讀《給教師的建議》有感(15篇)
讀完某一作品后，相信大家都增長(cháng)了不少見(jiàn)聞，這時(shí)就有必須要寫(xiě)一篇讀后感了！現在你是否對讀后感一籌莫展呢？以下是小編幫大家整理的讀《給教師的建議》有感，希望能夠幫助到大家。
讀《給教師的建議》有感1
蘇霍姆林斯基《給教師的建議》這本書(shū)，雖然時(shí)常翻閱，卻很少悉心思考。寒假里，再次走進(jìn)它，放慢閱讀的節奏，細細品味每個(gè)建議，感悟頗多。第一條建議《什么是從事教師工作的才能》，讀完我就陷入沉思。當教師30余年，我算是合格的教師嗎？
從蘇霍姆林斯基的建議中我了解到，一個(gè)合格的教師至少具備以下才能：
第一，要擁有足夠的智慧。蘇霍姆林斯基告訴我們，我們是和生活中最復雜、最珍貴的無(wú)價(jià)之寶、也就是人在打交道。他的生活、健康、智慧、性格、意志、公民表現和精神面貌、他在生活中的地位和作用、他的幸福都決定于我們，決定于我們的能力、水平、工作藝術(shù)和智慧。
第二，要有遠見(jiàn)卓識。俗話(huà)說(shuō)：十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。蘇霍姆林斯基說(shuō)，教育工作的最后結果如何，不是今天或明天就能看到，而是需要經(jīng)過(guò)很長(cháng)時(shí)間才見(jiàn)分曉的。我們所做的、所說(shuō)的和使兒童接受的一切，有時(shí)要過(guò)五年、十年才能顯示出來(lái)。所以，我們所做的一切，是為學(xué)生的終生幸福奠基。
第三，要堪為楷模。蘇霍姆林斯基告訴我們，影響兒童成長(cháng)的因素很多，有母親、父親、同學(xué)、讀過(guò)的書(shū)和看過(guò)的電影等，但對兒童影響可能是積極的，也可能是消極的。而作為教師最重要的任務(wù)，就是幫助孩子們克服消極的影響，使積極的影響發(fā)揮作用。為此，必須做到使我們的個(gè)性對學(xué)生的個(gè)性施加最鮮明、有效和有益的影響。這時(shí)，只有當兒童有一個(gè)聰明、能干、有智慧的教育者，人的本性才能得到最充分的顯示。
第四，要有創(chuàng )新精神。蘇霍姆林斯基告訴我們，教師工作的對象——兒童，是經(jīng)常在變化，永遠是新的，今天同昨天就不一樣。我們的工作是培養人，這就使我們擔負著(zhù)一種無(wú)可比擬的特殊責任——創(chuàng )造性。
第五，對孩子有信心。偉大的思想家阿拜·庫南巴耶夫說(shuō)過(guò)：“如果我手中有權，誰(shuí)要說(shuō)人是改不了的，我就割下他的舌頭�！边@句話(huà)深深印在蘇霍姆林斯基的心里。我覺(jué)得我們也應該深深印在心里。如果我們想把自己的一生貢獻給崇高的教師工作，那么，我們心中就應該對發(fā)育成長(cháng)著(zhù)的兒童充滿(mǎn)信心。教育才能的基礎在于深信有可能成功地教育每個(gè)兒童。蘇霍姆林斯基告訴我們，我們面前的這個(gè)人才剛剛開(kāi)始生活在世界上，我們可以做到使這個(gè)幼小的人身上所具有的美好的、善良的、人性的東西不受到壓制、傷害和扼殺。因此，每一個(gè)決心獻身于教育的人，應當容忍兒童的弱點(diǎn)。如果對這些弱點(diǎn)仔細地觀(guān)察和思索，不僅用腦子，而且用心靈去認識它們，那就會(huì )發(fā)現這些弱點(diǎn)是無(wú)關(guān)重要的，不應當對它們生氣、憤怒和加以懲罰。不要對他提出那些對成人提的要求。
第六，善于把熱忱和智慧結合起來(lái)。蘇霍姆林斯基告訴我們，每當我們有必要和學(xué)生談反映他復雜矛盾的內心活動(dòng)的行為時(shí)，我們可以把這種談話(huà)推遲幾天。這樣做就會(huì )使你語(yǔ)言的.情感、你對待學(xué)生的理智的心靈的情感更加充沛，因為在這種情況下，感情似乎由于你的英明見(jiàn)解而高尚起來(lái)。而你的見(jiàn)解、你的話(huà)也就進(jìn)入了學(xué)生的心靈深處，因為它們熱情洋溢，似乎是充滿(mǎn)了你內心的焦急不安。善于激起自己和學(xué)生、特別是和少年進(jìn)行知心交談的情緒，這是每個(gè)教師都應當為自己建立的教育方法寶庫中特別重要的一種能力。要在自己身上培養、形成這種能力，使它完善、“精煉”，變得更加敏銳、有效。要培養這種能力，必須深入兒童的心靈，仔細研究他的心思集中在什么上，他是怎樣看世界的，他周?chē)娜藢λ惺裁从绊憽?/p>
讀著(zhù)作為一個(gè)教師應該具備的才能，我在思考：我距離一個(gè)合格的教師還有多遠？
有時(shí)，自己處理問(wèn)題還不夠智慧與藝術(shù)，總是憑一時(shí)情緒，而往往忽略孩子的內心感受；有時(shí)，我們的教育教學(xué)行為只顧眼前利益，而孩子的“百年大計”考慮甚少；有時(shí)我們面對暫時(shí)的落后生缺乏足夠的耐心，甚至缺乏信心；有時(shí)我們總是固守已有經(jīng)驗，缺乏創(chuàng )新意識……
年年歲歲花相似，歲歲年年人不同。20xx告訴自己，作為一個(gè)教育工作者，需要永遠走在學(xué)習、創(chuàng )新的路上……
讀《給教師的建議》有感2
本學(xué)期學(xué)校為每位老師發(fā)了一本——《給教師的建議》，以前常聽(tīng)說(shuō)這本書(shū)，但一直沒(méi)有看過(guò)，這學(xué)期能好好讀這本書(shū)，確實(shí)收獲很大。
蘇霍林姆斯基在書(shū)中根據自己的切身經(jīng)歷和經(jīng)驗，為教師提出了100條建議，課上的、課下的、數學(xué)的、語(yǔ)文的等等，包含了教學(xué)中的各個(gè)方面，其中不論針對學(xué)困生還是程度號的學(xué)生，他都在多處提到了閱讀對于孩子的重要性，但今天我要和大家交流的是對學(xué)生不能“一視同仁”的問(wèn)題。
在第89條建議中，提到：教師應當怎樣布置家庭作業(yè)的問(wèn)題。課外作業(yè)應當是知識的發(fā)展和深化，是學(xué)習能力的改善，是掌握課堂知識的準備，應當讓學(xué)生在課外去觀(guān)察自然界的智力需要，不要把課外作業(yè)當成課內作業(yè)的量的追加，對家庭作業(yè)的個(gè)別化應當予以特別的`重視。如果教師不給某些布置一些個(gè)別性的作業(yè)，那就說(shuō)明他沒(méi)有研究過(guò)每一個(gè)學(xué)生的力量、可能性和能力。
在實(shí)際教學(xué)中，布置作業(yè)時(shí)，我們布置的作業(yè)，絕大部分都是針對全體學(xué)生，并沒(méi)有差異化的布置，其實(shí)，因各種因素的影響，每個(gè)孩子在學(xué)習上并不是一樣，有時(shí)甚至會(huì )相差甚遠，越是到了高年級，這樣的情況就越發(fā)的明顯，也就是我們說(shuō)的兩極分化的現象。在作業(yè)的布置中，布置的內容大部分都是針對中等左右的學(xué)生，并沒(méi)有對于兩頭的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化或差異化布置作業(yè)，導致“吃不飽”、“吃不了”的兩極現象，很多老都應該會(huì )在教學(xué)中遇到這樣的問(wèn)題，這就需要在布置作業(yè)的時(shí)候不能“一視同仁”，那又如何差異化對待呢？
1、 簡(jiǎn)單化
基本布置作業(yè)方法不變，只針對“吃不了”的個(gè)別學(xué)生差異化布置作業(yè)，降低作業(yè)難度，鞏固基礎知識，慢慢提高。
這種方法實(shí)行起來(lái)容易，老師任務(wù)量相對較小一些，只需要針對個(gè)別學(xué)生布置作業(yè)就好，缺點(diǎn)是差異化還不夠精準。
2、 復雜化
根據學(xué)生程度分三類(lèi)作業(yè)：“吃不飽”“剛剛好”“吃不了”，再根據著(zhù)三類(lèi)差異化布置作業(yè)，達到每一類(lèi)都“吃的飽”“吃的好”。
這種方法實(shí)行起來(lái)復雜的多，老師的任務(wù)量也大的多，首先要先根據孩子程度分類(lèi)，再布置差異化的作業(yè)，批改也會(huì )更費時(shí)。不過(guò)差異化的作業(yè)對于不同程度的學(xué)生的提高會(huì )更有效。
不論采用什么方法，對于孩子的作業(yè)，不能“一視同仁”，應該注意個(gè)性化、差異化的對待。
讀《給教師的建議》有感3
怎樣學(xué)習別的教師的經(jīng)驗“三人行，必有我師焉，《給教師的建議》讀后感（二）�！痹鯓訌摹叭恕敝袑W(xué)習他們的經(jīng)驗？蘇霍姆林斯基在這條建議里為新教師提出了幾點(diǎn)經(jīng)驗，這些經(jīng)驗同樣值得我這個(gè)工作二十多年的“老”教師借鑒。怎么確定該向哪位老教師學(xué)習？蘇氏的方法實(shí)在出乎我的意料，卻又在情理之中，那就是“看學(xué)生的練習本”。原來(lái)學(xué)習練習本是“全部教育工作的一面鏡子”，幸好平時(shí)我改作業(yè)還算認真，但以后還得得加倍認真了。明確了學(xué)習對象后，就要走進(jìn)他們的課堂去聽(tīng)課。因為一個(gè)班能取得良好的教學(xué)效果，一定和教師的.課堂教學(xué)有關(guān)。從課堂上可以了解到學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，從學(xué)生的表現思考教師是如何引導的，再和自己的課堂教學(xué)進(jìn)行對比，想想他取得成功取決于哪些因素，讀后感《《給教師的建議》讀后感（二）》。這里我們要注意的是，切不可照搬別人的經(jīng)驗，不能把名師的經(jīng)驗當作“放之四�！钡臉藴�，我們要學(xué)的應該是優(yōu)秀教師的教育理念。這樣你就不會(huì )為自己明明按照名師課堂實(shí)錄上課卻達不到人家的課堂效果而惶惑了。在學(xué)習別人的經(jīng)驗的同時(shí)，我們就會(huì )越加認識到自己的不足，這種認識必將推動(dòng)我們自我教育，自我完善，到那時(shí)，你也許就會(huì )形成自己的教育思想了。其實(shí)不光是老教師的經(jīng)驗值得學(xué)習,年輕教師一樣有許多東西值得學(xué)習的.
