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一個(gè)小村莊的故事教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？以下是小編精心整理的一個(gè)小村莊的故事教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
一個(gè)小村莊的故事教學(xué)反思1
《一個(gè)小村莊的故事》這篇課文雖然篇幅短小，但蘊涵著(zhù)深刻的道理。講的是由于人們亂砍濫伐，原本靠鋒利的斧頭建造的美麗家園，又終究毀在了鋒利的斧頭之下。本節課一開(kāi)始，我板書(shū)課題后，就用語(yǔ)言描述了“美麗的小村莊”：郁郁蔥蔥的森林，清澈見(jiàn)底的河水，湛藍深遠的天空，如詩(shī)如畫(huà)，空氣清新甜潤。接著(zhù)引導學(xué)生感情朗讀，把小村莊的美淋漓盡致的表現出來(lái)，使同學(xué)們不由得陶醉其中。正當同學(xué)們身臨其境地感受著(zhù)小山村的`美景時(shí)，我一邊出示小村莊變化后的圖，一邊說(shuō)：“不知過(guò)了多少年，最后這么美麗的小村莊什么都沒(méi)有了�！蓖ㄟ^(guò)這種強烈的對比，巨大的視覺(jué)沖擊，深深地觸動(dòng)了學(xué)生的心。這個(gè)美麗的小村莊為什么會(huì )消失呢？學(xué)生們一下子產(chǎn)生了懸念，從而激發(fā)了他們強烈的探究欲望和濃厚的學(xué)習興趣。教學(xué)中我緊緊圍繞“小村莊為什么會(huì )消失？”這一問(wèn)題展開(kāi)討論。先讓學(xué)生自由讀讀課文2—4自然段，找出表示變化的時(shí)間的詞“一年年”“一代代”，讓學(xué)生體會(huì )到這個(gè)變化的時(shí)間很長(cháng)很長(cháng)，然后重點(diǎn)引導學(xué)生理解一代代的人們都做了些什么，把有關(guān)的句子劃出來(lái)。如學(xué)習重點(diǎn)句“誰(shuí)家想蓋房，誰(shuí)家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹(shù)木一棵一棵砍下來(lái)�！边@一句時(shí)，我抓住“誰(shuí)家”問(wèn)學(xué)生：“你家想干什么？”學(xué)生們說(shuō)出了 “蓋新房”“做家具”“要柴火”“搭木棚”“造工具”等種種人們只顧自己的生活所需而做的砍伐之事。讓學(xué)生真切地感受到洪水的無(wú)情，內心的體驗也更加強烈。最后，通過(guò)寫(xiě)話(huà)練習，增強環(huán)保意識。
學(xué)生通過(guò)感情朗讀課文以及聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，了解了課文內容，并理解了含義深刻的句子。在學(xué)生領(lǐng)會(huì )愛(ài)護樹(shù)木、保護環(huán)境、維護生態(tài)平衡的道理的基礎上，最后我設計了一個(gè)環(huán)節：學(xué)到這，你想對小村莊的人們說(shuō)些啥？把這些話(huà)寫(xiě)下來(lái)，通過(guò)小練筆來(lái)增強了學(xué)生的環(huán)境保護意識。學(xué)生們都能聯(lián)系實(shí)際告誡村莊的人們以后不要破壞環(huán)境，要愛(ài)護大自然，否則會(huì )受到大自然最嚴厲的懲罰。從而激發(fā)學(xué)生保護環(huán)境，珍愛(ài)大自然的感情。
一個(gè)小村莊的故事教學(xué)反思2
《一個(gè)小村莊的故事》這是一篇環(huán)保教育很好的題材，在課中李老師問(wèn)學(xué)生：“這么美的小村莊怎么會(huì )消失呢？”這一問(wèn)激發(fā)了學(xué)生強烈的求知欲望，帶著(zhù)疑問(wèn)，學(xué)生讀文的興趣就濃了，讀書(shū)的效率也就相應提高了。在實(shí)際的教學(xué)中首先讓孩子讀了之后，通過(guò)兩幅畫(huà)，引導孩子感受小村莊先前的美麗，然后與課文后部分形成對比。
接著(zhù)讓孩子讀第一自然段，在讀與畫(huà)中體會(huì )小村莊先前的美麗，引：這是一個(gè)怎樣的小村莊？再引導孩子看圖進(jìn)行語(yǔ)言訓練，“這是一個(gè)美麗的小村莊。有的說(shuō)“瞧，這里空氣清新，樹(shù)木郁郁蔥蔥�！庇械恼f(shuō)“瞧，這里的`天空湛藍深遠，空氣清新甜潤。小河清澈見(jiàn)底�！边@時(shí)再讓孩子想象“如果這時(shí)你就站在清澈的小河邊，你聞到了什么？”“聞到了新鮮的空氣和泥土的氣息�！苯柚鍒D和表達，孩子已經(jīng)理解了“郁郁蔥蔥”“清澈見(jiàn)底”“湛藍深遠”“清新甜潤”等詞語(yǔ)，感覺(jué)比畫(huà)圖理解的更準確。又引導孩子理解小村莊的變化。先讓孩子找出表示變化的時(shí)間的詞：一年年、一代代，體會(huì )到這個(gè)變化的時(shí)間很長(cháng)很長(cháng)。然后重點(diǎn)引導孩子理解一代代的人們都作了些什么，把有關(guān)的句子勾畫(huà)出來(lái)。學(xué)習重點(diǎn)句——誰(shuí)家想蓋房，誰(shuí)家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹(shù)木一棵一棵砍下來(lái)。時(shí)孩子們理解得很好。我抓住“誰(shuí)家”問(wèn)孩子，“你家想干什么？”孩子們說(shuō)出了 “蓋新房”“做家具”“要柴火”“搭木棚”“造工具”等種種人們只顧自己的生活所需而做的砍伐之事。兩個(gè)“誰(shuí)家”，孩子體會(huì )到村里的人對樹(shù)木的任意砍伐。這時(shí)一位女同學(xué)站起來(lái)還說(shuō)：從‘拎’字也讓人體會(huì )到那些村民他們想砍就砍。最后理解“靠斧頭得到的一切”時(shí)，繼續追問(wèn)剛才回答“你家想干什么”時(shí)的孩子們，“你家的新房子呢？”“你家的家具呢？”“你家的工具呢？”“你家的柴火呢？”“你家的木棚呢？”這樣的追問(wèn)，孩子們很形象地理解了“一切”。
最后一個(gè)泡泡里的問(wèn)題“我想對小村莊的人們說(shuō)……”雖然在引導孩子理解前面的內容時(shí)，孩子已經(jīng)認識到了要保護樹(shù)木，不能亂砍亂伐，不然就會(huì )受到大自然的懲罰。但是讓學(xué)生對小村莊的人們說(shuō)幾句話(huà)，進(jìn)而去感受環(huán)保的重要性，去體驗村民的心情，并讓學(xué)生提環(huán)保建議，學(xué)生沒(méi)有親身體驗，就沒(méi)有感受的。李老師緊緊抓住一些重點(diǎn)詞句進(jìn)行品析，指導學(xué)生感情朗讀。如：“誰(shuí)家……誰(shuí)家……”、 “柃起”、“一棵一棵”、“不斷擴大”、“各式各樣、應有盡有”這些重點(diǎn)詞句，很好地表現小村莊的人們沒(méi)有約束和節制，上山砍樹(shù)非常隨便，強烈體現了人們對森林的破壞。學(xué)生從具體的語(yǔ)言文字中觸摸到課文靈魂深處的東西，深刻體會(huì )到了環(huán)境保護的重要性。帶著(zhù)這種感悟、情感去讀書(shū)，能讀不好嗎？因此我意識到，語(yǔ)文教學(xué)要想讓學(xué)生真情流淌，就必須牢牢抓住文中的重點(diǎn)詞、關(guān)鍵詞，讀讀、議以、品品，讓學(xué)生在品中感悟，與作者產(chǎn)生共鳴。
這節課最大的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)是教師充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在讀中感悟，做到個(gè)個(gè)開(kāi)口，人人動(dòng)腦，使每一位學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)活起來(lái)。同時(shí)，創(chuàng )設的教學(xué)情境讓學(xué)生受感染、受教育。隨著(zhù)活動(dòng)的慢慢推進(jìn)，感情的培養水到渠成，朗讀自然到位。沒(méi)有過(guò)多的生硬的朗讀技巧的指導，真正是“潤物無(wú)聲”。
