梯形評課稿

梯形評課稿【精品】

　　作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，通常會(huì )被要求編寫(xiě)評課稿，評課有利于信息的及時(shí)反饋、評價(jià)與調控，調動(dòng)教師教育教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。那么應當如何寫(xiě)評課稿呢？以下是小編為大家整理的梯形評課稿，希望對大家有所幫助。

梯形評課稿1

　　今天聽(tīng)了徐老師上的《梯形的面積計算》這節課，整堂課的教學(xué)，我們感覺(jué)較為滿(mǎn)意的是，突出了以下幾個(gè)方面：

　　一、體現了探究性教學(xué)的特點(diǎn)。

　　《數學(xué)課程標準》指出：有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶。動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。本課的教學(xué)應該說(shuō)較好地落實(shí)了這一理念：充分讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐——用學(xué)具剪剪拼拼，進(jìn)行了自主探索，并在形式上響應地組織了小組合作交流。體現了探究性教學(xué)的特點(diǎn)。具體在教學(xué)中的體現如下：

　　放手讓學(xué)生自己利用前面的學(xué)習經(jīng)驗，動(dòng)手把梯形轉化成已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形，并讓學(xué)生通過(guò)找圖形之間的聯(lián)系，自主從不同的途徑探索出梯形的面積計算方法。在這一環(huán)節的教學(xué)中，老師十分注意突出學(xué)生主體作用的發(fā)揮，讓學(xué)生主動(dòng)操作、討論，在充分感知、理解的基礎上總結出梯形面積的計算方法，達成了教學(xué)目的。在這一環(huán)節中，學(xué)生出現了多種操作方法，如：一部分學(xué)生把兩個(gè)完全一樣的梯形通過(guò)旋轉、平移轉化成一個(gè)平行四邊形，推導出梯形的面積公式；一部分學(xué)生用一個(gè)梯形沿中位線(xiàn)剪開(kāi)，翻轉180度，拼成一個(gè)平行四邊形，推導出公式；還有一部分學(xué)生用一個(gè)梯形沿梯形的右上角到對腰的中點(diǎn)剪下，翻轉180度，拼成一個(gè)三角形，推導出面積公式。這樣的教學(xué)正好落實(shí)了《標準》提出的“數學(xué)教學(xué)要在學(xué)生已有的知識背景下學(xué)習”的理念。尤其突出的是充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性，實(shí)實(shí)在在地給了學(xué)生進(jìn)行探究、發(fā)現、創(chuàng )新的時(shí)間和空間！真正體現了“學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是組織者、引導者和參與者”。發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng )新能力。值得指出的是：這當中還蘊含了數學(xué)思想方法的教學(xué)：讓學(xué)生把陌生的知識自主地轉化為已有的知識經(jīng)驗，體現了遷移、轉化思想。經(jīng)過(guò)課堂小結的點(diǎn)撥，使得這一教學(xué)效果尤其明顯。

　　二、體現數學(xué)與生活的聯(lián)系

　　首先，在導課時(shí)，創(chuàng )設了猜兩個(gè)與數學(xué)有關(guān)的謎語(yǔ)，不僅有效培養了學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)還激發(fā)了學(xué)生求知的愿望。其次，創(chuàng )設應用探索出來(lái)的方法解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。主要是通過(guò)解決一些生活中的梯形的`面積來(lái)實(shí)現的。課堂上黃老師依據學(xué)生的心理特點(diǎn)，做到了《標準》對于情景的創(chuàng )設“要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際”的要求。在這一前提下讓學(xué)生進(jìn)行探究，是水到渠成，顯示了學(xué)習的自主性。在獲取了知識后馬上讓學(xué)生運用新知來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生切實(shí)并切身地體會(huì )到了數學(xué)與生活的密切聯(lián)系！真正體現了數學(xué)“來(lái)源于生活，回歸于生活”的思想。