讀《給教師的建議》有感4
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》第22條講到“爭取學(xué)生熱愛(ài)你的學(xué)科”，只有學(xué)生喜歡上了某一學(xué)科，這些學(xué)生的天賦素質(zhì)才會(huì )得到發(fā)展，他們的愛(ài)好、稟賦、能力、志向才能自愿地建立起來(lái)。作為老師，最希望的就是學(xué)生熱愛(ài)你的學(xué)科，只有這樣，學(xué)生才有興趣學(xué)，才可能學(xué)好！蘇霍姆林斯基指出：“每個(gè)教師都在盡量喚起學(xué)生對自己所教學(xué)科的興趣，使他們入迷地酷愛(ài)這門(mén)學(xué)科”。但如何讓學(xué)生喜歡你的學(xué)科呢？這對教師提出了很高的要求，不僅要求教師要具備高尚的人格去感化學(xué)生，用積極的智慧去啟發(fā)學(xué)生，而且還要有高超的教育藝術(shù)吸引學(xué)生。
這讓我想起了我的音樂(lè )課，有一個(gè)學(xué)生坐在教室的最角落，上課不認真，音樂(lè )書(shū)不帶，更別說(shuō)口風(fēng)琴了，每天上課沒(méi)精打采的，最喜歡和旁邊的同學(xué)說(shuō)話(huà)，影響自己不說(shuō)，還要帶著(zhù)旁邊的同學(xué)一起吵，實(shí)在讓我頭疼。我每節課都要批評他，下課留下來(lái)找他談話(huà)，一次一次都沒(méi)用。有一天我發(fā)現他坐的很端正，我立馬對他進(jìn)行了表?yè)P，結果那節課他異常的認真，于是一有機會(huì )我就對他進(jìn)行表?yè)P，幾節課下來(lái)，他開(kāi)始認真了，看他如此認真我就把他的座位移到了中間。結果從那以后，他的背再也沒(méi)有駝過(guò)，上課非常認真，居然還愛(ài)舉手回答問(wèn)題了，哪怕是別人找他說(shuō)話(huà)，他也不說(shuō)。他驚人的.變化讓我很意外，我想每個(gè)孩子都是要好的，都希望老師能多關(guān)注他，這個(gè)孩子不就是得到了我的關(guān)注，得到了我的表?yè)P才變的這么認真學(xué)習音樂(lè )嘛？可見(jiàn)愛(ài)的力量是無(wú)窮大的呀！
同樣是這個(gè)班里，另一個(gè)孩子也是讓我頭疼的很，每節課我都得發(fā)火。有一次音樂(lè )課下課，我把他留了下來(lái)：“XX，你看你這么聰明，為什么不認真學(xué)習呢？杜老師覺(jué)得你坐在最后，離我這么遠，所以肯定是自己也控制不住自己，對嗎？”他點(diǎn)點(diǎn)頭�！澳嵌爬蠋煱涯銚Q到最前面，讓杜老師經(jīng)�？吹侥�，這樣不但能約束你，你也能學(xué)到更多的知識，你說(shuō)好嗎？”我本以為他肯定不會(huì )愿意坐最前面的，沒(méi)想到他居然一口答應了。第二節音樂(lè )課我看他特別高興的坐到了最前面，那節音樂(lè )課是他最認真的一節，一段時(shí)間下來(lái)，發(fā)現他的口風(fēng)琴也彈得比以前好多了，唱歌也進(jìn)步了，他的變化讓我覺(jué)得好有成就感。
兩個(gè)孩子的變化，讓我感受到愛(ài)的教育真的很重要，當然不一樣的孩子得用不一樣的愛(ài)去教育，我想只要老師真心付出，學(xué)生是肯定能感受到的。
讀《給教師的建議》有感5
晚上坐下來(lái)讀了蘇霍姆林斯基給教師提的第十一和第十二條建議。
第十一條建議是說(shuō)“思考教材是上課的一個(gè)階段”，蘇氏在這篇文章開(kāi)頭所提出的問(wèn)題恐怕是每位教師都遇到過(guò)的，就是在前一天課堂上學(xué)到的知識當時(shí)都懂的情況下，到了第二天又忘記了，或者是作業(yè)會(huì )出錯。這其中的原因何在？難道僅僅歸結為學(xué)生不用功，沒(méi)有到家復習，或者是粗心馬虎？看看蘇氏通過(guò)自己的觀(guān)察和教學(xué)實(shí)踐，絕不是這么簡(jiǎn)單。學(xué)生當時(shí)明白了并不等于記住了，記住了并不等于理解了。也就是說(shuō)，面對新的知識，也許當時(shí)學(xué)生懂了，可他們卻沒(méi)有一個(gè)消化或者“反芻”的過(guò)程，對知識的理解停留在表層上，所以第二天會(huì )造成印象模糊或者忘掉。
所以教師在每一節課上，要給學(xué)生足夠的時(shí)間讓他們對所學(xué)的知識進(jìn)行回味一下，會(huì )用自己的思考將知識的獲得過(guò)程在腦子里放一遍“電影”，這樣，學(xué)生就會(huì )看出哪些地方出現了斷擋，他們就會(huì )自覺(jué)地重新看書(shū)或者請教老師，將自己薄弱的環(huán)節給補上。這樣獲得的知識是經(jīng)過(guò)自己加工的，是一個(gè)再創(chuàng )造的過(guò)程，知識留在他們頭腦中的印象就會(huì )是深刻而持久的，也就不會(huì )出現上面說(shuō)的情況。
如何保證學(xué)生對知識有一個(gè)回味的過(guò)程呢，關(guān)鍵是教師要給予學(xué)生足夠的思考時(shí)間，使他們通過(guò)自己的思考（而不是老師的講解）去理解所學(xué)的內容。不要怕耽誤時(shí)間，蘇霍姆林斯基在文中說(shuō)：請你毫不猶豫地在每一節課上心意留出時(shí)間讓學(xué)生掌握新教材吧！這些時(shí)間會(huì )得到百倍的補償。思考知識時(shí)的腦力勞動(dòng)越有效，學(xué)生完成家庭作業(yè)所需要的`時(shí)間就越少，下一節課上檢查功課所花的時(shí)間就越少，因而可用來(lái)講解新教材的時(shí)間就越多，這樣就會(huì )形成一個(gè)良好的循環(huán)。
說(shuō)到檢查作業(yè)，也是老師頭痛的問(wèn)題，因為老師上課時(shí)的時(shí)間是有限的，不可能對班上的每一位學(xué)生都檢查到，而在檢查其中的幾位時(shí)，有些學(xué)生還不聽(tīng)。（這里所說(shuō)的檢查主要是針對前一天課堂上所學(xué)的知識的口頭檢查�，F在很多老師已經(jīng)省略掉了這一環(huán)節）如何進(jìn)行檢查呢？蘇霍姆林斯基在他的第十二條建議（怎樣使檢查家庭課業(yè)成為學(xué)生有效的腦力勞動(dòng)）中給我們提供了一個(gè)很好的方法，那就是運用草稿本的方法。
草稿本是每個(gè)學(xué)生所必準備的，就是每到上課的時(shí)候，教師有針對性地對前一天所學(xué)的知識出一些題目，這些題目不是簡(jiǎn)單的知識的再現，而是經(jīng)過(guò)教師的加工和思考，將知識點(diǎn)融入到一些題目當中，這些題目學(xué)生答出來(lái)必然對知識深入了解，重新思考，并會(huì )實(shí)際運用。這樣做的好處是：一把檢查知識變成了知識的積極動(dòng)用；二教師可能密切注視學(xué)習困難的學(xué)生的工作情況，考慮到他們的個(gè)人能力和特點(diǎn)。
那么，這些作業(yè)教師如何進(jìn)行評判呢，是每本都看，還是看一部分呢，或者是讓學(xué)生之間互相檢查呢？蘇氏在文中沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)，還有待我們老師們去不斷摸索。
也許在后面的建議中會(huì )找到答案的。
讀《給教師的建議》有感6
蘇聯(lián)著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基是一位具有三十多年教育實(shí)踐經(jīng)驗的教育理論家。讀了他寫(xiě)的《給教師的建議》一書(shū)，讓我受益匪淺。這本《給教師的建議》一書(shū)中，不僅有精辟的理論分析，還有生動(dòng)的實(shí)際事例，而且都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例，這些基本上也是我們教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題，因此讀著(zhù)他的這本書(shū)，就好像有一位智者站在面前，他循循善誘，給我排憂(yōu)解難，指點(diǎn)迷津。