新課程提倡“語(yǔ)文教學(xué)應在平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行�！甭�(tīng)了這節課，我也真正感受到語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)平等溝通、真誠互動(dòng)的過(guò)程。只有師生之間具有真正意義上的平等，才會(huì )走進(jìn)學(xué)生的心靈，引發(fā)他們探究的欲望。
一個(gè)小村莊的故事教學(xué)反思3
在指導學(xué)生閱讀《一個(gè)小村莊的故事》的第三自然段時(shí)我先讓學(xué)生默讀課文，根據自己的理解，用簡(jiǎn)筆畫(huà)把這段意思畫(huà)出來(lái)（樹(shù)林減少，裸露土地擴大，樹(shù)樁遍地皆是，樹(shù)林成了房子，家具、工具柴煙）不出所料，學(xué)生們興趣盎然，不一會(huì )兒，便出了一幅幅生動(dòng)的`簡(jiǎn)筆畫(huà)很好的體現了人們無(wú)知地肆意砍伐，破壞生態(tài)環(huán)境和無(wú)節制地浪費自然資源。我讓學(xué)生互相交流，談?wù)勛约旱膭?chuàng )作的意圖和感受。
新課程理念強調：尊重學(xué)在閱讀過(guò)程中的個(gè)性張揚，珍視他們在閱讀實(shí)踐中的“多元化”和“獨特體驗”。而這些需要在師生平等對話(huà)的基礎上和諧地進(jìn)行，正是教師放心、放手、放權，充分信賴(lài)每位學(xué)生，才能讓他們主動(dòng)脈積極地去發(fā)現和探究，去用心感悟和品味。教師“甘做平等中的首席”，不失時(shí)機地點(diǎn)撥和啟發(fā)，激勵和喚醒他們沉睡已久的潛能和智慧，去實(shí)現文本、教師、學(xué)生三者之間的對話(huà)，去實(shí)現朗讀的多元化，以讀促悟，以悟助讀。因此，在平等、民主、和諧的對話(huà)氛圍中培養學(xué)生的創(chuàng )新思維，提高學(xué)生的朗讀素養就顯得水到渠成、輕松自然了。
一個(gè)小村莊的故事教學(xué)反思4
《一個(gè)小村莊的故事》通過(guò)寫(xiě)一個(gè)小村莊的人們無(wú)節制地亂砍濫伐樹(shù)木，使周?chē)h(huán)境遭到嚴重的破壞，最后受到大自然嚴厲的懲罰──整個(gè)小村莊都被咆哮的洪水卷走了，從而告誡人們要愛(ài)護樹(shù)木，保護大自然的生態(tài)平衡。這篇課文雖然篇幅短小，語(yǔ)言樸實(shí)，但寓意深刻，讀后耐人尋味，是培養學(xué)生環(huán)保意識和指導學(xué)生朗讀的好課例。因此，在備課時(shí)我把“有感情地朗讀課文，通過(guò)朗讀、交流，體會(huì )含義深刻的句子的意思，悟出文中蘊含著(zhù)的道理”做為主要教學(xué)目標。圍繞著(zhù)這個(gè)教學(xué)目標，在讀準字詞并初步感受課文內容后即以“老師想提一個(gè)問(wèn)題，這節課我就提一個(gè)問(wèn)題。你們有信心答對嗎？要想答對我的問(wèn)題，你們得好好讀讀課文。該怎么讀呢？你們先猜猜我會(huì )提什么問(wèn)題，按你們猜的問(wèn)題使勁兒鉆研，鉆研得越透徹越好�！痹趯W(xué)生再讀課文后接著(zhù)揭示問(wèn)題：讀了這篇課文，你心里是什么滋味？本想借著(zhù)這一問(wèn)題引導學(xué)生進(jìn)一步地認真地去讀課文并深刻地去領(lǐng)悟每一句話(huà)所蘊含的道理，然后再以“如果這個(gè)小村莊還有人活著(zhù)，你想對他說(shuō)些什么？”來(lái)進(jìn)行說(shuō)的訓練，最后再進(jìn)行一些拓展練習，為學(xué)生補充一些資料�？上�，正當大家深入地理解課文時(shí)，本節課卻不得不戛然而止。
課后一直覺(jué)得很遺憾，留了個(gè)小尾巴。但細細一想，對于三年級的'學(xué)生來(lái)講，這樣的一篇言簡(jiǎn)意深的課文要想在４０分鐘內既深刻地去領(lǐng)悟每一句話(huà)所蘊含的道理又能感情地朗讀也決非易事。要想訓練得更扎實(shí)，只能慢慢地去引導，反復地去體驗，深刻地去感悟。
有人說(shuō)，教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。的確，只有在挫折與困頓中不斷反思才能成長(cháng)，但我是個(gè)唯美的人，當好一名教師，擁有一節無(wú)撼的課是我永遠的追求。
一個(gè)小村莊的故事教學(xué)反思5
語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程既是知識積累、能力培養的過(guò)程，更是學(xué)生情感體驗，個(gè)性張揚的過(guò)程�！伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程�！痹陂喿x教學(xué)中，教師要重視引導學(xué)生對語(yǔ)言文字進(jìn)行積極主動(dòng)的感受感悟，與言語(yǔ)對象發(fā)生共鳴，體味言語(yǔ)對象表達的獨特之處，才能提高語(yǔ)感能力，才能準確引導學(xué)生感情朗讀。正如片斷中的讓學(xué)生畫(huà)美麗的村莊——親手毀掉它，促使他們對文本有了共鳴，讀得自然好！
在本課的教學(xué)中，我還緊緊抓住一些重點(diǎn)詞句進(jìn)行品析，指導學(xué)生感情朗讀。如“誰(shuí)家……誰(shuí)家……誰(shuí)家”，“拎起”，“不斷擴大”，“各式各樣、應有盡有”等一些重點(diǎn)詞句，很好地表現小村莊的'人們沒(méi)有約束與限制，上山砍樹(shù)非常隨便，強烈體現了人們對森林的破壞。學(xué)業(yè)生從具體的語(yǔ)言文字中觸摸到課文靈魂深處的東西，帶著(zhù)這種情感、體驗去讀書(shū)，能讀不好嗎？
因此，語(yǔ)文教學(xué)要想讓學(xué)生真情流淌，就必須牢牢抓住文中的重點(diǎn)詞、關(guān)鍵詞，讀讀、議議、品品，讓學(xué)生在品中感悟，從而積蓄情感，與作者產(chǎn)生共鳴。
一個(gè)小村莊的故事教學(xué)反思6
《一個(gè)小村莊的故事》一課的教學(xué)設計中我結合課文內容精心設計導語(yǔ),想方設法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,進(jìn)而引導學(xué)生思考、探求、發(fā)現。
本課我在開(kāi)課環(huán)節作了如下設計：學(xué)生觀(guān)看課件展示小村莊原來(lái)的美麗景象和洪水來(lái)臨后的變化。在學(xué)生對剛才看到的情景意猶未盡之時(shí)教師問(wèn)道：“你看到了什么？”學(xué)生紛紛發(fā)言：“我看到了村前的那條小河，小河的水唱著(zhù)歌向遠方流去�！薄拔铱吹搅艘豢每么髽�(shù)伸展著(zhù)茂密的枝葉，形成濃濃的綠蔭�！薄拔铱吹较掠炅�，雨越下越大，發(fā)洪水了，小村莊里的房子、大樹(shù)都被洪水沖走了�！薄拔野l(fā)現就連斧頭也被洪水沖走了，清晨洪水退去的時(shí)候，小村莊不見(jiàn)了�！苯處熯M(jìn)一步引導：“同學(xué)們，看到這兩種不同的.景象你現在心里怎么想？”學(xué)生踴躍回答：“太可惜了，那么美的一個(gè)村莊竟然會(huì )在一場(chǎng)暴風(fēng)雨中消失，簡(jiǎn)直太不可思議了�！薄拔腋械胶茈y過(guò)，又感到很奇怪，好好的村莊怎么那么經(jīng)不住洪水的侵襲呢？”
