小學(xué)語(yǔ)文研修總結（通用10篇）
總結是把一定階段內的有關(guān)情況分析研究，做出有指導性的經(jīng)驗方法以及結論的書(shū)面材料，它可以幫助我們總結以往思想，發(fā)揚成績(jì)，不如靜下心來(lái)好好寫(xiě)寫(xiě)總結吧�？偨Y怎么寫(xiě)才是正確的呢？下面是小編收集整理的小學(xué)語(yǔ)文研修總結，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學(xué)語(yǔ)文研修總結 篇1
語(yǔ)文課堂的發(fā)展是迅速的，復雜多樣的，今年以來(lái)學(xué)校全面推進(jìn)了高效課堂的教學(xué)模式，為了更好地完成今后的教學(xué)任務(wù)，使教學(xué)工作做到有的放矢�，F將自己在高效課堂中的做法總結如下：
一、預習是提高課堂效益的前提
預習是語(yǔ)文學(xué)習的一個(gè)重要環(huán)節，也是提高學(xué)生自學(xué)能力的必要途徑。教師首先要認真編寫(xiě)導學(xué)案。導學(xué)案是學(xué)生預習的工具，通過(guò)導學(xué)案的引領(lǐng)，學(xué)生能夠自我開(kāi)展自學(xué)。用導學(xué)案不能脫離教材，教材是第一手學(xué)習材料。整體閱讀教材、理解教材是首位的。通過(guò)導學(xué)案的問(wèn)題，要回到教材中去，不能讓學(xué)生只注重尋找答案而不讀書(shū)，不品悟。問(wèn)題的答案是讀出來(lái)的'，同時(shí)在讀的過(guò)程又有新的生成。教師要對預習效果進(jìn)行有效地檢查、評價(jià)。為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)分享成果、表現自我、展示個(gè)性、體驗自己和他人成功的喜悅的舞臺，讓學(xué)生的辛勤勞動(dòng)得以展現
二、精心備課是提高課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵
備課時(shí)教師要從新課程的理念出發(fā)，在落實(shí)學(xué)生主體學(xué)習地位上下功夫，在落實(shí)學(xué)生合作學(xué)習上下功夫，在充分調動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習積極性上下功夫，在切實(shí)提高課堂效益上下功夫，現在教師備課已升華為教師教學(xué)研究的一個(gè)重要內容。
三、課堂是提高教學(xué)效益的主陣地
1、讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。在學(xué)習活動(dòng)中學(xué)生是學(xué)習的主體，如何使學(xué)生動(dòng)起來(lái)，成為學(xué)習的真正主人，是提高課堂效率的關(guān)鍵。在教學(xué)中我采用學(xué)生質(zhì)疑，合作交流，談收獲等形式調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識。在此過(guò)程中，我只是點(diǎn)撥，引導，降低學(xué)生的依賴(lài)性，培養他們的主觀(guān)能動(dòng)性。如在教《桂林山水》一文時(shí)，我放手讓學(xué)生品讀重點(diǎn)詞句段，大膽質(zhì)疑，學(xué)習作者的寫(xiě)作方法，領(lǐng)會(huì )作者的寫(xiě)作意圖，培養學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性。
2、鼓勵學(xué)生創(chuàng )新。教學(xué)中應對學(xué)生的創(chuàng )新表現予以及時(shí)的激勵，讓學(xué)生的創(chuàng )造性思維的火花燃起來(lái)，并開(kāi)設各種獎項，如“進(jìn)步獎”、“創(chuàng )意獎”等。專(zhuān)門(mén)鼓勵表現有特色、有創(chuàng )意的學(xué)生。讓學(xué)生從評價(jià)中體驗成功，增強自尊心、自信心、自豪感，進(jìn)而產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習的動(dòng)力。這種豐富多彩的評價(jià)方式，實(shí)際是對學(xué)生創(chuàng )新活動(dòng)的一種肯定，更能激起學(xué)生創(chuàng )新的積極性。
四、強化小組的分工與合作
課堂教學(xué)完不成任務(wù)，展示環(huán)節雜亂，回答問(wèn)題重疊。很大程度在于小組分工不明確。教師一定要讓各小組明確任務(wù)。如果導學(xué)案有3個(gè)問(wèn)題，那么就把3個(gè)問(wèn)題分別讓每個(gè)小組承擔。每個(gè)小組重點(diǎn)研究一個(gè)問(wèn)題。小組長(cháng)認領(lǐng)任務(wù)后，要給小組成員分工。各有其責。人人參與。小組長(cháng)的責任重大，小組長(cháng)要學(xué)會(huì )分解問(wèn)題。一個(gè)問(wèn)題要分解成幾個(gè)方面來(lái)回答。例如，有讀句子的，有談感悟的，有板書(shū)板演的，有談表達方法的，有品詞析句的，有總結評價(jià)的。
在匯報展示的時(shí)候，要防止小組內成員就一兩個(gè)人展示，即使一個(gè)成員都能回答，也不要讓這個(gè)成員全部承包，要給其他成員參與的機會(huì )，小組成員之間要謙讓。先讓展示的小組集中回答自己要解決的問(wèn)題，其他小組暫時(shí)不要參與。這個(gè)小組不再有匯報的內容了，這時(shí)讓其他小組補充與評價(jià)，其他小組的成員針對這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行補充、質(zhì)疑、挑戰、評價(jià)等，可以是無(wú)序的搶說(shuō)。在這個(gè)環(huán)節教師要注意傾聽(tīng)，隨時(shí)跟學(xué)生展開(kāi)對話(huà)，教師要做好點(diǎn)撥、提升、追問(wèn)的準備。展示的環(huán)節還要注意，組與組間既有競爭又有合作。學(xué)生要做到有禮貌、有謙讓、有鼓勵。
總之，我們一定要采取多種措施提高課堂效率。我相信隨著(zhù)我們不斷的探索研究，高效課堂最終會(huì )成為培養學(xué)生創(chuàng )造性思維和創(chuàng )新能力的一條有效途徑。
小學(xué)語(yǔ)文研修總結 篇2
如何在自己的課堂當中體現出新課程改革的理念，鐘啟泉教授給老師們支招，提出了五大策略：
一、傾聽(tīng)。傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言與課本的聯(lián)系與差異；傾聽(tīng)不同學(xué)生的發(fā)言之間的差異；傾聽(tīng)個(gè)體學(xué)生的發(fā)言與過(guò)去的發(fā)言的差異，從中總結該學(xué)生的成長(cháng)變化狀態(tài)。
二、聯(lián)接。學(xué)生間的.回答形成聯(lián)接，老師順勢總結知識體系。
