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一個(gè)小村莊的故事教學(xué)反思15篇
身為一名到崗不久的老師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家收集的一個(gè)小村莊的故事教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
一個(gè)小村莊的故事教學(xué)反思1
《一個(gè)小村莊的故事》講的是由于人們亂砍濫伐，原本靠鋒利的斧頭建造的美麗家園，又終究毀在了鋒利的斧頭之下。課文篇幅短小，語(yǔ)言樸實(shí)，然而其蘊涵道理卻非常深刻。
一、創(chuàng )設教學(xué)情境，激發(fā)探究欲望。
教學(xué)一開(kāi)始，我利用多媒體課件，向學(xué)生展示了“美麗的小村莊”：郁郁蔥蔥的森林，清澈見(jiàn)底的河水，湛藍深遠的天空，如詩(shī)如畫(huà)，空氣清新甜潤。再引導學(xué)生感情朗讀，把小村莊的美淋漓盡致在表現出來(lái)，使同學(xué)們不由得陶醉其中。正當同學(xué)們身臨其境地感受著(zhù)小山村的美景時(shí)，我一邊出示小村莊變化后的圖，一邊說(shuō)：“不知過(guò)了多少年，最后這么美麗的小村莊什么都沒(méi)有了�！蓖ㄟ^(guò)這種強烈的對比，巨大的視覺(jué)沖擊，深深地觸動(dòng)了學(xué)生的心。這個(gè)美麗的`小村莊為什么會(huì )消失呢？學(xué)生們一下了產(chǎn)生了懸念，從而激發(fā)了他們強烈的探究欲望和濃厚的學(xué)習趣。
二、在閱讀中感悟。
閱讀教學(xué)是師生間、生生間、學(xué)生與文本間、學(xué)生與作者間的審美對話(huà)過(guò)程。教學(xué)中我緊緊圍繞“小村莊為什么會(huì )消失？”這一問(wèn)題展開(kāi)討論。我先讓學(xué)生自由讀讀課文2——4自然段，找出表示變化的時(shí)間的詞“一年年”“一代代”，讓學(xué)生體會(huì )到這個(gè)變化的時(shí)間很長(cháng)很長(cháng)。然后重點(diǎn)引導學(xué)生理解一代代的人們都做了些什么，把有關(guān)的句子劃畫(huà)出來(lái)。如學(xué)習重點(diǎn)句“誰(shuí)家想蓋房，誰(shuí)家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹(shù)木一棵一棵砍下來(lái)�！边@一句時(shí)，我抓住“誰(shuí)家”問(wèn)學(xué)生：“你家想干什么？”學(xué)生們說(shuō)出了“蓋新房”“做家具”“要柴火”“搭木棚”“造工具”等種種人們只顧自己的生活所需而做的砍伐之事。我說(shuō)你能從兩個(gè)“誰(shuí)家”體會(huì )到什么？學(xué)生都說(shuō)體會(huì )到村里的人對樹(shù)木的任意砍伐。我又說(shuō)：“還可從哪個(gè)字看出他們任意砍伐樹(shù)木？”同學(xué)都說(shuō)“從‘拎’字也讓人體會(huì )到那些村民他們想砍就砍，沒(méi)有人管他們�！边@時(shí)我順勢讓孩子觀(guān)察后面的插圖，體會(huì )村民的無(wú)度砍伐所帶來(lái)的后果。又如學(xué)習重點(diǎn)句“什么都沒(méi)有了──所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭�！边@句話(huà)是什么意思？帶著(zhù)問(wèn)題，讓學(xué)生再讀課文，把找到的答案用直線(xiàn)畫(huà)下來(lái)。這樣學(xué)生整體把握課文內容，并通過(guò)質(zhì)疑培養了學(xué)生提出問(wèn)題的能力。同時(shí)，在學(xué)文的過(guò)程中，也借助了課件的手段，讓學(xué)生認識了“犁”，體會(huì )了“裸露”，更通過(guò)一段真實(shí)的影像，讓學(xué)生真切地感受到洪水的無(wú)情，內心的體驗也更加強烈。
三、通過(guò)寫(xiě)話(huà)練習，增強環(huán)保意識。
學(xué)生通過(guò)感情朗讀課文以及聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，了解了課文內容，并理解了含義深刻的句子。在學(xué)生領(lǐng)會(huì )愛(ài)護樹(shù)木、保護環(huán)境、維護生態(tài)平衡的道理的基礎上，最后我設計了一個(gè)環(huán)節：學(xué)到這，你想對小村莊的人們說(shuō)些啥？把這些話(huà)寫(xiě)下來(lái)，以通過(guò)小練筆來(lái)增強了學(xué)生的環(huán)境保護意識。學(xué)生們都能聯(lián)系實(shí)際告誡村莊的人們以后不要破壞環(huán)境，要愛(ài)護大自然，否則會(huì )受到大自然最嚴厲的懲罰。學(xué)生們在自主感悟與交流后，情感會(huì )自然噴發(fā)而出，對這個(gè)令人辛酸的小村莊的感嘆會(huì )油然而生，保護環(huán)境，珍愛(ài)大自然的感情也會(huì )水到渠成地產(chǎn)生。
一個(gè)小村莊的故事教學(xué)反思2
上學(xué)期，我們學(xué)校組織了星級教師面向家長(cháng)開(kāi)放課堂的活動(dòng)，聽(tīng)到這個(gè)消息，我的心里既興奮又擔心，興奮的是，一直以來(lái)我就有這樣一個(gè)心愿，把家長(cháng)請進(jìn)課堂，讓他們親身感受一下孩子的學(xué)習的氛圍；擔心的是，家長(cháng)大多關(guān)注自己的孩子，如果他的孩子在這節課上沒(méi)有發(fā)言或沒(méi)有令他滿(mǎn)意的表現，他很有可能對老師或者自己的孩子有不滿(mǎn)，這樣就會(huì )適得其反，于是，在事先對家長(cháng)和學(xué)生的心態(tài)進(jìn)行分析之后，我給家長(cháng)發(fā)去了邀請函，邀請函中寫(xiě)道：“
尊敬的三年五班家長(cháng)您好：
一直以來(lái)，我都有一個(gè)心愿，那就是讓您走進(jìn)課堂，親眼看一看您的孩子的學(xué)習狀態(tài)，感受一下您的孩子的成長(cháng)與進(jìn)步，我想，當您真的步入課堂時(shí)，您的收獲絕不僅僅是這些，在為孩子的進(jìn)步驕傲的同時(shí)，您將又一次的走進(jìn)童年，找回童年的記憶，正如我們一起放風(fēng)箏，一起拍全家福，一起走進(jìn)秋天去和孩子們感受童年的快樂(lè )一樣。這一次，我邀請您走進(jìn)課堂，以另外一種方式感受我們一家人團聚的快樂(lè )�！蔽蚁爰议L(cháng)接到這樣一封邀請函之后，一定會(huì )放平心態(tài)，懷著(zhù)一種欣賞和懷舊的心理走進(jìn)課堂，于是這次活動(dòng)有了一個(gè)良好的開(kāi)端。
為了課堂上產(chǎn)生更好的互動(dòng)效果，課前我采取了老師、學(xué)生、家長(cháng)三者互相溝通的方式，經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)短的溝通，孩子們緊張的情緒一下子放松下來(lái)，進(jìn)入了最佳的學(xué)習狀態(tài)。
上課伊始，我首先讓孩子們三讀課題，然后提問(wèn)“在頭腦中產(chǎn)生了什么問(wèn)題？”“課文講了什么故事？”“這是一個(gè)什么樣的小村莊？”于是我引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)，了解小村莊的過(guò)去和現在。在學(xué)生匯報到以前這是一個(gè)美麗的小村莊時(shí)，我讓學(xué)生充分的發(fā)揮想象，這美麗的小村莊里可能有什么？再此處，學(xué)生的語(yǔ)言能力得到了充分的鍛煉�！澳悄銈兿氩幌氚堰@美麗的村莊畫(huà)出來(lái)呀？”學(xué)生的熱情馬上高漲起來(lái)，我號召家長(cháng)也參與進(jìn)來(lái)和我們的學(xué)生一起畫(huà)，學(xué)生們看到家長(cháng)和我們一起學(xué)習，積極性更高了。于是，家長(cháng)、學(xué)生共同完成了一幅“美麗的小村莊”。