趁學(xué)生心有疑問(wèn)之時(shí)，教師趁熱打鐵：“同學(xué)們，那就帶著(zhù)你最想知道的問(wèn)題去細讀課文,看看從中你能發(fā)現什么？”學(xué)生此時(shí)已經(jīng)不知不覺(jué)由一個(gè)發(fā)現者轉變成一個(gè)研究者的角色，教師給每個(gè)學(xué)生充足的讀書(shū)、思考的時(shí)間,使他們人人都能把課文讀上幾遍。學(xué)生置身于自我思索、不斷發(fā)現的情境之中,學(xué)文前自己提出的問(wèn)題自然也會(huì )憑著(zhù)自己的能力迎刃而解�？吹綄W(xué)生能主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中,真令人高興。但課堂上發(fā)言的僅僅只是一部分學(xué)生。盡管教師在提問(wèn)的覆蓋面上做了很大的努力,但由于35分鐘的局限，仍不能使全班每個(gè)學(xué)生均得到充分發(fā)表自己見(jiàn)解的機會(huì )。
一個(gè)小村莊的故事教學(xué)反思7
今天教授的是人教版三年級下冊第二單元第三課《一個(gè)小村莊的故事》。通過(guò)第一課時(shí)上課情況來(lái)看，我課備得很不充分�；仡欀暗膫湔n情況，主要是從思想上輕視了這節課。這節課安排在本單元第三課，下一節課就是自讀課文《路旁的橡樹(shù)》，我理所當然的認為這節課并不重要，但是在講課的時(shí)候才發(fā)現其實(shí)這是一篇教育性很強的文章，而且語(yǔ)言很美，細節的地方很多，很值得人去揣摩。所以在上課的時(shí)候，很是后悔，覺(jué)得應該配上圖片和音樂(lè )，讓同學(xué)們更好的感受村莊的美麗，從而為村莊的消失感到惋惜，通過(guò)強烈的對比，體會(huì )到砍伐樹(shù)木給村莊帶來(lái)的毀滅性的`打擊，以培養學(xué)生熱愛(ài)自然的情感。課堂就是這樣，是現場(chǎng)直播，不能重復演戲，有些時(shí)刻，錯過(guò)了就失去了接受知識的最佳時(shí)刻，以后在彌補也不會(huì )有當堂講授的效果了。
不過(guò)在這堂課上，我也有所收獲，本來(lái)有的學(xué)生很沉悶，不想回答問(wèn)題，特別是男生，于是，我就給學(xué)生說(shuō)，“看來(lái)咱班的女生很積極，但是男生怎么不如女生呢，要做男子漢，可不能做……”話(huà)還沒(méi)說(shuō)完，班里的女生就接著(zhù)說(shuō)，不能做縮頭烏龜，課堂氣氛接著(zhù)就輕松了很多，而此時(shí)，男生也勇敢的舉起了手，這時(shí)候他們舉手并不是以往老師逼迫的時(shí)候的感覺(jué)，而是很積極，沒(méi)有被逼迫的感覺(jué)。再一次感受到，上課時(shí)給孩子們以夸獎，戴高帽對課堂教學(xué)有多么大的促進(jìn)作用。
都說(shuō)課堂教學(xué)時(shí)遺憾的美，但是，從這堂課上來(lái)看，只要課前積極備課，準備充分，雖做不到十全十美，但也能減少遺憾的發(fā)生。
一個(gè)小村莊的故事教學(xué)反思8
教了第7課《一個(gè)小村莊的故事》，我在教這一課時(shí)，采用了這樣的教學(xué)方法，我覺(jué)得還是很有效的�，F在說(shuō)來(lái)大家聽(tīng)聽(tīng)。
這一課是講一個(gè)小村莊由美麗到完全消失的故事。由于人們亂砍伐，不懂得植樹(shù)造林的作用而造成的。
我先讓學(xué)生把課文讀第一遍，找出帶有拼音的生字。第二遍就讓學(xué)生邊讀邊找出生字的詞語(yǔ)。再集中把生字詞讀好，過(guò)關(guān)。第三遍就把課文的每一個(gè)自然段的大意弄明白。之后我讓學(xué)生分段讀課文。以打擂臺的形式來(lái)比誰(shuí)讀得好。這一下學(xué)生很積極地參與這項活動(dòng)中來(lái)，當學(xué)生子淇讀到第二自然段時(shí)，學(xué)生都認為她讀得好，就把第一位同學(xué)給讀下去了。學(xué)生一個(gè)個(gè)爭著(zhù)想讀把子淇讀下去，但是都沒(méi)有成功，當讀到最后兩個(gè)自然段時(shí)，我就讓全體學(xué)生一齊來(lái)讀，學(xué)生齊心協(xié)力地讀得很好，把子淇給讀得坐下來(lái)了，我說(shuō)：“子淇，把你讀下去的不是別人，是你自己，因為你自己也在這中間，真正的敵人就是自己�！边@一幽默的話(huà)語(yǔ)把全班逗樂(lè )了。
在第二課時(shí)當中，我是這樣做的，我讓學(xué)生先默讀5分鐘，提出自己的問(wèn)題，也可以說(shuō)自己讀懂的內容。只要是有價(jià)值的，就會(huì )得到大家表?yè)P。
學(xué)生的非常投入，一會(huì )兒小手就舉起來(lái)了。有的說(shuō)：“老師，我不明白‘裸露’是什么意思？”有的說(shuō)：“我讀懂了‘咆哮’的意思�！庇械恼f(shuō)：“我讀懂了第一自然段，就是說(shuō)：以前的村莊是很美麗的，有森林、有河水、有湛藍的天空、有清新的空氣�！庇械腵說(shuō)：“我讀懂了第2、3自然段。是講人們有斧頭把樹(shù)砍下來(lái)變成了自己要用的物品�！庇械恼f(shuō)：“我讀懂了大雨沒(méi)喘氣兒�！庇械恼f(shuō)：“我知道了當時(shí)很大的雨。如‘大雨奇多的八月’、‘咆哮的洪水’、‘一連下了五天五夜’、‘沒(méi)喘氣兒’等�！睂τ趯W(xué)生的這些發(fā)言，我真的很高興，因為他們會(huì )去自讀自悟了。
最后，我提出了一個(gè)令人深思的問(wèn)題：“美麗的小村莊消失了，誰(shuí)是罪魁禍首？”
有的學(xué)生馬上就說(shuō)是鋒利的斧頭。有的說(shuō)不是。那到底是誰(shuí)呢？最后學(xué)生討論得出：“斧頭沒(méi)有罪。它可以為人們做好事，也可以為人們做壞事，關(guān)鍵是人們如何去運用它。那么罪魁禍首的應該是亂砍亂伐人們。他們只知道砍，不知道種。所以，就會(huì )有這樣的后果�！�
這時(shí)，我順著(zhù)學(xué)生的發(fā)言，再聯(lián)系主任的國旗下的講話(huà)，說(shuō)到了植物是環(huán)保的小衛士。讓學(xué)生踴躍參加植樹(shù)活動(dòng)，愛(ài)護一草一木，進(jìn)行了環(huán)保教育。綜觀(guān)這一課的教學(xué)，我覺(jué)得學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)了，比起以前的教學(xué)我覺(jué)得有進(jìn)步了。
一個(gè)小村莊的故事教學(xué)反思9
《一個(gè)小村莊的故事》這篇課文講述了一個(gè)環(huán)境優(yōu)美的小村莊，由于村里的人們過(guò)度地砍伐樹(shù)木，致使周?chē)h(huán)境遭到嚴重破壞，最后受到大自然的懲罰——整個(gè)村莊被洪水卷走的故事。本文呼吁人們應該愛(ài)護樹(shù)木，保護周?chē)沫h(huán)境，維護生態(tài)平衡。
教學(xué)中我是這樣設計的：
一、走近小村莊，感受小村莊的美麗
首先讓學(xué)生讀文本并畫(huà)圖畫(huà)：（山谷中，早先有過(guò)一個(gè)美麗的小村莊。山上的森林郁郁蔥蔥，村前河水清澈見(jiàn)底，天空湛藍深遠，空氣清新甜潤。）接著(zhù)引導學(xué)生讀第一自然段，邊讀邊欣賞小村莊先前的美麗。引：這是一個(gè)怎樣的小村莊？讓學(xué)生通過(guò)多層次多形式讀書(shū)，再畫(huà)一畫(huà)，感受小村莊先前的美麗。再展示課文后部分對比鮮明的圖畫(huà)，問(wèn)“同學(xué)們，此時(shí)此刻你心里有何感受？”在他們談完感受后，再出示最后一句，讓學(xué)生試讀，使學(xué)生在讀中體會(huì )小村莊的變化，與課文前部分形成對比。
二、走進(jìn)小村莊，感受小村莊的變化：