三、反思。在這里，王建軍教授同樣提到了反思的重要性，通過(guò)選取課堂當中關(guān)注的某對象連續多次對其反思，有邏輯有結構地研究，積累并搜集相關(guān)領(lǐng)域的資料，最后按照框架寫(xiě)出論文，這便是日常教學(xué)碎片式的反思轉化成具有研究性的微課題的過(guò)程。王教授尤其關(guān)注當前教師專(zhuān)業(yè)素養的提高，他鼓勵教師加強對外來(lái)知識的吸收和分享，提升自主學(xué)習的能力，對自我理解的同時(shí)加強專(zhuān)業(yè)自覺(jué)，形成集反思和學(xué)術(shù)研究于一身的新型教師隊伍。將平時(shí)火苗般一閃而過(guò)的一個(gè)個(gè)想法和理念捕捉起來(lái)，把它們轉化成看得見(jiàn)摸得著(zhù)的實(shí)實(shí)在在的文字記錄下來(lái)，形成記錄著(zhù)自己反思的學(xué)術(shù)論文。
四、聽(tīng)評課。聽(tīng)評課不能像傳統模式一樣關(guān)注教師的講課水平，這些都是以教師為主體的舊的課程模式，并且某些層面對授課的老師不夠尊重應當關(guān)注整堂課中學(xué)生成功的點(diǎn)，失敗的地方和學(xué)生的狀態(tài)，從中挖掘閃光點(diǎn)。
五、自身教學(xué)風(fēng)格。一個(gè)優(yōu)秀的教師一定有自己的教學(xué)風(fēng)格，而做到這一點(diǎn)就需要研究學(xué)生，這一點(diǎn)做到極致就是兒童專(zhuān)家；鉆研教材，做好這一點(diǎn)就是學(xué)科專(zhuān)家；有自己堅持的教學(xué)追求和主張。
最后，鐘教授推薦兩種教學(xué)方式：差異教學(xué)和對話(huà)教學(xué)。差異教學(xué)體現在上述策略中就是要做到尤其注意傾聽(tīng)這一項，在此提一下對話(huà)教學(xué)。
對話(huà)教學(xué)要注意三點(diǎn)：
1、引導孩子與教科書(shū)對話(huà)，與圖書(shū)館對話(huà)，與網(wǎng)上的信息對話(huà)；
2、引導孩子與他人對話(huà)；
3、引導孩子與自己的內心對話(huà)、反思。
小學(xué)語(yǔ)文研修總結 篇3
作為一位語(yǔ)文教師，對語(yǔ)文教學(xué)有了一點(diǎn)心得，如下：
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，提高學(xué)生語(yǔ)文素養
語(yǔ)文是一門(mén)充滿(mǎn)思想、充滿(mǎn)人文精神、充滿(mǎn)智慧的學(xué)科。在新課改的大背景中，學(xué)生的自主學(xué)習，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，已成為教師關(guān)注的熱點(diǎn)，討論、交流、探究等學(xué)習方式已成為課堂的主流。我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，力求做到讓學(xué)生變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習中享受學(xué)習的樂(lè )趣，從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養。
�。ㄒ唬�、注意新課導入新穎。
“興趣是最好的老師”。在教學(xué)中，我十分注重培養和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。譬如，在導入新課，讓學(xué)生一上課就能置身于一種輕松和諧的環(huán)境氛圍中，而又不知不覺(jué)地學(xué)語(yǔ)文。我們要根據不同的課型，設計不同的導入方式�？梢杂枚嗝襟w展示課文的畫(huà)面讓學(xué)生進(jìn)入情景；也可用講述故事的方式導入，采用激發(fā)興趣、設計懸念……引發(fā)設計，比起簡(jiǎn)單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性，開(kāi)啟學(xué)生學(xué)習之門(mén)。
�。ǘ�、培養積極探究習慣，發(fā)展求異思維能力。
在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀者對語(yǔ)言意義、語(yǔ)言情感、語(yǔ)言技巧的感悟，在很大程度上與學(xué)生的生活經(jīng)歷、知識積累、認識能力、理解水平有關(guān)。為此，在語(yǔ)文教學(xué)中，構建語(yǔ)義的理解、體會(huì )，要引導學(xué)生仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，大膽，各抒己見(jiàn)。在思考辯論中，教師穿針引線(xiàn)，巧妙點(diǎn)撥，以促進(jìn)學(xué)生在激烈的爭辯中，在思維的碰撞中，得到語(yǔ)言的升華和靈性的開(kāi)發(fā)。教師應因勢利導，讓學(xué)生對問(wèn)題充分思考后，學(xué)生根據已有的經(jīng)驗，知識的積累等發(fā)表不同的見(jiàn)解，對有分歧的問(wèn)題進(jìn)行辯論。通過(guò)辯論，讓學(xué)生進(jìn)一步認識了自然，懂得了知識無(wú)窮的，再博學(xué)的人也會(huì )有所不知，體會(huì )學(xué)習是無(wú)止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開(kāi)放的課堂教學(xué)給了學(xué)生更多的自主學(xué)習空間，教師也毫不吝惜地讓學(xué)生去思考，爭辯，真正讓學(xué)生在學(xué)習中體驗到了自我價(jià)值。
二、重視朗讀品評感悟，讓課堂教學(xué)“活”起來(lái)。
小學(xué)語(yǔ)文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語(yǔ)境描述的美妙，語(yǔ)言運用的精妙，思想表達的深邃，見(jiàn)解闡述的獨到，都是引導學(xué)生感悟的重要內容。而由于課堂教學(xué)時(shí)間的.有限，課文中的精彩之處沒(méi)有可能引導學(xué)生一一感悟。為了使這些精彩給學(xué)生留下整體印象，我們可以在閱讀中抓重點(diǎn)，引導學(xué)生對語(yǔ)言文字反復誦讀，以悟出語(yǔ)言豐富的形象內涵，意義內涵，情感內涵。同時(shí)，讓學(xué)生在感悟的基礎上，引導學(xué)生居高臨下地對課文進(jìn)行品評，在品評中深化理解，升華認識，填補空白。
三、注重課內外結合。
在課程改革實(shí)踐中，我們已把語(yǔ)文教學(xué)的觸角伸向了廣闊的天地。讓學(xué)生閱讀許多課外書(shū)；通過(guò)這些收集與閱讀，為深入理解課文內容奠定了基礎，其次，重視豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。如：學(xué)習《西湖》，我就找相關(guān)的資料圖片讓學(xué)生欣賞，讓他們有一種身臨其境的感覺(jué)。此外，我注意學(xué)科間的整合。讓學(xué)生從不同角度，采用不同的途徑獲得知識，培養能力。