課堂中，當我給孩子們播放了人們?yōu)E砍、濫伐森林，導致洪水淹沒(méi)村莊的錄象時(shí)，孩子們的心靈被震撼了，“你想說(shuō)點(diǎn)什么嗎？”一個(gè)孩子站起來(lái)：“老師，我很害怕，我怕我們現在還在破壞環(huán)境，遲早有一天，我們的城市也會(huì )被淹沒(méi)……”這是發(fā)自孩子內心多么真實(shí)的聲音啊，我順勢引導，“那么，為了讓小村莊的悲劇不再重演，你想為我們的城市做些什么呢？”學(xué)生的思維被激發(fā)出來(lái)，紛紛談了自己的想法。課后我發(fā)現，由于那個(gè)孩子的發(fā)言，我們很自然地想到要為城市做些什么？導致了在課堂上整個(gè)“小村莊如何被毀滅的？”這一部分根本沒(méi)處理，這算不算是教學(xué)的失誤呢？但我想，即使孩子們不去細摳這一段，通過(guò)那一段觸目驚心的錄像，難道還理解不了小村莊是如何被毀滅的嗎？這促使我在思考，課堂上，完成老師的預設任務(wù)重要呢？還是從學(xué)生的需要出發(fā)重要呢？
這節課結束后家長(cháng)們都很激動(dòng)，一位老人在反饋中說(shuō)“50年代我上小學(xué)時(shí)，只是老師在上面講，學(xué)生在下面聽(tīng)，很少有學(xué)生發(fā)言，而你的學(xué)生個(gè)個(gè)爭先恐后，積極的發(fā)言，言語(yǔ)都是純真直率的，你隨時(shí)糾正他們的錯誤，其場(chǎng)面熱烈感人，我被你和你的學(xué)生震撼了�！庇械募议L(cháng)說(shuō)“沒(méi)想到現代課堂教學(xué)已經(jīng)如此精彩，學(xué)生們的反應如此之快，回答問(wèn)題是那么嚴謹，思路那么開(kāi)闊，作為他們父輩的我，心里也是自嘆弗如。感嘆之余，對老師的尊敬和感激之情又添一分�！庇械募议L(cháng)說(shuō)“
二十幾年來(lái)，我第一次坐在課堂上，心情很激動(dòng)，孩子們在課堂上的'表現使我很吃驚，現在的孩子，在語(yǔ)言上的表達非常出色，作為家長(cháng)我覺(jué)得新一代的學(xué)生的思想和觀(guān)念與我們有很大的差別，敢想、敢說(shuō)、敢做，這跟您的教學(xué)方法是分不開(kāi)的，真的使我非常感動(dòng)�！�
家長(cháng)對于我教學(xué)工作的認可將是我繼續不斷努力進(jìn)取的動(dòng)力，在感謝家長(cháng)對于我的認可時(shí)，我更感謝學(xué)校，感謝我們繼紅這片沃土，是我們學(xué)校領(lǐng)導大膽創(chuàng )新的想法，讓學(xué)生、家長(cháng)進(jìn)一步的理解了老師的工作，是這種全新的溝通方式，讓我和學(xué)生、家長(cháng)又走進(jìn)了一步，讓我又一次地進(jìn)步和成長(cháng)。
一個(gè)小村莊的故事教學(xué)反思3
在教學(xué)本課的時(shí)候我嘗試用以下四步進(jìn)行教學(xué)。
第一步：激趣引題自學(xué)探究
激趣引題是指教師的課堂導入自學(xué)探究是指教師提示后的學(xué)生活動(dòng)，這一環(huán)節起著(zhù)影響全局、輻射全課的作用。要求教師一堂課的開(kāi)頭就像一塊無(wú)形的“磁鐵”，雖然只有短短的一兩分鐘，都能吸引學(xué)生的注意力，調動(dòng)學(xué)生的情緒，打動(dòng)學(xué)生的心靈，形成良好的課堂氣氛切入口。師簡(jiǎn)短的導入為學(xué)生自學(xué)探究作鋪墊，學(xué)生有了濃厚的興趣，就會(huì )主動(dòng)地進(jìn)人自學(xué)探究階段。在激趣引題時(shí)，我讓學(xué)生把自己想象中的小村莊說(shuō)說(shuō)畫(huà)畫(huà)，學(xué)生非常感興趣。把學(xué)生的注意力吸引到文章中了。接著(zhù)就課文提出解決不了的問(wèn)題。提出了：1）“一切”是什么？2）小村莊為什么消失了？
第二步：解疑引導合作探究
學(xué)生自學(xué)探究是學(xué)中有探，探中有學(xué)，一般問(wèn)題讓學(xué)生在邊學(xué)邊探中自行解決，不理解或解決不了的疑難問(wèn)題，可集中在這一階段解決，這一步開(kāi)始付給學(xué)生3－5分鐘時(shí)間，簡(jiǎn)要表述各自探究中的難點(diǎn)，要求學(xué)生不重復、不提與主題無(wú)關(guān)的問(wèn)題。通過(guò)上一個(gè)環(huán)節的'提出問(wèn)題，在這個(gè)環(huán)節中讓學(xué)生根據問(wèn)題進(jìn)行探究。學(xué)生通過(guò)小組討論學(xué)習基本上把問(wèn)題解決了。
第三步：明理強化實(shí)踐探究
這一步既是對探究成績(jì)的鞏固，又是對探究效果的檢驗，其作用在于幫助學(xué)生學(xué)會(huì )方法。首先，我根據教材要求和學(xué)生合作探究情況，簡(jiǎn)要歸納、概括討論要點(diǎn)，掌握什么方法，理清什么概念，明白什么道理，幾句畫(huà)龍點(diǎn)睛的話(huà)，就給學(xué)生以明明白白、清清楚楚的交待。然后，要求學(xué)生運用自學(xué)和討論探究獲得的知識，學(xué)會(huì )舉一反三，解決類(lèi)似或相關(guān)的問(wèn)題。
第四步：激勵評價(jià)深入探究
這一階段既要總結前三步探究活動(dòng)的基本收獲，對學(xué)生積極主動(dòng)參與探究給予充分肯定，又要得出結論，為學(xué)生今后解決類(lèi)似或相關(guān)問(wèn)題導向指路。其作用在于進(jìn)一步讓學(xué)生牢記探究的方法，養成自主探究的習慣，把學(xué)習探究變成自己生活的一大樂(lè )趣。通過(guò)探究學(xué)習這篇課文，學(xué)生學(xué)會(huì )了聯(lián)系其他知識展開(kāi)想象來(lái)解決問(wèn)題。
總的來(lái)說(shuō)，按這四個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)基本上體現出探究的意味。
一個(gè)小村莊的故事教學(xué)反思4
和孩子們一起學(xué)完了《一個(gè)小村莊的故事》后，心情久久不能平靜。山谷中那環(huán)境優(yōu)美的小村莊，“山上的森林郁郁蔥蔥，村前河水清澈見(jiàn)底，天空湛藍深遠，空氣清新甜潤”；人們靠著(zhù)手頭鋒利的斧頭，將樹(shù)木一棵棵砍下來(lái)，建造房子、制造工具、打造***，過(guò)上了不錯的“日子”。終于在一場(chǎng)連續的大雨之后，咆哮的洪水將小村莊卷走了。
能對孩子說(shuō)些什么呢？
“樹(shù)木變成了一棟棟房子，變成了各式各樣的工具，變成了應有盡有的***，還有大量的樹(shù)木隨著(zhù)屋頂冒出的柴煙消失在天空了�！北M管樹(shù)木利用低效，但 “不管怎樣，家家戶(hù)戶(hù)靠著(zhù)鋒利的斧頭，日子過(guò)得還都不錯�！蔽覀儫o(wú)法批判小村莊居民對樹(shù)木森林的無(wú)情的、殘酷的破壞、短視的利用，甚至可以說(shuō)是無(wú)知。