引導學(xué)生理解小村莊的變化，帶領(lǐng)學(xué)生看插圖，質(zhì)疑問(wèn)難：“同學(xué)們，看了前后不同的兩幅畫(huà)后，你們有什么想問(wèn)的嗎？”學(xué)生會(huì )問(wèn)：“老師，小村莊發(fā)生了什么變化，為什么會(huì )發(fā)生這個(gè)變化？” 接著(zhù)我又問(wèn)“想想哪些地方寫(xiě)了小村莊發(fā)生變化？哪些地方寫(xiě)小村莊為什么變化？”這一問(wèn)題旨在使學(xué)生理清課文思路，感知課文大意。在課中我問(wèn)學(xué)生：“這么美的小村莊怎么會(huì )消失呢？”這一問(wèn)激發(fā)了學(xué)生強烈的求知欲望，帶著(zhù)疑問(wèn)，學(xué)生讀文的興趣就濃了，讀書(shū)的效率也就相應提高了。我讓學(xué)生自由讀二、三、四自然段，自己去尋找答案。我讓孩子們上臺去演一演，扮演成村民去砍樹(shù)做家具等。我緊緊捉住重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行品析，指導學(xué)生情感朗讀。如“誰(shuí)家……誰(shuí)家……”、“拎起”、“一棵一棵”、“不斷擴大”、“各式各樣”、“應有盡有”這些重點(diǎn)詞句，很好地表現小村莊的人們沒(méi)有節制和約束，上山砍柴很隨便，強烈體現人們對森林的破壞。我讓孩子們讓學(xué)生從中歸納出正是因為這些村民亂砍亂伐，造成了對周?chē)h(huán)境的破壞，最終受到了大自然的.懲罰，由此看出保護環(huán)境的重要性。然后讓學(xué)生通過(guò)多種形式的讀，來(lái)體會(huì )文章中所蘊含的深刻道理。
三、走出小村莊，增強環(huán)保意識
學(xué)完本文后用小記者采訪(fǎng)的形式，采訪(fǎng)村長(cháng)，“您此時(shí)想說(shuō)些什么？”采訪(fǎng)同學(xué)們，“你想對小村莊的人們說(shuō)什么？”學(xué)生能聯(lián)系實(shí)際告誡村莊的人們以后不要破壞環(huán)境，要愛(ài)護大自然，否則會(huì )受到大自然最嚴厲的懲罰。從而升華中心，懂得“保護環(huán)境，就是保護人類(lèi)自己！”
學(xué)生通過(guò)學(xué)習課文后已經(jīng)認識到了要保護樹(shù)木，不能亂砍亂伐，否則會(huì )受到大自然的懲罰的道理。讓孩子們參與多了，親身體驗多了，在文本的朗讀上相對少了, 應該讓朗朗的讀書(shū)聲充滿(mǎn)課堂，才是地地道道的語(yǔ)文課。因此在以后的教學(xué)中,我還要注意這一點(diǎn)。
一個(gè)小村莊的故事教學(xué)反思10
教學(xué)目標：
�。ㄒ唬┲R與技能
1、學(xué)會(huì )生字新詞，有感情地朗讀課文，背誦課文片段。
2、初步讀懂課文主要內容，了解小村莊消失的原因，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，體會(huì )重點(diǎn)句子的含義。
�。ǘ┻^(guò)程與方法
創(chuàng )設情境，以讀為主，開(kāi)展研究式和體驗式學(xué)習，培養創(chuàng )新意識。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價(jià)值觀(guān)
領(lǐng)會(huì )大自然與人類(lèi)生存的關(guān)系，知道“保護環(huán)境就是保護人類(lèi)自己，破壞環(huán)境就是毀滅人類(lèi)自己”的道理，引導學(xué)生從小樹(shù)立環(huán)保意識。
教學(xué)準備：cai課件
教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第二課時(shí)
一、情境導入，積累語(yǔ)言。
1、同學(xué)們，你們喜歡美麗的風(fēng)景嗎？今天，老師帶大家到一個(gè)美麗的小村莊去看看。（cai配樂(lè )出示美麗的村莊圖片）。
2、這兒景色美嗎？你想到了哪些優(yōu)美恰當的詞語(yǔ)來(lái)形容你剛才所看到的景象呢？（出示森林的圖片）
首先跟老師到村后村后的山上去看一看，這是——一片森林。（cai出示“森林”一詞。）你們看這個(gè)“森”字是什么結構的字？（品字形結構的字。）從字形上看，我們就知道森林是由很多很多的樹(shù)形成的。
3、森林里面的樹(shù)木長(cháng)得多好呀！你能用哪些詞語(yǔ)來(lái)形容？（郁郁蔥蔥、樹(shù)枝茂盛）指導讀“郁郁蔥蔥”。近義詞：蔥蔥籠籠
4、我們再看一看村前的小河的，這里的水怎么樣？（cai出示圖片：水清清的，清澈見(jiàn)底）
5、抬起頭，再看看天，多藍呀！表示天空很藍，我們可以什么詞語(yǔ)來(lái)描述？（蔚藍、瓦藍、湛藍等）cai出示“湛藍”一詞。
6、如果我們現在就走在這條林蔭小路上，深深地呼吸一口氣，哇，感覺(jué)怎么樣？（空氣好清新呀，空氣還帶著(zhù)一股淡淡的、甜甜的氣味）cai出示“清新甜美”一詞。
7、這里的環(huán)境太好了，老師很喜歡這里，你們呢？但是老師更喜歡你們響亮甜美的讀書(shū)聲。
二、美讀第一自然段。
1、（cai出示第一自然段）這句話(huà)寫(xiě)的很美，你能讀好它嗎？
2、先自由練習，然后請2—3名學(xué)生讀。（聽(tīng)了你的朗讀我仿佛聞到了清新甜美的空氣。）
3、我們一起來(lái)美美地把這句話(huà)讀一讀吧。請同學(xué)們一邊讀，一邊想象這幅美麗的畫(huà)卷。
4、你們讀得太美了，老師真想馬上到這里去游玩一番。你們想去嗎？可是，據老師了解，這里美麗的小村莊已經(jīng)不存在了。（師放慢語(yǔ)速說(shuō)，配上憂(yōu)傷的音樂(lè )）
5、為什么這個(gè)美麗的村莊不見(jiàn)了呢？今天我們繼續學(xué)習這篇令人深思的文章，板書(shū)課題。（7 一個(gè)小村莊的故事）
三、初讀全文，自主識字。
1、請同學(xué)們大聲地、自由地朗讀課文。
cai提出要求：（1）把課文讀通順，把每個(gè)字讀正確；（2）想想小村莊為什么不見(jiàn)了？
2、（cai出示生字詞）這課的生字朋友又跟大家見(jiàn)面了，你們都認識嗎？首先請同學(xué)們當小老師帶讀，然后齊讀。
3、小村莊為什么不見(jiàn)了？（那里的人們亂砍亂伐。）板書(shū)：砍
4、他們用什么砍樹(shù)的？（師在黑板上畫(huà)一把鋒利的斧頭）
三、細讀課文，探究原因。
�。ㄒ唬⿲W(xué)習第二自然段。
1、課文哪個(gè)地方寫(xiě)了人們這種亂砍樹(shù)木的行為呢？請認真地默讀第二自然段，畫(huà)記相關(guān)的句子。
2、指名說(shuō)。cai相機出示句子：“誰(shuí)家想蓋房，誰(shuí)家想造梨，就拎起斧頭到山上去，把樹(shù)木一棵一棵砍下來(lái)�！�
3、指名再讀，這里的“誰(shuí)家”是指哪一家呢？（不論哪家，任何人都可以去山上去砍樹(shù)。）
4、從“誰(shuí)家”這個(gè)詞我們就知道了村民這種亂砍樹(shù)木的行為，當地沒(méi)有人制止，他們可以隨意亂砍亂伐。（板書(shū)：隨意）
5、從這里我們知道了村民對待樹(shù)木的態(tài)度怎么樣？——毫不在乎、無(wú)所謂。
那么這個(gè)句子中還有一個(gè)詞語(yǔ)也體現出了村民這種無(wú)所謂，毫不在乎的態(tài)度？（“拎”）試著(zhù)做一做這個(gè)“拎”的動(dòng)作。
6、這個(gè)“拎”可以換成什么詞？（拿、帶等詞）為什么不用“拿”和“帶”，而用“拎”呢？這個(gè)“拎”詞就把村民什么態(tài)度體現出來(lái)了？（把村民那種不把砍樹(shù)當作一回事的心態(tài)淋漓盡致地勾畫(huà)了出來(lái)。）
7、那誰(shuí)來(lái)試著(zhù)讀讀這句話(huà)，讀出那種無(wú)所謂、毫不在乎的語(yǔ)氣。
8、請2-3名學(xué)生讀，男女生比賽讀。
