幼兒咬人行為矯正的個(gè)案研究分析

幼兒咬人行為矯正的個(gè)案研究分析

　　促進(jìn)每個(gè)幼兒在原有水平上的發(fā)展是幼兒教育的基本原則。用高度的愛(ài)心和責任心去觀(guān)察、研究、矯正兒童的問(wèn)題行為，設立個(gè)案，探究不良行為習慣的形成原因，尋求有針對性的教育對策，實(shí)施行為矯正的追蹤教育，對全面提高幼兒素質(zhì)，促進(jìn)每個(gè)幼兒在不同水平上的發(fā)展，有著(zhù)不可替代的理論和實(shí)際操作意義。

　　通過(guò)多次觀(guān)察、調查，以及與東東家長(cháng)的交談，發(fā)現東東咬人行為產(chǎn)生的原因主要有以下幾個(gè)方面。

　　1．家長(cháng)過(guò)分溺愛(ài)。東東的爸爸媽媽屬于晚來(lái)得子，非常嬌慣、放縱孩子。聽(tīng)東東媽媽說(shuō)，東東小時(shí)候基本上沒(méi)有什么玩伴，都是在家里玩，想玩什么就玩什么，想要什么就買(mǎi)什么，如果家長(cháng)不同意，東東就會(huì )咬人、大聲叫嚷甚至躺在地上打滾，父母不忍心看孩子這么哭鬧，最后都是以妥協(xié)結束。由此看來(lái)，家庭的教養方式在客觀(guān)上強化了東東的咬人行為。

　　2．家庭成員要求不一致。東東的全家人都很重視對他的教育，但當孩子犯錯誤時(shí)，往往會(huì )出現“爸爸打、媽媽護、爺爺奶奶打圓場(chǎng)”的局面。有一次，東東咬了鄰居家的孩子，爸爸要東東道歉；媽媽說(shuō)是因為別人搶他的玩具才咬的，不用道歉；爺爺奶奶認為咬都已經(jīng)咬了，下次不和他玩就是了。不同的教育態(tài)度使孩子有機可乘。

　　3．早期生活環(huán)境的影響。東東小時(shí)候一直由奶奶帶，很少和別的小朋友一起玩耍。偶爾和別人一起玩，卻每次都會(huì )發(fā)生爭搶玩具的情況，最后不是把人咬了就把人打了。家里的表哥和東東一起玩時(shí)被他咬了，奶奶不但不對其進(jìn)行批評教育，而且還夸東東“真厲害”。由此，他也嘗到了咬人就能得到我想要的東西的甜頭。東東每次咬人都能達到滿(mǎn)足自己需要的目的，客觀(guān)上強化了他的這種不良行為，不良行為也隨著(zhù)強化次數的增加而鞏固，從而形成習慣性咬人的問(wèn)題。對此，父母非常著(zhù)急，也試圖進(jìn)行教育糾正，但經(jīng)過(guò)一年多的教育，東東的行為仍然沒(méi)有得到改善。

　　根據大量的調查、走訪(fǎng)、觀(guān)察，我們得出結論：該幼兒的行為屬于一種在不良生活環(huán)境下養成的處理個(gè)人需要的不良處事方式，屬于攻擊性行為的特殊表現，需要進(jìn)行行為矯正。

　　行為治療者認為，異常行為與正常行為一樣，都是學(xué)習的結果。那么改變或消除異常行為的最好方法，就是摒棄習得的經(jīng)驗或者重新學(xué)習。我們治療的重點(diǎn)應放在當前的行為上，因為，正是這些行為導致東東的社會(huì )適應困難，我們從四個(gè)方面對東東進(jìn)行矯正訓練。

　　1．培養感情

　　(1)鼓勵與表?yè)P

　　鼓勵表?yè)P對培養幼兒的自信心和自尊心能起到積極的作用。在日常生活中，我們細致地觀(guān)察東東的一舉一動(dòng)，及時(shí)發(fā)現和鼓勵他行為中積極的一面，如性格開(kāi)朗、記憶力好、學(xué)知識認真、喜歡幫老師做事情。每當發(fā)現東東的積極行為時(shí)，我們都會(huì )在全班對其進(jìn)行表?yè)P，并請其他小朋友向他學(xué)習。正面的評價(jià)使東東產(chǎn)生了愉快的情感體驗，意識到自己是個(gè)好孩子，老師喜歡我。