　　三、體現練習的層次性

　　練習的設計體現由簡(jiǎn)到難的梯度性，關(guān)注后進(jìn)生，也兼顧學(xué)有余力的學(xué)生，做到面向全體學(xué)生。使學(xué)生在不同程度上得到發(fā)展。

　　總之，在本節課中，教師注重了以學(xué)生為主體，通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作和實(shí)物展示、合作交流等各種教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生的思維能力，合作能力的發(fā)展，培養了學(xué)生的動(dòng)手能力，更重要的是展現知識形成的過(guò)程，讓學(xué)生親身體驗知識的形成，體現了學(xué)生自身的價(jià)值，從而感受到成功的喜悅，提高了教學(xué)效率，收到較好的教學(xué)效果。

梯形評課稿2

　　我聽(tīng)過(guò)白老師的幾節課，白老師教的梯形的面積一課，再次給我留下了深刻的印象，感受最深的有以下幾點(diǎn)：

　　一、教學(xué)環(huán)節設計精巧

　　新課伊始，白老師從三峽大壩的橫切面導入新課，引導學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識推導梯形面積的計算公式，梯形面積公式的推導是在平行四邊形、三角形面積計算公式的基礎上進(jìn)行的，學(xué)生有了運用轉化方法解決問(wèn)題的'基礎。因而老師直接把這一問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生在具體、現實(shí)的問(wèn)題情境中自主探索、交流、討論、，然后讓學(xué)生展示多種方法的推導過(guò)程，融合學(xué)生的智慧，使學(xué)生積極思維的火花在課上得以碰撞，從而歸納出梯形面積計算公式，這樣的面積公式教學(xué)不僅讓學(xué)生知其然，而且知其所以然，既有積極的情感體驗，又能引導學(xué)生創(chuàng )造性地解決問(wèn)題。

　　二、課上注重學(xué)生活動(dòng)

　　這節課白老師從準備，誘發(fā)、釋疑，轉化、到總結各個(gè)環(huán)節，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，積極誘導學(xué)生主動(dòng)探索新知。通過(guò)動(dòng)手嘗試、觀(guān)察、討論、交流、讓學(xué)生在探究過(guò)程中充分張揚個(gè)性，在群體互動(dòng)中體驗成功的喜悅。本節課一系列活動(dòng)的設計讓學(xué)生用眼看，用手做，用耳聽(tīng)、用嘴說(shuō)、用腦想有充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生盡情表現，發(fā)現自己，在親自實(shí)踐中理解，認識新知，使學(xué)生的知識、情感、能力在探索過(guò)程中得到和諧的發(fā)展。

　　三、教師的角色

　　新課程背景下教師的作用是指導、參與、這一作用在本節課上得到了充分的體現。對學(xué)生計算時(shí)的書(shū)寫(xiě)及單位名稱(chēng)等問(wèn)題教師也予以指導，這些都體現出老師教學(xué)的細致和務(wù)實(shí)。

梯形評課稿3

　　我聆聽(tīng)了陳老師的一堂復習課————《平行四邊形和梯形》，這是四年級上冊空間與圖形的內容。這節課相對來(lái)說(shuō)知識點(diǎn)多，上起課來(lái)有一定的難度，陳老師通過(guò)自己獨特的方式化難為易，將本節課重點(diǎn)和難點(diǎn)落到實(shí)處。

　　一、 優(yōu)點(diǎn)