我想，即使小村莊的居民能自覺(jué)愛(ài)護環(huán)境、保護樹(shù)木，今天這個(gè)小村莊也將不復存在了。君不見(jiàn)多少大樹(shù)進(jìn)城了，開(kāi)山掘礦了�？可匠陨�，靠山吃山，離開(kāi)了山、離開(kāi)了水，人將怎么生存呢？有誰(shuí)來(lái)過(guò)問(wèn)呢？草原上的牧民只能放牧，不能強求他們去認識幾代以后草原沙漠化的危害；平原的農民只能種田，不能強求他們去過(guò)問(wèn)幾代后土壤的肥力不足。所以，不必說(shuō)小村莊的居民短視，不必說(shuō)小村莊居民的'可憐，因為今天還有很多的人，不僅讀了小村莊的故事，還學(xué)會(huì )了和小村莊居民一樣“不錯的生活”。還有多少視聽(tīng)麻木、情感淡漠、缺乏生態(tài)倫理的現代人卻無(wú)動(dòng)于衷，因為我們根本不解大自然的語(yǔ)言，不懂動(dòng)物與植物相依為命的關(guān)系，只見(jiàn)樹(shù)的立木價(jià)值，不顧樹(shù)的生存權利和作用，表現為急功近利、巧取豪奪、自以為是的人類(lèi)中心觀(guān)點(diǎn)。
大自然給我們的報復，只是暫時(shí)還未來(lái)到罷了！
一個(gè)小村莊的故事教學(xué)反思5
《一個(gè)小村莊的故事》講述的是在一個(gè)環(huán)境優(yōu)美的小村莊中，人們靠著(zhù)手中鋒利的斧頭，將樹(shù)木一棵棵砍下來(lái)，蓋成房子、造成工具、做成家具，過(guò)上了“不錯的日子”。但是由于過(guò)度砍伐樹(shù)木，致使土地裸露，終于在一場(chǎng)連續的大雨之后，咆哮的洪水將小村莊卷走了。揭示了小村莊人們的錯誤行為以及這種錯誤行為引發(fā)的嚴重后果。從語(yǔ)言表達上看，文章短小，語(yǔ)言樸實(shí)，然而隱含的道理卻非常深刻。從寫(xiě)作技巧、寫(xiě)作手法上看，本文按照事情發(fā)展的順序記敘了小村莊由美麗到毀滅的過(guò)程。在描述小村莊的環(huán)境時(shí)運用了大量的四字詞語(yǔ)形容小村莊的美麗，運用排比的句式寫(xiě)出了樹(shù)木的變化，用標點(diǎn)符號省略號表現小村莊的環(huán)境日益惡化，用擬人的修辭手法寫(xiě)出了雨下得連綿不斷等等。這些寫(xiě)作方法的運用使文章讀起來(lái)更加的形象、生動(dòng)。
因為是借班授課，沒(méi)有辦法更多的了解學(xué)情，根據以往的經(jīng)驗和對三年級學(xué)段的了解，學(xué)生通過(guò)預習能夠大體把握文章的主要內容，基本能夠讀通讀順課文，并能讀出一定的'語(yǔ)氣，但在有感情地朗讀方面，還有待于進(jìn)一步的引導。學(xué)生不易理解的可能有以下幾處，一是城市孩子對農村的農具了解不夠，需要做適當地補充。二是學(xué)生對文字背后的含義難以理解到位，如“鋒利的斧頭”代表什么，需要教師點(diǎn)撥。
為了充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，我主要采用三步教學(xué)法，即“預學(xué)―――共學(xué)――――延學(xué)”，以學(xué)生為主體，圍繞統領(lǐng)性問(wèn)題讓學(xué)生自讀自悟，輔以多媒體輔助法層層推進(jìn)教學(xué)。依據學(xué)段特點(diǎn)和文本特點(diǎn)，把“以讀為本，讀中感悟”作為主要學(xué)習方式，引導學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，鼓勵學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，通過(guò)讀讀、劃劃、品析詞句、讀思結合等方法自主探究，培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣。
教學(xué)中我從題目入手。在板書(shū)課題之后，我以“第一次讀課文題目時(shí)，你有什么疑問(wèn)？”引導學(xué)生讀題質(zhì)疑，一下子把學(xué)生帶入文本。俗話(huà)說(shuō)“好題半文”，題目本身就是文章的主要內容。引導學(xué)生學(xué)會(huì )讀題目，從讀題目開(kāi)始思考，養成主動(dòng)提出問(wèn)題、探究問(wèn)題的習慣，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，喚起閱讀期待。三年級上學(xué)期是低段到中段的轉折期，字詞教學(xué)還應扎實(shí)，同時(shí)課前預習是中年段學(xué)生所要學(xué)習并具備的一種能力，因此，我把檢查預習放在初讀階段，這既是是對預習成果的鞏固和加深，也同時(shí)通過(guò)檢查對學(xué)生的學(xué)情有所了解，為后面的精讀打好基礎。在實(shí)際授課中，我發(fā)現學(xué)生預習特別深入，對一些重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解沒(méi)有預想的那么難，于是我及時(shí)調整教學(xué)，把學(xué)習聚焦在關(guān)鍵句的感悟和讀出感情上。對學(xué)生來(lái)說(shuō)這樣的學(xué)習是“跳一跳摘桃子”，所以學(xué)生學(xué)習興趣高，表現的比較主動(dòng)。
“精讀文本，感受語(yǔ)言魅力”是教學(xué)重點(diǎn)。課文的第一段，作者精調彩墨，以贊美之情，用“郁郁蔥蔥、清澈見(jiàn)底、湛藍深遠、清新甜潤”等四字詞語(yǔ)描繪了一幅山谷里一個(gè)小村莊的美麗畫(huà)面。引導學(xué)生享受審美樂(lè )趣是閱讀教學(xué)的任務(wù)之一，第一段的學(xué)習我主要是品析字詞、悟情美讀，從文字的感悟到體會(huì )詞語(yǔ)的妙處，然后再到情感的升華，這樣的設計基于新課標中從內容到形式，又從形式到內容的教學(xué)策略。課文的最后兩段，作者以無(wú)限惋惜的情感，講述了小村莊的一切被洪水卷走的悲劇。我由第一段直接跨到最后兩段，從美麗到毀滅，強烈沖擊讓學(xué)生情感形成巨大的落差，從而調動(dòng)學(xué)生的探索欲望，讓學(xué)生真正的深入文本，在潛移默化中提高感受語(yǔ)言的能力。文中“一年年、一代代，山坡上的樹(shù)木不斷減少，裸露的土地不斷擴大……”這一句子訓練中抓住兩個(gè)“不斷”，讓孩子體會(huì )鋒利的斧頭破壞之大，此處作者省略號的運用意味深長(cháng)，我利用文章的補白設計了句式訓練。訓練效果非常明顯，既進(jìn)一步體現了人文性，又發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言。從而達到與作者心靈上的溝通，利于學(xué)生理解課文的含義。通過(guò)對文字的充分理解，學(xué)生對村莊的消失的原因的已全然了解，此時(shí)積蓄的情感急需釋放，為最后一段的學(xué)習做好了鋪墊。最后一自然段語(yǔ)言意味深長(cháng)，含義深刻。由于前文讓學(xué)生通過(guò)品析詞句，朗讀感悟，已經(jīng)深深地體會(huì )到了亂砍濫伐的嚴重危害，最后一段抓住“一切”、“鋒利的斧頭”等重點(diǎn)詞語(yǔ)，體會(huì )作者表達的思想感情已是水到渠成。工具性和人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是培養學(xué)生理解和應用語(yǔ)言的能力，因此語(yǔ)文作業(yè)不能偏離語(yǔ)文的學(xué)科特性�；谝陨峡紤]，我布置了三項作業(yè)，既有積累運用，又能通過(guò)續寫(xiě)和調查形成正確的、積極的環(huán)保意識。
整堂課結束，很多學(xué)生都戀戀不舍，有的干脆大聲喊：“怎么這么快就下課了？還沒(méi)上夠呢！還想繼續上這樣的課呢！”有的跑到我面前問(wèn)我什么時(shí)候還可以再次給他們上課，說(shuō)實(shí)話(huà)，這樣的課堂有種教學(xué)相長(cháng)的感覺(jué)。當然，也有不少的遺憾，比如有的問(wèn)題已經(jīng)明確，我卻再次讓學(xué)生交流，看到那么多學(xué)生積極舉手想表達自己的感受，就忍不住多找了些同學(xué)發(fā)言，這就浪費了寶貴的課堂時(shí)間，自我感覺(jué)這是我最大的失誤。
