我就是數學(xué)讀后感（精選16篇）
品味完一本名著(zhù)后，相信大家都有很多值得分享的東西，是時(shí)候寫(xiě)一篇讀后感好好記錄一下了�？墒亲x后感怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編精心整理的我就是數學(xué)讀后感，歡迎閱讀與收藏。
我就是數學(xué)讀后感 1
《我就是數學(xué)》這本書(shū)，第二次拜讀了，但我還是被它的內容深深地吸引住了，越讀越有味。華老師的睿智、博學(xué)多才、樂(lè )學(xué)善思、風(fēng)趣幽默，給我留下了深刻的印象。當然他也告訴我們不能忽視學(xué)生出現的問(wèn)題，課堂就是學(xué)生出錯的地方，要冷靜地分析、恰當地評價(jià)、靈活地糾正。華老師對于差錯資源的有效利用，不僅保護了孩子的學(xué)習積極性，還把“陽(yáng)光心態(tài)”傳染給了我們，相信“課堂因融錯而精彩！”會(huì )得到更多人的理解和認同。
從書(shū)中可以看出，它不僅僅只是一部講小學(xué)數學(xué)教育、教學(xué)的書(shū)，而更重要的是體現創(chuàng )新性教育、教學(xué)思想的一部力作。其中的教育、教學(xué)思想深刻體現了以學(xué)生為主體、人性至上的教學(xué)理念。通過(guò)“案例呈現”使困惑、迷惘、問(wèn)題、難點(diǎn)逐一浮出水面，我在教學(xué)中的謎團漸漸釋然。這本書(shū)與以往枯燥的'教學(xué)理念不同，它是以案例和感悟為主，從中我們能夠感受數學(xué)教學(xué)的樂(lè )趣。
華老師的數學(xué)教學(xué)不僅生動(dòng)而深刻地體現了華應龍數學(xué)教學(xué)思想和特點(diǎn)的突破與創(chuàng )新，而且生動(dòng)藝術(shù)地體現了新課程的理念——讓學(xué)生學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，學(xué)生活中的數學(xué)，同時(shí)為學(xué)生提供了大量的觀(guān)察、猜測、思考、操作、驗證、自主探索和合作交流的機會(huì )，構建了“問(wèn)題情境——數學(xué)模型——解釋與應用”的新型教學(xué)方式，使枯燥呆板的數學(xué)教學(xué)變得既有趣又有用。
從華老師的書(shū)中，我明白學(xué)習數學(xué)，重要的是理解，而不是像其它科目一樣死背下來(lái)。數學(xué)有一個(gè)特點(diǎn)，那就是舉一反三”。做會(huì )了一道題目，就可以總結這道題目所包含的方法和原理，再用總結的原理去解決這類(lèi)題，收效就會(huì )更好。學(xué)習數學(xué)還有一點(diǎn)很重要，那就是從基本的下手，穩穩當當的去練，不求全部題都會(huì )做，只求做過(guò)的題不會(huì )忘，會(huì )用就行了。在做題的過(guò)程中，最忌諱的就是粗心大意。往往一道題目會(huì )做，卻因粗心做錯了，是很不值得的。所以在考數學(xué)的時(shí)候，一定不要太急，要條理清楚的去計算，思考；這樣速度可能會(huì )稍慢，但卻可以使你不丟分。相比之下，我會(huì )采取稍慢的計算方法來(lái)全面分析題目，盡量做到不漏。學(xué)習是一生的事情，不要過(guò)于著(zhù)急，一步一個(gè)腳印的來(lái)，就一定會(huì )取得一想不到的效果。
華老師作為數學(xué)教師，他借助數學(xué)這個(gè)通道，引導學(xué)生去感悟世界的奧秘，不僅僅是傳授數學(xué)知識本身。讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)的好玩和學(xué)數學(xué)有趣。華應龍老師沒(méi)有停留在講解數學(xué)知識上，而是展現了數學(xué)文化。展現了對數學(xué)的理解。
《我就是數學(xué)》是一本好書(shū)，它教給了我們一種教學(xué)理念，教會(huì )了我們一種教學(xué)方法。從書(shū)中更讓我感受到了華老師那種對教育事業(yè)的無(wú)限熱愛(ài)，對精品課堂的執著(zhù)追求，對教材的深入鉆研，他的種種精神深深的感動(dòng)著(zhù)我，敦促著(zhù)我去不斷的學(xué)習。
我就是數學(xué)讀后感 2
《我就是數學(xué)》讀書(shū)體會(huì )林海燕今年開(kāi)學(xué)初，我購買(mǎi)了華應龍老師的《我是數學(xué)》這本書(shū)，這是他的教育隨筆總匯，記錄了他平時(shí)教學(xué)生涯中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。他出生于農民家庭，因此對農民有一種天然的情結，他把教師對學(xué)生，對于教育事業(yè)的熱愛(ài)之情等同于農民對莊稼和農田的熱情，那是一種出于生命本能的一種熱愛(ài)。他愛(ài)學(xué)生，像農民精心選種那樣鉆研文本，選擇教學(xué)內容；像農民翻耕農田那樣精心設計教學(xué)情境；像農民因地制宜、因時(shí)制宜、因物制宜呵護每一株莊稼那樣，尊重每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生在原有的基礎上得到全面、和諧、可持續地發(fā)展。莊稼長(cháng)不好，農民會(huì )反思自己的播種施肥環(huán)節哪里出了問(wèn)題，及時(shí)改正，補救；教學(xué)中也是樣，每節課后都要進(jìn)行反思，二次備課，三次備課，用最適宜的方法傳授知識。葉圣陶說(shuō)過(guò)，教育是農業(yè)，不是工業(yè)。
細細品味這句話(huà)，是不是也是表達出了上面所講的意思呢？在書(shū)中我也了解到華老師十分注重課中的求索，即便“擦黑板”這樣的小事，他也能從中受益，他的這一舉動(dòng)，既顯示了對學(xué)生的尊重，又對學(xué)生起到了“潤物無(wú)聲”的教育；既顯示了教師的一種精神，也顯示了教師的一種氣勢。所以，年輕的我更應該學(xué)習這種無(wú)聲的教育為自己修煉一堂人生之課，這樣才能更好的`傳授給學(xué)生知識，才能更好的教學(xué)生如何做人。后來(lái)又讀到“蹲下來(lái)與孩子對話(huà)”時(shí)，我真的是感受頗多，對于學(xué)生而言，老師們總是那么高高在上，總是那么有威嚴感，所以他們不容易與老師親近，那我們的老師又該如何呢？