今后我將繼續加倍地努力工作，為全面提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jì)而努力奮斗。
小學(xué)語(yǔ)文研修總結 篇4
不知不覺(jué)，一學(xué)年已經(jīng)結束了，在20xx年里我積極參加學(xué)校的校本研修培訓，以下是我對于這一年來(lái)的研修總結：
一、品讀校本教研的含義，真正理解，真正去參與校本教研。
“國家興衰在教育，教育好壞在教師�！彪S著(zhù)新課改步伐的加快，作為當代的語(yǔ)文教師，真的要不斷更新自己的知識結構，以適應現代社會(huì )的需求。教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展已經(jīng)提到日程，教師的專(zhuān)業(yè)素養必須不斷強化和提高，
通過(guò)學(xué)習我明確地知道了校本教研的定義：校本教研是以新課程為導向，以教學(xué)過(guò)程中教師所面對的各種具體問(wèn)題為對象，著(zhù)眼于在真實(shí)的教學(xué)情境中發(fā)現問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，達到改善本校教學(xué)實(shí)踐，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而促使學(xué)生、教師和學(xué)校共同發(fā)展的目的。
作為教師要真正參與到教研的課題中，通過(guò)不斷地發(fā)現琢磨研究需要解決問(wèn)題，也就是我們要真正地在校本教研中受益并且去讓我們的學(xué)生和學(xué)校和我們一起進(jìn)步、一起成長(cháng)！
二、校本教研中要多關(guān)注自我反思，作為一名語(yǔ)文教師要努力在認真反思中前行。
“自我反思是教師個(gè)體與自身的對話(huà)，它是開(kāi)展校本教研的.前提和基礎�！毙１窘萄袕娬{教師就是研究者，離開(kāi)了教師個(gè)體的參與，校本教研將失去它的生命力。作為一名教師，在校本教研中一定要學(xué)著(zhù)不斷反思，每當參與一項課題的研究或者和同組的同事們或者校本研修論壇里的學(xué)員們交流時(shí)，都要想一想如果自己遇到類(lèi)似的問(wèn)題自己應該怎么做，想著(zhù)如何最大限度地學(xué)習別人的優(yōu)點(diǎn)克服自己的缺點(diǎn)，以使自己更快地進(jìn)步和提高。
比如在校本教研的時(shí)候，我們同組的其他教師總是會(huì )對一節課或者某一位教師身上存在的缺點(diǎn)進(jìn)行實(shí)事求是地剖析，在這個(gè)時(shí)候我們就需要及時(shí)記錄，并且深刻地做以反思，如果同組的教師給自己提出了一些好的建議，自己一定要聽(tīng)從并且盡快改正自己的缺點(diǎn)，我爭取在遠程培訓平臺的帶動(dòng)下，爭取在校本教研的大氣候下盡快地成長(cháng)起來(lái)！
三、在校本教研中，要多關(guān)注同伴之間的互助，眾人拾柴火焰高！
團結的力量是無(wú)窮的！同伴互助就是教師與同伴之間的對話(huà)。在教師反思的基礎上，要不斷地開(kāi)放自己，分享交流，彼此學(xué)習、共同成長(cháng)。教師在校本教研中仍然需要明確自己的身份——研究者！教師是校本教研中的主人。在學(xué)校為我們創(chuàng )造了寬松的學(xué)習氛圍之后，每個(gè)科研組的同伴們可以自由地交流觀(guān)點(diǎn)、分享自己的教學(xué)經(jīng)驗成果，教師之間就是最好的合作者。打架可以互相幫助，共同提高！
四、校本研訓中如果能夠得到專(zhuān)家的引領(lǐng)，將會(huì )帶到教師更快地提高。
專(zhuān)家的引領(lǐng)就是實(shí)踐與理論的對話(huà)，在我們的平時(shí)生活中可能沒(méi)有那么多的機會(huì )與語(yǔ)文教育專(zhuān)家面對面地溝通和交流。但是我們可以?xún)?yōu)化校內人力資源的整合，發(fā)揮教師的集體智慧，我們可以多在網(wǎng)絡(luò )中學(xué)習或者多購買(mǎi)一些語(yǔ)文教育書(shū)籍來(lái)閱讀，遇到困惑了及時(shí)消除困惑，遇到難題了及時(shí)解決難題，心中想著(zhù)提高和發(fā)展，就一定會(huì )有解決問(wèn)題的好方法。
很有幸參加這次培訓，這么近距離地接觸到了教育方面的專(zhuān)家，我們要在這樣的校本研修中真正去領(lǐng)悟專(zhuān)家講座的精髓，在瀏覽回復時(shí)我也學(xué)習了很多新的教學(xué)方法，吸收了很多新的教學(xué)理念，雖然不能一一領(lǐng)悟透，但是我會(huì )慢慢地去將自己不懂的地方琢磨透的！
總之，我很欣賞書(shū)中的一句話(huà)“校本教研的發(fā)展趨勢是向學(xué)�；貧w、向教師回歸、向教學(xué)實(shí)踐回歸，只要真正發(fā)揮教師個(gè)人、教師集體、專(zhuān)業(yè)研究人員的三種校本教研基本力量的效用，并有效整合，校本教研就會(huì )推向深入，學(xué)生、教師、學(xué)校都會(huì )真正受益的！”
小學(xué)語(yǔ)文研修總結 篇5
一書(shū)——讓學(xué)生自己讀
讀，對提高學(xué)生人文素養和培養學(xué)生閱讀能力起決定作用。著(zhù)名語(yǔ)文教育專(zhuān)家商友敬先生說(shuō)：“文章的精華在句子之中，字句之中有聲情，有見(jiàn)識，有抱負，你不讀，這一切精華不會(huì )自己顯露出來(lái)，而只能是紙上的鉛字符號，那是“死”的。要把“死”的變成“活”的，只有讀，讓它在你嘴里活起來(lái)，然后才能在你心里活起來(lái)�！弊x能使文體和客體思想相碰，情感相激，在那個(gè)特定的情境中逐步使讀者和作者實(shí)現心的交流，情的溝通，疑的化解，并使學(xué)生在經(jīng)歷讀的過(guò)程中，同時(shí)實(shí)現智的啟迪，知的構建，情的熏陶，能力的遷移。并在這一讀的過(guò)程中，享受讀的快樂(lè )，獲得讀的幸福。要特別強調的是，讀，要給足時(shí)間；讀，要有層次地指導；讀，要形式多樣。讀中要放飛學(xué)生的心靈，充分讓學(xué)生去思，去想，去創(chuàng )，老師要特別“珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”（語(yǔ)文課程標準語(yǔ)），從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展、充分發(fā)展和全面發(fā)展。實(shí)踐證明，書(shū)讓學(xué)生自己讀是語(yǔ)文教學(xué)的核心思想和必須遵循的閱讀教學(xué)基本規律。
二問(wèn)——讓學(xué)生自己提