作為參賽者，我深知這是一次很好的學(xué)習交流、反思提高的機會(huì )，雖然還不知道比賽結果如何，但我欣賞學(xué)習到了其它老師精彩的講課，也認識到了自己的不足和改進(jìn)反方向，我想這是這次比賽的意義所在。經(jīng)過(guò)這次活動(dòng)，我強烈地體會(huì )到學(xué)習、積累與反思地重要性。作為一名老師不僅僅要認真地上好每一堂課，怎樣才能做的以學(xué)定教，怎樣才能提高課堂效率，還需要多學(xué)習。
一個(gè)小村莊的故事教學(xué)反思6
教學(xué)目標：
�。ㄒ唬┲R與技能
1、學(xué)會(huì )生字新詞，有感情地朗讀課文，背誦課文片段。
2、初步讀懂課文主要內容，了解小村莊消失的原因，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，體會(huì )重點(diǎn)句子的含義。
�。ǘ┻^(guò)程與方法
創(chuàng )設情境，以讀為主，開(kāi)展研究式和體驗式學(xué)習，培養創(chuàng )新意識。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價(jià)值觀(guān)
領(lǐng)會(huì )大自然與人類(lèi)生存的關(guān)系，知道“保護環(huán)境就是保護人類(lèi)自己，破壞環(huán)境就是毀滅人類(lèi)自己”的道理，引導學(xué)生從小樹(shù)立環(huán)保意識。
教學(xué)準備：cai課件
教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第二課時(shí)
一、情境導入，積累語(yǔ)言。
1、同學(xué)們，你們喜歡美麗的風(fēng)景嗎？今天，老師帶大家到一個(gè)美麗的小村莊去看看。（cai配樂(lè )出示美麗的村莊圖片）。
2、這兒景色美嗎？你想到了哪些優(yōu)美恰當的詞語(yǔ)來(lái)形容你剛才所看到的景象呢？（出示森林的圖片）
首先跟老師到村后村后的山上去看一看，這是——一片森林。（cai出示“森林”一詞。）你們看這個(gè)“森”字是什么結構的字？（品字形結構的字。）從字形上看，我們就知道森林是由很多很多的樹(shù)形成的。
3、森林里面的樹(shù)木長(cháng)得多好呀！你能用哪些詞語(yǔ)來(lái)形容？（郁郁蔥蔥、樹(shù)枝茂盛）指導讀“郁郁蔥蔥”。近義詞：蔥蔥籠籠
4、我們再看一看村前的小河的，這里的水怎么樣？（cai出示圖片：水清清的，清澈見(jiàn)底）
5、抬起頭，再看看天，多藍呀！表示天空很藍，我們可以什么詞語(yǔ)來(lái)描述？（蔚藍、瓦藍、湛藍等）cai出示“湛藍”一詞。
6、如果我們現在就走在這條林蔭小路上，深深地呼吸一口氣，哇，感覺(jué)怎么樣？（空氣好清新呀，空氣還帶著(zhù)一股淡淡的、甜甜的氣味）cai出示“清新甜美”一詞。
7、這里的環(huán)境太好了，老師很喜歡這里，你們呢？但是老師更喜歡你們響亮甜美的讀書(shū)聲。
二、美讀第一自然段。
1、（cai出示第一自然段）這句話(huà)寫(xiě)的很美，你能讀好它嗎？
2、先自由練習，然后請2—3名學(xué)生讀。（聽(tīng)了你的朗讀我仿佛聞到了清新甜美的空氣。）
3、我們一起來(lái)美美地把這句話(huà)讀一讀吧。請同學(xué)們一邊讀，一邊想象這幅美麗的畫(huà)卷。
4、你們讀得太美了，老師真想馬上到這里去游玩一番。你們想去嗎？可是，據老師了解，這里美麗的小村莊已經(jīng)不存在了。（師放慢語(yǔ)速說(shuō)，配上憂(yōu)傷的音樂(lè )）
5、為什么這個(gè)美麗的村莊不見(jiàn)了呢？今天我們繼續學(xué)習這篇令人深思的文章，板書(shū)課題。（7 一個(gè)小村莊的故事）
三、初讀全文，自主識字。
1、請同學(xué)們大聲地、自由地朗讀課文。
cai提出要求：（1）把課文讀通順，把每個(gè)字讀正確；（2）想想小村莊為什么不見(jiàn)了？
2、（cai出示生字詞）這課的生字朋友又跟大家見(jiàn)面了，你們都認識嗎？首先請同學(xué)們當小老師帶讀，然后齊讀。
3、小村莊為什么不見(jiàn)了？（那里的人們亂砍亂伐。）板書(shū)：砍
4、他們用什么砍樹(shù)的？（師在黑板上畫(huà)一把鋒利的斧頭）
三、細讀課文，探究原因。
�。ㄒ唬⿲W(xué)習第二自然段。
1、課文哪個(gè)地方寫(xiě)了人們這種亂砍樹(shù)木的行為呢？請認真地默讀第二自然段，畫(huà)記相關(guān)的句子。
2、指名說(shuō)。cai相機出示句子：“誰(shuí)家想蓋房，誰(shuí)家想造梨，就拎起斧頭到山上去，把樹(shù)木一棵一棵砍下來(lái)�！�
3、指名再讀，這里的“誰(shuí)家”是指哪一家呢？（不論哪家，任何人都可以去山上去砍樹(shù)。）
4、從“誰(shuí)家”這個(gè)詞我們就知道了村民這種亂砍樹(shù)木的行為，當地沒(méi)有人制止，他們可以隨意亂砍亂伐。（板書(shū)：隨意）
5、從這里我們知道了村民對待樹(shù)木的態(tài)度怎么樣？——毫不在乎、無(wú)所謂。
那么這個(gè)句子中還有一個(gè)詞語(yǔ)也體現出了村民這種無(wú)所謂，毫不在乎的態(tài)度？（“拎”）試著(zhù)做一做這個(gè)“拎”的動(dòng)作。
6、這個(gè)“拎”可以換成什么詞？（拿、帶等詞）為什么不用“拿”和“帶”，而用“拎”呢？這個(gè)“拎”詞就把村民什么態(tài)度體現出來(lái)了？（把村民那種不把砍樹(shù)當作一回事的心態(tài)淋漓盡致地勾畫(huà)了出來(lái)。）
7、那誰(shuí)來(lái)試著(zhù)讀讀這句話(huà)，讀出那種無(wú)所謂、毫不在乎的語(yǔ)氣。
8、請2-3名學(xué)生讀，男女生比賽讀。
9、同學(xué)們讀得非常好。是啊，今天張三家想蓋房，去山上砍幾棵樹(shù)，明天李四家想造犁，也去山上去砍樹(shù)，漸漸地出現了什么狀況?（cai出示裸露的圖片）
10、“裸露”什么是意思？你能根據這一畫(huà)面來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？（“裸露”就是土地的表面光禿禿的，沒(méi)有任何東西覆蓋。）
11、同學(xué)們想想，山坡上出現了裸露的土地會(huì )有什么危害呢？生說(shuō)。（會(huì )出現水土流失、泥石流等現象，不能擋住風(fēng)沙等。）
�。ǘ⿲W(xué)習第三自然段。
1、同學(xué)們真不錯，知道樹(shù)木的用處，可是那里的村民知道嗎？那里的村民非常的無(wú)知，只顧眼前的利益，沒(méi)有認識到樹(shù)木的重要性，所以他們在擁有了房子、犁之后停止了砍樹(shù)了嗎？你從哪里知道的？
2、cai出示：“一年年，一代代，山坡上的樹(shù)木不斷減少，裸露的土地不斷擴大……”
3、這句話(huà)中有一對反義詞，請找出來(lái)。什么在不斷減少？（樹(shù)木）什么在不斷擴大？（裸露的土地）
4、這句話(huà)，我們體會(huì )到什么？（村民在過(guò)度地砍伐樹(shù)木，森林的破壞仍在繼續，環(huán)境不斷地在惡化。）板書(shū)：過(guò)度
5、那里的樹(shù)木除了變成了房子和犁，還變成了什么？請同學(xué)們說(shuō)。 cai 出示圖片。
6、cai出示：樹(shù)木變成了（）、變成了（）……（填“各式各樣”、“應有盡有”、“濃濃”或“滾滾”的柴煙。）
7、是啊，由于過(guò)度的砍伐和破壞，小村莊的模樣已經(jīng)悄悄地發(fā)生了改變，我們一起去看看。
8、cai出示：
瞧！當年郁郁蔥蔥的森林（ ），村前清澈見(jiàn)底的小河變得（ ），湛藍的天空布滿(mǎn)了（ ），清新甜潤的空氣變得（ ）。