9、同學(xué)們讀得非常好。是啊，今天張三家想蓋房，去山上砍幾棵樹(shù)，明天李四家想造犁，也去山上去砍樹(shù)，漸漸地出現了什么狀況?（cai出示裸露的圖片）
10、“裸露”什么是意思？你能根據這一畫(huà)面來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？（“裸露”就是土地的表面光禿禿的，沒(méi)有任何東西覆蓋。）
11、同學(xué)們想想，山坡上出現了裸露的土地會(huì )有什么危害呢？生說(shuō)。（會(huì )出現水土流失、泥石流等現象，不能擋住風(fēng)沙等。）
�。ǘ⿲W(xué)習第三自然段。
1、同學(xué)們真不錯，知道樹(shù)木的用處，可是那里的村民知道嗎？那里的村民非常的無(wú)知，只顧眼前的利益，沒(méi)有認識到樹(shù)木的重要性，所以他們在擁有了房子、犁之后停止了砍樹(shù)了嗎？你從哪里知道的？
2、cai出示：“一年年，一代代，山坡上的樹(shù)木不斷減少，裸露的土地不斷擴大……”
3、這句話(huà)中有一對反義詞，請找出來(lái)。什么在不斷減少？（樹(shù)木）什么在不斷擴大？（裸露的土地）
4、這句話(huà)，我們體會(huì )到什么？（村民在過(guò)度地砍伐樹(shù)木，森林的破壞仍在繼續，環(huán)境不斷地在惡化。）板書(shū)：過(guò)度
5、那里的樹(shù)木除了變成了房子和犁，還變成了什么？請同學(xué)們說(shuō)。 cai 出示圖片。
6、cai出示：樹(shù)木變成了（）、變成了（）……（填“各式各樣”、“應有盡有”、“濃濃”或“滾滾”的柴煙。）
7、是啊，由于過(guò)度的砍伐和破壞，小村莊的模樣已經(jīng)悄悄地發(fā)生了改變，我們一起去看看。
8、cai出示：
瞧！當年郁郁蔥蔥的森林（ ），村前清澈見(jiàn)底的小河變得（ ），湛藍的天空布滿(mǎn)了（ ），清新甜潤的空氣變得（ ）。
�。ㄈ⿲W(xué)習第四自然段。
1、此時(shí)此景，我們雖然生氣、雖然難過(guò)，但是不管怎樣，家家戶(hù)戶(hù)靠著(zhù)這把鋒利的斧頭，日子過(guò)得——還都不錯。
2、請同他們認真讀這兩句話(huà)，看你有什么發(fā)現？（cai出示句子）
比較句子：
�。�1）不管怎樣，家家戶(hù)戶(hù)靠著(zhù)鋒利的斧頭，日子過(guò)得都不錯。
�。�2）不管怎樣，家家戶(hù)戶(hù)靠著(zhù)鋒利的斧頭，日子過(guò)得還都不錯。
3、細心的同學(xué)就會(huì )發(fā)現這兩個(gè)句子有什么不同？第二句比第一句多了個(gè)“還”，意思有什么不一樣呢？（村民的生活不是真正過(guò)得好。）
4、齊讀這句話(huà)。
5、是啊，村民只顧眼前的利益，并沒(méi)有意識到危險一步一步地在向他們逼近，終于有一天不幸的'事發(fā)生了。
cai出示發(fā)洪水的圖片，并且出示文字：
在一個(gè)雨水奇多的八月，大雨沒(méi)有喘氣兒，一連下了五天五夜，萬(wàn)馬奔騰般的洪水把僅剩下的幾棵樹(shù)連根拔掉。洶涌奔騰的洪水已沖垮了他們的房屋，沖走了他們辛辛苦苦換來(lái)的一切。村民還來(lái)不及呼救，就已被洪水淹沒(méi)了。美麗的小村莊不知被洪水卷到了何處。
洪水過(guò)后，原本美麗而恬靜的小村莊已成為一片廢墟。這里什么也沒(méi)有了，就連這把鋒利的斧頭也沒(méi)有了。（擦掉斧頭）
6、cai出示最后一個(gè)自然段。
7、這段話(huà)應帶著(zhù)什么樣的語(yǔ)氣讀呢？（生氣、傷心）請你帶著(zhù)這種心情讀一讀吧。
8、這里“什么”和“一切”是指哪些東西呢？（我們剛剛說(shuō)的的各種各樣的工具、應有盡有家具，人們過(guò)上的好日子等）包括那些鋒利的斧頭。這里僅僅是指這鋒利的斧頭嗎？代表著(zhù)人們對樹(shù)木無(wú)情的、殘酷的破壞，甚至象征這些無(wú)知的村民。
雖然小村莊什么也沒(méi)有了，但卻給我們留下了深刻的教訓。什么教訓？指名說(shuō)。（我們不要亂砍亂伐，不能破壞環(huán)境，要保持生態(tài)的平衡。）板書(shū)：保護環(huán)境
如果我們不保護環(huán)境、不珍惜熱愛(ài)大自然，那么也就必將受到大自然的懲罰。保護環(huán)境就是保護我們人類(lèi)自己，破壞環(huán)境就是毀滅人類(lèi)自己。
9、不過(guò)，這次災難還算幸運，有幾個(gè)村民幸免得救了，生存了下來(lái)，此時(shí)此刻，你們想對他們說(shuō)些什么？
10、指名說(shuō)。
11、要想使小村莊恢復到當年的樣子，應該怎么做？（馬上植樹(shù)造林）
四、延伸作業(yè)、
同學(xué)們，課后請各小組任選一項作業(yè)來(lái)完成。
cai出示：
�、僖孕〗M為單位，合作出一份保護綠色家園的手抄報。
�、谝孕〗M為單位，對學(xué)校周?chē)h(huán)境進(jìn)行調查研究，根據實(shí)際情況寫(xiě)出簡(jiǎn)單的匯報材料，與同學(xué)交流。
板書(shū)：7 一個(gè)小村莊的故事
隨意
過(guò)度砍樹(shù)什么也沒(méi)有了
保護環(huán)境植樹(shù)造林
教學(xué)反思：
這節課，通過(guò)自己的精心準備，取的了比較滿(mǎn)意的教學(xué)效果。要上好一堂課，我覺(jué)得從以下幾個(gè)方面努力：
一是獨立鉆研教材。記得剛參加工作的那幾年，總喜歡先參考別人的教學(xué)設計，然后再設計的教學(xué)過(guò)程。但是這幾年里，我慢慢做到在沒(méi)有確定教學(xué)主體流程前，絕不看別人已設計好的教案，因為每每看了他人的教學(xué)設計后，自己的思維就會(huì )受到束縛，因此很難自己獨特的構想。因此我每次上教研課前，反復地熟讀教材、鉆研教材，設計好主要的教學(xué)流程。通過(guò)努力，感覺(jué)自己對處理教材的能力有了一定的提高。
二是充分做好課前的準備。在設計好了教學(xué)流程后，就要精心制作精美的課件和精煉的過(guò)渡語(yǔ)。因為圖文并茂并配上了適當音樂(lè )的課件往往能創(chuàng )設優(yōu)美的情境，最快地吸引學(xué)生的眼球，觸發(fā)學(xué)生心靈的琴弦，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，緊緊跟著(zhù)老師。這節課，我共查找了四五十張圖片，如美麗的村莊、樹(shù)木被砍伐后的樣子、發(fā)洪水時(shí)的情景等，并配上適當的音樂(lè )，讓學(xué)生時(shí)而喜、時(shí)而怒、時(shí)而悲，讓學(xué)生在情感上形成鮮明的對比，對課文有著(zhù)深刻的理解和感受。
三是知識的點(diǎn)的落實(shí)到位。語(yǔ)文是圍繞字、詞、句、篇來(lái)設計訓練點(diǎn)。在教學(xué)中，努力設計靈活多樣的方法，如看、想、練、讀、寫(xiě)等多種途徑，讓學(xué)生深入理解重點(diǎn)詞句和段落，掌握一定的學(xué)習方法，不斷提高學(xué)習的能力。
四是對學(xué)生恰當的評價(jià)和鼓勵。一堂是否精彩，不是看老師如何講得精彩，重要的是看學(xué)生在課堂上是否有出色的表現。在課堂上，老師要善于評價(jià)鼓勵學(xué)生，因為老師的的贊賞是良好的催化劑，它能很好地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，所以在教學(xué)過(guò)程中老師要善聽(tīng)、善評、善引導，這樣會(huì )收到良好的效果。
教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，那么這堂課上完后，也感覺(jué)有許多不足的地方：
一是教學(xué)的容量可以稍微刪減一些，如詞語(yǔ)的復習可以不要。
二是在高潮處應讓學(xué)生多發(fā)表自己的意見(jiàn)和感受，如看到美麗的小村莊，你想說(shuō)些什么？小村莊被水沖走后，你有什么感受，想說(shuō)什么？這些地方都可以深挖一下，這樣效果會(huì )更好。