我們真的是要蹲下來(lái)與他們對話(huà)才行，把自己放在與學(xué)生同等的位置與他們交流，傾聽(tīng)他們的心聲，交流情感，教師與學(xué)生的距離才會(huì )越來(lái)越近，我們的教學(xué)也會(huì )一躍而進(jìn)的。
我就是數學(xué)讀后感 3
《我就是數學(xué)》全書(shū)共有六個(gè)部分，分別是“課前慎思”、“課中求索”、“課后反思”、“聽(tīng)課隨想”、“評課心語(yǔ)”和“生活感悟”，這里面包括了華老師的教以及他對別人執教的課的評價(jià)。
既有他對自己教學(xué)實(shí)踐的反思，也有他對孩子那深深的愛(ài)以及對人生的感悟。引用華老師的話(huà)：我們老師要盡力使自己具備“兒童心靈”，用“兒童的大腦”去思考，用“兒童的眼光”去看待，用“兒童的情感”去體驗，用“兒童的興趣”去愛(ài)好……是的，我們必須會(huì )變成小孩子，才配做小孩子的先生。
華老師說(shuō)過(guò)我們要像農民種地那樣教書(shū)，不怪孩子為什么上課不專(zhuān)心？作業(yè)為何總是出錯？我們應該反問(wèn)我們自己為什么我們的課學(xué)生會(huì )出現這種情況。是的`，要當一流劍客，就必須永遠留只眼睛注視自己，不斷反省自己。
華老師在書(shū)中也講到：一個(gè)教師不讀自己專(zhuān)業(yè)以外的書(shū)，是不會(huì )把這個(gè)學(xué)科教得很好的；但是，如果他不經(jīng)常閱讀自己專(zhuān)業(yè)的書(shū)，那么更是教不好這個(gè)學(xué)科的�？吹竭@段話(huà)，我不由心虛。為何我們總是抱怨自己沒(méi)時(shí)間讀書(shū)，把時(shí)間都用在思考如何教學(xué)上。卻不知，我們沒(méi)有理論作指導，得出的教學(xué)東西也必然是膚淺的。想給學(xué)生半桶水，老師不再是一桶水，而是要有源源不斷的流水。所以我們要不時(shí)的飽讀詩(shī)書(shū)來(lái)充實(shí)自己的大腦。
我就是數學(xué)讀后感 4
教育像農業(yè)那樣需要信任、寬容、耐心、期待和守望。教育是農業(yè)、不是工業(yè)、更不是商業(yè)。出身農民家庭的華應龍教授對農民有著(zhù)天然的情節，正是這種情節使得他的教學(xué)思考別具一格，他說(shuō)，能像農民種地那樣教書(shū)，真好！本著(zhù)這樣的教育理念，華老師不斷反思自己的教學(xué)，不斷創(chuàng )新教學(xué)方法，在學(xué)習、思考的碰撞中把自己的課堂不斷帶入新的境界。他讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)的好玩、數學(xué)的有趣，他說(shuō)，我就是數學(xué)。他把數學(xué)教學(xué)真正融入到了自己的骨子里。利用這個(gè)暑期，我有幸閱讀了華老師的《我就是數學(xué)》這本書(shū)，閱讀伊始，是這獨特霸氣的書(shū)名吸引到了我，而后一個(gè)個(gè)有趣又讓人深思的教學(xué)片段讓我深深感到了這是一本有溫度的書(shū)，字里行間中讀到了華老師的博學(xué)多才、樂(lè )學(xué)善思、風(fēng)趣幽默，讓我體味到數學(xué)教學(xué)也可以是有溫度的！
書(shū)中的教育教學(xué)思想深刻體現了以學(xué)生為主體、人性至上的教學(xué)理念。成長(cháng)永不停歇，成長(cháng)的美好讓我們的人生變得更加充沛，但成長(cháng)路上有時(shí)也會(huì )遇到問(wèn)題，出現差錯，而面對這些阻礙該如何對待處理，值得深思。
數學(xué)教學(xué)中，出現差錯在所難免，面對錯誤，“善待差錯，感謝差錯�！边@是本書(shū)所要傳達的態(tài)度。我們常見(jiàn)的誤區是遇到課堂中出現的錯誤就著(zhù)急上火，急于糾正表面的“錯誤”。而忽略問(wèn)題的本身，沒(méi)有做進(jìn)一步的深層思考，缺乏關(guān)注學(xué)生出現這種錯誤的深層原因，缺乏“剝洋蔥”的精神，沒(méi)有給予足夠的時(shí)間和耐心去了解錯誤出現的根本原因，這樣的結果有時(shí)只會(huì )解決表面問(wèn)題，當再遇到類(lèi)似的問(wèn)題時(shí)還是可能出錯。錯誤的背后或許隱藏著(zhù)通往尋求正確的啟發(fā)之路，或者成為引發(fā)正確結論的“基石”。教師對待學(xué)生差錯的態(tài)度決定著(zhù)學(xué)生面對錯誤面對人生的態(tài)度。
恩格斯說(shuō)：“要明確地懂得理論，最好的道理就是從本身的錯誤當中，從親身經(jīng)歷的痛苦經(jīng)驗中去學(xué)習�！睂W(xué)生是尚不成熟的成長(cháng)個(gè)體，教師應積極正面的看待學(xué)生的學(xué)習差錯，從科學(xué)的角度理解分析學(xué)生的各種差錯，用發(fā)展的'眼光理解這些差錯的價(jià)值，冷靜深層的分析恰恰是幫助我們深究問(wèn)題背后所隱藏的根本原因。難能可貴的是學(xué)會(huì )善待并欣賞在數學(xué)課堂中出現的錯誤，舍得花時(shí)間花精力去研究這些錯誤，將錯誤看作機遇，看作挑戰，允許、認同、接納和改造學(xué)習差錯。恰當的評價(jià)，進(jìn)而靈活的糾正。對待數學(xué)學(xué)習中的錯誤，個(gè)人體會(huì )可從下面兩個(gè)方面解決問(wèn)題：
首先，教師要認真分析學(xué)生出現的錯誤屬于哪種類(lèi)型？是對新知識的不理解？還是對原有知識的漏洞？是純知識類(lèi)的問(wèn)題或是行為習慣引起的甚至可能是受家庭環(huán)境影響，不良的親子關(guān)系影響到學(xué)習效果……分析原因，有針對性的逐一突破。關(guān)心孩子，堅信每個(gè)孩子都愿意學(xué)好數學(xué)，啟發(fā)學(xué)生自己在錯誤中總結提升，改進(jìn)提高。
其次，教師可以適當找找內因，思考一下自己講課中是否講得清晰，是否有問(wèn)題，是否指導到位，符合學(xué)生的認知規律，不回避、不遮掩，變學(xué)習錯誤為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的資源。
當然，剝“錯誤“這顆洋蔥的過(guò)程可能會(huì )費時(shí)費力，會(huì )枯燥，會(huì )更辛苦，但當困惑、迷茫、問(wèn)題、難點(diǎn)逐一破解之時(shí)，我們便會(huì )“感謝差錯”！
我就是數學(xué)讀后感 5
最近，我閱讀了華應龍老師的《我就是數學(xué)》一書(shū)。這本書(shū)就像一盞明燈，帶給我前所未有的啟示，給我指明了教育教學(xué)的方向。
