后的班主任工作帶來(lái)了很好的指導意義。
三、理解“師愛(ài)”的豐富內涵
王老師在書(shū)中，對“師愛(ài)”提出了自己獨到的見(jiàn)解。他認為：“師愛(ài)其實(shí)是一種職業(yè)的愛(ài)，而不是私人的愛(ài)，師愛(ài)應該是理智的，溫和的，廣博的，無(wú)私的�！彼f(shuō)：我們需要師愛(ài)，但并不是那種盲目泛濫的愛(ài)，而應該是科學(xué)有節制、有方法、有策略的愛(ài)。做好一個(gè)班主任，僅僅具備愛(ài)心是不夠的`，還要有更多的智，愛(ài)而有度，愛(ài)而有法。缺少方法、缺乏智慧的愛(ài)是愚愛(ài)，只會(huì )事倍功半，甚至“因愛(ài)成害”。他說(shuō)：“很多時(shí)候，我們的師愛(ài)是情緒化的，私人化的，功利化的`。準確地領(lǐng)會(huì )師愛(ài)，恰當地表達師愛(ài)，相信師愛(ài)的力量而不迷信它，用教師專(zhuān)業(yè)人員的眼睛看待師愛(ài)�！蓖趵蠋煹倪@個(gè)觀(guān)點(diǎn)，掃除了我對“師愛(ài)”的陳腐觀(guān)念，讓我重新理解了“師愛(ài)”的豐富內涵。讓我知道了做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的、快樂(lè )明哲的班主任，是我不斷努力的方向。
總之，王老師的這一本《做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任》的書(shū)，有專(zhuān)業(yè)、扎實(shí)的理論指導，有經(jīng)典的教育案例，是一本很值得我們班主任細細品讀的好書(shū)。
做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任讀后感2
讀了王曉春老師的《做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任》，令我感受最深之一的是他對班級從“人治”到“法治”作出了分析，其關(guān)鍵點(diǎn)有以下5點(diǎn)，做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任讀后感。
1、有規則意識的學(xué)生重視規則超過(guò)老師的臉色，沒(méi)有規則意識的學(xué)生才會(huì )“得寸進(jìn)尺”。有規則意識的人過(guò)馬路看是不是紅燈，沒(méi)有規則意識的人過(guò)馬路看有沒(méi)有警察。這就是法治和人治的區別。
2、班規最能體現班主任的治班理念。與學(xué)生共同討論確定適宜的`班級目標是關(guān)鍵。以目標為導向和動(dòng)力，要求學(xué)生為實(shí)現目標而努力，并以不同的方式檢查目標達成的情況。形成班級集體是管理工作的目標，而班級集體一旦形成就能更好地發(fā)揮其育人的功能，實(shí)現馬卡連柯的“為了集體而教育、在集體中并通過(guò)集體教育學(xué)生”的原則。
3、要換位思考，從學(xué)生的角度制定班規。有一位作母親的很喜歡帶著(zhù)5歲的女兒逛商店，可是女兒卻總是不愿意去，母親覺(jué)得很奇怪，商店里琳瑯滿(mǎn)目五顏六色的東西那么多，小孩子為什么不喜歡呢？直到有一次，孩子的鞋帶開(kāi)了，母親蹲下身子為孩子系鞋帶，突然發(fā)現了一種從未見(jiàn)過(guò)的可怕的景象：眼前晃動(dòng)著(zhù)的全是腿和胳膊。于是，她抱起孩子，快步走出商店。從此，即使是必須帶孩子去商店的時(shí)候，她也是把孩子扛在肩上。
在大家討論之前，班主任只要向大家提出三個(gè)問(wèn)題即可。一是你們是否希望這個(gè)班最終成為一個(gè)好的集體?二是若要讓我們班成為好集體，需不需要每個(gè)人都克服自身的弱點(diǎn)?三是為了保證同學(xué)們?yōu)榱思w的利益而克服自身的弱點(diǎn)，需不需要制定一個(gè)《班規》。
4、班規應該多做加法，少做減法!一次“加法”增加的是學(xué)生的一個(gè)閃光點(diǎn)，一份轉變的自信；與之相反，濫用“減法”往往就會(huì )減少學(xué)生自我反省、自我譴責的內心空間，減掉了學(xué)生重塑自我的愿望和信心，強化了個(gè)人的短處缺陷，削減了自我教育的勇氣。初始分數為0分，上不封頂；以加分為主，扣分為輔；期末以l00分為合格標準；每周一小結，每月一總結，期末為終結。最后得分作為三好學(xué)生、優(yōu)秀班干部、校園之星、班級之星，操行評定等推優(yōu)評先的依據。
5、正確把握獎與懲的基本要求
�、弄剳鸵约詈捅薏呷w學(xué)生共同進(jìn)步為目的。
�、篇剳鸵跃窆膭顬橹�，物質(zhì)獎懲，金錢(qián)刺激尤不可取，精神獎勵學(xué)生受益一輩子，物質(zhì)獎勵只能是一陣子。
�、仟剳鸵獙�(shí)事求是。進(jìn)行獎懲前，不能摻入個(gè)人的喜怒好惡。
�、泉剳鸵〉脤W(xué)生集體的支持。獎懲首先要經(jīng)過(guò)班干部和全體學(xué)生的集體討論，學(xué)生討論的過(guò)程，也就是一個(gè)受教育的過(guò)程。要讓所有學(xué)生明白獎懲的緣由和意義，心中明白做什么、怎么做才是最有價(jià)值最有意義的。
�、瑟剳鸵o以宣傳教育。使學(xué)生明白為什么應該獎勵，又因為什么必須得受到懲罰，應以怎樣的心態(tài)面對獎懲，獎懲對一個(gè)人的成長(cháng)有什么幫助和作用，從而做到獎不驕，懲不餒；在獎勵面前學(xué)會(huì )低頭反思，在懲罰面前勇于抬頭前看。
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