�。ㄈ⿲W(xué)習第四自然段。
1、此時(shí)此景，我們雖然生氣、雖然難過(guò)，但是不管怎樣，家家戶(hù)戶(hù)靠著(zhù)這把鋒利的斧頭，日子過(guò)得——還都不錯。
2、請同他們認真讀這兩句話(huà)，看你有什么發(fā)現？（cai出示句子）
比較句子：
�。�1）不管怎樣，家家戶(hù)戶(hù)靠著(zhù)鋒利的斧頭，日子過(guò)得都不錯。
�。�2）不管怎樣，家家戶(hù)戶(hù)靠著(zhù)鋒利的斧頭，日子過(guò)得還都不錯。
3、細心的同學(xué)就會(huì )發(fā)現這兩個(gè)句子有什么不同？第二句比第一句多了個(gè)“還”，意思有什么不一樣呢？（村民的生活不是真正過(guò)得好。）
4、齊讀這句話(huà)。
5、是啊，村民只顧眼前的利益，并沒(méi)有意識到危險一步一步地在向他們逼近，終于有一天不幸的事發(fā)生了。
cai出示發(fā)洪水的圖片，并且出示文字：
在一個(gè)雨水奇多的八月，大雨沒(méi)有喘氣兒，一連下了五天五夜，萬(wàn)馬奔騰般的洪水把僅剩下的幾棵樹(shù)連根拔掉。洶涌奔騰的洪水已沖垮了他們的房屋，沖走了他們辛辛苦苦換來(lái)的一切。村民還來(lái)不及呼救，就已被洪水淹沒(méi)了。美麗的小村莊不知被洪水卷到了何處。
洪水過(guò)后，原本美麗而恬靜的小村莊已成為一片廢墟。這里什么也沒(méi)有了，就連這把鋒利的斧頭也沒(méi)有了。（擦掉斧頭）
6、cai出示最后一個(gè)自然段。
7、這段話(huà)應帶著(zhù)什么樣的語(yǔ)氣讀呢？（生氣、傷心）請你帶著(zhù)這種心情讀一讀吧。
8、這里“什么”和“一切”是指哪些東西呢？（我們剛剛說(shuō)的的各種各樣的工具、應有盡有家具，人們過(guò)上的好日子等）包括那些鋒利的斧頭。這里僅僅是指這鋒利的斧頭嗎？代表著(zhù)人們對樹(shù)木無(wú)情的、殘酷的破壞，甚至象征這些無(wú)知的村民。
雖然小村莊什么也沒(méi)有了，但卻給我們留下了深刻的教訓。什么教訓？指名說(shuō)。（我們不要亂砍亂伐，不能破壞環(huán)境，要保持生態(tài)的平衡。）板書(shū)：保護環(huán)境
如果我們不保護環(huán)境、不珍惜熱愛(ài)大自然，那么也就必將受到大自然的懲罰。保護環(huán)境就是保護我們人類(lèi)自己，破壞環(huán)境就是毀滅人類(lèi)自己。
9、不過(guò)，這次災難還算幸運，有幾個(gè)村民幸免得救了，生存了下來(lái)，此時(shí)此刻，你們想對他們說(shuō)些什么？
10、指名說(shuō)。
11、要想使小村莊恢復到當年的樣子，應該怎么做？（馬上植樹(shù)造林）
四、延伸作業(yè)、
同學(xué)們，課后請各小組任選一項作業(yè)來(lái)完成。
cai出示：
�、僖孕〗M為單位，合作出一份保護綠色家園的手抄報。
�、谝孕〗M為單位，對學(xué)校周?chē)h(huán)境進(jìn)行調查研究，根據實(shí)際情況寫(xiě)出簡(jiǎn)單的匯報材料，與同學(xué)交流。
板書(shū)：7 一個(gè)小村莊的故事
隨意
過(guò)度砍樹(shù)什么也沒(méi)有了
保護環(huán)境植樹(shù)造林
教學(xué)反思：
這節課，通過(guò)自己的精心準備，取的了比較滿(mǎn)意的教學(xué)效果。要上好一堂課，我覺(jué)得從以下幾個(gè)方面努力：
一是獨立鉆研教材。記得剛參加工作的那幾年，總喜歡先參考別人的教學(xué)設計，然后再設計的教學(xué)過(guò)程。但是這幾年里，我慢慢做到在沒(méi)有確定教學(xué)主體流程前，絕不看別人已設計好的教案，因為每每看了他人的教學(xué)設計后，自己的'思維就會(huì )受到束縛，因此很難自己獨特的構想。因此我每次上教研課前，反復地熟讀教材、鉆研教材，設計好主要的教學(xué)流程。通過(guò)努力，感覺(jué)自己對處理教材的能力有了一定的提高。
二是充分做好課前的準備。在設計好了教學(xué)流程后，就要精心制作精美的課件和精煉的過(guò)渡語(yǔ)。因為圖文并茂并配上了適當音樂(lè )的課件往往能創(chuàng )設優(yōu)美的情境，最快地吸引學(xué)生的眼球，觸發(fā)學(xué)生心靈的琴弦，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，緊緊跟著(zhù)老師。這節課，我共查找了四五十張圖片，如美麗的村莊、樹(shù)木被砍伐后的樣子、發(fā)洪水時(shí)的情景等，并配上適當的音樂(lè )，讓學(xué)生時(shí)而喜、時(shí)而怒、時(shí)而悲，讓學(xué)生在情感上形成鮮明的對比，對課文有著(zhù)深刻的理解和感受。
三是知識的點(diǎn)的落實(shí)到位。語(yǔ)文是圍繞字、詞、句、篇來(lái)設計訓練點(diǎn)。在教學(xué)中，努力設計靈活多樣的方法，如看、想、練、讀、寫(xiě)等多種途徑，讓學(xué)生深入理解重點(diǎn)詞句和段落，掌握一定的學(xué)習方法，不斷提高學(xué)習的能力。
四是對學(xué)生恰當的評價(jià)和鼓勵。一堂是否精彩，不是看老師如何講得精彩，重要的是看學(xué)生在課堂上是否有出色的表現。在課堂上，老師要善于評價(jià)鼓勵學(xué)生，因為老師的的贊賞是良好的催化劑，它能很好地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，所以在教學(xué)過(guò)程中老師要善聽(tīng)、善評、善引導，這樣會(huì )收到良好的效果。
教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，那么這堂課上完后，也感覺(jué)有許多不足的地方：
一是教學(xué)的容量可以稍微刪減一些，如詞語(yǔ)的復習可以不要。
二是在高潮處應讓學(xué)生多發(fā)表自己的意見(jiàn)和感受，如看到美麗的小村莊，你想說(shuō)些什么？小村莊被水沖走后，你有什么感受，想說(shuō)什么？這些地方都可以深挖一下，這樣效果會(huì )更好。
三是老師語(yǔ)言要更加的精煉。
四是讀詞語(yǔ)時(shí)，要養學(xué)生帶著(zhù)感情讀。
一個(gè)小村莊的故事教學(xué)反思7
語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程既是知識積累、能力培養的過(guò)程，更是學(xué)生情感體驗，個(gè)性張揚的過(guò)程�！伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程�！痹陂喿x教學(xué)中，教師要重視引導學(xué)生對語(yǔ)言文字進(jìn)行積極主動(dòng)的感受感悟，與言語(yǔ)對象發(fā)生共鳴，體味言語(yǔ)對象表達的獨特之處，才能提高語(yǔ)感能力，才能準確引導學(xué)生感情朗讀。正如片斷中的讓學(xué)生畫(huà)美麗的村莊——親手毀掉它，促使他們對文本有了共鳴，讀得自然好！
在本課的教學(xué)中，我還緊緊抓住一些重點(diǎn)詞句進(jìn)行品析，指導學(xué)生感情朗讀。如“誰(shuí)家……誰(shuí)家……誰(shuí)家”，“拎起”，“不斷擴大”，“各式各樣、應有盡有”等一些重點(diǎn)詞句，很好地表現小村莊的人們沒(méi)有約束與限制，上山砍樹(shù)非常隨便，強烈體現了人們對森林的破壞。學(xué)業(yè)生從具體的語(yǔ)言文字中觸摸到課文靈魂深處的.東西，帶著(zhù)這種情感、體驗去讀書(shū)，能讀不好嗎？
因此，語(yǔ)文教學(xué)要想讓學(xué)生真情流淌，就必須牢牢抓住文中的重點(diǎn)詞、關(guān)鍵詞，讀讀、議議、品品，讓學(xué)生在品中感悟，從而積蓄情感，與作者產(chǎn)生共鳴。