讀而能問(wèn)，既是學(xué)生認識的.突破，也是學(xué)生思維的聚焦，并能使學(xué)生產(chǎn)生巨大的能動(dòng)性，積極促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索的深入發(fā)現，推動(dòng)閱讀不斷向縱深發(fā)展。從認識論角度看，閱讀過(guò)程就是一個(gè)不斷形成問(wèn)題意識的過(guò)程。學(xué)生一旦讀入情境，就會(huì )全力調動(dòng)自己原有的認知經(jīng)驗參與當前的閱讀活動(dòng)；去解決自己能讀懂的內容，梳理出自己無(wú)法讀懂的問(wèn)題，形成一種激情難耐的閱讀狀態(tài)。老師要充分把握時(shí)機，尊重學(xué)生，給他們提供質(zhì)疑，也可隨機質(zhì)疑�？上刃〗M進(jìn)行，再全班交流。要讓學(xué)生盡情地提，提的充分。踴躍提問(wèn)，體現為一種良性的閱讀意識，反映為一種不懈的追求精神，它是促進(jìn)學(xué)生由理解性閱讀向創(chuàng )造性閱讀發(fā)展的重要教學(xué)策略，也是學(xué)生由“讀會(huì )”走向“會(huì )讀”邁出的最成功的一步。
三果——讓學(xué)生自己摘
任何閱讀結果，都是思維加工的結果；任何深刻的認識，都是認知不斷建構體現。學(xué)習的質(zhì)變點(diǎn)，往往就在學(xué)生猛然跳起的那一剎那間發(fā)生。如在體會(huì )詩(shī)句“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳”中，一個(gè)學(xué)生提出這么一個(gè)有趣的疑問(wèn)：“這兩個(gè)黃鸝對著(zhù)翠柳唱什么呢？”其實(shí)，學(xué)生的關(guān)鍵不在于對這句詩(shī)的理解出現了大的偏差，而在于對古詩(shī)這種句式還不熟悉。其思維過(guò)程從提問(wèn)中一目了然。教學(xué)中，老師并沒(méi)有直接給這個(gè)學(xué)生一個(gè)正確的結論。而是指導學(xué)生聯(lián)系上下文和結合插圖讀一讀，體會(huì )體會(huì )。這個(gè)學(xué)生終于恍然大悟。接著(zhù)老師問(wèn)，知道剛才為什么會(huì )那樣思考嗎？學(xué)生說(shuō)主要是按常規讀法，一是沒(méi)把語(yǔ)序顛倒（不是對著(zhù)翠柳鳴，而是在翠柳間鳴）；二是沒(méi)有結合語(yǔ)境讀（包括插圖）。這個(gè)學(xué)生跳一跳，摘到了“果子”，并且還掌握了摘“果子”的過(guò)程（也即知識發(fā)生的過(guò)程）。在閱讀教學(xué)中，堅持讓學(xué)生摘這樣“果子”，那么，學(xué)生的閱讀思維水平和遷移能力必然會(huì )得到快步發(fā)展與提高。
四情——讓學(xué)生自己抒
特級教師李吉林說(shuō)：“教材與學(xué)生之間情感的橋梁便是教師的情感。教材蘊含的情感要靠老師去傳遞，去強化，讓學(xué)生隨著(zhù)教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)，入情、動(dòng)情、移情、抒情。情感的紐帶就聯(lián)結、溝通、牽動(dòng)在教材——學(xué)生——老師之間�！庇纱丝梢�(jiàn)，情存在于教材，啟動(dòng)于老師，學(xué)生讀中方可入情、出情。只有情情相激，才會(huì )使學(xué)生激動(dòng)、興奮、活躍，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程充滿(mǎn)生機與智慧。也只有情動(dòng)才能“辭發(fā)”，想象才會(huì )展翅，真正溶入教材，在語(yǔ)言文字中暢游，感受閱讀教學(xué)教出的個(gè)性。
五話(huà)——讓學(xué)生自己說(shuō)
說(shuō)不僅僅是為了表達文體的理解結果，或者說(shuō)對事物認識過(guò)程的陳述，更是一種極強的言語(yǔ)交際活動(dòng)。說(shuō)與聽(tīng)是共時(shí)的，相依的，互動(dòng)的，具有突出的情境性，是培養學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的重要組成部分。學(xué)生由不敢開(kāi)口說(shuō)到敢開(kāi)口說(shuō)，由不善說(shuō)到善說(shuō)，既要經(jīng)歷一個(gè)心理的反復沖突過(guò)程，又要經(jīng)歷一個(gè)經(jīng)驗不斷積累的實(shí)踐過(guò)程。而學(xué)生要實(shí)現這一跨越，老師必須給每個(gè)學(xué)生創(chuàng )造出公平合理的機會(huì )和人人參與的機會(huì )。答問(wèn)是說(shuō)，交流評價(jià)是說(shuō)，辨析研討是說(shuō)，體會(huì )想象是說(shuō)，復述講演是說(shuō)等等，這些說(shuō)，往往構成激活課堂思維的靈魂，構成學(xué)生主動(dòng)發(fā)展和充分發(fā)展的關(guān)鍵。教學(xué)中，老師要結合教材，著(zhù)力發(fā)掘學(xué)生說(shuō)的源泉，提供說(shuō)話(huà)的時(shí)空，營(yíng)造說(shuō)話(huà)的氛圍。只有突破為教而說(shuō)的一問(wèn)一答的教學(xué)桎梏，學(xué)生的說(shuō)才會(huì )走向多樣化；只有將教學(xué)過(guò)程開(kāi)放化；讓學(xué)生想說(shuō)就說(shuō)，學(xué)生的說(shuō)才會(huì )體現個(gè)性化；只有將交際形式多樣化，面向全體，人人參與（或同座式、或小組式、或全班式），學(xué)生說(shuō)才會(huì )落實(shí)全員化。不要怕學(xué)生說(shuō)得慢，或一時(shí)說(shuō)不上來(lái)；不要怕學(xué)生說(shuō)錯、說(shuō)羅嗦、言不達意、或張冠李戴，這都是學(xué)生走向敢說(shuō)、能說(shuō)、會(huì )說(shuō)必須經(jīng)歷的實(shí)踐過(guò)程，是非常正常的。對膽小或不善說(shuō)話(huà)的學(xué)生，老師更要鼓勵，多給機會(huì )，精心指導。學(xué)生一旦走入無(wú)拘無(wú)束的說(shuō)話(huà)境界，思維會(huì )變得異�；钴S，創(chuàng )造精神會(huì )得到大大增強。閱讀教學(xué)讓學(xué)生充分地說(shuō)，能創(chuàng )新閱讀教學(xué)，將學(xué)生在閱讀教學(xué)中的地位更加積極地凸現出來(lái)。
六學(xué)——讓學(xué)生自己評