其中有這樣一句話(huà)："教師的時(shí)間從哪里來(lái)一晝夜只有24小時(shí)"作為一名一線(xiàn)的教師，我也常常有這樣那樣的困惑，總感覺(jué)有太多的事情要做，每天從早忙到晚還是發(fā)現時(shí)間總是不夠用：備課，上課，批改，加上大大小小的活動(dòng)……我也深知讀書(shū)有多么重要，每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結下終生的`友誼可說(shuō)是我們一生的收益，可是我們該怎么做呢作者在書(shū)中舉了一個(gè)例子：一天，一位老教師上了一堂非常精彩的公開(kāi)課，她的風(fēng)采吸引了在場(chǎng)的所有老師。當別人問(wèn)她："你花了多少時(shí)間來(lái)準備這節課"時(shí)，這位老教師說(shuō)："對這節課，我準備了一輩子，而且，對每一節課，我都是用終生的時(shí)間來(lái)準備的！"感動(dòng)之余，我也豁然開(kāi)朗。我們總在抱怨著(zhù)時(shí)間的流逝如水似箭，可時(shí)間總是最公平的，它給我們每個(gè)人都是一天24小時(shí)。我記得上學(xué)期我在所執教的班級中就明確的提出"每天讀書(shū)半小時(shí)"，我這樣要求著(zhù)學(xué)生，可是我自己呢我陷入了深深的反思之中……
那么什么時(shí)候讀書(shū)呢我曾經(jīng)提議學(xué)生讀書(shū)可以利用晚上放學(xué)完成作業(yè)后或者早上起床后。其實(shí)這兩個(gè)時(shí)間段也是我們老師讀書(shū)的好時(shí)機。當然每天讀書(shū)半小時(shí)也需要下決心。只要你有了決心，不管多忙，你就一定能找到這半小時(shí)。桌子上放一本，沙發(fā)上放一本，床頭上也放一本，在你有意無(wú)意能讀書(shū)的地方都可以提前放上一本書(shū)。
由此我更想到了學(xué)生讀書(shū)，若是能利用教室的黑板報，墻報等，在其中設"采蜜集"，"知識角"等欄目，發(fā)動(dòng)學(xué)生把課外閱讀中學(xué)到的精妙詞句，逸聞趣事，百科知識等摘抄上去，讓學(xué)生互相交流學(xué)習。如此一來(lái)，學(xué)生的閱讀面就大大地提高了。
當然，平時(shí)還可以讓學(xué)生上臺講故事，其他學(xué)生聽(tīng)故事，。這樣一方面調動(dòng)了部分學(xué)生的表達能力；另一方面，對于少讀書(shū)或不愿讀書(shū)的孩子來(lái)說(shuō)，就能通過(guò)聽(tīng)故事，了解故事情節，認識人物個(gè)性，知道事物善惡，從而產(chǎn)生愛(ài)聽(tīng)的欲望和閱讀的興趣。
不過(guò)，說(shuō)說(shuō)容易做做難，我不知道有多少老師，能做到這一點(diǎn)，反正我覺(jué)得我還沒(méi)有很好地做到。因為我給學(xué)生上著(zhù)同樣的課，提著(zhù)同樣的問(wèn)題，做著(zhù)同樣的作業(yè)，考著(zhù)同樣的一張卷子，即使做錯后教育的方式也是一樣的。雖然有時(shí)也想改變，但最終總是不了了之。我想今后我一定要從繁重的教學(xué)中抬起頭來(lái)，多看，多想，多實(shí)踐，多讀書(shū)，爭取和學(xué)生一起愛(ài)上讀書(shū)。
讀《給教師的建議》有感7
“蘇霍姆林斯基”對于任何一個(gè)教書(shū)先生來(lái)說(shuō)都是耳熟能詳的名字。而真正接觸到他的著(zhù)作還是第一次，以前總是流連于他的片語(yǔ)只言之間。從翻開(kāi)書(shū)本的那一刻起，我就被他的質(zhì)樸與真實(shí)，實(shí)踐性與可操作性而吸引并且由衷地折服。這是一位來(lái)自于一線(xiàn)的教師的手記，這是一位有思想有探索精神的教師之作，這是一本一線(xiàn)教師不可多得的精神食糧。
在這本教育著(zhù)作中，學(xué)困生并沒(méi)有被刻意遮掩，相反提及更多的卻是學(xué)困生問(wèn)題。教學(xué)困生是任何一個(gè)老師最感頭疼的事，把學(xué)困生的成績(jì)搞到及格那恐怕是讓老師們一籌莫展的大難題。很自然的學(xué)困生在成績(jì)面前就成了老師最不待見(jiàn)的人，最不給笑臉的人，學(xué)困生總是生活在心靈的角落里，在學(xué)習上他們無(wú)法抬起頭，是差啊，是慢啊，是沒(méi)別人好呀，時(shí)間久了，他們也就破罐子破摔了，不愛(ài)寫(xiě)作業(yè)，不去思考，厭學(xué)，其實(shí)這是教育的一種失敗，然而在這失敗面前我們更多的是去抱怨學(xué)生不好，智力不行，卻很少有人去反思我們的教育。
在這本書(shū)中，差生的問(wèn)題得到了關(guān)注并且得到改善與解決，這本書(shū)為我們提供的是改變他們的渠道和方法。蘇霍姆林斯基讓我們看到并且明白寫(xiě)字慢的孩子他的問(wèn)題根源何在，他為我們提供的解決辦法是為孩子創(chuàng )造動(dòng)手的機會(huì )，活動(dòng)他們的手部小肌肉，讓肌肉的發(fā)達來(lái)促進(jìn)動(dòng)作的加快，這是一個(gè)全新的方法，以前看到的很多著(zhù)作里大多是從興趣入手去督促動(dòng)作慢的.孩子，而忽略了他慢的根本原因。就像一部發(fā)動(dòng)機出現故障的汽車(chē)，再多的人去推它，都只是從外部給了它動(dòng)力，一旦外力停下來(lái)，那么接下來(lái)的結果自然是拋錨。我們?yōu)樗麄冎圃旄鞣N誘因，就相當于給了他們外力，而沒(méi)有根治發(fā)動(dòng)機的毛病。
教數學(xué)的老師大概都身有同感，愈是往高年級走，應用題越是吃力，對于那些硬是不開(kāi)竅的學(xué)生大都是束手無(wú)策，責任心強的老師會(huì )反復搞題海戰術(shù)，而稍遜一點(diǎn)的老師則會(huì )選擇放棄。在這本書(shū)中，對于這個(gè)問(wèn)題同樣有指導性的建議，他建議我們從課外書(shū)的選擇上入手，讓那些對數學(xué)有誠見(jiàn)的學(xué)生閱讀有關(guān)數學(xué)知識與數學(xué)家故事的書(shū)籍，讓他們在閱讀的同時(shí)因為數學(xué)本身的魅力而首先吸引學(xué)生。有一句話(huà)說(shuō)：興趣是最好的老師。對于自己感興趣的東西誰(shuí)會(huì )舍得半途而廢呢？誰(shuí)不會(huì )廢寢忘食呢？再說(shuō)在學(xué)習了多種思維后，一些課本上的問(wèn)題應該不會(huì )太折磨人吧。
人的認知特點(diǎn)是由直觀(guān)到抽象，從直接到間接，因此，這本書(shū)中建議我們帶學(xué)生親近大自然，從大自然中去學(xué)會(huì )觀(guān)察，學(xué)生自然地理科學(xué)的知識，而這些的獲得都是學(xué)生自己獲得的，在獲得知識的同時(shí)學(xué)生學(xué)會(huì )了觀(guān)察和學(xué)習的本領(lǐng)。我很欣賞這種做法，尤其是對于剛入學(xué)的學(xué)生教育，從自然科學(xué)開(kāi)始，從觀(guān)察入手，我覺(jué)得這是一種真正意義上的啟蒙。只可惜我們的教育一直沒(méi)有實(shí)現這種理念。
《給老師的建議》是一本好書(shū)，是一本一線(xiàn)教師的指導守則，因此我愛(ài)不釋手，也是一件精神食糧。
讀《給教師的建議》有感8
蘇霍姆林斯基曾說(shuō):“每一個(gè)兒童身上都蘊藏著(zhù)某些尚未萌芽的素質(zhì)。這些素質(zhì)就像火花，要點(diǎn)燃它，就需要火星......教育最重要的任務(wù)之一，就是不要讓任何一顆心靈里的火藥未被點(diǎn)燃，而要使一切天賦和才能都最充分地發(fā)揮出來(lái)�！�
作為一名幼師，我不斷地嘗試，想在班級中為孩子們創(chuàng )造自由發(fā)揮和表現的空間，讓孩子在輕松自由的空間里做自己想做的事。在戶(hù)外，孩子們在遵守玩具的使用規則前提下可以盡情地玩，他們在幼兒園的大滑梯的網(wǎng)子上爬來(lái)爬去，跑來(lái)跑去；他們在幼兒園的操場(chǎng)上騎小自行車(chē)、推小推車(chē)、進(jìn)行追逐跑等等。在班里，孩子們可以自由地使用各種工具：區域材料、清潔用具、生活用具……最近孩子們想要自己給自己盛飯，老師在保證安全的情況下滿(mǎn)足孩子們自己盛飯的想法。他們在這個(gè)階段會(huì )特別想要自己完成某些事情并且從中獲得成就感和愉悅感。孩子想要嘗試，那就去嘗試！孩子們就是在試誤的過(guò)程中一步步獲得經(jīng)驗和得到鍛煉的。
在這本書(shū)里有一條建議是:怎樣愛(ài)惜兒童的信任。書(shū)里提到，老師要用心靈去體會(huì )兒童世界，體察童年生活。這是一個(gè)特殊的世界，兒童對善與惡、好與壞有自己的概念，他們有自己的審美標準，他們甚至對時(shí)間也有自己的衡量方法：在童年時(shí)代，一天好像一年，而一年簡(jiǎn)直是永久似的。為了能夠進(jìn)入這座名叫“童年”的神奇宮殿，你必須變成另一個(gè)人，即在某種程度上變?yōu)橐粋�(gè)孩子。只有這樣，你才有資格對孩子擁有明智的權威。正因為兒童是將會(huì )長(cháng)成高大樹(shù)木的嬌嫩幼苗，所以童年就需要受到特別尊重。要知道，兒童是不會(huì )故意做壞事的。如果一個(gè)教育者硬是認為兒童有這種意圖，是蓄意干不良行為的，這就是教育上的無(wú)知。這樣的教師在竭力“砍掉劣根”的同時(shí)，把所有的`根子都砍掉了，結果，使童年時(shí)代生機勃勃的幼芽枯萎了。
當我們明白兒童不是有意干的壞事，而是一時(shí)糊涂、無(wú)知或者誤解而做出的各種各樣不當舉動(dòng)，要采取特別明智的教育態(tài)度。絕對不能把兒童同成人一樣看待：既能衡量成人，又能衡量?jì)和慕y一尺度是沒(méi)有的。
因此，如果想要走進(jìn)孩子的內心世界，請把自己也變成一個(gè)孩子，請在心里裝滿(mǎn)孩子。
讀《給教師的建議》有感9
最近，我讀了蘇霍姆林斯基編著(zhù)的《給教師的建議》，雖然沒(méi)有讀完整，但感受頗多。對于我們這些剛走上工作崗位的年輕老師來(lái)說(shuō)，在教育教學(xué)中遇到的疑惑都能從這本書(shū)中找到答案，真的是受益匪淺。
蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一共有一百條建議，蘇霍姆林斯基講的最多的就是讀書(shū)，他講到教師的每一節課都應該是用終生來(lái)備課，那么怎么進(jìn)行這種準備呢，就是讀書(shū)，每天不間斷地讀書(shū)，他講讀書(shū)不是為了應付明天的課，而是出自?xún)刃牡男枰蛯χR的渴求，如果不想把備課變成單調乏味的死摳教科書(shū)，就要多讀學(xué)術(shù)著(zhù)作，這樣，在你的科學(xué)知識的大海里，你所教給學(xué)生的教科書(shū)里的那點(diǎn)基礎知識，應當只是滄海之一粟。在談到對“后進(jìn)生”的教育上，他認為兒童的學(xué)習越困難，他在學(xué)習中遇到的障礙就越多，他就應當更多的閱讀。閱讀能交給他思考，而思考又會(huì )變成一種激發(fā)智力的刺激，學(xué)生思考的越多，他在周?chē)澜缰锌吹降牟欢脰|西越多，他對知識的感受也就越敏銳了。他還講到讓每一個(gè)學(xué)生都有最喜歡做的事，閱讀應當成為吸引學(xué)生愛(ài)好的最重要的發(fā)源地，書(shū)籍應當成為學(xué)生的第一愛(ài)好，學(xué)校應當成為書(shū)籍的王國。在給剛參加學(xué)校工作的教師的幾點(diǎn)建議中，他講每個(gè)老師都應該有自己的個(gè)人藏書(shū)，而且藏書(shū)中應當有這三類(lèi)書(shū)籍:第一，學(xué)術(shù)著(zhù)作方面；第二，青年學(xué)習榜樣的'人物事跡的書(shū)；第三，心理學(xué)方面的書(shū)。只有每天不斷地補充自己的科學(xué)知識，你才有可能在講課的過(guò)程中看到學(xué)生們的腦力勞動(dòng)：占據你的注意中心的將不是關(guān)心教材內容的思考，而是對于你的學(xué)生思維情況的關(guān)心。他還談到每個(gè)家庭也應有最低限度的藏書(shū)目錄，讓學(xué)生有書(shū)可讀，也讓家長(cháng)了解一些關(guān)于人的基本知識等等。
“士大夫三日不讀書(shū)，則義理不交于胸中，便覺(jué)言語(yǔ)無(wú)味，面目可憎”，可見(jiàn)讀書(shū)的重要性和必要性。作為我們青年教師來(lái)說(shuō)，要給學(xué)生一杯水，教師自己首先得有一桶水，這就要求我們每天不斷地閱讀，還要有目的、有計劃的閱讀，邊讀書(shū)邊思考。豐富自己的知識，擴寬自己的知識面，博學(xué)多才，不斷更新自己的教育理念與時(shí)俱進(jìn)，始終站在知識的最前沿，從書(shū)中汲取智慧，完善自己，并且要將好的教育方法教育理念靈活的運用到實(shí)際的教學(xué)當中去，在學(xué)中教，在教中學(xué)，這樣學(xué)生才會(huì )“親其師信其道”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過(guò)不斷閱讀，我們的知識儲備不斷增加，我們的教育目標也就不在停留在簡(jiǎn)單的教教材，而是更多的去關(guān)注學(xué)生，注重學(xué)生的思維發(fā)展。因此，對于我們現在來(lái)說(shuō)，最重要的就是讀書(shū)、讀書(shū)、再讀書(shū)。讓我們的歷史學(xué)科真正做到“讓歷史照亮現實(shí)，讓人文充滿(mǎn)課堂”。
讀《給教師的建議》有感10
讀《給教師的建議》之九有感：讓學(xué)生在理解的基礎上記憶
——讀《給教師的建議》之九“怎樣把學(xué)生從事實(shí)引導到抽象真理”有感
我們現在正值期末復習，每回到辦公室，老師們可謂感慨良多。上課時(shí)講得很細致，當時(shí)學(xué)生們看起來(lái)掌握的也很不錯，可如今復習了，仍有不少的同學(xué)對曾經(jīng)學(xué)過(guò)的東西顯得很陌生，一番探討后，老師們得出結論：忘得這么快，是因為當時(shí)西紅柿沒(méi)有理解而死背出來(lái)的。
蘇氏第九條建議中，就提到了這一點(diǎn)，學(xué)生為什么會(huì )死記硬背呢？應當采取怎樣的措施才能防止這種現象呢？蘇氏認為，要想讓學(xué)生真正理解知識點(diǎn)，必須用越來(lái)越多的新事實(shí)讓學(xué)生多次思考這個(gè)知識點(diǎn)，這樣經(jīng)過(guò)多次的`思考之后，他會(huì )真正理解這個(gè)知識點(diǎn)。
教學(xué)多年的我們，不該讓學(xué)生花專(zhuān)門(mén)的功夫去記結論，而是讓他學(xué)會(huì )把熟記和思考統一起來(lái)，如此以來(lái)他就會(huì )養成思考的習慣，那么他把知識運用到實(shí)踐的能力就越強，學(xué)以致用才是我們學(xué)習的目的��！
這習慣的養成就要從小做起，如果學(xué)生在小學(xué)時(shí)就能在思考事實(shí)、在現象的過(guò)程中抽象出真理，他就獲得了腦力勞動(dòng)的一種重要品質(zhì)——學(xué)會(huì )了思考各種因果的機能的、時(shí)間的聯(lián)系。我們教師有責任和義務(wù)，讓學(xué)生做到在第一次學(xué)教材時(shí)就不犯錯誤，并且使他熟記規則并能準確的表述出來(lái)。
讀《給教師的建議》有感11
自古以來(lái)，人們獲取知識的途徑多種多樣，而讀書(shū)作為其中一種既普通又直接但卻非常有效的求知方法沿用至今。作為教師，從書(shū)本中獲取知識就顯得尤其重要。人類(lèi)創(chuàng )造的知識財富，如同浩瀚的海洋，博大精深。作為我們教師需要加強各方面的修養來(lái)提高自己。所以我們理應多讀書(shū)，用書(shū)來(lái)凈化心靈，用書(shū)中的知識充實(shí)自己。