一個(gè)小村莊的故事教學(xué)反思8
本學(xué)期一開(kāi)學(xué)，就接到了講教研公開(kāi)課的任務(wù)。這不，從選課到備課再到試講，忙得是不亦樂(lè )乎呀！和孩子們一起學(xué)完了《一個(gè)小村莊的故事》后，心情久久不能平靜�！兑粋�(gè)小村莊的故事》這篇課文通過(guò)寫(xiě)一個(gè)小村莊的人們無(wú)節制地亂砍濫伐樹(shù)木，周?chē)h(huán)境遭到了嚴重的破壞，最后受到了大自然的懲罰，告誡人們要愛(ài)護樹(shù)木，保護大自然的生態(tài)平衡。文章語(yǔ)言樸實(shí)，寓意深刻，讀后耐人尋味。
《語(yǔ)文新課標》中指出：學(xué)生是學(xué)習的主人，教師只是組織者、引導者和參與者。應該讓學(xué)生在讀中主動(dòng)積極地思維，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，樹(shù)立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。
以這樣的理念為指導，我對《一個(gè)小村莊的故事》采取的教學(xué)方法做以下反思：
一、直接導課，感受小村莊的美麗
本課是第二課時(shí)，因此我采用的是直接導課，通過(guò)朗讀、看課件、配樂(lè )讀來(lái)感受小村莊的美麗，與后文小村莊的毀滅形成對比，為學(xué)生情感變化作鋪墊。感受小村莊的美麗這一環(huán)節如果能放到回顧全文后，就更好了。
二、回顧全文，設置懸念
把握課文的主要內容是中年段的重要訓練內容。因此，我在學(xué)生帶著(zhù)“在這個(gè)小村莊里發(fā)生了怎樣的故事呢？”的問(wèn)題朗讀全文的基礎上，引導學(xué)生憑借填空句式歸納課文主要內容，滲透歸納敘事性課文主要內容的方法，訓練概括能力。然后讓學(xué)生質(zhì)疑“現在你有什么疑問(wèn)嗎？”從學(xué)生的質(zhì)疑中歸納出“這個(gè)美麗的小村莊為什么會(huì )沒(méi)有了呢？”鎖定“這個(gè)美麗的小村莊為什么會(huì )發(fā)生這么大的變化？”這條主線(xiàn)教學(xué)這堂語(yǔ)文課。體現出學(xué)生是學(xué)習的主人，教師只是組織者、引導者和參與者。
三、探究學(xué)習，理解課文
品讀含義深刻的句子是三年級下學(xué)期一個(gè)新的教學(xué)目標，也是閱讀教學(xué)中的訓練難點(diǎn)。這篇課文語(yǔ)句精煉，言簡(jiǎn)意賅，內容淺顯。但是含義深刻的句子比較多，學(xué)生深入理解有一定的困難。因此，在教學(xué)3個(gè)重點(diǎn)句時(shí)，我在語(yǔ)言文字的訓練后都不忘讓孩子帶著(zhù)自己的感受讀一讀有所體會(huì )的'句子，每一次的朗讀以文字的解讀為基礎，同時(shí)也把對文字的理解推到了新的高度。在拓展練習的朗讀中對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓練，讓其理解“誰(shuí)家想、拎、一棵一棵”等含義深刻的詞語(yǔ)；在引讀中讓學(xué)生體會(huì )“一年年、一代代”…… 在抓句子中的關(guān)鍵詞朗讀中，讓學(xué)生體會(huì )三個(gè)“變成”，減低了獨立閱讀的難度，引導學(xué)生去想象、理解，從而讀懂這些難點(diǎn)句子。我想閱讀教學(xué)應該是讓學(xué)生在讀中悟，在悟中讀，以讀代講。但教學(xué)中學(xué)生讀文后讓學(xué)生感悟的時(shí)間比較少，訓練語(yǔ)言的機會(huì )比較多。如果能讓學(xué)生再多讀多談感悟，就能讓學(xué)生感悟得更深刻一些。
四、總結升華，領(lǐng)悟道理
以?xún)蓚�(gè)問(wèn)題的形式，1、什么都沒(méi)有了，看到這些，你心情怎樣？你想對小村莊的人們說(shuō)些什么？2、祖國有許多這樣美麗的小村莊，如何才能使小村莊的悲劇不再重演？讓學(xué)生能夠更深地領(lǐng)會(huì )愛(ài)護樹(shù)木、保護環(huán)境、維護生態(tài)平衡的道理，突破本課的教學(xué)難點(diǎn)。
五、作業(yè)超市，任你挑選
課文學(xué)完了，要學(xué)生做作業(yè)，似乎感覺(jué)少了點(diǎn)什么，如果學(xué)生再回顧一下整個(gè)故事，安排這樣一個(gè)環(huán)節：“這是一個(gè)怎樣的小村莊？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)小村莊的故事？”前后呼應，加強了整體感，感覺(jué)會(huì )完美點(diǎn)。
俗話(huà)說(shuō)：教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。整堂課下來(lái)，我覺(jué)得自己由于經(jīng)驗不足，課堂調控能力不夠，一些過(guò)渡銜接語(yǔ)言不夠自然，一些句子還是朗讀的不夠到位�！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索”，我將認真采納領(lǐng)導和各位老師提出寶貴的意見(jiàn)，并努力在以后的學(xué)習過(guò)程中能夠把這些問(wèn)題不斷地解決。
一個(gè)小村莊的故事教學(xué)反思9
今天教授的是人教版三年級下冊第二單元第三課《一個(gè)小村莊的故事》。通過(guò)第一課時(shí)上課情況來(lái)看，我課備得很不充分�；仡欀暗膫湔n情況，主要是從思想上輕視了這節課。這節課安排在本單元第三課，下一節課就是自讀課文《路旁的橡樹(shù)》，我理所當然的認為這節課并不重要，但是在講課的時(shí)候才發(fā)現其實(shí)這是一篇教育性很強的文章，而且語(yǔ)言很美，細節的地方很多，很值得人去揣摩。所以在上課的時(shí)候，很是后悔，覺(jué)得應該配上圖片和音樂(lè )，讓同學(xué)們更好的感受村莊的美麗，從而為村莊的消失感到惋惜，通過(guò)強烈的對比，體會(huì )到砍伐樹(shù)木給村莊帶來(lái)的毀滅性的打擊，以培養學(xué)生熱愛(ài)自然的情感。課堂就是這樣，是現場(chǎng)直播，不能重復演戲，有些時(shí)刻，錯過(guò)了就失去了接受知識的最佳時(shí)刻，以后在彌補也不會(huì )有當堂講授的效果了。
不過(guò)在這堂課上，我也有所收獲，本來(lái)有的學(xué)生很沉悶，不想回答問(wèn)題，特別是男生，于是，我就給學(xué)生說(shuō)，“看來(lái)咱班的女生很積極，但是男生怎么不如女生呢，要做男子漢，可不能做……”話(huà)還沒(méi)說(shuō)完，班里的女生就接著(zhù)說(shuō)，不能做縮頭烏龜，課堂氣氛接著(zhù)就輕松了很多，而此時(shí)，男生也勇敢的舉起了手，這時(shí)候他們舉手并不是以往老師逼迫的時(shí)候的`感覺(jué)，而是很積極，沒(méi)有被逼迫的感覺(jué)。再一次感受到，上課時(shí)給孩子們以夸獎，戴高帽對課堂教學(xué)有多么大的促進(jìn)作用。
都說(shuō)課堂教學(xué)時(shí)遺憾的美，但是，從這堂課上來(lái)看，只要課前積極備課，準備充分，雖做不到十全十美，但也能減少遺憾的發(fā)生。
一個(gè)小村莊的故事教學(xué)反思10
《一個(gè)小村莊的故事》主要講了早先有一個(gè)小村莊，那里的村民為了眼前的利益無(wú)節制地砍伐樹(shù)木，用來(lái)蓋房、造犁、做家具……然而，一年年，一代代，山坡上的樹(shù)木越來(lái)越少。一個(gè)雨水奇多的季節，村莊不知被洪水卷向了何方，從此無(wú)影無(wú)蹤。