閱讀過(guò)程，應該是一個(gè)充滿(mǎn)激情的實(shí)踐過(guò)程，同時(shí)也應該是思維火花不斷碰撞與閃射的激發(fā)過(guò)程。在這一過(guò)程中，應把學(xué)習評價(jià)的權力還給學(xué)生。學(xué)生評價(jià)什么呢？評讀、評思、評說(shuō)、評語(yǔ)，評組成閱讀過(guò)程的一切具有價(jià)值的東西。這種評是全方位的，既強調互評，也強調自評，還可以評老師，評教材（品析精彩，挑剔欠缺）。通過(guò)評，能拓展學(xué)生思維的張力，促進(jìn)學(xué)生更主動(dòng)駕馭并掌握閱讀過(guò)程，從而使學(xué)生的閱讀主體地位得到進(jìn)一步體現。這一過(guò)程中，學(xué)生會(huì )用自己的目光、積淀、經(jīng)驗、認識、智慧去認識美、感受美、提示美和完善美，并實(shí)現表現自我的欲望與意愿。學(xué)生的“會(huì )評”是從在不斷的“學(xué)評”過(guò)程中發(fā)展而來(lái)的。讓學(xué)生擁有評的權力，不僅能充分張揚學(xué)生閱讀的個(gè)性，而且通過(guò)這種個(gè)性張揚，能轉化為學(xué)生更具有個(gè)性的閱讀能力，使學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)得到全面的提高。
小學(xué)語(yǔ)文研修總結 篇6
一、考試宗旨
舉行這次期中考試旨在檢測半個(gè)學(xué)期來(lái)學(xué)生語(yǔ)文基礎知識的掌握情況和基本語(yǔ)文能力的訓練情況，為調整下階段的教學(xué)工作指明方向。
二、考試內容
基礎知識考試力求突出基礎性，內容涵蓋拼音、識字、辨詞、寫(xiě)句、課文內容回顧；能力檢測重在閱讀和寫(xiě)作兩個(gè)方面，也體現在寫(xiě)句中，主要檢查學(xué)生的理解分析能力、審題能力、運用能力和想象、表達能力。
三、考試情況分析
1、拼音。讀拼音寫(xiě)詞語(yǔ)都是必須會(huì )讀會(huì )寫(xiě)的生字，大多數學(xué)生能正確書(shū)寫(xiě)，但仍有少數學(xué)習不主動(dòng)的學(xué)生寫(xiě)錯比較少用的詞，如“侍候”，筆畫(huà)多的詞，如“隱蔽”。有個(gè)別極差生，這道題全錯。整體認讀音節還有少數學(xué)生弄不清，多音字讀音的選擇錯誤率較小，但不該錯，特別是“�！钡淖x音，教師多次強調讀“mu”時(shí)，目前只有“模樣”“一模一樣”，其余的讀mo。但還是有些學(xué)生錯選。
2、辨字組詞，補充完整詞語(yǔ)。正確率較高，主要錯誤在于寫(xiě)錯別字，比如“遵守”寫(xiě)成“遵首”，“歷史”寫(xiě)成“歷吏”“應接不暇”的“暇”偏旁寫(xiě)成“目”字旁等，這說(shuō)明學(xué)生對生字的學(xué)習和掌握功夫下得不夠。
3、辨析近義詞比較簡(jiǎn)單，只有個(gè)別粗心的學(xué)生有錯誤。填關(guān)聯(lián)詞主要錯在第3題，原因是弄不清前后分句的關(guān)系而錯選關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，這也可以看出學(xué)生對句子意思缺乏分析理解，填詞后沒(méi)有去讀一讀、想一想。以后要強調答題后要讀一讀，并養成習慣。
4、句子的測試稍有難度，比如縮句，謂語(yǔ)不好找，或縮寫(xiě)不干凈。用修辭手法改寫(xiě)句子時(shí)犯表達不規范的錯誤，比如第2小題，學(xué)生寫(xiě)成“海塘大堤上早已站滿(mǎn)了人山人海的人�！卞e得最多的是把陳述句改寫(xiě)成反問(wèn)句以及修改病句。學(xué)生總是不能按教師講的“兩步改寫(xiě)法”進(jìn)行陳述句和反問(wèn)句的互換，大多只做了第一步，不會(huì )做第二步。修改病句時(shí)找不準錯誤，或修改不準確，如學(xué)生把“插滿(mǎn)了五顏六色的紅旗”中的“五顏六色”刪除了，而句子中的“的”字沒(méi)有刪去，這也說(shuō)明學(xué)生修改后沒(méi)有去讀一讀。
5、課文內容回顧，全對的很少，主要原因反映在寫(xiě)錯別字，另外，忽略了語(yǔ)文常識的積累，以至于寫(xiě)不出作家及其作品的名稱(chēng)。
6、閱讀方面，稍有難度，比如理解詞義，回答問(wèn)題都是學(xué)生的弱項，主要原因還是在于學(xué)生沒(méi)有掌握理解的方法，學(xué)生不知道從短文中找相關(guān)的內容去反復讀讀、思考、分析、歸納答案，而是亂寫(xiě)一氣。要么答得不規范，不準確，要么完全錯誤。實(shí)際上，問(wèn)題也好，詞語(yǔ)解釋也好都可以從文中找到內容進(jìn)行理解歸納的，在以后的.教學(xué)中要加強這方面的指導和訓練。
7、寫(xiě)作方面反映了幾個(gè)問(wèn)題，一是寫(xiě)作前沒(méi)有認真審題，而寫(xiě)出了完全偏題的作文，比如，有的學(xué)生作文不是童話(huà)，而是寫(xiě)了其中一種動(dòng)物，介紹動(dòng)物的特點(diǎn)；有的作文雖然是童話(huà)，但所寫(xiě)動(dòng)物是題目規定以外的。二是想象不豐富，該詳細寫(xiě)的地方很簡(jiǎn)略，有的想象根本不合理。三是表達語(yǔ)言不規范，不確切，不生動(dòng)。四是錯別字、病句多。五是中心不明確。
個(gè)別學(xué)生寫(xiě)出的作文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，詳略得當，圍繞了一個(gè)中心想象了題目中某幾種動(dòng)物之間發(fā)生的一件事，而且說(shuō)明了一個(gè)道理。
四、今后應加強的措施
1、加強生字教學(xué)，重點(diǎn)要指導讀準生字，并正確書(shū)寫(xiě)，特別是難字，不常寫(xiě)常用的字，要教給學(xué)生識記的方法。通過(guò)抄寫(xiě)，聽(tīng)寫(xiě)，形近字辨析，改錯別字等練習有效地鞏固生字。平時(shí)，對生字的運用、書(shū)寫(xiě)嚴格要求，對經(jīng)常寫(xiě)錯別字的學(xué)生要加強教育。
2、對句子的訓練要注重方法的指導，講例題時(shí)，要引導學(xué)生歸納做題的方法，并及時(shí)出練習題進(jìn)行鞏固，對于難以掌握的句子練習題做題方法，要結合課文教學(xué)適時(shí)適當地滲透這方面的練習，在經(jīng)常性的練習中熟練和鞏固做題方法。
3、要加強基礎知識的積累和訓練，無(wú)論是課內的還是課外的知識，都要有意識地提醒學(xué)生記憶，或進(jìn)行這方面的練習。
4、關(guān)于閱讀和寫(xiě)作能力的培養，要在平時(shí)的課文教學(xué)中結合單元課文訓練重點(diǎn)，恰當地進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作能力的訓練。同時(shí)，鼓勵學(xué)生多閱讀有益的課外書(shū)籍。審題訓練和修改作文的訓練也要在平時(shí)的作文指導過(guò)程中很扎實(shí)地落實(shí)。
小學(xué)語(yǔ)文研修總結 篇7
為了了解半個(gè)學(xué)期來(lái)本班學(xué)生掌握知識和運用知識的情況，以便改進(jìn)教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量，現將本次檢測的情況作個(gè)簡(jiǎn)要的分析。
一、學(xué)情分析
1、總體情況分析全班共有學(xué)生59名，全部參加考試。優(yōu)秀人數21名，達到良的人數28名，合格人數7名，待合格人數4名，優(yōu)秀率35.6﹪，及格率93.2﹪，從整體上看考試成績(jì)不理想。