《我就是數學(xué)》是華應龍老師的教育隨筆，其內容是他對課堂教學(xué)的感悟及總結。書(shū)中內容既引經(jīng)據典，又妙語(yǔ)連珠，讓人對華老師的教學(xué)藝術(shù)拍案叫絕。
課前慎思，是上好一節課的前提。華老師課前會(huì )反復推敲課堂內容，每一節課他都以獨特的視角創(chuàng )設與學(xué)生生活息息相關(guān)的情境，融入有趣的故事，將抽象的數學(xué)學(xué)習變得富有生活氣息，更容易被學(xué)生接受和理解。華老師課前慎思的教學(xué)態(tài)度正是我需要努力學(xué)習的。課前準備不僅僅是粗略閱讀一遍教材，更重要的是認真分析學(xué)情，精心設計教學(xué)情境，把數學(xué)與生活緊密聯(lián)系，充分考慮教學(xué)中的各種突發(fā)情況，只有這樣才能達成預設的目標。
課中求索，讓課堂因差錯而精彩。華老師認為課堂就是學(xué)生出錯的地方，學(xué)生的差錯是機遇和挑戰，要善待差錯，多給學(xué)生試錯、糾錯的機會(huì )；要感謝差錯，有效合理地利用差錯資源，讓課堂因差錯而精彩�；貞涀约旱恼n，我很慚愧，課堂上我過(guò)于遵循自己設計的教學(xué)流程，有時(shí)就忽略了學(xué)生差錯中蘊含的價(jià)值。課堂中學(xué)生的差錯才是學(xué)生的真實(shí)表現，學(xué)生對差錯的爭辯才能真正讓思維碰撞出火花。一節沒(méi)有差錯的課絕對不是真實(shí)的課堂，只能是一節表演的課堂。
以愛(ài)育愛(ài)，打造和諧的.師生關(guān)系。華老師非常注重細節，學(xué)生幫忙撿起鉛筆他會(huì )對學(xué)生說(shuō)“謝謝”，教具掉下來(lái)他先關(guān)心學(xué)生有沒(méi)有受傷。華老師認為“人皆可以為堯舜”，要尊重和贊賞每一位學(xué)生；要蹲下來(lái)和孩子對話(huà)，在心靈深處平視學(xué)生，以心靈感受心靈，以感情贏(yíng)得感情。教育是愛(ài)的教育，只有以愛(ài)育愛(ài)，方能打造和諧的師生關(guān)系。作為教師，我們應該從細微處著(zhù)手，關(guān)心、呵護、善待每一位學(xué)生，做一個(gè)溫暖的教師，一個(gè)讓學(xué)生敬愛(ài)的教師。
讀完《我就是數學(xué)》這本書(shū)，我深感教育的道路既曲折又漫長(cháng)，要學(xué)習的知識還有很多，需要我在教育的旅程中不斷探索、實(shí)踐和反思�！敖逃褶r業(yè)一樣需要信任，需要寬容，需要耐心，需要期待，需要守望。教育是農業(yè)，不是工業(yè)，更不是商業(yè)。能像農民種地那樣教書(shū)，真好！”華應龍老師的這段話(huà)，將激勵著(zhù)我在教育的旅程中堅守初心，砥礪奮進(jìn)！
我就是數學(xué)讀后感 6
教學(xué)之余，我有幸拜讀了華應龍老師的《我就是數學(xué)》這本書(shū)，他的“化錯教學(xué)”的教育觀(guān)深深地觸動(dòng)了我，讓我豁然開(kāi)朗�！盎e”是把課堂教學(xué)中的差錯融化為一種教學(xué)資源，相繼融入后續的教學(xué)過(guò)程中，化錯誤為正確，“化腐朽為神奇”，變“事故”為“故事”。我大膽的將華應龍老師“化錯教學(xué)”的教育觀(guān)應用于自己的教育教學(xué)實(shí)踐中，因此，我的教育教學(xué)技能提升很快，現將自己近幾年在“化錯教學(xué)”中積累的一些不成熟的想法，與大家交流一二。圖片
鼓勵學(xué)生出錯暴露學(xué)生的差錯
由于小學(xué)生思維發(fā)展有一個(gè)逐步成熟的過(guò)程，對認識的不完善是不可避免的，作為小學(xué)老師應該具有心平氣和的包容、欣賞學(xué)生的差錯胸懷，應該要求自己做到，鼓勵學(xué)生出錯，暴露學(xué)生的差錯。在具體教學(xué)中，我先放手讓學(xué)生出錯，再和學(xué)生一起分析錯因、糾正錯誤、總結方法。學(xué)習了百分數的應用后，有相當一部分學(xué)生在求單位“1”的量時(shí)，盡管知道用已知量除以對應的百分率，但卻因為找不準與已知量相對應的百分率，導致出錯。例如作業(yè)中的這道題：2019年小明家食品支出占家庭總支出的50%，旅游支出占10%，兩項支出一共是36000元，小明家2019年的家庭總支出是多少元？這道題出錯率很高，這也是我在布置這道題目之前預料到的結果。給學(xué)生創(chuàng )造出錯的機會(huì )，鼓勵學(xué)生出錯，暴露學(xué)生的差錯。只有這樣才能激發(fā)學(xué)生挑戰的精神、創(chuàng )新的激情，才能激發(fā)學(xué)生積極、認真的和老師一起通過(guò)畫(huà)線(xiàn)段圖分析題意，利用數形結合的數學(xué)思想，找準與已知量與相對應的百分率。從而達到會(huì )一題，通一類(lèi)的效果，同時(shí)也使學(xué)生學(xué)會(huì )了畫(huà)線(xiàn)段圖將復雜的數量關(guān)系直觀(guān)化、簡(jiǎn)單化，為學(xué)生的后續學(xué)習奠定良好的基礎。
“融化、融合、融通錯誤”
1.融化、融合、融通學(xué)生的錯誤
學(xué)生在做運用逆向思維解決的題目（例如已知圓錐的體積和高，求圓錐的底面積；或已知圓錐的體積和底面積，求圓錐高；還有已知三角形的面積和底，求三角形的高；或已知三角形的面積和高，求三角形的底）中，出錯率很高。在求圓錐的高或底面積時(shí)往往忘記給圓錐的體積乘以3，在求三角形的高或底時(shí)，往往忘記給三角形的面積乘以2。遇到這種情況，我們可能會(huì )很無(wú)奈，感覺(jué)自己都講了好幾遍了，學(xué)生還是掌握不了。
我把學(xué)生的這一類(lèi)錯誤作為教學(xué)資源，從外在的錯誤表象入手，利用多媒體課件和學(xué)生一起探究圓錐的體積計算公式，三角形面積計算公式的推導過(guò)程，在這些計算公式的探究過(guò)程中，不斷滲透“數形結合的數學(xué)思想”和“割補的數學(xué)方法”。在探究的過(guò)程中不斷引導學(xué)生分析差錯背后的真正原因，使學(xué)生真正理解、掌握為什么在求圓錐的.高或底面積時(shí)一定要給圓錐的體積乘3，在求三角形的高或底時(shí)一定要給三角形的面積乘以2。這時(shí)的錯誤已經(jīng)不再是教學(xué)的障礙，而成為了寶貴的教學(xué)資源。
2.融化、融合、融通老師的錯誤