讀完這篇課文，我的感觸極深。課文中寫(xiě)的不正是我們日常生活中的事嗎？那個(gè)小村莊就是我們可愛(ài)的地球，村莊里的村民就是愚昧無(wú)知的人類(lèi)，村莊的命運也許就是地球的命運�，F在，因為人們亂砍濫伐，大片大片的森林從地球上消失，而沙漠卻以瘋狂的速度不斷擴大。樹(shù)木能吸收大量的水分，能防止水土流失，還能抵擋風(fēng)沙�？墒巧直豢�，山洪暴發(fā)，各種災難接鍾而至。再說(shuō)，沒(méi)有了森林，動(dòng)物也就沒(méi)有了家園，面臨滅絕，人類(lèi)的末日也就快到了。
現在，許多人已經(jīng)意識到了環(huán)境問(wèn)題，可缺乏的是行動(dòng)！
那么這一切能改變嗎？我可以肯定地說(shuō)，能！
首先，要想使森林資源不缺乏就要種樹(shù)�？晒夥N也沒(méi)用啊，人們砍的.比種的還快呢，所以還要使人們意識到砍樹(shù)的危害——課文中的洪災不就為人們敲響了警鐘嗎？再有一點(diǎn)就是要節約用紙，因為紙的用途很廣，但因價(jià)格低廉，所以人們很不注意節約。別看一張紙不起眼，如果每個(gè)人一天浪費一張紙，全世界60億人，就是60億張紙，差不多有幾十棵樹(shù)，一年就要浪費掉一片森林，多么巨大的數字。所以我們要從現在開(kāi)始，從每一個(gè)人做起，都來(lái)節約用紙。
為了可愛(ài)的地球不會(huì )有和小村莊一樣的命運，為了我們的子孫后代不會(huì )生活在荒漠中，請大家保護森林吧！
一個(gè)小村莊的故事教學(xué)反思11
內容介紹：
《一個(gè)小村莊的故事》通過(guò)寫(xiě)一個(gè)小村莊的人們無(wú)節制地亂砍濫伐樹(shù)木，使周?chē)h(huán)境遭到嚴重的破壞，最后受到大自然嚴厲的懲罰──整個(gè)小村莊都被咆哮的洪水卷走了，從而告誡人們要愛(ài)護樹(shù)木，保護大自然的生態(tài)平衡。
教學(xué)反思：
這篇課文雖然篇幅短小，語(yǔ)言樸實(shí)，但寓意深刻，讀后耐人尋味，是培養學(xué)生環(huán)保意識和指導學(xué)生朗讀的好課例。因此，在備課時(shí)我把“有感情地朗讀課文，通過(guò)朗讀、交流，體會(huì )含義深刻的句子的意思，悟出文中蘊含著(zhù)的道理”做為主要教學(xué)目標。
圍繞著(zhù)這個(gè)教學(xué)目標，在讀準字詞并初步感受課文內容后即以“小村莊有什么樣的變化？”這個(gè)問(wèn)題研討鉆研，鉆研得越透徹越好。在學(xué)生再讀課文后接著(zhù)揭示問(wèn)題：讀了這篇課文，你心里是什么滋味？本想借著(zhù)這一問(wèn)題引導學(xué)生進(jìn)一步地認真地去讀課文并深刻地去領(lǐng)悟每一句話(huà)所蘊含的.道理，然后再以“如果這個(gè)小村莊還有人活著(zhù)，你想對他說(shuō)些什么？”來(lái)進(jìn)行說(shuō)的訓練，最后再進(jìn)行一些拓展練習，為學(xué)生補充一些環(huán)保資料。
對于三年級的學(xué)生來(lái)講，這樣的一篇言簡(jiǎn)意深的課文要想在４０分鐘內既深刻地去領(lǐng)悟每一句話(huà)所蘊含的道理又能感情地朗讀也決非易事。要想訓練得更扎實(shí)，只能慢慢地去引導，反復地去體驗，深刻地去感悟。
一個(gè)小村莊的故事教學(xué)反思12
《一個(gè)小村莊的故事》一課的教學(xué)設計中我結合課文內容精心設計導語(yǔ),想方設法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,進(jìn)而引導學(xué)生思考、探求、發(fā)現。
本課我在開(kāi)課環(huán)節作了如下設計：學(xué)生觀(guān)看課件展示小村莊原來(lái)的美麗景象和洪水來(lái)臨后的變化。在學(xué)生對剛才看到的情景意猶未盡之時(shí)教師問(wèn)道：“你看到了什么？”學(xué)生紛紛發(fā)言：“我看到了村前的那條小河，小河的水唱著(zhù)歌向遠方流去�！薄拔铱吹搅艘豢每么髽�(shù)伸展著(zhù)茂密的枝葉，形成濃濃的綠蔭�！薄拔铱吹较掠炅�，雨越下越大，發(fā)洪水了，小村莊里的房子、大樹(shù)都被洪水沖走了�！薄拔野l(fā)現就連斧頭也被洪水沖走了，清晨洪水退去的時(shí)候，小村莊不見(jiàn)了�！苯處熯M(jìn)一步引導：“同學(xué)們，看到這兩種不同的景象你現在心里怎么想？”學(xué)生踴躍回答：“太可惜了，那么美的一個(gè)村莊竟然會(huì )在一場(chǎng)暴風(fēng)雨中消失，簡(jiǎn)直太不可思議了�！薄拔腋械胶茈y過(guò)，又感到很奇怪，好好的村莊怎么那么經(jīng)不住洪水的侵襲呢？”
趁學(xué)生心有疑問(wèn)之時(shí)，教師趁熱打鐵：“同學(xué)們，那就帶著(zhù)你最想知道的問(wèn)題去細讀課文,看看從中你能發(fā)現什么？”學(xué)生此時(shí)已經(jīng)不知不覺(jué)由一個(gè)發(fā)現者轉變成一個(gè)研究者的角色，教師給每個(gè)學(xué)生充足的'讀書(shū)、思考的時(shí)間,使他們人人都能把課文讀上幾遍。學(xué)生置身于自我思索、不斷發(fā)現的情境之中,學(xué)文前自己提出的問(wèn)題自然也會(huì )憑著(zhù)自己的能力迎刃而解�？吹綄W(xué)生能主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中,真令人高興。但課堂上發(fā)言的僅僅只是一部分學(xué)生。盡管教師在提問(wèn)的覆蓋面上做了很大的努力,但由于35分鐘的局限，仍不能使全班每個(gè)學(xué)生均得到充分發(fā)表自己見(jiàn)解的機會(huì )。
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《一個(gè)小村莊的故事》是第二單元的第三篇課文，課文通過(guò)寫(xiě)一個(gè)小村莊的人們無(wú)節制地亂砍濫伐樹(shù)木，使周?chē)h(huán)境遭到嚴重的破壞，最后受到大自然嚴厲的懲罰──整個(gè)小村莊都被咆哮的洪水卷走了，從而告誡人們要愛(ài)護樹(shù)木，保護大自然的生態(tài)平衡。這篇課文，語(yǔ)言樸實(shí)，寓意深刻，讀后耐人尋味，是指導學(xué)生朗讀的好課例。
因此，我圍繞教學(xué)目標“有感情地朗讀課文，通過(guò)朗讀、交流，體會(huì )含義深刻的句子的意思，悟出文中蘊含著(zhù)的'道理”，在讀準字詞并初步感受課文內容后引導學(xué)生有感情地朗讀課文，比如：讀了這篇課文，你心里是什么滋味？“如果這個(gè)小村莊還有人活著(zhù)，你想對他說(shuō)些什么？”學(xué)生紛紛舉手，“我要給小村莊的人們說(shuō)，你們一定要接受教訓，再也不要亂砍濫伐，不然還會(huì )照成滅頂之災�！薄澳銈冞�要注意及時(shí)栽種樹(shù)木，以保持水土及自然的平衡�！眮�(lái)進(jìn)行說(shuō)的訓練，進(jìn)行拓展練習，既培養想了學(xué)生的環(huán)保意識，又拓展了學(xué)生的思維。訓練得更扎實(shí)學(xué)生能深刻感悟。
教學(xué)中的不足是，在討論交流“為什么會(huì )發(fā)生這樣巨大的變化？”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我抓住課文中幾個(gè)句子仔細體會(huì )，“誰(shuí)家想蓋房子，誰(shuí)家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹(shù)木一棵一棵砍下來(lái)�！薄耙荒昴�，一代代，山坡上的樹(shù)木不斷減少，裸露的土地不斷擴大……”“樹(shù)木變成了一棟棟房子，變成了各式各樣的工具，變成了應有盡有的家具，還有大量的樹(shù)木隨著(zhù)屋頂冒出的柴煙消失在天空了�！�
老師引導的有些多，其實(shí)，學(xué)生通過(guò)讀這些句子，也能體會(huì )到文字背后的意思，我又做了對比，讓學(xué)生盡量能體會(huì )愛(ài)護樹(shù)木，保護周?chē)沫h(huán)境，維護生態(tài)平衡的教育。我又感覺(jué)有些偏重品德教育，這也是引起我思考，并在下一步學(xué)習中需要特別注意的地方，我還應該多向教學(xué)經(jīng)驗 豐富的老師請教。
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《一個(gè)村莊的故事》講的是由于人們亂砍濫伐，原本靠鋒利的斧頭建造的美麗家園，又終究毀在了鋒利的斧頭之下。課文篇幅短小，語(yǔ)言樸實(shí)，然而其蘊涵的道理卻非常深刻。
一、創(chuàng )設教學(xué)情境，激發(fā)探究欲望。
教學(xué)一開(kāi)始，我由詞入文，通過(guò)檢測學(xué)生對課文生字詞的掌握情況，留下四個(gè)描寫(xiě)景物的四字詞，帶領(lǐng)學(xué)生由你對這些詞語(yǔ)的了解，結合課文中的插圖，向學(xué)生展示了“美麗的小村莊”：郁郁蔥蔥的森林，清澈見(jiàn)底的河水，湛藍深遠的天空，如詩(shī)如畫(huà)，空氣清新甜潤。再引導學(xué)生感情朗讀，把小村莊的美淋漓盡致在表現出來(lái)，使同學(xué)們不由得陶醉其中。正當同學(xué)們身臨其境地感受著(zhù)小山村的美景時(shí)，我說(shuō)： “不知過(guò)了多少年，最后這么美麗的小村莊什么都沒(méi)有了�！蓖ㄟ^(guò)這種強烈的對比，巨大的視覺(jué)沖擊，深深地觸動(dòng)了學(xué)生的心。這個(gè)美麗的小村莊為什么會(huì )消失呢？學(xué)生們一下了產(chǎn)生了懸念，從而激發(fā)了他們強烈的探究欲望和濃厚的學(xué)習興趣。
二、多元解讀文本，進(jìn)行心靈對話(huà)。
閱讀教學(xué)是師生間、生生間、學(xué)生與文本間、學(xué)生與作者間的審美對話(huà)過(guò)程。教學(xué)中緊緊圍繞“小村莊為什么會(huì )消失？”這一問(wèn)題展開(kāi)討論。我先讓學(xué)生自由讀讀課文2 ——4自然段，找出表示變化的時(shí)間的詞“一年年”“一代代”，讓學(xué)生體會(huì )到這個(gè)變化的時(shí)間很長(cháng)很長(cháng)。然后重點(diǎn)引導學(xué)生理解一代代的人們都做了些什么，把有關(guān)的句子劃畫(huà)出來(lái)。如學(xué)習重點(diǎn)句“誰(shuí)家想蓋房，誰(shuí)家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹(shù)木一棵一棵砍下來(lái)�！边@一句時(shí)，我抓住“誰(shuí)家”問(wèn)學(xué)生：“你家想干什么？”學(xué)生們說(shuō)出了 “蓋新房”“做家具”“要柴火”“搭木棚”“造工具”等種種人們只顧自己的生活所需而做的砍伐之事。我說(shuō)你能從兩個(gè)“誰(shuí)家”體會(huì )到什么？學(xué)生都說(shuō)體會(huì )到村里的人對樹(shù)木的任意砍伐。我又說(shuō)：“還可從哪個(gè)字看出他們任意砍伐樹(shù)木？”同學(xué)都說(shuō)“從‘拎’字也讓人體會(huì )到那些村民他們想砍就砍，沒(méi)有人管他們�！边@時(shí)我順勢讓孩子觀(guān)察后面的插圖，體會(huì )村民的無(wú)度砍伐所帶來(lái)的后果。又如學(xué)習重點(diǎn)句“什么都沒(méi)有了──所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭�！边@句話(huà)是什么意思？帶著(zhù)問(wèn)題，讓學(xué)生再讀課文，把找到的答案用直線(xiàn)畫(huà)下來(lái)。這樣學(xué)生整體把握課文內容，并通過(guò)質(zhì)疑培養了學(xué)生提出問(wèn)題的能力。同時(shí)，讓學(xué)生真切地感受到洪水的無(wú)情，內心的體驗也更加強烈。
三、通過(guò)寫(xiě)話(huà)練習，增強環(huán)保意識。
學(xué)生通過(guò)感情朗讀課文以及聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，了解了課文內容，并理解了含義深刻的句子。在學(xué)生領(lǐng)會(huì )愛(ài)護樹(shù)木、保護環(huán)境、維護生態(tài)平衡的道理的基礎上，最后我設計了一個(gè)環(huán)節：學(xué)到這，你想對小村莊的人們說(shuō)些什么？把這些話(huà)寫(xiě)下來(lái)，以通過(guò)小練筆來(lái)增強了學(xué)生的'環(huán)境保護意識。學(xué)生們都能聯(lián)系實(shí)際告誡村莊的人們以后不要破壞環(huán)境，要愛(ài)護大自然，否則會(huì )受到大自然最嚴厲的懲罰。學(xué)生們在自主感悟與交流后，情感會(huì )自然噴發(fā)而出，對這個(gè)令人辛酸的小村莊的感嘆會(huì )油然而生，保護環(huán)境，珍愛(ài)大自然的感情也會(huì )水到渠成地產(chǎn)生。
整堂課下來(lái)，我也看到了自己還是有許多的不足之處：第一，讀文的形式可以更加多變一點(diǎn)，調動(dòng)孩子的積極性；第二，教學(xué)的評價(jià)語(yǔ)言要更加豐富一點(diǎn)，多鼓勵更多的孩子參與到課堂中來(lái)，課堂氣氛才能更加的活躍；第三：可聯(lián)系我們的家鄉“保亭”目前的環(huán)境變化讓孩子們暢所欲言(如：保亭河，七仙廣場(chǎng)，街道，校門(mén)口等等)
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教學(xué)目標:
1、認識“郁、澈”等9個(gè)宇，學(xué)會(huì )“林、郁”等13個(gè)字。正確讀寫(xiě)“山谷、森林”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會(huì )亂砍伐樹(shù)給人類(lèi)帶來(lái)的災難。
教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)是理解含義深刻的句子，了解小村莊變遷的過(guò)程和原因;教學(xué)難點(diǎn)是聯(lián)系生適實(shí)際理解本文所蘊涵的深刻道理。
教學(xué)準備：
1、小黑板（字詞）。
2、課前布置學(xué)生查找資料，了解我國的森林覆蓋率與森林的破壞情況、植物與水土流失、植物與環(huán)境保護等相關(guān)知識。
一、投影插圖，導入新課
1、師:山谷中，有這樣一個(gè)小村莊，請同學(xué)們看一看，它給你留下怎樣丁怎岸的'印象？
2、學(xué)生講述自己的感受，體會(huì )小村莊的環(huán)境之美。
3、今云，我們就讀一讀這個(gè)小村莊的故事。（出示課題）讓我們把時(shí)光倒回到許多年前開(kāi)始。
二、自讀課文，完成以下要求
1、把課文讀正確、流利。
2、認讀生字，指正字音。
森林、郁郁蔥蔥、湛藍、甜潤、蓋房、裸露、擴大、一棟棟、各式各樣、咆哮、 應有盡有、鋒利、喘氣兒、黎明
3、邊讀邊思考:小村莊結果怎么樣了？
三、匯報交流思考的問(wèn)題。
小結：一個(gè)美麗的小村莊最后在一場(chǎng)大雨中消失得無(wú)影無(wú)蹤，真令人痛心，這到底是誰(shuí)造成的呢？我們下節課探究這個(gè)問(wèn)題。
四、熟讀課文，練習講述這個(gè)故事。
1、自己練習講述。
2、指名講述。評價(jià)讀音的準確，故事的完整。
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