總體上來(lái)說(shuō)，學(xué)生的基礎知識掌握比較扎實(shí)，看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)、按要求填詞語(yǔ)、按課文內容填空，除個(gè)別學(xué)生外，基本上能夠答對。正確率的是第一題看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)，學(xué)生的答題正確率在95%左右，這說(shuō)明在平時(shí)教學(xué)中，字詞教學(xué)落實(shí)的較好。對于聽(tīng)力測試、寫(xiě)出下面句子的修辭手法、修改病句、課外閱讀、寫(xiě)作都是失分較嚴重的。比如說(shuō)閱讀理解，很多學(xué)生不會(huì )根據課文中的具體內容去分析理解。作文基礎比較薄弱，個(gè)別學(xué)生不會(huì )審題，出現翻題的情況。
2、典型錯題情況分析（1）看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)中，“抵償”的“抵”寫(xiě)成“低”，容易與其他相近的字混淆。
�。�2）寫(xiě)出下面句子的修辭手法，平時(shí)在教學(xué)中也有滲透這類(lèi)知識了，主要原因還是平時(shí)訓練較少。
�。�3）課外閱讀中，第④小題圈出短文第七自然段中的`錯別字，學(xué)生一下子找到了“臺頭—抬頭”，剩下的那三個(gè)錯別字就把學(xué)生考倒了，如：不盡—不禁，束然起禁—肅然起敬。第⑥題中題目要求寫(xiě)旅行家樹(shù)的外形特點(diǎn)，大部分學(xué)生審題不認真，所以導致一半以上學(xué)生出錯。第⑧小題，“我想：倒不如把旅行家樹(shù)的品質(zhì)移植在自己的心中”這句話(huà)你是怎么理解的？個(gè)別學(xué)生體會(huì )的不深刻。課外閱讀部分，考察了學(xué)生的閱讀分析能力。學(xué)生對邏輯思維比較強的試題分析能力差，其次學(xué)生還未能養成認真讀題的習慣。
�。�4）妙筆生花。習作中給了學(xué)生一個(gè)重要的提示：先將作文題目補充完整，再寫(xiě)作！本班有5名學(xué)生不認真審題吃大虧了。先不看他們內容是什么吧，題目錯了先扣10分再說(shuō)。但其他同學(xué)做得很好。學(xué)生將題目補充為“我最（高興、難忘、悲傷、有趣…）的一件事”。要特別提醒學(xué)生仔細審題，從題中獲得提示和啟發(fā)，從全文整體確定好寫(xiě)作思路。但錯別字也出現不少。
二、整改措施。
教學(xué)質(zhì)量的抽測，對于教學(xué)質(zhì)量的監控，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平的提高都有著(zhù)積極的意義。經(jīng)過(guò)分析與反思，本人在今后的教學(xué)實(shí)踐中，應該做好以下方面的工作。
1、重視對后進(jìn)生學(xué)習能力的培養。
對這部分學(xué)生，要加強語(yǔ)文基礎知識的落實(shí)，尤其是對一些重點(diǎn)字、詞、句一定要讓全體學(xué)生務(wù)必掌握扎實(shí)。平時(shí)多關(guān)注后進(jìn)生的學(xué)習動(dòng)態(tài)，采用課內與課外相結合，教師輔導與學(xué)生互幫相結合，家長(cháng)與學(xué)生配合相結合的策略。班上還有十來(lái)位學(xué)生拼音基礎不扎實(shí)，要摸清底細，找出有關(guān)學(xué)生進(jìn)行一一對應的輔導幫教，對于字詞要重點(diǎn)讓學(xué)生掌握好，平時(shí)多聽(tīng)寫(xiě)，多運用，平時(shí)加強形近字、同音字、多音字的對比及理解運用練習，盡量減少或消滅錯別字。
2、精講精練，提高效率在每一堂課中，要注重精講精練，內容要講到點(diǎn)子上，不能平均使用力量，要把握好每節課的知識點(diǎn)，一堂課重點(diǎn)落實(shí)好一項知識，并且務(wù)必使大部分學(xué)生掌握好。要把時(shí)間用在刀口上，把握好課堂的每個(gè)細節，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習和思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)調控課堂。讓學(xué)生在課堂上有更多的時(shí)間讀、背、思、記，讓他們在課堂上聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，從聽(tīng)讀中感悟、積累，在說(shuō)寫(xiě)中運用、提高。努力提高四十分鐘的教學(xué)效率。
3、強化習作訓練，提高學(xué)生習作水平加強好詞佳句的積累和運用，每堂課都安排一點(diǎn)小練筆，并讓學(xué)生學(xué)會(huì )活學(xué)活用，把自己在學(xué)習、生活中積累的好詞佳句用在其中。在大家的品賞中贏(yíng)得成功的喜悅。加大習作的指導力度，鼓勵學(xué)生說(shuō)實(shí)話(huà)，寫(xiě)真事，表真情。注重采用多項評價(jià)機制，多讓學(xué)生自評、互評，并在評價(jià)中獲得提高。
總的來(lái)說(shuō)，此次試題對學(xué)生語(yǔ)文知識與能力進(jìn)行了全方位的的檢測，但同時(shí)也折射出了我們平時(shí)教學(xué)中的漏洞和薄弱之處。因此我們還應面對問(wèn)題，尋找對策，對癥下藥，查漏補缺，力爭程度地減少失誤，使學(xué)生的發(fā)展更全面，更迅速。
小學(xué)語(yǔ)文研修總結 篇8
時(shí)光如流水般悄悄地逝去，轉眼見(jiàn)已經(jīng)學(xué)期過(guò)半。上周我們舉行了期中考試，現將具體情況總結如下：
這次考試成績(jì)優(yōu)秀有4人，中等生3人，學(xué)困生2人。雖然成績(jì)很不理想，但每個(gè)學(xué)生已經(jīng)盡力了，在平時(shí)課堂、課外學(xué)習及家庭作業(yè)等方面都能認真完成。有這樣的結果，我想應該是我的原因，對小孩子們的'耐心不夠，檢查過(guò)關(guān)力度不夠，教育教學(xué)方法需改進(jìn)。接手一年級之后，才發(fā)現越小的孩子越不好交，有些問(wèn)題講了好幾遍，個(gè)別學(xué)生還是茫無(wú)所知。這時(shí)的感受用那句“山窮水盡疑無(wú)路，”最恰當不過(guò)了。所以在今后的教學(xué)中，我要不斷總結反思，學(xué)習一些教育教學(xué)理論知識，對學(xué)生采取有效的教育，希望能有“柳暗花明又一村“的驚喜。
總之，教育學(xué)生的過(guò)程也是教師成長(cháng)的過(guò)程。還好離期末還有兩個(gè)月的時(shí)間，我把握住這個(gè)“黃金時(shí)間“，上好每一節課，講清每一道題，批改好每一次作業(yè)，對每一個(gè)學(xué)生都關(guān)愛(ài)有加，尤其是那些學(xué)困生，走進(jìn)他們的內心世界，了解他們，幫助他們，使他們在期末能夠考出一個(gè)令自己滿(mǎn)意的成績(jì)！
小學(xué)語(yǔ)文研修總結 篇9