三是老師語(yǔ)言要更加的精煉。
四是讀詞語(yǔ)時(shí)，要養學(xué)生帶著(zhù)感情讀。
一個(gè)小村莊的故事教學(xué)反思11
《一個(gè)小村莊的故事》講述的是在一個(gè)環(huán)境優(yōu)美的小村莊中，人們靠著(zhù)手中鋒利的斧頭，將樹(shù)木一棵棵砍下來(lái)，蓋成房子、造成工具、做成家具，過(guò)上了“不錯的日子”。但是由于過(guò)度砍伐樹(shù)木，致使土地裸露，終于在一場(chǎng)連續的大雨之后，咆哮的洪水將小村莊卷走了。揭示了小村莊人們的錯誤行為以及這種錯誤行為引發(fā)的嚴重后果。從語(yǔ)言表達上看，文章短小，語(yǔ)言樸實(shí)，然而隱含的道理卻非常深刻。從寫(xiě)作技巧、寫(xiě)作手法上看，本文按照事情發(fā)展的順序記敘了小村莊由美麗到毀滅的過(guò)程。在描述小村莊的環(huán)境時(shí)運用了大量的四字詞語(yǔ)形容小村莊的美麗，運用排比的句式寫(xiě)出了樹(shù)木的變化，用標點(diǎn)符號省略號表現小村莊的環(huán)境日益惡化，用擬人的修辭手法寫(xiě)出了雨下得連綿不斷等等。這些寫(xiě)作方法的運用使文章讀起來(lái)更加的形象、生動(dòng)。
因為是借班授課，沒(méi)有辦法更多的了解學(xué)情，根據以往的經(jīng)驗和對三年級學(xué)段的了解，學(xué)生通過(guò)預習能夠大體把握文章的主要內容，基本能夠讀通讀順課文，并能讀出一定的語(yǔ)氣，但在有感情地朗讀方面，還有待于進(jìn)一步的'引導。學(xué)生不易理解的可能有以下幾處，一是城市孩子對農村的農具了解不夠，需要做適當地補充。二是學(xué)生對文字背后的含義難以理解到位，如“鋒利的斧頭”代表什么，需要教師點(diǎn)撥。
為了充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，我主要采用三步教學(xué)法，即“預學(xué)―――共學(xué)――――延學(xué)”，以學(xué)生為主體，圍繞統領(lǐng)性問(wèn)題讓學(xué)生自讀自悟，輔以多媒體輔助法層層推進(jìn)教學(xué)。依據學(xué)段特點(diǎn)和文本特點(diǎn)，把“以讀為本，讀中感悟”作為主要學(xué)習方式，引導學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，鼓勵學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，通過(guò)讀讀、劃劃、品析詞句、讀思結合等方法自主探究，培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣。
教學(xué)中我從題目入手。在板書(shū)課題之后，我以“第一次讀課文題目時(shí)，你有什么疑問(wèn)？”引導學(xué)生讀題質(zhì)疑，一下子把學(xué)生帶入文本。俗話(huà)說(shuō)“好題半文”，題目本身就是文章的主要內容。引導學(xué)生學(xué)會(huì )讀題目，從讀題目開(kāi)始思考，養成主動(dòng)提出問(wèn)題、探究問(wèn)題的習慣，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，喚起閱讀期待。三年級上學(xué)期是低段到中段的轉折期，字詞教學(xué)還應扎實(shí)，同時(shí)課前預習是中年段學(xué)生所要學(xué)習并具備的一種能力，因此，我把檢查預習放在初讀階段，這既是是對預習成果的鞏固和加深，也同時(shí)通過(guò)檢查對學(xué)生的學(xué)情有所了解，為后面的精讀打好基礎。在實(shí)際授課中，我發(fā)現學(xué)生預習特別深入，對一些重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解沒(méi)有預想的那么難，于是我及時(shí)調整教學(xué)，把學(xué)習聚焦在關(guān)鍵句的感悟和讀出感情上。對學(xué)生來(lái)說(shuō)這樣的學(xué)習是“跳一跳摘桃子”，所以學(xué)生學(xué)習興趣高，表現的比較主動(dòng)。
“精讀文本，感受語(yǔ)言魅力”是教學(xué)重點(diǎn)。課文的第一段，作者精調彩墨，以贊美之情，用“郁郁蔥蔥、清澈見(jiàn)底、湛藍深遠、清新甜潤”等四字詞語(yǔ)描繪了一幅山谷里一個(gè)小村莊的美麗畫(huà)面。引導學(xué)生享受審美樂(lè )趣是閱讀教學(xué)的任務(wù)之一，第一段的學(xué)習我主要是品析字詞、悟情美讀，從文字的感悟到體會(huì )詞語(yǔ)的妙處，然后再到情感的升華，這樣的設計基于新課標中從內容到形式，又從形式到內容的教學(xué)策略。課文的最后兩段，作者以無(wú)限惋惜的情感，講述了小村莊的一切被洪水卷走的悲劇。我由第一段直接跨到最后兩段，從美麗到毀滅，強烈沖擊讓學(xué)生情感形成巨大的落差，從而調動(dòng)學(xué)生的探索欲望，讓學(xué)生真正的深入文本，在潛移默化中提高感受語(yǔ)言的能力。文中“一年年、一代代，山坡上的樹(shù)木不斷減少，裸露的土地不斷擴大……”這一句子訓練中抓住兩個(gè)“不斷”，讓孩子體會(huì )鋒利的斧頭破壞之大，此處作者省略號的運用意味深長(cháng)，我利用文章的補白設計了句式訓練。訓練效果非常明顯，既進(jìn)一步體現了人文性，又發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言。從而達到與作者心靈上的溝通，利于學(xué)生理解課文的含義。通過(guò)對文字的充分理解，學(xué)生對村莊的消失的原因的已全然了解，此時(shí)積蓄的情感急需釋放，為最后一段的學(xué)習做好了鋪墊。最后一自然段語(yǔ)言意味深長(cháng)，含義深刻。由于前文讓學(xué)生通過(guò)品析詞句，朗讀感悟，已經(jīng)深深地體會(huì )到了亂砍濫伐的嚴重危害，最后一段抓住“一切”、“鋒利的斧頭”等重點(diǎn)詞語(yǔ)，體會(huì )作者表達的思想感情已是水到渠成。工具性和人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是培養學(xué)生理解和應用語(yǔ)言的能力，因此語(yǔ)文作業(yè)不能偏離語(yǔ)文的學(xué)科特性�；谝陨峡紤]，我布置了三項作業(yè)，既有積累運用，又能通過(guò)續寫(xiě)和調查形成正確的、積極的環(huán)保意識。
整堂課結束，很多學(xué)生都戀戀不舍，有的干脆大聲喊：“怎么這么快就下課了？還沒(méi)上夠呢！還想繼續上這樣的課呢！”有的跑到我面前問(wèn)我什么時(shí)候還可以再次給他們上課，說(shuō)實(shí)話(huà)，這樣的課堂有種教學(xué)相長(cháng)的感覺(jué)。當然，也有不少的遺憾，比如有的問(wèn)題已經(jīng)明確，我卻再次讓學(xué)生交流，看到那么多學(xué)生積極舉手想表達自己的感受，就忍不住多找了些同學(xué)發(fā)言，這就浪費了寶貴的課堂時(shí)間，自我感覺(jué)這是我最大的失誤。
作為參賽者，我深知這是一次很好的學(xué)習交流、反思提高的機會(huì )，雖然還不知道比賽結果如何，但我欣賞學(xué)習到了其它老師精彩的講課，也認識到了自己的不足和改進(jìn)反方向，我想這是這次比賽的意義所在。經(jīng)過(guò)這次活動(dòng)，我強烈地體會(huì )到學(xué)習、積累與反思地重要性。作為一名老師不僅僅要認真地上好每一堂課，怎樣才能做的以學(xué)定教，怎樣才能提高課堂效率，還需要多學(xué)習。
一個(gè)小村莊的故事教學(xué)反思12