為了使讀書(shū)達到更好的效果，我除了善于動(dòng)腦，找到所讀文章的"眼睛"，心領(lǐng)神會(huì )之外，還寫(xiě)讀書(shū)筆記和讀后感。當然讀書(shū)要有好的效果，思考是最重要的，
《教師的`建議》讓我更深的體會(huì )是教師的成功，來(lái)自學(xué)生要當一名優(yōu)秀的教師，首先就認識教師是什么?要教好自己的學(xué)生，首先必須認識學(xué)生是什么?答案是顯然的：教師是人，學(xué)生也是人。如何做人?其實(shí)這不只是學(xué)生應該學(xué)會(huì )的`，更應該是我們教師要學(xué)會(huì )的!從眾多的教育家的言行中我們不難發(fā)現，做人貴在“求真”。只有“真”才是美，只有“真”才會(huì )善。我的這種感受是在學(xué)習過(guò)程中的積累，一直以來(lái)，我就以教育家的成功經(jīng)驗為借鑒，堅持以“認真負責”處世，以“嚴于律己，寬于待人”為原則。
讀《給教師的建議》有感12
拿起蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，其中《教師，要愛(ài)護兒童對你的信任》給了我很多新的收獲與體驗。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“請你任何時(shí)候都不要忘記：你面對的是兒童的極易受到傷害的、極其脆弱的心靈，學(xué)校里的學(xué)習不是毫無(wú)熱情地把知識從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈的接觸�！弊鳛榻處�，我們要讓學(xué)生體驗到尊嚴感：我在校是個(gè)好學(xué)生，在社會(huì )上是個(gè)好公民，在家是個(gè)好孩子。只有教師關(guān)心學(xué)生的尊嚴感，才能使學(xué)生通過(guò)學(xué)習而受到教育。不要在學(xué)生的作業(yè)本上打叉，請你在任何時(shí)候也不要急于給學(xué)生打不及格的分數。如果學(xué)生做錯了，我就在題目旁邊打上問(wèn)好，并告訴學(xué)生：“你試一試重做一遍，只要下點(diǎn)功夫，你一定能做好�，F在還沒(méi)給你打分，你再努力點(diǎn)，一定得高分�！睂W(xué)生信心百倍，不但自己查出了錯誤，還想出了正確答案，那種自豪感是從來(lái)沒(méi)有過(guò)的。請記�。撼晒Φ臍g樂(lè )是一種巨大的情緒力量。它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習的愿望。請你注意無(wú)論如何不要使這種內在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟于事的�！笔前�，在人的內心深處都有一種被鼓勵的愿望，學(xué)生更是如此。班上一位三年級的男孩已經(jīng)很努力了，可是很多次都沒(méi)有考出好成績(jì)�；顫姷暮⒆釉谖颐媲帮@得有些寡言，看得出來(lái)情緒低落。在一次講評完試卷后，我主動(dòng)對他說(shuō)：沒(méi)考出理想的成績(jì)，但是你已經(jīng)很努力了，沒(méi)關(guān)系的。雖然現在沒(méi)有考好，我相信以后你一定會(huì )考好的。孩子沒(méi)有說(shuō)話(huà)�？吹贸鰜�(lái)，從那以后，課堂上的他更用心了。此后連起來(lái)的三次考試成績(jì)是95、96、98。孩子終于在得了98分以后，笑著(zhù)對我說(shuō)：老師，我一定要考個(gè)100分。是的，任何孩子都需要鼓勵。一句鼓勵的話(huà)也許能讓孩子銘記在心，教師的鼓勵會(huì )變成他們向前進(jìn)的動(dòng)力……
在《給教師的建議》一書(shū)中，蘇霍姆林斯基告訴我，教師的時(shí)間從讀書(shū)中來(lái)。只有每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結下終生的友誼，就像潺潺小溪，每日不斷注入思想的大河一般。就像書(shū)中那位成功的歷史教師說(shuō)的：“對這節課，我準備了一輩子。而且，總的來(lái)說(shuō)，對每一節課，我都是用終生的時(shí)間來(lái)備課的。不過(guò)，對這個(gè)課題的直接準備，或者說(shuō)現場(chǎng)準備，只用了大約15鐘�！蔽彝蝗恢g明白了，為什么有的特級教師能在課堂上得心應手、左右逢源、游刃有余，讓人覺(jué)得聽(tīng)課是一種享受。而自己上課時(shí)盡管精心準備，教學(xué)環(huán)節的設計可謂精心，但在課堂上卻往往顯得捉襟見(jiàn)肘，感到語(yǔ)言貧乏，缺乏感染力。
原來(lái)，看書(shū)也是在備課， 用一輩子來(lái)備課怎么還會(huì )上不好一節課呢！大師讓我知道了讀書(shū)不是為了應付明天的課，而是出自?xún)刃牡男枰蛯χR的渴求。作為教師，在科學(xué)知識的大海里，我們所教給學(xué)生的教科書(shū)里那點(diǎn)基礎知識，只是滄海一粟。若我們沒(méi)有“源頭活水”，怎可能教出好學(xué)生來(lái)？
記得有一次上《國歌》，我非常認真的準備了課，了解了歌曲創(chuàng )作的背景，如果說(shuō)歌曲的創(chuàng )作不能和背景結合的話(huà)，孩子怎么能理解國歌的意義，當時(shí)感觸特別深，如果我的歷史更好一點(diǎn)，可以把故事說(shuō)的更生動(dòng)一點(diǎn)，我想孩子對歌曲的把握也會(huì )更出色。
有句名言說(shuō)得好：“書(shū)籍是人類(lèi)的朋友，是人類(lèi)進(jìn)步的階梯�！惫湃嗽疲骸伴_(kāi)卷有益”，常讀書(shū)、常思考，會(huì )使我們勇于和善于對自己的教育教學(xué)作出嚴格的反省和內省，既不憚?dòng)谡曌约褐�，又要努力探究補救途徑，更要擅于總結自己的或同行的成功經(jīng)驗，從中提煉出可供借鑒的精華，為理論的突破夯實(shí)根基。
讀書(shū)，能使我們的知識變得更豐富，堅持每天讀書(shū)，若干年以后，教科書(shū)在我們眼里看就成了淺易得像識字課本一樣了。當課堂成了孩子們遨游世界的地方，那我們還會(huì )擔心孩子會(huì )不認真聽(tīng)課嗎？
作為一名教師，最重要的任務(wù)就是使自己的教育教學(xué)質(zhì)量有所提高。我讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這本書(shū)，受益匪淺，從中選出這幾個(gè)“建議”談?wù)勎业南敕ā?/p>
一、教師，珍惜兒童對你的信任.
“教師面對的是兒童極易受到傷害的，極其脆弱的心靈，學(xué)校里的學(xué)習不是毫無(wú)熱情地把知識從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈的接觸�！逼鋵�(shí)，師生之間的關(guān)系應該是平等的，融洽的，教師應該學(xué)會(huì )蹲下來(lái)看學(xué)生，使他們感覺(jué)到你對他是公平的，信任的。每個(gè)孩子都有他的可貴之處，在教師的眼里學(xué)生沒(méi)有好壞之分。在學(xué)生做好的大時(shí)候，我們應該給他們更多的鼓勵；在學(xué)生做的不好的時(shí)候，我們更要關(guān)心和指導他們向正確的方向前進(jìn)，使他們在認識的道路上更進(jìn)一步。不要加以指責，在每個(gè)人的心靈深處都有很脆弱的地方，孩子也是一樣。其實(shí)他們也很痛苦，作為教師就是要時(shí)刻給他們啟發(fā)和鼓舞，使他們看到自己的進(jìn)步，使他們有自豪感和尊嚴感。
二、教學(xué)相長(cháng)，取長(cháng)補短.