　　1、設計合理、環(huán)節清楚、復習目標把握準確，條理清晰的引導孩子進(jìn)行知識點(diǎn)的構建和學(xué)習。

　　2、課堂上老師敢于放手學(xué)生，讓學(xué)生充分交流匯報，在交流中碰撞出智慧的火花，教師進(jìn)行有效地梳理，充分顯示了學(xué)生的主體地位。

　　3、在練習中，針對平行四邊形和梯形的特征和關(guān)系設計，進(jìn)行有效地思考，對知識進(jìn)行了拓展和延伸。

　　二、需要探討的地方

　　練習拓展的.面可更寬泛一點(diǎn)，可聯(lián)系以前學(xué)生學(xué)習過(guò)的周長(cháng)計算進(jìn)行，提升思維的高度。

　　總之，陳永志老師以自身獨特的魅力吸引著(zhù)學(xué)生，用自己的教學(xué)風(fēng)格折服了在座的所有聆聽(tīng)著(zhù)，讓大家覺(jué)得聽(tīng)課不僅僅是一種學(xué)習，更是一種享受。

梯形評課稿4

　　《梯形的認識》是人教版小學(xué)數學(xué)四上年級的內容，是在學(xué)生掌握了平行四邊形特征的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。按教材進(jìn)度第一次系統認識梯形，要求學(xué)生不僅能根據“只有一組對邊平行”的特征直觀(guān)判別，而且能與前面學(xué)過(guò)的平行四邊形、長(cháng)方形、正方形等進(jìn)行比較和溝通。本節課溫老師以教師為主導，以學(xué)生為主體，以比較為主線(xiàn)，以師生互動(dòng)、自主探究為主要方式，輔之以多媒體教學(xué)，讓數學(xué)貼近生活，貼近實(shí)際、貼近原有經(jīng)驗，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)數學(xué)，探究學(xué)數學(xué)，快樂(lè )學(xué)數學(xué)，充分體現了課堂教學(xué)以學(xué)定教的結構模式，達到了預設的教學(xué)目標。主要表現在：

　　一、充分展示知識的發(fā)生、發(fā)展與聯(lián)系，關(guān)注知識形成的過(guò)程

　　對梯形的特征研究，溫老師努力讓學(xué)生親歷知識的形成過(guò)程。在建立梯形表象過(guò)程中，讓學(xué)生不斷把梯形與平行四邊形的特征進(jìn)行比較，加深兩種圖形之間的'區別，也為學(xué)生溝通四邊形之間的聯(lián)系作好鋪墊。

　　二、精選習題，整合知識點(diǎn)，用足用好每道習題

　　本節課的知識點(diǎn)是比較多的，包括梯形的特征及各部分名稱(chēng)，直角梯形和等腰梯形的特殊性、畫(huà)梯形的高等，為此，該如何能夠選好習題，整合知識，給學(xué)生留足思考和探究的空間，顯得尤為重要。溫老師判一判，變一變、猜一猜這三個(gè)練習即讓學(xué)生掌握了重難點(diǎn)又發(fā)展了學(xué)生思維。

　　三、精心設計課堂中的每個(gè)問(wèn)題

　　讓學(xué)生自學(xué)書(shū)本66頁(yè)的上底、下底、腰和高之后，我沒(méi)有簡(jiǎn)單地讓學(xué)生說(shuō)答案，而是請一位學(xué)生上來(lái)邊指邊說(shuō)：上底是……下底是……，這樣，既有了認識的結果，同時(shí)也是對梯形各部分名稱(chēng)的鞏固。在匯報第二個(gè)直角梯形時(shí)，我問(wèn)：“為什么它的高就是它的一條腰？”使學(xué)生在以往學(xué)習的舊知上，更明確地知道了：如果梯形的一條腰和梯形的底互相垂直，那么這條腰就是梯形的高。同時(shí)學(xué)生也了解到并不是在上面的就叫上底，在下面的就叫下底。

　　總之，溫老師這節課的能落實(shí)貫穿小學(xué)數學(xué)新課標的基本教學(xué)理念，精心設計學(xué)生的操作活動(dòng)，充分利多媒體教學(xué)手段，。教師用發(fā)展的眼光來(lái)教學(xué)，關(guān)注知識形成的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展、未來(lái)能力。如果在練習方面，學(xué)生動(dòng)手的練習量能再有一點(diǎn)，我覺(jué)得就更好了。

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