《一個(gè)小村莊的故事》 通過(guò)寫(xiě)一個(gè)小村莊的人們無(wú)節制地亂砍濫伐樹(shù)木，使周?chē)h(huán)境遭到嚴重的破壞，最后受到大自然嚴厲的懲罰──整個(gè)小村莊都被咆哮的洪水卷走了，從而告誡人們要愛(ài)護樹(shù)木，保護大自然的生態(tài)平衡。
這篇課文雖然篇幅短小，語(yǔ)言樸實(shí)，但寓意深刻， 讀后耐人尋味是培養學(xué)生環(huán)保意識和指導學(xué)生朗讀的好課例，因此，在備課時(shí)我把“有感情地朗讀課文，通過(guò)朗讀、交流，體會(huì )含義深刻的句子的意思，悟出文中蘊含著(zhù)的道理”做為主要教學(xué)目標。圍繞著(zhù)這個(gè)教學(xué)目標，我展開(kāi)了教學(xué)，其中最令我滿(mǎn)意的環(huán)節是第四個(gè)環(huán)節：拓展延伸，升華情感。我們都知道適度的拓展延伸可以擴大學(xué)生的視野，升華情感。當學(xué)生走進(jìn)文本后，我設計了多元解讀教材的環(huán)節：故事講完了，同學(xué)們心中充滿(mǎn)了感慨，你一定有許多話(huà)想說(shuō)，想對村里的人們說(shuō)些什么？學(xué)生們對于我的問(wèn)題做出了各種回答：有的同學(xué)對村民們的行為表示譴責，有的學(xué)生則對村民們以后的生活提出合理化的建議，還有的學(xué)生對村莊的毀滅表示可惜。（通過(guò)這一回答可以看出同學(xué)們掌握了本課的教學(xué)目標，突破了教學(xué)重難點(diǎn)。）在這基礎上出示課件讓學(xué)生觀(guān)看我收集破壞環(huán)境圖讓學(xué)生選出自己想說(shuō)的圖暢所欲言。引導學(xué)生深入解讀文本，同時(shí)自如走出文本，有效地落實(shí)“用教材教而不是教教材”這一新課標理念。
整節課我和孩子們的心情都是沉重的，因為美麗的村莊付出的代價(jià)太大了，為了讓孩子們從陰霾中走出來(lái)，看到蔚藍的天空、燦爛的陽(yáng)光，我又設計了這樣一個(gè)環(huán)節：“若干年以后人們認識到了自己的錯誤······”當學(xué)生看到這一題目時(shí)，他們的眼睛一下子就亮了，紛紛舉起了小手，看到這一現象，我知道我的目的達到了。結果可想而知，若干好的小村莊變得更加美麗了。
教學(xué)的驚喜有時(shí)候是在課內，但也還有課外的延伸。教學(xué)即將結束的時(shí)候，我倡議孩子們?yōu)槲覀冎車(chē)沫h(huán)境做點(diǎn)小事。沒(méi)有想到周末的時(shí)候，有幾個(gè)孩子設計并制作了有關(guān)環(huán)保的廣告語(yǔ)和廣告牌，分別放在了人們破壞環(huán)境嚴重的地方。我的`心里泛起了喜悅的漣漪。
是啊，什么是語(yǔ)文，我想孩子們把我們學(xué)習的東西運用到生活中，讓語(yǔ)文的精粹浸染他們的靈魂，讓他們快樂(lè )生活，健康學(xué)習，我想那么我的語(yǔ)文的目的就達到了。
反思這節課的不足之處，一是對學(xué)生的朗讀評價(jià)語(yǔ)不夠豐富，這也是我今后教學(xué)的努力方向。二是如果學(xué)生再回顧一下整個(gè)故事，安排這樣一個(gè)環(huán)節：“這是一個(gè)怎樣的小村莊？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)小村莊的故事？”前后呼應，加強了整體，感覺(jué)會(huì )完美點(diǎn)。
有人說(shuō)，教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。的確，只有在挫折與困頓中不斷反思才能成長(cháng)，但我是個(gè)唯美的人，當好一名教師，擁有一節無(wú)撼的課是我永遠的追求。
一個(gè)小村莊的故事教學(xué)反思13
上學(xué)期，我們學(xué)校組織了星級教師面向家長(cháng)開(kāi)放課堂的活動(dòng)，聽(tīng)到這個(gè)消息，我的心里既興奮又擔心，興奮的是，一直以來(lái)我就有這樣一個(gè)心愿，把家長(cháng)請進(jìn)課堂，讓他們親身感受一下孩子的學(xué)習的氛圍；擔心的是，家長(cháng)大多關(guān)注自己的孩子，如果他的孩子在這節課上沒(méi)有發(fā)言或沒(méi)有令他滿(mǎn)意的表現，他很有可能對老師或者自己的孩子有不滿(mǎn)，這樣就會(huì )適得其反，于是，在事先對家長(cháng)和學(xué)生的心態(tài)進(jìn)行分析之后，我給家長(cháng)發(fā)去了邀請函，邀請函中寫(xiě)道：“
尊敬的三年五班家長(cháng)您好：
一直以來(lái)，我都有一個(gè)心愿，那就是讓您走進(jìn)課堂，親眼看一看您的孩子的學(xué)習狀態(tài)，感受一下您的孩子的成長(cháng)與進(jìn)步，我想，當您真的步入課堂時(shí)，您的收獲絕不僅僅是這些，在為孩子的進(jìn)步驕傲的同時(shí)，您將又一次的走進(jìn)童年，找回童年的記憶，正如我們一起放風(fēng)箏，一起拍全家福，一起走進(jìn)秋天去和孩子們感受童年的快樂(lè )一樣。這一次，我邀請您走進(jìn)課堂，以另外一種方式感受我們一家人團聚的快樂(lè )�！蔽蚁爰议L(cháng)接到這樣一封邀請函之后，一定會(huì )放平心態(tài)，懷著(zhù)一種欣賞和懷舊的心理走進(jìn)課堂，于是這次活動(dòng)有了一個(gè)良好的開(kāi)端。
為了課堂上產(chǎn)生更好的互動(dòng)效果，課前我采取了老師、學(xué)生、家長(cháng)三者互相溝通的方式，經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)短的溝通，孩子們緊張的情緒一下子放松下來(lái)，進(jìn)入了最佳的學(xué)習狀態(tài)。
上課伊始，我首先讓孩子們三讀課題，然后提問(wèn)“在頭腦中產(chǎn)生了什么問(wèn)題？”“課文講了什么故事？”“這是一個(gè)什么樣的小村莊？”于是我引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)，了解小村莊的過(guò)去和現在。在學(xué)生匯報到以前這是一個(gè)美麗的小村莊時(shí)，我讓學(xué)生充分的發(fā)揮想象，這美麗的小村莊里可能有什么？再此處，學(xué)生的語(yǔ)言能力得到了充分的鍛煉�！澳悄銈兿氩幌氚堰@美麗的村莊畫(huà)出來(lái)呀？”學(xué)生的熱情馬上高漲起來(lái)，我號召家長(cháng)也參與進(jìn)來(lái)和我們的學(xué)生一起畫(huà)，學(xué)生們看到家長(cháng)和我們一起學(xué)習，積極性更高了。于是，家長(cháng)、學(xué)生共同完成了一幅“美麗的小村莊”。
課堂中，當我給孩子們播放了人們?yōu)E砍、濫伐森林，導致洪水淹沒(méi)村莊的錄象時(shí)，孩子們的心靈被震撼了，“你想說(shuō)點(diǎn)什么嗎？”一個(gè)孩子站起來(lái)：“老師，我很害怕，我怕我們現在還在破壞環(huán)境，遲早有一天，我們的城市也會(huì )被淹沒(méi)……”這是發(fā)自孩子內心多么真實(shí)的聲音啊，我順勢引導，“那么，為了讓小村莊的悲劇不再重演，你想為我們的.城市做些什么呢？”學(xué)生的思維被激發(fā)出來(lái)，紛紛談了自己的想法。課后我發(fā)現，由于那個(gè)孩子的發(fā)言，我們很自然地想到要為城市做些什么？導致了在課堂上整個(gè)“小村莊如何被毀滅的？”這一部分根本沒(méi)處理，這算不算是教學(xué)的失誤呢？但我想，即使孩子們不去細摳這一段，通過(guò)那一段觸目驚心的錄像，難道還理解不了小村莊是如何被毀滅的嗎？這促使我在思考，課堂上，完成老師的預設任務(wù)重要呢？還是從學(xué)生的需要出發(fā)重要呢？