上學(xué)期我在教學(xué)《平行四邊形的面積》時(shí)，在書(shū)寫(xiě)單位時(shí)，我習慣上把平方米、平方分米、平方厘米寫(xiě)成“米、分米、厘米”的形式，當時(shí)就有學(xué)生提出：“老師，您這樣寫(xiě)單位不太規范，要么都寫(xiě)成漢字，要么就全部用字母表示�！甭�(tīng)到學(xué)生的異議，我是恍然大悟，難道我錯了幾十年了，雖然我對“到底能不能這樣寫(xiě)？”還是心存疑慮，但是我還是感謝孩子們能大膽地指出我的錯誤，并及時(shí)改正了寫(xiě)法。課后我百度搜索再次查證，網(wǎng)上也是眾說(shuō)紛紜，還是沒(méi)有得到確切的結果，我又請教了同科頭的老師，她們也是和孩子們的觀(guān)點(diǎn)一樣。對于這個(gè)面積單位的寫(xiě)法我是耿耿于懷，這學(xué)期在教學(xué)“體積單位”一課時(shí)，我驚喜地發(fā)現課本上的體積單位也是這么寫(xiě)的，我就故意又“錯”回去，孩子們再次提出了抗議，我讓他們把書(shū)翻開(kāi)好好看看書(shū)上的書(shū)寫(xiě)格式，他們無(wú)言以對了，這樣，我又扳回了一局。
收集、積累錯誤，用好糾錯本
在收集、積累錯誤時(shí)，我要求學(xué)生按錯誤原因將糾錯本分為三大板塊：概念模糊板塊、粗心大意板塊、技巧未掌握板塊。這樣的分類(lèi)便于學(xué)生能按錯因查找，給以后的復習帶來(lái)了方便。
在收集、積累錯誤時(shí)，我提倡學(xué)生采用“四步”糾錯法。首先要求學(xué)生摘錄錯題，其次用紅筆分析錯因，再糾正錯題，最后寫(xiě)出方法點(diǎn)撥，進(jìn)行針對性地強化訓練。例如：這道錯題：已知三角形的面積是350平方厘米，底是28厘米，求三角形的高。學(xué)生錯誤的解法是：350÷28＝12.5（cm）；錯因：計算三角形的面積時(shí)，忘記乘以2了；糾正：350×2÷28＝25（cm），點(diǎn)撥：三角形的高＝面積×2÷底，然后再出一道同類(lèi)型的題進(jìn)行強化鞏固。
結合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我要求學(xué)生不拘時(shí)間、不問(wèn)多少、不分課內、課外，凡是錯題都應一題不漏的主動(dòng)記錄在糾錯本上，常翻�？�，溫故知新，從中領(lǐng)悟到新的知識和感悟。除此之外，我還引導學(xué)生在錯題旁邊注上自己的見(jiàn)解、體會(huì )和領(lǐng)悟，這些錯誤都是自己的一筆寶貴的財富，是真正的無(wú)價(jià)之寶。
課堂上溫暖地化錯，與其說(shuō)是方式方法，不如說(shuō)是策略智慧，它是在真愛(ài)數學(xué)、喜愛(ài)學(xué)生、癡迷課堂、心存感激中，生成、發(fā)展與完善的；化錯課堂教人求真、學(xué)做真人的價(jià)值也是在真愛(ài)數學(xué)、喜歡學(xué)生、癡迷課堂、心存感激中創(chuàng )造的。
讓我們將“化錯”教學(xué)進(jìn)行到底，鍥而不舍，在“化錯”課堂中與學(xué)生一起持續成長(cháng)，求真育人。
我就是數學(xué)讀后感 7
“我就是數學(xué)”，這句話(huà)很有分量，寫(xiě)這樣的書(shū)名需要一定的底氣。我欣賞作者，工作26年來(lái)，一直在教學(xué)第一線(xiàn)，學(xué)習、研究、總結、提升，用數學(xué)的眼睛來(lái)關(guān)注生活，用先進(jìn)的思想觀(guān)照課堂，用智慧的實(shí)踐演繹精彩的人生。
捧讀《我就是數學(xué)》，我仿佛再一次坐在華老師的課堂里，聽(tīng)他娓娓道來(lái)：
“像農民種地那樣教書(shū)”，這是作者的真切感悟。農民種的莊稼長(cháng)得不好，從來(lái)不責怪莊稼，而是反思自己：土是不是松得適宜，肥是不是施得及時(shí)，有沒(méi)有及時(shí)澆水和除蟲(chóng)。因為他知道莊稼始終是無(wú)辜的。我們應像農民那樣，經(jīng)常追問(wèn)自己：學(xué)生上課為什么不專(zhuān)心，作業(yè)為何總是出錯……多么樸實(shí)而又感人的心聲！
是的，華老師一直用農民種地的精神鞭策自己，用積極的偷懶敞亮教學(xué)生活。他讓我們在熟悉的課堂里看到了另類(lèi)的風(fēng)景。
讓我們一起聽(tīng)聽(tīng)：
“腦袋磕破后的笑聲”，一個(gè)數學(xué)老師遇到腦袋磕破后，如何化尷尬的事件為有趣的教學(xué)資源。而“思維決定視野”一文，作者向我們詮釋了《角的度量》新課導入的來(lái)龍去脈，為了尋找一個(gè)合適的教學(xué)情境，作者竟幾次三番修改，忍痛***愛(ài)舍棄，冥思苦想求證，不凡的經(jīng)歷，讓我們了解到一個(gè)特級教師對課堂教學(xué)的孜孜以求，這正印證了愛(ài)因斯坦的那句話(huà)：“你能不能觀(guān)察到眼前的現象，不僅僅取決于你的肉眼，還要取決于你用什么樣的思維，思維決定你到底能觀(guān)察到什么�！�
還有，作者在執教《平行四邊形面積的計算》一課時(shí)，學(xué)生會(huì )發(fā)出“華老師，你誤導”的課堂感言，如果沒(méi)有民主和諧的師生關(guān)系，學(xué)生怎敢如此“放肆”？……透過(guò)這些課例，不難發(fā)現，好課就是一道芬芳、幽遠的茶。每一節成功的數學(xué)課，作者花費了多少精力，浸潤了多少心血！
讓我們一起看看：
課堂上，面對學(xué)生回答提問(wèn)、習題演算、解決問(wèn)題的出錯，很多教師總是責問(wèn)學(xué)生，甚至批評學(xué)生，作者卻說(shuō)要“善待差錯”“感謝差錯”。他告訴我們不能忽視學(xué)生出現的問(wèn)題，課堂就是學(xué)生出錯的地方，要冷靜地分析、恰當地評價(jià)、靈活地糾正。華老師對于差錯資源的有效利用，不僅保護了孩子的學(xué)習積極性，還把“陽(yáng)光心態(tài)”傳染給了我們，相信“課堂因融錯而精彩！”會(huì )得到更多人的理解和認同。
即便“擦黑板”這樣的小事，作者也有另類(lèi)的解讀——可以幫助教師快速“溫課”，顯示了對學(xué)生的`尊重，同時(shí)顯現出教師的一種精神，一種氣勢，它理應成為課堂教學(xué)的一部分�？上�，很多教師平時(shí)沒(méi)有修煉這樣的人生課。課堂上僅僅傳授了知識，忽視了教學(xué)生如何做人……學(xué)習這些案例，我感覺(jué)也在自行修煉。
讓我們一起想想：
“人皆可以為堯舜嗎？”為什么作者會(huì )對曾經(jīng)執教《圓的認識》時(shí)，一位女孩的聲音“您這不是打擊我們成績(jì)好的人嗎？”記憶猶新？是什么力量使作者在一年以后與小女孩取得聯(lián)系，重新思考教育為何，教育何為？作者為何感動(dòng)于那個(gè)聲音，感謝那個(gè)質(zhì)疑？