“如果你發(fā)現絕大多數兒童練習本的字跡端正秀麗，錯別字很少，那么這就是個(gè)明顯的征兆：在這個(gè)班級里學(xué)生可以學(xué)到許多東西”.想一想，我這幾個(gè)月的教學(xué)其實(shí)真是這樣的，“練習本”就是學(xué)生習慣養成的一面鏡子，也反映著(zhù)一名教師的教學(xué)效果。對于新教師而言，學(xué)生習慣的養成是今后有良好教學(xué)效果的基礎，我所缺乏的也就是這一點(diǎn)，要時(shí)刻培養他們良好的學(xué)習習慣，真正得到適合自己的學(xué)習方法，使得他們在今后的學(xué)習中能更省力更有效。要對同事們的經(jīng)驗加以研究和觀(guān)察，并進(jìn)行自我觀(guān)察，自我分析，自我進(jìn)修和自我教育。在此基礎上逐步形成自己的教育思想。學(xué)習優(yōu)秀經(jīng)驗，并不是把個(gè)別的方法和方式機械的搬用到自己的工作中去，而是要移植其中的思想。向優(yōu)秀教師學(xué)習應當取得某種信念.”
三、教師的教育素養.
“關(guān)于學(xué)校教學(xué)大綱的知識對于教師來(lái)說(shuō)，應當只是他的知識的事業(yè)中的起碼常識。只有當教師的知識視野比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣的無(wú)可比擬的時(shí)候，教師才可能成為教育過(guò)程的真正能手、藝術(shù)家和詩(shī)人�！逼鋵�(shí)，要想達到這樣的境界，我想，最重要的一點(diǎn)就是不斷地充實(shí)自己，完善自己�！白x書(shū)，讀書(shū)，再讀書(shū)，——教師的教育素養的這個(gè)方面正是取決于此”想想自己，在這方面做得確實(shí)不好，每天不停地忙于備課、上課、批改，管理班級，總是抱怨沒(méi)有時(shí)間讀書(shū)，但閑暇時(shí)又懶得動(dòng)，而那些教育書(shū)籍卻安安靜靜地躺在書(shū)架上，早已落滿(mǎn)了灰塵。只有在需要的時(shí)候，才想起找一點(diǎn)書(shū)來(lái)，看看有沒(méi)有可以借鑒的文章，有沒(méi)有可以參考的教案，此時(shí)，想一想實(shí)在是可悲！可憐！現在覺(jué)得自己還年輕，自己所掌握的知識還足以能“應付”小孩子，然而面對飛速發(fā)展的今天，可以說(shuō)孩子們的視野更加開(kāi)闊了，我們不得不時(shí)刻要求自己要走在前面，那么惟有讀書(shū)才能武裝我們的頭腦，才能讓我們擺脫“坐吃山空”的尷尬境地。而讀書(shū)的這種意識更應該是發(fā)自?xún)刃牡男枰蛯χR的渴望。
讀書(shū)，能夠使教師不斷增長(cháng)職業(yè)智慧。讀書(shū)是課改的需要。新課程的實(shí)施，對教師的素質(zhì)提出了尖銳而有力的挑戰。新課程不再像傳統課程那樣統一機械、墨守成規，很少變通，而是具有許多不確定性：多元智力和多元價(jià)值取向，決定了教學(xué)目標和結果的不確定性；個(gè)別化教學(xué)決定了教學(xué)對象的不確定性；綜合性的加大決定了教學(xué)內容的不確定；師生共同探討新知決定了教學(xué)過(guò)程的'不確定性；教師作為課程具有的自主性決定了教學(xué)方法的不確定性；……教學(xué)的多樣性、變動(dòng)性決定了教師必須是個(gè)嫻熟而高超的教育教學(xué)設計者、決策者、支配者、智者、專(zhuān)業(yè)知識的發(fā)展者和創(chuàng )造者。
《給教師的建議》一書(shū)系20世紀蘇聯(lián)教育經(jīng)典譯叢之一，由前蘇聯(lián)著(zhù)名教育家瓦阿蘇霍姆林斯基所著(zhù)、杜殿坤編譯，教育科學(xué)出版社出版。蘇霍姆林斯基是前蘇聯(lián)著(zhù)名教育學(xué)家，他有很多鮮明的教育觀(guān)點(diǎn)。比如：教育者的使命就是讓孩子各方面和諧發(fā)展，這種和諧發(fā)展的前提是對每一個(gè)學(xué)生個(gè)性的尊重：“和諧的教育——這就是發(fā)現深藏在每一個(gè)人內心的財富。共產(chǎn)主義教育的明智，就在于使每一個(gè)人在他的天賦所及的一切領(lǐng)域中最充分地表現自己�！�
他寫(xiě)了很多充滿(mǎn)了“人”的魅力的書(shū)：《要相信孩子》、《我把整個(gè)心靈獻給孩子》、《關(guān)于人的思考》、《給教師的一百條建議》、《讓少年一代健康成長(cháng)》、《怎樣培養真正的人》等等。其中的《給教師的一百條建議》是蘇霍姆林斯基專(zhuān)為中小學(xué)教師而寫(xiě)的。譯者根據我國的情況和需要，選擇了《給教師的一百條建議》的精華部分，另從蘇氏的其他著(zhù)作里選擇了有益于教師開(kāi)闊眼界、提高水平的精彩條目作為補充，全書(shū)仍有一百條，統稱(chēng)《給教師的建議》。書(shū)中每一條談一個(gè)問(wèn)題，有生動(dòng)的實(shí)際事例，也有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例，娓娓道來(lái)。它讓教師明白了一個(gè)道理，原來(lái)學(xué)生該這樣教。
培根說(shuō)：“讀書(shū)使人充實(shí)；人的才智一旦遇到窒礙，讀書(shū)則可使人順暢�！�，從《給教師的建議》中，普通教師可以讀出人生哲理，教育智慧；教育管理者可以讀出管理理念、辦學(xué)方向；而思想者讀出的更多是心靈的共鳴、靈魂的回音。
這本書(shū)共設計到100條建議,我就其中的受益頗深的幾個(gè)建議，談?wù)勛约旱母惺埽?/p>
翻開(kāi)書(shū)，一百條建議之首便是作者在反復的教導我們“沒(méi)有也不可能有抽象的學(xué)生”。首先就要我們了解，每個(gè)孩子都是獨立不同的個(gè)體，在學(xué)校里，教師不應該“一視同仁”，尤其是在學(xué)校生活的最主要領(lǐng)域——腦力勞動(dòng)的領(lǐng)域里，對兒童要個(gè)別對待。
作者打了一個(gè)最形象的比喻：讓所有剛剛入學(xué)的7歲兒童都完成同一種體力勞動(dòng)，例如提水，有的孩子提了5桶就精疲力盡，有的孩子卻能提20多桶，但是如果你要強迫一個(gè)身體虛弱的孩子一定要提20桶，那么這就會(huì )損害他的力氣，他到明天就什么也干不成。兒童的腦力勞動(dòng)所需要的力量，也是象這樣各不相同的。讀到這我不禁想到一個(gè)一直困繞我的問(wèn)題：為什么在我所教授的學(xué)生中會(huì )有明顯的優(yōu)差生等級？
為什么同時(shí)教授，有的學(xué)生可以很容易很完美的掌握，而有的學(xué)生卻什么也學(xué)不會(huì )，現在我終于明白原來(lái)我沒(méi)有在備課中考慮到孩子們的差異性，沒(méi)有周密的考慮到每一個(gè)學(xué)生在上課時(shí)將要做什么，沒(méi)有因人而異，為他們挑選適合他們學(xué)習的內容，使他們取得一點(diǎn)小小的成就。原來(lái)就因為我這種欠缺考慮的備課，使我的課堂中產(chǎn)生了很多的無(wú)效勞動(dòng)，而無(wú)效勞動(dòng)——這大概是學(xué)生和老師可能遇到的莫大的嚴重危險吧。正是蘇霍姆林斯基首條解決了我初為人師的困惑。
他要求我們讀書(shū)，每天不間斷的讀書(shū)，不是為了應付明天的課，而是出自?xún)刃牡男枰蛯χR的渴求，他鼓勵剛參加工作的年輕教師在熱烈而緊張的勞動(dòng)中抽出時(shí)間來(lái)逐漸地，一步步的積累精神財富，智力財富和教育的明智。他教育我們每一個(gè)教育工作者要學(xué)習教育同行們的優(yōu)秀經(jīng)驗，取得他們的優(yōu)秀信念，深入思考優(yōu)秀教師的經(jīng)驗，將有助于我們看到：在自己的實(shí)際工作中，要取得某種結果，都取決于哪些因素。
讀到這些建議，突然很懊惱自己的消極，一直抱怨工作太忙，時(shí)間太少，而忽略了學(xué)習，忽略了讀書(shū)，忽略了我所教給學(xué)生的教科書(shū)里那點(diǎn)基礎知識，只是滄海一粟這一簡(jiǎn)單的道理。曾經(jīng)雄心壯志的想過(guò)，要完善自己，但是現實(shí)的工作卻成了我頹廢最好的理由。為什么不能在閑暇之余讀讀手邊的書(shū)，為什么不能在沒(méi)有課的時(shí)候多去聽(tīng)聽(tīng)同行們的經(jīng)驗，為什么不能在晚上清閑的時(shí)候寫(xiě)寫(xiě)一天的教學(xué)日記，想想，時(shí)間真如流水就這樣荒廢了。
讀《給教師的建議》有感13
蘇霍姆林斯基是在國際上享有盛譽(yù)的前蘇聯(lián)教育實(shí)踐家和教育理論家，他將三十多年的教育教學(xué)經(jīng)驗寫(xiě)入《給教師的建議》一書(shū)中，這些建議凝聚著(zhù)大師智慧的光芒，似一顆顆啟明星為教育者指引了前進(jìn)的方向。此書(shū)將深奧的理念植入于簡(jiǎn)潔質(zhì)樸的文字中，用生動(dòng)而翔實(shí)的案例闡述大師的教育思想，使人輕松愉快的在閱讀中得到啟迪。