本學(xué)期我校利用四周時(shí)間在年輕的教師中進(jìn)行了聽(tīng)評課活動(dòng)。學(xué)校制定了領(lǐng)導帶隊、分組進(jìn)行、學(xué)科帶頭人主評、年輕教師重點(diǎn)培養的原則。在聽(tīng)課過(guò)程中老師們積極參加，認真點(diǎn)評，授課教師及時(shí)反思總結，虛心接受改進(jìn)。通過(guò)聽(tīng)課發(fā)現現在每位教師在教學(xué)方法、課堂語(yǔ)言、板書(shū)基本功、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)等方面都比以前更加成熟。20xx年初建校時(shí)學(xué)校強調在上課時(shí)要充分利用多媒體等現代化的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)效率和課堂興趣，但是卻不同程度的出現了人為的依賴(lài)多媒體課件的現象。針對這一情況學(xué)校20xx年在教學(xué)中重點(diǎn)抓了多媒體的學(xué)科整合，指導教師們在課堂教學(xué)中有選擇、有必要、有創(chuàng )造的使用現代化的教學(xué)手段，實(shí)現多媒體教學(xué)的科學(xué)利用。通過(guò)兩年來(lái)的努力，我們在這一輪聽(tīng)課中發(fā)現老師們上課不再是盲目的下載課件，而是根據自己的備課有所取舍，創(chuàng )造性的制作、使用多媒體課件�，F對本次聽(tīng)課情況總結如下：
一、體現的優(yōu)點(diǎn)
1、充分研究教材，創(chuàng )造性地活用教材。如曹俊茶老師的《平面圖形的拼組》一課，做風(fēng)車(chē)是課本例題內容。教師把它安排成課前家庭作業(yè)，既節約了上課時(shí)間，又讓學(xué)生體驗了做風(fēng)車(chē)的過(guò)程，充分感知了長(cháng)方形、正方形、三角形、圓形的聯(lián)系。如果在課上做風(fēng)車(chē)，一節課下來(lái)大部分學(xué)生做不好，而且學(xué)不到什么數學(xué)知識，只是看似熱熱鬧鬧的一節課。這樣改動(dòng)后效果很好。韓云飛的《求平均數》一課，利用本班學(xué)生進(jìn)行踢毽子比賽的實(shí)際活動(dòng)，學(xué)生游戲生成例題，學(xué)生既有興趣，又從實(shí)際比較成績(jì)中理解平均數的意義，讓學(xué)生感覺(jué)數學(xué)與現實(shí)生活緊密聯(lián)系，是生活中的數學(xué)，提高了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
2、選擇性、創(chuàng )造性的使用課件。自己下載、搜索、組織、剪輯各方面的材料，為自己的課堂服務(wù)。劉福春老師的美術(shù)課，從網(wǎng)上截取音頻、視頻素材，自制課件。請學(xué)生欣賞大海里的魚(yú)，裝飾性的魚(yú)。提高了學(xué)生欣賞美的水平、創(chuàng )造美的意識。
3、課堂語(yǔ)言精確、引導到位。布曉妹老師執教的《北京亮起來(lái)了》一課，語(yǔ)言簡(jiǎn)煉明了，引導具體到位，語(yǔ)氣親切生動(dòng)，教態(tài)優(yōu)雅得體，學(xué)生們跟著(zhù)教師走進(jìn)了美麗的北京夜景中。課堂拓展奧運鳥(niǎo)巢和水立方建筑的展示以及北京奧運的聯(lián)系，使古老的北京煥發(fā)了現代生機。史莉莉老師講授的《兩只鳥(niǎo)蛋》從變魔術(shù)學(xué)生猜想導入，課中教師示范讀、組織學(xué)生自由讀、小組賽讀、分角色讀，從讀中品、悟。結尾引導學(xué)生用以前學(xué)過(guò)的詞形容聽(tīng)到的聲音，感受春天的`美好，延伸到愛(ài)護花草鳥(niǎo)類(lèi)，保護環(huán)境，使課堂內容得到了升華。
4、把多種活動(dòng)、游戲融入課堂。李紅艷老師的音樂(lè )課《大樹(shù)媽媽》、杜文采老師的英語(yǔ)《年中的月份》，安排組織學(xué)生進(jìn)行各種活動(dòng)，用各種樂(lè )器、各種分組唱、各種猜、讀的游戲來(lái)充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩。
5、在動(dòng)手操作中學(xué)習科學(xué)知識。門(mén)素青老師講授的科學(xué)課《蒸發(fā)》，通過(guò)學(xué)生自己在實(shí)驗室做實(shí)驗，從中發(fā)現蒸發(fā)這種現象，以及蒸發(fā)和哪些條件有關(guān)，這樣做學(xué)往印象深刻。也激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、探索科學(xué)的興趣。
二．存在不足：
1、建校兩年來(lái)養成教育初見(jiàn)成效，并成為我校的特色，但在本學(xué)期有所淡化，需要所有教師重視起來(lái)，每時(shí)每刻對學(xué)生進(jìn)行教育。
2、在課堂語(yǔ)言上下功夫，有的教師引導語(yǔ)言過(guò)多，過(guò)細。備課時(shí)應做好教學(xué)預設，想好每個(gè)環(huán)節之間怎么導入，上課時(shí)有意識去錘煉語(yǔ)言。在評價(jià)的多元化上下功夫，注重過(guò)程性評價(jià)和中介性評價(jià)結合。
3、使用多媒體時(shí)，注意背投放置角度，燈光的亮度等。
4、組織活動(dòng)時(shí)，小組合作應考慮有沒(méi)有合作的價(jià)值，討論時(shí)討論的問(wèn)題是否有討論的價(jià)值，提問(wèn)的問(wèn)題有沒(méi)有思考的價(jià)值。力求使課堂教學(xué)設計科學(xué)精煉，經(jīng)得起推敲，提高課堂效率。課中注重指導學(xué)生書(shū)寫(xiě)。課尾及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習后的信息。
以上是我們在這次聽(tīng)課中發(fā)現的優(yōu)點(diǎn)和不足，學(xué)校在全體教師會(huì )上已經(jīng)作了認真的總結和要求，在以后的教學(xué)中希望老師們發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)不足，爭取以后有更大的提高。
小學(xué)語(yǔ)文研修總結 篇10
自從三月二十一號開(kāi)始以來(lái)，到目前為止已經(jīng)半個(gè)多月了。雖然時(shí)間不長(cháng)，但是內心還是感受頗深。與以前相比，自己對教學(xué)第一線(xiàn)的工作有了更深入的了解。在之前老早就聽(tīng)過(guò)老師及上一級的師哥、師姐們說(shuō)關(guān)于的事情，他們也給了不少關(guān)于的建議及注意事項。不過(guò)那時(shí)候畢竟還是沒(méi)有親自，對他們所說(shuō)的也只是聽(tīng)聽(tīng)而已，心里并未多考慮�？墒乾F在卻不同了，自己親身經(jīng)歷了附小指導老師一周的講課，同時(shí)自己還到講臺前講了兩次課，心里感受頗多。