《我就是數學(xué)》全書(shū)共分六部分：即“課前慎思”、“課中求索”、“課后反思”、“聽(tīng)課隨想”、“評課心語(yǔ)”和“生活感悟”。其中，既有華老師的教，也有他對別人執教的課的評價(jià)，既有日常教學(xué)實(shí)踐的反思，也有一些為師的感悟。讀完全書(shū)，我感覺(jué)仿佛每個(gè)章節的背后都蘊藏了無(wú)窮的玄妙，讓人懷著(zhù)更為真切的敬畏之心，希望走近作者、走進(jìn)課堂。我以為他的成功不僅源于他對數學(xué)的一種執著(zhù)的堅守，更來(lái)自他對課堂的一種悉心的守望——他的“不拋棄、不放棄，要揚棄”的精神！即便上了多次的教學(xué)內容，再次執教時(shí)，華老師仍會(huì )提出“從來(lái)如此，便對嗎？”“究竟怎么讀分數？”等一些問(wèn)題。華老師用自身的不懈努力，使人驚醒：人師，教育人的追求！好課，不在小技巧，而在大情懷！
他，“為數學(xué)而來(lái)”——
他是一位“學(xué)者”。
他喜歡靜心讀書(shū)，喜歡數學(xué)，喜歡研究數學(xué)，“養心莫若寡欲，至樂(lè )無(wú)如讀書(shū)”“教是因為需要教”“教育要給孩子留下什么？”“有容乃大”“運用之妙，存乎一心”……引經(jīng)據典，信手拈來(lái)，只是因為腹有詩(shī)書(shū)氣自華！他早把閱讀看作一種高貴至美的人生境界。
他又是一位“行者”。
他喜歡走進(jìn)課堂，《蹲下來(lái)和孩子對話(huà)》，告訴孩子《人皆可以為堯舜》，他時(shí)刻提醒我們《教學(xué)，從擦黑板開(kāi)始》，不妨《聽(tīng)聽(tīng)自己的課如何》，他說(shuō)《現在的課堂會(huì )飛》，應該《像蘇格拉底那樣“退”或者“進(jìn)”》，《好課，要舍得“浪費時(shí)間》……每次的公開(kāi)課經(jīng)歷，都是一次精神的成長(cháng)，是一種高峰體驗。只是因為他在學(xué)習中思考，在思考中躬行實(shí)踐。精彩是實(shí)力的自然表達！
他更是一位“智者”。
《一樹(shù)一菩提，一花一世界》，他讓我們頓悟：“道，非常道，明，非常明！”同樣的《那一聲“謝謝”里》，他總能分辨得出，是否是《學(xué)生投師所好》！當《遭遇“節外生枝”》時(shí)，作者的從容和淡定，練達和智慧，并非是一朝一夕所形成�！督虒W(xué)有路曲為徑》，原來(lái)《老師們都沒(méi)有注意到》，《一節課·一碗米》，《籃球，我的導師》，又讓我們感受一種人生的況味，真是定能生慧。他的智慧來(lái)自理論的引領(lǐng)，書(shū)本的啟迪，實(shí)踐的歷練，寫(xiě)作的頓悟，反思的升華。
如果說(shuō)，華老師精彩的課堂讓你流連，溫暖的故事讓你贊嘆，真實(shí)的感悟讓你共鳴……或許，只是因為——
他為數學(xué)而來(lái)！
我就是數學(xué)讀后感 8
不久前，我有幸親眼見(jiàn)到了來(lái)自江蘇的華應龍老師來(lái)到香市小學(xué)授課。第一次接觸華老師的教學(xué)風(fēng)格，讓我感到非常興奮。為了更深入地了解華老師，我開(kāi)始在網(wǎng)上搜索他的視頻和專(zhuān)著(zhù)。通過(guò)了解，我才知道他是北京教育界的名人，擁有眾多榮譽(yù)頭銜。出于好奇，我購買(mǎi)了華老師的兩本書(shū)：《我這樣教數學(xué)》和《我就是數學(xué)》。其中，《我就是數學(xué)》這個(gè)書(shū)名吸引了我，逐漸地讓我進(jìn)入了他的教學(xué)世界。
《我就是數學(xué)》是華應龍老師的一本教育隨筆，里面的點(diǎn)點(diǎn)滴滴皆是他近十年來(lái)對教學(xué)課堂一些總結及感悟，把書(shū)分為“課前慎思”、“課中求索”、“課后反思”、“聽(tīng)課隨想”、“評課心語(yǔ)”、“生活感悟”六部份。書(shū)中經(jīng)常引經(jīng)據典，引用名人名言等，包含了很多人生哲理，可以看出華老師是個(gè)飽讀詩(shī)書(shū)、博覽群書(shū)、充滿(mǎn)智慧的學(xué)者，對學(xué)生無(wú)微不至的關(guān)懷更加突顯其人文文化的特質(zhì)，對教育那份熱情洋溢執著(zhù)，更是我們老師學(xué)習的楷模。
華老師總是能夠給我們帶來(lái)很多啟發(fā)和感悟，他的教學(xué)思路讓我們受益匪淺。有一次在上“角的度量”的課程時(shí)，他巧妙地運用了滑滑梯的例子來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這不僅增加了趣味性，還提高了我們的觀(guān)察力和思考能力。如果我是他的學(xué)生，我肯定會(huì )愛(ài)死這樣的數學(xué)老師，因為他總能讓我們在輕松愉快的氛圍中掌握知識點(diǎn)。有些同學(xué)甚至連下課鈴聲都聽(tīng)不見(jiàn)，這就是華老師的魅力所在！
華老師讓我印象深刻的還有他幽默詼諧的語(yǔ)言。在課堂上，他經(jīng)常會(huì )以一些不起眼的小事情來(lái)調節學(xué)生們的情緒，比如說(shuō)戴著(zhù)帽子上課，就會(huì )問(wèn)學(xué)生們知道為什么要戴帽子，然后不管學(xué)生回答什么，他總是笑著(zhù)說(shuō)“這是個(gè)謎”。還有一次，他借了班上的橡皮擦，然后問(wèn)學(xué)生為什么要借橡皮擦，學(xué)生們紛紛獻策，最后他笑著(zhù)說(shuō)：“就是為了讓你沒(méi)有橡皮用�！边@些平凡無(wú)奇的話(huà)語(yǔ)里，透露出華老師隨和又風(fēng)趣的性格，更體現出他掌控課堂的能力和魅力。我記得，在《序》中，北京第二實(shí)驗小學(xué)的校長(cháng)李烈寫(xiě)過(guò)一篇文章，稱(chēng)贊華老師極少關(guān)注結果的好壞，卻總是對過(guò)程中意想不到的'事情感到興奮。他總是不斷研究、琢磨，甚至會(huì )廢寢忘食，直到找到答案。這樣的態(tài)度和實(shí)踐，塑造了華老師獨具特色的個(gè)性和教育方式。
我深受華應龍老師對教育的執著(zhù)所感染，他認為像農民種地那樣教書(shū)是一件非常踏實(shí)、愜意和幸福的事情。我也應該學(xué)習他對教育的釋悟能力，他的“差錯資源化”理念讓我從“誤到悟”，看到了自己在教學(xué)過(guò)程中的新領(lǐng)域。這種啟迪讓我深刻認識到，每一個(gè)錯誤都可以是寶貴的教育資源。
我就是數學(xué)讀后感 9