這節課結束后家長(cháng)們都很激動(dòng)，一位老人在反饋中說(shuō)“50年代我上小學(xué)時(shí)，只是老師在上面講，學(xué)生在下面聽(tīng)，很少有學(xué)生發(fā)言，而你的學(xué)生個(gè)個(gè)爭先恐后，積極的發(fā)言，言語(yǔ)都是純真直率的，你隨時(shí)糾正他們的錯誤，其場(chǎng)面熱烈感人，我被你和你的學(xué)生震撼了�！庇械募议L(cháng)說(shuō)“沒(méi)想到現代課堂教學(xué)已經(jīng)如此精彩，學(xué)生們的反應如此之快，回答問(wèn)題是那么嚴謹，思路那么開(kāi)闊，作為他們父輩的我，心里也是自嘆弗如。感嘆之余，對老師的尊敬和感激之情又添一分�！庇械募议L(cháng)說(shuō)“
二十幾年來(lái)，我第一次坐在課堂上，心情很激動(dòng)，孩子們在課堂上的表現使我很吃驚，現在的孩子，在語(yǔ)言上的表達非常出色，作為家長(cháng)我覺(jué)得新一代的學(xué)生的思想和觀(guān)念與我們有很大的差別，敢想、敢說(shuō)、敢做，這跟您的教學(xué)方法是分不開(kāi)的，真的使我非常感動(dòng)�！�
家長(cháng)對于我教學(xué)工作的認可將是我繼續不斷努力進(jìn)取的動(dòng)力，在感謝家長(cháng)對于我的認可時(shí)，我更感謝學(xué)校，感謝我們繼紅這片沃土，是我們學(xué)校領(lǐng)導大膽創(chuàng )新的想法，讓學(xué)生、家長(cháng)進(jìn)一步的理解了老師的工作，是這種全新的溝通方式，讓我和學(xué)生、家長(cháng)又走進(jìn)了一步，讓我又一次地進(jìn)步和成長(cháng)。
一個(gè)小村莊的故事教學(xué)反思14
這節課我首先讓學(xué)生觀(guān)看展示小村莊原來(lái)的美麗景象和洪水來(lái)臨后的變化課件。在學(xué)生觀(guān)看完后問(wèn)道：“你看到了什么？”學(xué)生紛紛發(fā)言：“我看到了村前的那條小河，小河的水唱著(zhù)歌向遠方流去�！薄拔铱吹搅艘豢每么髽�(shù)伸展著(zhù)茂密的枝葉，郁郁蔥蔥�！蔽铱吹搅烁鞣N各樣的野花野草“我看到下雨了，雨越下越大，發(fā)洪水了，小村莊里的房子、大樹(shù)都被洪水沖走了�！薄拔疫�發(fā)現就連斧頭也被洪水沖走了，洪水退去的時(shí)候，小村莊不見(jiàn)了�！�
這時(shí)我進(jìn)一步引導：“同學(xué)們，看到這兩種不同的景象你現在心里怎么想？”學(xué)生踴躍回答：“太可惜了，那么美的一個(gè)村莊竟然會(huì )在一場(chǎng)暴風(fēng)雨中消失，小村莊的`人們?yōu)槭裁匆@么做了�！薄拔腋械胶茈y過(guò)，又感到很奇怪，好好的村莊怎么那么經(jīng)不住洪水的侵襲呢？”趁學(xué)生心有疑問(wèn)之時(shí)，我趁熱打鐵：“同學(xué)們，那就帶著(zhù)你最想知道的問(wèn)題去細讀課文，看看從中你能發(fā)現什么，讀懂了什么？”我給學(xué)生充足的讀書(shū)、思考的時(shí)間，使他們人人都能把課文讀上幾遍。學(xué)生置身于自我思索、不斷發(fā)現的情境之中，學(xué)生自己提出的問(wèn)題自然也就憑著(zhù)自己的能力迎刃而解了。在以后的教學(xué)中，我想主要以這種方式進(jìn)行講授，先聽(tīng)課文或看課文視頻——再說(shuō)說(shuō)你聽(tīng)懂或看懂了什么，還有什么不懂的地方——然后自瀆課文，自己解決一些問(wèn)題 ——再讀。
一個(gè)小村莊的故事教學(xué)反思15
我備課設計用四個(gè)環(huán)節進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)本課時(shí)，由于自己沒(méi)有調控好，只進(jìn)行了三個(gè)環(huán)節的教學(xué)。
第一環(huán)節：創(chuàng )設情境，導入新課
一開(kāi)課，我創(chuàng )設了深山密林中的一個(gè)美麗的小村莊的情境，導入了新課。一邊復述， 一邊再現“郁郁蔥蔥、清澈見(jiàn)底、湛藍深遠、清新甜潤”這四個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生對這幾個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)一步的理解。接著(zhù)，我讓學(xué)生自由朗讀課文，概括課文的主要內容。這一步，我是想讓學(xué)生整體把握課文，但現在想想，這樣太浪費時(shí)間，偏離了這節課的教學(xué)重點(diǎn)。我可以讓學(xué)生自由朗讀全文，寫(xiě)寫(xiě)自己的讀書(shū)感受或困惑，也能讓學(xué)生熟悉文本，而且節省了時(shí)間。
第二環(huán)節：凸現矛盾，提出問(wèn)題
這個(gè)環(huán)節，我引導學(xué)生學(xué)習了第一自然段，感受村莊的美麗，然后，跳到了學(xué)習課文的最后一個(gè)自然，知道小村莊沒(méi)有了，凸現矛盾隨機讓學(xué)生提出心中的疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。學(xué)生紛紛舉手，但都沒(méi)有提到要預設探究的中心問(wèn)題，我處理很不當。我急了，就說(shuō)我們一起來(lái)探究鴻斌同學(xué)提出：“小村莊的人們?yōu)槭裁匆獊y砍伐樹(shù)木”的問(wèn)題，我又沒(méi)有靈活地把學(xué)生的問(wèn)題轉到我預設探究的問(wèn)題來(lái)，很糊涂就板出了“小村發(fā)生巨大變化的原因是什么呢？”造成了學(xué)生在自學(xué)探究開(kāi)始是無(wú)所適從。我在想：自己的預設太完美了，以為學(xué)生一定能提到那個(gè)中心問(wèn)題，完全沒(méi)有預設想到學(xué)生沒(méi)提到怎么辦。備課是理想的，上課時(shí)現實(shí)的，我的教學(xué)機智何在？我很糊涂！
第三環(huán)節：合作探究，解決問(wèn)題
由于受上面的影響，學(xué)生過(guò)了一段時(shí)間才轉入正題學(xué)習。在引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )含義深刻的句子的時(shí)候，我又不想把我的理解強加于學(xué)生，每一個(gè)句子都讓多個(gè)學(xué)生去談體會(huì )，這樣一來(lái)，時(shí)間花了很多，拖了下一環(huán)節的學(xué)習。學(xué)生能抓住關(guān)鍵詞去體會(huì )，有的學(xué)生體會(huì )也到位。有三個(gè)同學(xué)的回答給我留下很深的印象：一個(gè)是文彤同學(xué)，她能從“可是，小村莊，卻被咆哮的洪水不知卷到了何處�！边@句話(huà)體會(huì )到這是人們亂砍伐樹(shù)木的.后果；一個(gè)是依芳同學(xué)，她能抓住關(guān)鍵詞“誰(shuí)家”、“一棵棵”體會(huì )到人們砍樹(shù)很隨意、沒(méi)有人去管；一個(gè)是椿升同學(xué)，他能體會(huì )到“鋒利的斧頭”就是指那些砍樹(shù)的人們。聽(tīng)到這些同學(xué)的回答，是這節課最值得我欣慰的。
一節課要結束了，沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行第四環(huán)節：拓展延伸，環(huán)保教育，一節課下來(lái)，我沒(méi)有按原設計上完，我覺(jué)得非常遺憾。這節課，我能引導學(xué)生抓住了關(guān)鍵詞、聯(lián)系上下文理解含義深刻的句子，也能引導學(xué)生體會(huì )排比句和擬人句的表達效果，但朗讀的指導又忽略了。
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