我對于書(shū)中關(guān)于寫(xiě)教師日記的建議很有感觸。
教師在教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是備課、上課、批改還是做學(xué)生思想工作，肯定會(huì )有許多感觸和體會(huì )。如果我們能將其記錄整理下來(lái)，那么將是多大的一筆思想財富啊。教學(xué)工作絕對是一個(gè)有經(jīng)驗者優(yōu)先的'職業(yè)，越老越吃香。那么經(jīng)驗從哪里來(lái)，就是平時(shí)點(diǎn)滴的教學(xué)實(shí)踐中所得。但是一個(gè)人的記憶不可能永久保鮮，所以記錄就顯得尤為重要。將教學(xué)中的這些心得體會(huì )記錄下來(lái)就是教師日記。我認為教師日記主要內容應該是教學(xué)反思。
孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則貽”。這句話(huà)用在我們的教學(xué)工作中也有深刻的借鑒意義。教學(xué)反思是思考及創(chuàng )造的源泉，是無(wú)價(jià)之寶，是你搞教科研的豐富材料及實(shí)踐基礎。多一點(diǎn)教學(xué)反思的細胞，就多一些教科研的智慧，經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，益處多多，其樂(lè )無(wú)窮！
教學(xué)反思反思什么，因人而異，但共性的東西不外乎這幾點(diǎn)：
1、教學(xué)中的成功之處。比如教學(xué)過(guò)程中完成預先設定的教學(xué)目標；對課堂教學(xué)中突發(fā)事件的處理措施得當；學(xué)生反映較好，積極性較高；將教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理巧妙應用到本節課的教學(xué)中的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng )新等等，詳細得當地記錄下來(lái)，供以后教學(xué)時(shí)參考使用。
2、記“敗筆”之處。找出本節課教學(xué)中自己不滿(mǎn)意的地方，對它們進(jìn)行回顧、梳理，并做出深刻的反思及整改意見(jiàn)，為以后教學(xué)提供借鑒。
3、記教學(xué)機智。所謂教學(xué)機智指中教學(xué)中，教師的瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì )因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾不已。
4、記學(xué)生見(jiàn)解。學(xué)生是學(xué)習的主體，課堂中主動(dòng)參與的孩子往往會(huì )有讓你意想不到的驚喜。他們會(huì )有一些獨到的見(jiàn)解，這些難能可貴的見(jiàn)解是對課堂教學(xué)的補充與完善，可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來(lái)，可以作為以后豐富教學(xué)的材料養分。
總之，寫(xiě)教師日記，貴在及時(shí)，貴在堅持，貴在執著(zhù)地追求。一有所得，及時(shí)記下，有話(huà)則長(cháng)，無(wú)話(huà)則短，以記促思，以思促教，長(cháng)期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。
讀《給教師的建議》有感14
英語(yǔ)閱讀是提高英語(yǔ)學(xué)習的重要途徑，對于剛接觸這門(mén)語(yǔ)言的學(xué)習者來(lái)說(shuō)，學(xué)習英語(yǔ)的興趣都是很濃厚的，但是隨著(zhù)時(shí)間的發(fā)展，要想學(xué)好這門(mén)語(yǔ)言，必須有豐富的詞匯量，所以有許多學(xué)習者往往會(huì )覺(jué)得記憶單詞很困難，甚至有部分人會(huì )產(chǎn)生厭學(xué)情緒。那么隨著(zhù)課程的改革，怎樣才能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習英語(yǔ)的興趣呢?通過(guò)仔細閱讀《給教師的建議》這本書(shū)后，使我受到了很大的啟發(fā)。
學(xué)習英語(yǔ)首先要有興趣，所以我覺(jué)得我們首先應該考慮的問(wèn)題是在課堂上如何提高學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣。在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中我通常按照下面的教學(xué)方法來(lái)展開(kāi)自己的教學(xué)，并且取得了明顯的成效。
我會(huì )首先教會(huì )學(xué)生應該記住的一些簡(jiǎn)單的日常實(shí)際用語(yǔ)，剛學(xué)英語(yǔ)時(shí)，每個(gè)學(xué)生都會(huì )感到好玩，都想盡量多說(shuō)點(diǎn)英語(yǔ)，每個(gè)學(xué)生想說(shuō)英語(yǔ)的心情都很急切，所以我選擇了一些日常生活中常用到的交際用語(yǔ)，然后盡快地教會(huì )學(xué)生，這樣能很大的激發(fā)初學(xué)者的.學(xué)習熱情。如：你好。早上好。晚安。謝謝你。生日快樂(lè )。等一些在日常用到的交際用語(yǔ)。
學(xué)習興趣的保持在很大程度上取決于學(xué)習的效果，所以我們要通過(guò)多種途徑，讓學(xué)生從多個(gè)方面獲得成功的機會(huì )，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習語(yǔ)言的興趣，這樣才能產(chǎn)生成功的體驗，使學(xué)生從內心中充滿(mǎn)自信心，他們會(huì )感覺(jué)到原來(lái)學(xué)習英語(yǔ)也沒(méi)有什么困難，自己一定能把這門(mén)語(yǔ)言學(xué)好。
充分利用小組活動(dòng)有助于學(xué)生掌握詞匯，詞匯量豐富了，學(xué)會(huì )便會(huì )感覺(jué)到學(xué)習英語(yǔ)就不困難了。學(xué)習英語(yǔ)最大的特點(diǎn)就是詞匯量大，要求學(xué)習者記憶的內容太多。通常的教學(xué)方法是老師教讀，然后同學(xué)們跟讀，一連讀了許多遍，然后讓學(xué)生去背，其實(shí)這種方法效果很差，學(xué)生經(jīng)過(guò)不斷地機械地記憶，才能背上幾個(gè)單詞，有點(diǎn)甚至還不會(huì )讀，這就導致許多學(xué)生對英語(yǔ)沒(méi)了興趣，但是如果采取了小組活動(dòng)的方法，就有助于學(xué)生掌握詞匯了。在小組的幫助下，會(huì )讀的幫助不會(huì )讀的，這樣在不知不覺(jué)中學(xué)生很快就掌握了枯燥的詞匯。
多創(chuàng )造展示的機會(huì )，在課本中有許多的內容可以讓學(xué)生到班級前面展示出來(lái)，鼓勵學(xué)生到講臺上說(shuō)英語(yǔ)，這樣既鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)表達能力，又可以使學(xué)生產(chǎn)生自信心，一旦學(xué)生有了自信心，就會(huì )對英語(yǔ)產(chǎn)生更加濃厚的興趣，更加主動(dòng)地投入到英語(yǔ)學(xué)習中去
通過(guò)平時(shí)的仔細觀(guān)察，我明白了一個(gè)深刻的道理，自己在英語(yǔ)課堂教學(xué)中要采用多種靈活的放法保持學(xué)生學(xué)學(xué)習英語(yǔ)的興趣，同時(shí)要培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的良好習慣。其實(shí)學(xué)習英語(yǔ)和語(yǔ)文意義昂，他們都是語(yǔ)言學(xué)習，語(yǔ)文要求學(xué)生大聲朗讀，所以英語(yǔ)也要讓學(xué)生大聲朗讀，甚至比語(yǔ)文還要加強朗讀。平時(shí)還要及時(shí)地復習所學(xué)到的語(yǔ)言知識，學(xué)生在學(xué)習英語(yǔ)的時(shí)候，學(xué)的快，忘記的也很快，如果缺少復習這個(gè)重要環(huán)節，就無(wú)法進(jìn)行新知識的學(xué)習，那么就會(huì )失去學(xué)習英語(yǔ)的信心，所以這個(gè)很重要。
以上就是我英語(yǔ)閱讀后的心得體會(huì )，今后我將更加注重英語(yǔ)的閱讀，吸取更大的啟發(fā)，使它用到教學(xué)中去。
讀《給教師的建議》有感15
1、請記�。簺](méi)有也不可能有抽象的學(xué)生