暑期捧讀了華老師的《我就是數學(xué)》，如同自己就坐在華老師的課堂里，聽(tīng)他上著(zhù)與眾不同的數學(xué)課。這本書(shū)主要撰寫(xiě)了許多篇華老師的教育隨筆，每篇教育故事中，華老師都在不斷創(chuàng )新教學(xué)方法，不斷反思自己的教學(xué)，還引用了許多古今中外的名人名言，這與華老師慎思、“懶讀”脫不了關(guān)系。
開(kāi)書(shū)第一篇是《腦殼磕破后的笑聲》，不得不說(shuō)華老師就是華老師，他竟然能將磕破的腦殼和一頂帽子合成一件難得的教具，由帽子各種各樣的功能過(guò)渡到中括號的功能上，與教學(xué)內容銜接的天衣無(wú)縫。我想，華老師磕破腦殼是無(wú)心的，但是他能把自己的這種尷尬巧妙地利用起來(lái)，能把突發(fā)的、不期而遇、不利的事件，轉化為難得的.、恰到好處的、有用的教學(xué)資源，確實(shí)難得的，這也正是我們每個(gè)教育工作者所苦苦追尋的。
為何華老師的數學(xué)課，有獨特的色彩和光亮，有豐富而深層的內涵？通過(guò)對本書(shū)的閱讀讓我深深的感受到以下兩點(diǎn)，第一，華老師是真正的熱愛(ài)閱讀，并且樂(lè )享其中。即使工作再忙他也會(huì )讀書(shū)，閱讀已經(jīng)成為他的一種生活習慣。他讀來(lái)了技巧、讀來(lái)了觀(guān)點(diǎn)、讀來(lái)了方法讀來(lái)了思想，更讀來(lái)了自己的進(jìn)步。第二，華老師在教學(xué)中不斷反思課堂，一遍又一遍問(wèn)自己，這樣處理是不是會(huì )更恰當些？葉瀾教授說(shuō)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案，不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年的反思，有可能成為名師”。華老師對于一盤(pán)沒(méi)下完的棋，一位女生的一句話(huà)都會(huì )讓他思考良久。更是在“有獎摸球”一課中，就因為學(xué)生的一聲“坑人”，讓華老師作了三次的反思和再實(shí)踐�？鬃釉唬骸皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，實(shí)踐、反思、學(xué)習應當是不斷循環(huán)的，只有在這樣的循環(huán)往復中，我們的專(zhuān)業(yè)素養才可以不斷的提升。
如果說(shuō)，華老師精彩的課堂讓你流連，溫暖的故事讓你贊嘆，真實(shí)的感悟讓你共鳴……或許，只是因為——
他為數學(xué)而來(lái)！他就是數學(xué)！
我就是數學(xué)讀后感 10
暑假期間，我讀了華應龍老師的《我就是數學(xué)》一書(shū)，深深被它所傳達的內容吸引。華老師具有睿智、博學(xué)多才、善于思考和幽默風(fēng)趣的特點(diǎn)，讓我對他留下了深刻的印象，并感到非常感動(dòng)。這本書(shū)不僅是一本關(guān)于小學(xué)數學(xué)教育和教學(xué)的書(shū)籍，更重要的是展現了創(chuàng )新性教育和教學(xué)思想的杰作。其中的教育和教學(xué)思想，深刻體現了以學(xué)生為主體和人性至上的教學(xué)理念。通過(guò)案例的呈現，把困惑、疑惑、問(wèn)題和難點(diǎn)逐一浮現出來(lái)，讓我漸漸地揭開(kāi)了教學(xué)中的謎團。這本書(shū)與以往枯燥的教學(xué)理念不同，它以案例和感悟為主，讓我們從中感受到了許多東西。
下面我就結合自己的學(xué)習、實(shí)踐談幾點(diǎn)體會(huì )：
1、為了讓學(xué)生熱愛(ài)數學(xué)并覺(jué)得它真奇妙，教師需要營(yíng)造一個(gè)民主和諧的`氛圍。首先，教師應該擺脫架子，與學(xué)生多溝通，交朋友。教師還應該關(guān)注學(xué)生的生活和學(xué)習，從而激發(fā)他們對老師和數學(xué)的熱愛(ài)。華老師就是一個(gè)很好的榜樣，他尊重每一個(gè)孩子，這也換回了同學(xué)對他的愛(ài)和信任。通過(guò)這種方式，學(xué)生將更容易感受到數學(xué)的魅力，從而熱愛(ài)這門(mén)學(xué)科。
2、讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習數學(xué)，成為課堂的主人。如何讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習？我從書(shū)中找到了答案，并積極實(shí)踐。就是＂采取靈活多樣的形式，促學(xué)生自主探究學(xué)習。＂
�。�1）采取活動(dòng)的形式。小學(xué)生年齡小，自制力差，學(xué)習時(shí)明顯受心理因素支配。只有遵循學(xué)生心理活動(dòng)的規律，把學(xué)科特點(diǎn)和年齡、心理特征結合起來(lái)才能使學(xué)生愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)。如果教師用傳統的“老師講，學(xué)生聽(tīng)；教師問(wèn)，學(xué)生答，動(dòng)手練”進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生會(huì )感到很乏味，越學(xué)越不愛(ài)學(xué)。因此在課堂教學(xué)中，創(chuàng )設情景，抓住知識的生長(cháng)點(diǎn)，激起學(xué)生的求知欲望，增強學(xué)生學(xué)習的興趣，促使其主動(dòng)探究。
�。�2）采取把知識趣味化的形式。教師要善于把抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，枯燥的事物趣味化，如為了一個(gè)簡(jiǎn)單的導入，最終找到小猴滑滑梯這一情景。盡可能使學(xué)生感到新穎、新奇，具有新鮮感和吸引力，為學(xué)生從“提供物質(zhì)內容和推動(dòng)力。
�。�3）采取好的評價(jià)方式，讓學(xué)生持續發(fā)展。教師的評價(jià)要根據差異原則因人而異，對學(xué)生的要求不要一個(gè)標準，要根據不同的起點(diǎn)、不同的情況分類(lèi)評價(jià)，這樣才能讓每一個(gè)孩子通過(guò)評價(jià)，教師的評價(jià)用語(yǔ)應該有針對性、導向性，有的孩子的解題方法新穎，你的想法很獨特“看來(lái)你是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦子的好孩子，有的孩子學(xué)習進(jìn)步了”看到你的進(jìn)步，這說(shuō)明只要你努力去做“就會(huì )有所收獲，對個(gè)別同學(xué)還能寫(xiě)上。