目前說(shuō)感受，最多、最大的感受就是感覺(jué)當好一名老師不容易，當好一名語(yǔ)文老師更不容易！現在回想起以前對語(yǔ)文老師的評價(jià)真是慚愧，感覺(jué)自己實(shí)在是冤枉他們了。以前上語(yǔ)文課的時(shí)候老是覺(jué)得語(yǔ)文老師一節課下來(lái)沒(méi)寫(xiě)幾個(gè)字，不像數學(xué)老師一節課下來(lái)寫(xiě)得滿(mǎn)黑板都是字。由此斷定語(yǔ)文老師只要動(dòng)動(dòng)嘴皮子就夠了，當語(yǔ)文老師很輕松�，F在真是慚愧！自己當老師開(kāi)始備課、制作課件、上課等等事項都是需要老師付出相當大的精力的，要想上好一堂語(yǔ)文課絕對需要老師課前付出極大的心血去準備，否則很難上好�；仡欁约荷线^(guò)的兩堂語(yǔ)文課，覺(jué)得自己已經(jīng)夠細致了，可是事實(shí)效果不是很好。當然沒(méi)上好原因是多方面的，但是課前準備工作還是有些欠缺，這是無(wú)法忽視的事實(shí)。今后在講課過(guò)程中還是盡量多準備一些，準備地更加充分一些！
其次，還感覺(jué)到現在的小學(xué)生真是和我上小學(xué)時(shí)不一樣了�，F在的小學(xué)生知識面真是很寬廣，了解的知識相當豐富，個(gè)別學(xué)生的知識面真的很令我吃驚�；叵胛乙郧吧蠈W(xué)的時(shí)候，應該說(shuō)他們比我們上小學(xué)時(shí)接觸的世界范圍更廣了。因此，作為一名語(yǔ)文老師，在備課的過(guò)程中應該盡量多地涉及各個(gè)方面的知識，以便應對課堂中學(xué)生提出的比較棘手的問(wèn)題，這也應該是現代語(yǔ)文老師必備的素質(zhì)之一吧。
此外，感覺(jué)自己最大的一個(gè)問(wèn)題就是自己在講課過(guò)程中不能很好地引導學(xué)生。比如在講課過(guò)程中，本來(lái)設計好的問(wèn)題，如何讓學(xué)生按照自己設定的思路思考？當學(xué)生沒(méi)有按照自己計劃好的方案思考時(shí)自己該如何引導他？這些問(wèn)題對我來(lái)說(shuō)確實(shí)是老大難。聽(tīng)指導老師說(shuō)這些需要教師掌握一定的教學(xué)技巧，否則很難應對課堂中學(xué)生偏離課堂主題的問(wèn)題，甚至方法不對，引導不好很有可能會(huì )造成越引導，學(xué)生越偏離你設定的主題，結果浪費了時(shí)間也沒(méi)能及時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。對于這一點(diǎn)，我覺(jué)得若是能掌握善于引導學(xué)生思考的方法必將極大地提高自己的教學(xué)能力。指導老師也說(shuō)這需要老師自己潛心鉆研，形成自己的一套理論或方法。我想這是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，需要我長(cháng)期的努力。不過(guò)就目前來(lái)說(shuō)，自己還是要多聽(tīng)聽(tīng)指導老師的經(jīng)驗，借鑒一下，這樣在接下來(lái)的講課過(guò)程中會(huì )有一定的幫助。
再次，還是感覺(jué)老師前幾天說(shuō)過(guò)的一個(gè)問(wèn)題：在講課的過(guò)程中自己不能真正融入到課文中去，自己像是一個(gè)局外人一樣在那里似乎是有條不紊地講課�？墒钦Z(yǔ)文課不僅僅是向學(xué)生傳授知識，在這個(gè)過(guò)程中更重要的是老師要注意引導學(xué)生，培養學(xué)生的情感、態(tài)度及價(jià)值觀(guān)。而情感、態(tài)度及價(jià)值觀(guān)的培養則需要語(yǔ)文老師在課堂中真正融入其中，例如，當課文中體現主人公內心欣喜若狂的段落時(shí)，老師也應該全身心地投入其中，去體會(huì )主人公內心的情感，這樣更能調動(dòng)學(xué)生的積極性和注意力，學(xué)生也會(huì )很容易受到感染。小學(xué)生是十分容易受到老師的感染及啟發(fā)的。另外，當講到比較悲傷的段落時(shí)，教師的語(yǔ)氣、音調、表情等應該符合這種悲傷情境下的氛圍�？傊�，語(yǔ)文教師應該在課堂中時(shí)時(shí)注意調整、改變自己的語(yǔ)氣、音調、表情、姿勢等從而來(lái)影響學(xué)生內心的情感體驗。如果一個(gè)語(yǔ)氣講下來(lái)，老師自己游離于課文之外，那么學(xué)生恐怕也難以體驗其中的情感�？墒俏易约豪鲜怯X(jué)得自己不能很好地進(jìn)入情境，講課時(shí)老是以一種十分平和的口吻講下來(lái)，幾乎沒(méi)有什么改變。我也意識到這種問(wèn)題，可是老是覺(jué)得不是很好改。我想可能是我自己還沒(méi)有真正放下大學(xué)生的架子，老是覺(jué)得自己是成年人了，這些小學(xué)生的文章沒(méi)有必要太投入。我猜測其他學(xué)生可能也會(huì )有這樣類(lèi)似的想法吧。不過(guò)，自己還是盡量改正，盡量去影響學(xué)生的情感體驗。
另外，還有課堂調控的技巧或方法問(wèn)題，這對于一名老師來(lái)說(shuō)也是極為重要的`。小學(xué)生年齡還比較小，自制力還比較差，在課堂中難免會(huì )出現一些違反課堂紀律或影響教師正常講課的現象。尤其是對于我們這些老師來(lái)說(shuō)，他們感到很新鮮，很好奇，有時(shí)候不注意聽(tīng)講或者有意干擾老師講課，這其實(shí)也沒(méi)什么。小時(shí)候我們也是這樣過(guò)來(lái)的，可以理解。關(guān)鍵是如何在課堂中有效地處理、應對這些問(wèn)題，我又一次覺(jué)得這絕對是一個(gè)體現老師教學(xué)手段高明的地方。對于我來(lái)說(shuō)，這方面很欠缺。第一次講課的時(shí)候，當我正說(shuō)著(zhù)呢，一個(gè)男生突然插話(huà)，雖然他是善意的，但是我立即擺手不讓他說(shuō)話(huà)。事后老師專(zhuān)門(mén)指出這個(gè)地方不應該武斷地禁止學(xué)生說(shuō)話(huà)，而我當時(shí)想的是如何正常的執行我預定的教學(xué)計劃，生怕有學(xué)生隨意說(shuō)話(huà)導致我無(wú)法正常講課。這其實(shí)也是教學(xué)技巧的問(wèn)題，既要在課堂中順利的完成既定的教學(xué)任務(wù)，又能巧妙的應對學(xué)生的問(wèn)題，這對我來(lái)說(shuō)是一個(gè)極大的挑戰。應該說(shuō)，從學(xué)生的角度出發(fā)思考問(wèn)題，為學(xué)生著(zhù)想才能有效地解決這些問(wèn)題，老是想著(zhù)自己的教學(xué)計劃而不知道變通，不是一個(gè)好老師。
當然，自己在教學(xué)過(guò)程中還存在一些細節問(wèn)題，比如講話(huà)不夠簡(jiǎn)潔等，都需要自己在接下來(lái)的時(shí)間里好好反思，多聽(tīng)取老師的意見(jiàn)和建議，針對自己的不足盡力予以改正，從而較好的完成任務(wù)，也為將來(lái)的教學(xué)打下一個(gè)堅實(shí)的基礎！
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