可以把教學(xué)和教育的所有規律性都機械地運用到他身上的那種抽象的學(xué)生是不存在的。也不存在什么對所有學(xué)生都一律適用的在學(xué)習上取得成就的先決條件。學(xué)習上的成就這個(gè)概念本身就是一種相對的東西：對一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，“五分”是成就的標志，而對另一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，“三分”就是了不起的成就。教師要善于確定：每一個(gè)學(xué)生在此刻能夠做到什么程度，如何使他的智力才能得到進(jìn)一步的發(fā)展，——這是教育技巧的一個(gè)非常重要的因素。
能否保護和培養每一個(gè)學(xué)生的自尊感，取決于教師對這個(gè)學(xué)生在學(xué)習上的個(gè)人成績(jì)的看法。不要向兒童要求他不可能做到的事。任何一門(mén)學(xué)科的任何教學(xué)大綱只是包含一定水平和一定范圍的知識，而沒(méi)有包含活生生的兒童。不同的兒童要達到這個(gè)知識的水平和范圍，所走的道路是各不相同的。教師要善于明確：要通過(guò)怎樣的途徑，要經(jīng)歷什么樣的阻礙和困難，才能引導兒童接近教學(xué)大綱所規定的水平，以及怎樣才能在每一個(gè)學(xué)生的腦力勞動(dòng)中具體地實(shí)現教學(xué)大綱的要求。
教學(xué)和教育的技巧和藝術(shù)就在于，要使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來(lái)，使他享受到腦力勞動(dòng)中的成功的樂(lè )趣。這就是說(shuō)，在學(xué)習中，無(wú)論就腦力勞動(dòng)的內容（作業(yè)的性質(zhì)），還是就所需的時(shí)間來(lái)說(shuō)，都應當采取個(gè)別對待的態(tài)度。
2、教師的時(shí)間從哪里來(lái)？一晝夜只有24小時(shí)
教育技巧的奧秘：用終生準備自己的每一節課。
怎樣進(jìn)行這種準備呢？那就是讀書(shū)，每天不間斷地讀書(shū)。讀書(shū)不是為了應付明天的課，而是出自?xún)刃牡男枰蛯χR的渴求。如果你想有更多的空閑時(shí)間，不至于把備課變成單調乏味的死摳教科書(shū)，那你就要讀學(xué)書(shū)著(zhù)作。應當在你所教的那門(mén)科學(xué)領(lǐng)域里，使學(xué)校教科書(shū)里包含的那點(diǎn)科學(xué)基礎知識，對你來(lái)說(shuō)只不過(guò)是入門(mén)的常識。在你的科學(xué)知識的大海里，你所教給學(xué)生的教科書(shū)里的那點(diǎn)基礎知識，應當只是滄海一粟。
一些優(yōu)秀教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書(shū)，不斷地補充他們的知識的海洋。教師理論知識數量上的增長(cháng)還可以轉化為質(zhì)量：襯托著(zhù)學(xué)校教科書(shū)的背景越寬廣，猶如強大的光流照射下的一點(diǎn)小光束，那么為教育技巧打下基礎的職業(yè)質(zhì)量的提高就越明顯，教師在課堂上講解教材（敘述、演講）時(shí)就能更加自如地分配自己的注意。
3、教師的時(shí)間和教學(xué)各階段的相互依存性
這條建議主要是向小學(xué)教師提出的。
小學(xué)面臨著(zhù)許多重要任務(wù)，占據首位的任務(wù)是：要教會(huì )兒童學(xué)習。教師主要操心的事情之一就是要在兒童應當掌握的理論知識分量跟實(shí)際技能和技巧之間，確定一個(gè)正確的相互關(guān)系。
教師應當首先教會(huì )兒童熟練地讀和寫(xiě)。在小學(xué)里要教會(huì )所有的兒童這樣閱讀：在閱讀的同時(shí)能夠思考，在思考的同時(shí)能夠閱讀。必須使閱讀能達到這樣一種自動(dòng)化的程度，即用視覺(jué)和意識來(lái)感知所讀材料的能力要大大超過(guò)“出聲地讀”的能力。前一種能力超過(guò)后一種能力的程度越大，學(xué)生在閱讀時(shí)進(jìn)行思考的能力就越精細，——而這一點(diǎn)正是順利地學(xué)習和整個(gè)智力發(fā)展的極其重要的條件。學(xué)生的.智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。一個(gè)能夠在閱讀的同時(shí)進(jìn)行思考的學(xué)生，比起不掌握這種乍看起來(lái)很簡(jiǎn)單的迅速閱讀能力的學(xué)生來(lái)，就顯得能夠更迅速、更順利地應付任何作業(yè)。在他的腦力勞動(dòng)中就沒(méi)有死記硬背，他閱讀教科書(shū)和別的書(shū)籍，能夠清晰地領(lǐng)會(huì )對象的整體和組成部分、相互依存性和相互制約性。
學(xué)生在中年級和高年級能否順利學(xué)習，還有賴(lài)于他在低年級時(shí)在多大程度上學(xué)會(huì )了迅速而有理解地書(shū)寫(xiě)，以及這種技能怎樣得到進(jìn)一步的發(fā)展。與閱讀相配合的書(shū)寫(xiě)是兒童借以掌握知識的工具。這種工具處于何種狀態(tài)決定著(zhù)能否有效而合理地使用時(shí)間。
4、把基礎知識保持在學(xué)生的記憶里
到了中年級和高年級，就出現學(xué)業(yè)落后、成績(jì)不良的現象，主要是因為學(xué)生在小學(xué)時(shí)沒(méi)有把那些如同知識的“地基”的基礎知識牢固地保持在記憶里，達到終生牢記的程度。小學(xué)老師最重要的任務(wù)就是構筑一個(gè)牢固的知識的地基，首先是基本讀寫(xiě)能力。
5、“兩套教學(xué)大綱”，發(fā)展學(xué)生思維
分析一下知識的內容，把其中那些要求學(xué)生牢牢記住和長(cháng)遠保持在記憶里的知識明確劃分出來(lái)。教學(xué)大綱里有一些“關(guān)鍵”的知識，學(xué)生思維和智力的發(fā)展，運用知識的能力就取決于這些“關(guān)鍵”知識是否牢固。因此教師正確地確定這些知識的能力就十分重要。這里所說(shuō)的“關(guān)鍵”，就是指反映本學(xué)科特點(diǎn)的、重要的結論和概括、公式、規則、定理和規律性。在有經(jīng)驗的教師那里，學(xué)生都備有專(zhuān)門(mén)的本子，用來(lái)抄錄那些必須熟記和牢固地保持在記憶里的材料。
必須識記的材料越復雜，必須保持在記憶里的概括、結論、規則越多，學(xué)習過(guò)程的“智力背景”就應當越廣闊。換句話(huà)說(shuō)，學(xué)生要能牢固地識記公式、規則、結論和其他概括，他就必須閱讀和思考過(guò)許多并不需要識記的材料。閱讀應當跟學(xué)習緊密地聯(lián)系起來(lái)。如果通過(guò)閱讀能深入思考各種事實(shí)、現象和事物，他們又是應當保持在記憶里的那些概括的基礎，那么這種閱讀就有助于記憶。這種閱讀就可以稱(chēng)之為給學(xué)習和識記創(chuàng )造必要的智力背景的閱讀。學(xué)生從對材料本身的興趣出發(fā)、從求知、思考和理解的愿望出發(fā)而閱讀的東西越多，他再去識記那些必須記熟和保持在記憶里的材料就越容易。
考慮到這一條非常重要的規律性，我在自己的識記工作中始終把握住兩套教學(xué)大綱：第一套大綱是指學(xué)生必須熟記和保持在記憶里的材料；第二套大綱是指課外閱讀和其他的資料來(lái)源。
我想建議所有的教師們：盡力為你們的學(xué)生識記、記熟和在記憶里保持教學(xué)大綱規定的教材而創(chuàng )造一個(gè)智力背景吧。只有當學(xué)生進(jìn)行思考的時(shí)候，他才能掌握教材。請你們考慮一下，怎樣才能把現在學(xué)習和即將學(xué)習的東西，變成學(xué)生樂(lè )于思考、分析和觀(guān)察的對象吧。
6、談?wù)剬Α昂筮M(jìn)生”的工作
對“后進(jìn)生”而言，“第二套教學(xué)大綱”能起到特別重要的作用。對“后進(jìn)生”而言，把學(xué)習僅僅局限于背誦必修的教材是特別有害的，——這種做法會(huì )使他們養成死記硬背的習慣，變得更加遲鈍。最有效的手段就是擴大他們的閱讀范圍，必須使這些學(xué)生盡可能地多讀些書(shū)。
請記�。簝和膶W(xué)習越困難，他在學(xué)習中遇到的似乎無(wú)法克服的障礙越多，他就應當更多的閱讀。閱讀能教給他思考，而思考會(huì )變成一種激發(fā)智力的刺激。書(shū)籍和由書(shū)籍激發(fā)起來(lái)的活的思想，是防止死記硬背（這是使人智慧遲鈍的大敵）的最強有力的手段。學(xué)生思考得越多，他在周?chē)澜缰锌吹降牟欢臇|西越多，他對知識的感受性就越敏銳，而你，當教師的人，工作起來(lái)就越容易了。
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