3、讓課堂教學(xué)充滿(mǎn)活力。把數學(xué)教育的重心轉移到學(xué)生的發(fā)展上來(lái)“是《我就是數學(xué)》貫徹的精神”同時(shí)也正是我們每一位教師終生追求的教育目標，只有在充滿(mǎn)生命活力課堂上。師生才是全身心投入，因為這不只在教和學(xué)，而是感受課堂生命的涌動(dòng)和成長(cháng)。
《我就是數學(xué)》是一本讓我受益匪淺的好書(shū)，它為我開(kāi)啟了一扇全新的教學(xué)之門(mén)。書(shū)中所傳達的教學(xué)理念和方法，深深地影響了我的思路和方式。在閱讀這本書(shū)的過(guò)程中，我不斷地向前發(fā)展、向上進(jìn)步，這種成長(cháng)的喜悅和滿(mǎn)足感無(wú)以言表。
我就是數學(xué)讀后感 11
華應龍老師的教學(xué)風(fēng)采早有耳聞，六年前懷揣著(zhù)對華老師的敬仰之心，在網(wǎng)上購買(mǎi)了他的一本課堂教學(xué)實(shí)錄專(zhuān)著(zhù)《我是這樣教數學(xué)的》拜讀，12節經(jīng)典課例深深地觸動(dòng)著(zhù)我、啟迪著(zhù)我，引起我的一些思考：怎樣才能做到有效的教學(xué)設計？怎樣才能達到課堂的實(shí)效性？數學(xué)思想如何滲透于課堂教學(xué)中？等等一系列的思考縈繞于我的頭腦中。這些年在問(wèn)題的觸動(dòng)中我不斷思考、不斷改進(jìn)，在一些名師的理念引領(lǐng)之下，努力前行著(zhù)。
今年暑假在張校長(cháng)的推薦下，我利用一周的時(shí)間拜讀完華應龍老師的.《我就是數學(xué)》一書(shū)。心靈再一次受到震撼，感覺(jué)到華老師全身心投在了數學(xué)上，投在了教育上，真的是為數學(xué)而生，他簡(jiǎn)直就是數學(xué)。這的確是一本可讀性很強的書(shū)，正如張梅玲教授所說(shuō)：“是一本立體感很強的書(shū)”。下面就具體談?wù)勎业膸c(diǎn)粗淺的體會(huì )。
我就是數學(xué)讀后感 12
腹有詩(shī)書(shū)氣自華，讀書(shū)萬(wàn)卷始通神。身為教師，必須成為學(xué)習者，走終身學(xué)習的道路，不斷更新自己的觀(guān)念，拓展自己的知識面，完善自己的知識結構，磨礪自己的思想品格，積淀自己的人文底蘊，提升自己的整體素質(zhì)，使自己始終跟上社會(huì )發(fā)展的需要，而多閱讀多學(xué)習，就是教師自我充電的最佳方法。
今天我要和大家分享的書(shū)籍是華應龍老師的《我就是數學(xué)》。這本書(shū)與以往枯燥的.教學(xué)理念不同，它是以案例和感悟為主。我以為他的成功不僅源于他對數學(xué)的一種執著(zhù)的堅守，更來(lái)自他對課堂的一種悉心的守望——他的“不拋棄、不放棄，要揚棄”的精神！即便上了多次的教學(xué)內容，再次執教時(shí)，華老師仍會(huì )提出“從來(lái)如此，便對嗎？”“究竟怎么讀分數？”等一些問(wèn)題。華老師用自身的不懈努力，使人驚醒：人師，教育人的追求！好課，不在小技巧，而在大情懷。
對于課堂上的差錯，我們是否也應該像華老師一樣抱著(zhù)一顆善待和感謝的心呢？記得剛到校第一次去聽(tīng)課，課上老師提出問(wèn)題后并不是立刻提問(wèn)高高舉手的學(xué)生，而是目光專(zhuān)注地審視一圈，再進(jìn)行大面積的提問(wèn)。在學(xué)生做答辯之后，并沒(méi)有立即給予評價(jià)。而是快速的提問(wèn)更多的學(xué)生。當時(shí)的我很不解為什么一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，問(wèn)了那么多的學(xué)生？為什么得到了完美的答案，還接著(zhù)提問(wèn)錯誤的答案呢？為什么在錯誤的答案出現之后不立即給與否定？老師看出了我的疑惑。就說(shuō)如果一個(gè)學(xué)生回答之后，你立即給肯定或者否定，那么其余的學(xué)生就會(huì )停止自己的思考，耳朵聽(tīng)來(lái)的答案不如思考來(lái)的答案。即使是錯誤的，也證明她用心思考過(guò)這個(gè)問(wèn)題。對于正確的解釋會(huì )更為深刻。
是啊，德國哲學(xué)家黑格爾說(shuō)過(guò)，錯誤乃是達到真理的一個(gè)必要環(huán)節。我們不應該逃避學(xué)生的錯誤，應該思考如何將學(xué)生差錯中不利的因素轉化為有利合理的因素，應該多給學(xué)生將差錯完善的機會(huì )。讓學(xué)生由差錯到感悟，感受留得殘荷聽(tīng)雨聲的美妙，也不失為一堂別樣的精彩。
希望自己無(wú)論是從言傳還是身教，都像華老師一樣，給學(xué)生一個(gè)正能量的引導。就如華老師所說(shuō)，讓我們守護教育，讓教育像農業(yè)一樣，擁有信任、耐心、期待和守望，讓我們像農民那樣教書(shū)，虔誠播種，感嘆一聲，做老師真好！夏日靜謐，夜晚是觀(guān)賞星空的最好時(shí)機。夏日的夜晚，褪去白天的讓人心煩的炎熱。坐在家門(mén)口的椅子上，看著(zhù)夜空中一閃一閃的星星，感受休閑時(shí)光。
我就是數學(xué)讀后感 13
今年暑假我捧讀了華應龍老師的《我就是數學(xué)》這本書(shū)，當我初次看到這本書(shū)的書(shū)名時(shí)，我大吃了一驚。華老師那堅定的話(huà)語(yǔ)“我就是數學(xué)”，深深地吸引了我。華老師敢于說(shuō)出這樣的話(huà)語(yǔ)，到底他的底氣在哪?他是一位什么樣的數學(xué)教學(xué)大咖？帶著(zhù)一堆的問(wèn)號走進(jìn)了這本書(shū)。打開(kāi)書(shū)后，我被他的教育思想深深的打動(dòng)了，這本書(shū)里匯集了他的教育思想及教育靈魂，以生動(dòng)的案例形式教給了我一種教學(xué)理念，教會(huì )了我一種教學(xué)方法，讓我在今后的成長(cháng)中受益無(wú)窮。
《我就是數學(xué)》是華應龍老師的一本教育隨筆，全書(shū)共有六個(gè)部分，即“課前慎思”、“課中求索”、“課后反思”、“聽(tīng)課隨想”、“評課心語(yǔ)”和“生活感悟”，其中既有華老師的教，也有他對別的老師執教的課的評；既有他教學(xué)實(shí)踐的反思，也有他對人生的感悟。所以讀起來(lái)讓人倍感親切，生動(dòng)、感人，讀后回味無(wú)窮。