　　(2)信任與尊重

　　老師鼓勵的態(tài)度使東東產(chǎn)生了信任感、親切感和被尊重感，東東從此喜歡與老師交談，也樂(lè )于接受老師的幫助。我們適時(shí)地向東東提出要求：不能再咬人。當發(fā)現咬人的情況時(shí)，我們及時(shí)提出批評和幫助，并表示老師相信東東一定能改正。東東的行為不再那樣激烈了，有時(shí)竟能懂事地點(diǎn)點(diǎn)頭，表示接受老師的批評。

　　2．統一方法，家園共育

　　東東咬人的異常行為，為什么家長(cháng)經(jīng)過(guò)一年多的教育卻沒(méi)有效果呢?我們認為，關(guān)鍵是教養態(tài)度和方式的問(wèn)題。只要孩子哭鬧家長(cháng)就放棄原則，這種教養態(tài)度使孩子的咬人行為得到縱容；而家長(cháng)無(wú)奈的打罵，使孩子的個(gè)性更加暴躁，形成逆反心理。分析清楚這種情況后，我們指導家長(cháng)采用正確的教養方式，既要尊重孩子的人格，滿(mǎn)足正當的需求，又要能抵制孩子不合理的要求。耐心培養孩子的文明行為、良好品德與生活習慣，絕不無(wú)原則地遷就讓步，不允許孩子用咬人、哭鬧作為滿(mǎn)足需要的手段。同時(shí)，為了不失時(shí)機地糾正東東的咬人行為，不讓孩子有機可乘，我們教給家長(cháng)一些具體方法：獎懲分明，進(jìn)步了表?yè)P，錯了批評，不怕孩子哭鬧、咬人；用不咬人的方法解決問(wèn)題時(shí)適當給予獎勵；每天當著(zhù)孩子的面和老師交流孩子的情況等。我們做到了家園統一教育方法，、要求與評價(jià)一致，教育的效果明顯好轉。

　　3．綜合采用多種方法

　　(1)陽(yáng)性強化法

　　陽(yáng)性強化法是在一種行為之后，繼之以強化，以增加這種行為的發(fā)生。具體做法是當東東想得到東西時(shí)，能不搶也不咬人，而是和小朋友商量或找老師想辦法，我們就表?yè)P他、抱抱他，或獎勵給他想玩的玩具等等，這樣他就學(xué)會(huì )了一種正確的行為，并得到及時(shí)強化和鞏固，咬人的行為也隨之減弱，逐步消失。正面治療方法，效果顯著(zhù)。

　　(2)暫時(shí)隔離法

　　暫時(shí)隔離法是將陽(yáng)性刺激暫時(shí)隔離，以達到糾正不良行為的目的。當東東沒(méi)得到他想要的物品而哭鬧咬人時(shí)，我們首先向他提出口頭警告：“不要哭了!”“不能咬人!”如做不到，就請他獨自一個(gè)人呆3～5分鐘，等他不哭了，老師再與他談話(huà)，批評他的咬人行為。這樣在他的腦海里留下“咬人會(huì )被批評、被懲罰”的印象，以及不舒服、不愉快的情感體驗，從而制止不良行為。這種治療方法具有一定的效果。

　　4．培養自我指導的能力

　　正確的行為隨著(zhù)強化的次數增多而鞏固，得不到強化就會(huì )逐漸消退，教師應選擇適當的強化物和強化時(shí)間，運用適當的方法，使兒童建立期望的行為，并在這個(gè)過(guò)程中培養兒童的自我指導能力。

　　我們首先采取每天一次的強化，東東當天沒(méi)有咬人，就獎勵他一張小貼片；然后，三天一次的強化，東東三天沒(méi)有咬人，就獎勵他一個(gè)小玩具；再一周一次的強化，東東一周沒(méi)有咬人，就讓他挑一樣喜歡的物品；隨后逐漸減少強化頻率，使強化時(shí)斷時(shí)續地出現，采用在全班表?yè)P，讓小朋友和他握手、一起玩等方法。經(jīng)過(guò)兩個(gè)星期的強化鞏固，東東已經(jīng)能夠初步進(jìn)行自我指導，看到別的小朋友咬人，東東還能講道理，告訴他咬人是錯誤的行為。

　　通過(guò)家園配合教育，東東從第二周起就有了進(jìn)步，第三周時(shí)，東東沒(méi)有出現一次咬人事件，也不哭鬧，小朋友都喜歡跟他玩，別人搶了他的玩具，他能告訴老師想辦法去解決，有時(shí)還能將玩具讓給其他小朋友玩。

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