在“角的度量”一課，他思考能否創(chuàng )設一種情境，讓學(xué)生感受到量角的用處，經(jīng)過(guò)多天的搜尋、比較、思考，他設計了大頭兒子和小頭爸爸配玻璃的情境，但與同組老師討論后又否定了這一情境，最終經(jīng)過(guò)反復思考后創(chuàng )設了三個(gè)滑梯的設計，這個(gè)設計既讓學(xué)生感受到量角的必要性，又縮短了數學(xué)教材與學(xué)生生活經(jīng)驗之間的距離。同時(shí)，華老師也十分注重課后的反思，更重要的是反思后的再實(shí)踐。學(xué)生的`一個(gè)錯、一句話(huà)，教師在課堂上一個(gè)不經(jīng)意的行為都會(huì )讓他思考良久。正是他這種課前、課中和課后不斷思索的精神，才成就了現在這個(gè)在課堂中游刃有余，讓無(wú)數教師佩服，讓無(wú)數學(xué)生喜歡的華老師。
華應龍老師說(shuō)，我們要“像農民種地那樣教書(shū)”。農民種地，“從來(lái)不強迫‘莊稼’按照‘一個(gè)模式’生長(cháng)”，“為每一棵‘莊稼’按照‘自己的方式’‘盡情地生長(cháng)’創(chuàng )造良好的條件”。莊稼長(cháng)得不好，農民從來(lái)不責怪莊稼，而是反思自己的過(guò)失：土是不是松得適宜？肥是不是施得及時(shí)？有沒(méi)有澆水和除蟲(chóng)？因為他們知道莊稼是無(wú)辜的。我想想自己平時(shí)的心態(tài)，似乎經(jīng)常在埋怨學(xué)生不聽(tīng)講，不按時(shí)交作業(yè)，家長(cháng)不負責任，我們應該像農民種地一樣經(jīng)常追問(wèn)自己：學(xué)生上課為什么不專(zhuān)心，作業(yè)為什么不愛(ài)做或總是出錯等。作為教育工作者，要帶著(zhù)農民對自己田里的莊稼所投入的那份非常濃厚、深沉的感情去對待學(xué)生，真誠的、濃烈的去愛(ài)孩子，在生活中以及教學(xué)過(guò)程中要學(xué)會(huì )博愛(ài)，不要因為學(xué)生的一點(diǎn)點(diǎn)的小過(guò)失而大加指責。課堂上，面對學(xué)生回答提問(wèn)、習題驗算、解決問(wèn)題的出錯，很多教師總是責問(wèn)學(xué)生，甚至批評學(xué)生，華老師卻說(shuō)要“善待差錯”，“感謝差錯”。他告訴我們不能忽視學(xué)生出現的問(wèn)題，課堂就是學(xué)生出錯的地方，要冷靜地分析、恰當地評價(jià)、靈活地糾正。華老師對于差錯資源的有效利用，不僅保護了孩子的學(xué)習積極性，還把“陽(yáng)光心態(tài)”傳染給了我。
華老師將教學(xué)當做一面鏡子，對照鏡子找到自己的課堂得失。我不禁在反思我自己，是否在課堂上丟失了許多教學(xué)資源，是否還是按部就班的進(jìn)行教學(xué)。在今后的課堂上，我希望自己可以不斷嘗試，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松的氛圍，讓孩子的思維活躍起來(lái)。正如華老師的書(shū)中所寫(xiě)：新形勢下的教師不再是一支蠟燭，而是一根火柴，去點(diǎn)著(zhù)學(xué)生求知的火把，去點(diǎn)燃學(xué)生生命的火焰。我希望可以用華老師的這本書(shū)來(lái)鼓勵自己，今后用農民種地的精神鞭策自己，努力做一個(gè)簡(jiǎn)單、平實(shí)和勤勞，快樂(lè )的教育人。
我就是數學(xué)讀后感 14
當我翻開(kāi)《我就是數學(xué)》這本書(shū)時(shí)，我被其中深邃的數學(xué)思想和獨特的敘述方式深深吸引。這本書(shū)不僅是一本數學(xué)教材，更是一部充滿(mǎn)哲學(xué)與智慧的作品。
作者通過(guò)對數學(xué)的深入剖析，讓我意識到數學(xué)不僅僅是一堆公式和定理的堆砌，而是有其內在的邏輯和美感。每一個(gè)定理、每一個(gè)公式背后，都隱藏著(zhù)數學(xué)家的.智慧和對世界的獨特理解。
在閱讀過(guò)程中，我逐漸領(lǐng)略到了數學(xué)的魅力。數學(xué)不僅僅是解決問(wèn)題的工具，更是一種思維方式，一種看待世界的方式。它教會(huì )我們如何抽象、如何推理、如何創(chuàng )新。這些能力在日常生活和工作中都至關(guān)重要。
我就是數學(xué)讀后感 15
《我就是數學(xué)》這本書(shū)讓我深刻體會(huì )到數學(xué)在各個(gè)領(lǐng)域中的廣泛應用。從物理、化學(xué)到生物、經(jīng)濟，幾乎每一個(gè)領(lǐng)域都離不開(kāi)數學(xué)的支撐。
作者通過(guò)生動(dòng)的案例和實(shí)例，展示了數學(xué)在解決實(shí)際問(wèn)題中的強大能力。這讓我意識到，學(xué)習數學(xué)不僅僅是為了考試和升學(xué)，更是為了培養自己的綜合素質(zhì)和解決問(wèn)題的'能力。
同時(shí)，這本書(shū)也讓我意識到數學(xué)在日常生活中的應用。比如，我們可以通過(guò)數學(xué)來(lái)規劃時(shí)間、管理財務(wù)、設計建筑等等。這些應用讓我更加深刻地理解到數學(xué)的重要性和實(shí)用性。
我就是數學(xué)讀后感 16
在閱讀《我就是數學(xué)》這本書(shū)的過(guò)程中，我也感受到了數學(xué)的挑戰和樂(lè )趣。數學(xué)是一門(mén)需要不斷思考和探索的學(xué)科，每一個(gè)問(wèn)題都需要我們用心去思考、去嘗試。
雖然有時(shí)候會(huì )遇到困難和挫折，但是當我最終找到解決問(wèn)題的方法時(shí)，那種成就感和滿(mǎn)足感是無(wú)法用言語(yǔ)來(lái)表達的。這種挑戰和樂(lè )趣讓我更加熱愛(ài)數學(xué)，更加愿意去探索數學(xué)的奧秘。
總之，《我就是數學(xué)》這本書(shū)讓我重新認識了數學(xué)這門(mén)學(xué)科。它不僅僅是一門(mén)學(xué)科，更是一種思維方式、一種解決問(wèn)題的工具、一種挑戰和樂(lè )趣的'源泉。我相信在未來(lái)的學(xué)習和生活中，我會(huì )更加深入地探索數學(xué)的奧秘，享受數學(xué)帶來(lái)的樂(lè )趣。
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