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中學(xué)生厭學(xué)現象的心理分析及矯正對策
面對嚴重的厭學(xué)現象，教育行政部分、學(xué)校、老師及家長(cháng)均采取了很多措施，諸如加強德育工作、嚴格控制輟學(xué)率、減輕學(xué)生課業(yè)負擔、加強娛樂(lè )場(chǎng)所治理等，但是收效并不明顯。這需要我們對厭學(xué)現象產(chǎn)生的原因進(jìn)行深進(jìn)的分析。
學(xué)生的厭學(xué)，有客觀(guān)原因，也有其內在的心理原因。
客觀(guān)原因涉及考試制度，教育觀(guān)念，教育體制，教育內容，課程設置，教學(xué)目標，教學(xué)方法，教學(xué)評估等方面，還有家庭教育環(huán)境、社區教育環(huán)境、社會(huì )大環(huán)境及大眾傳媒等方面的消極影響。而其中最根本的原因，還是學(xué)生內在的心理因素起決定作用。外因是變化的條件，內因是變化的根本。學(xué)生的厭學(xué)，突出一個(gè)“厭”字，“厭”是一種心理狀態(tài)：厭煩、厭倦、討厭。這種心理現象的產(chǎn)生往往是由其它心理因素造成的，具體說(shuō)來(lái)，一般有如下幾種：
一，動(dòng)機缺失
當學(xué)生對學(xué)習缺乏足夠的熟悉，沒(méi)有任何需求的時(shí)候，他們是不可能熱愛(ài)學(xué)習的。動(dòng)機缺失是導致厭學(xué)的重要原因。其中有兩個(gè)層次的因素，淺層因素是無(wú)動(dòng)機，即對學(xué)習沒(méi)有需求欲，因而沒(méi)有動(dòng)機來(lái)啟動(dòng)學(xué)習，而貪玩好動(dòng)的天性主宰了他們的學(xué)習生活。這部分學(xué)生的學(xué)習處于被動(dòng)狀態(tài)，通過(guò)老師逼、家長(cháng)壓，他們也能完成學(xué)習任務(wù)。深層的因素則是負動(dòng)機，這部分學(xué)生對學(xué)習有熟悉，但其看法是消極的，甚至是錯誤的，他們從家庭或者社會(huì )那里接受了某些錯誤思想，以為讀書(shū)是苦差事，讀書(shū)無(wú)大用，沒(méi)有讀書(shū)照樣可以做生意賺大錢(qián)。那些文化水平不高又做個(gè)體生意且財源茂盛的家長(cháng)們，往往在不經(jīng)意間誤導了自己的孩子，促使孩子厭學(xué)而追求享樂(lè )。負動(dòng)機的反作用力非常大，她能持久而強勁地推動(dòng)學(xué)生逃避學(xué)習，老師的苦口婆心、老師的軟硬兼施、老師的循循善誘，往往被抵消，“啟而不發(fā)”者大有人在。
二，愛(ài)好轉移
愛(ài)好是動(dòng)機的重要因素，她能引人留意，調動(dòng)人的好奇心，促使人喜愛(ài)從事某項活動(dòng)。而人的愛(ài)好又易于產(chǎn)生干擾，導致轉移。思想成熟的人自控能力強，能自覺(jué)地排除干擾，保持愛(ài)好的持久穩定。而處于成長(cháng)中的青少年，其愛(ài)好的明顯特點(diǎn)是動(dòng)搖性，只要干擾因素強烈，就會(huì )發(fā)生轉移。厭學(xué)的學(xué)生大多數是將愛(ài)好由學(xué)習轉移到其它事情上往了。
改革開(kāi)放的社會(huì )，市場(chǎng)經(jīng)濟的大潮，五光十色的生活，對青少年學(xué)生產(chǎn)生了巨大而多樣的***，由于他們思想不成熟，理智不健全，選擇生活的意識和能力不強，往往被很多消極因素所吸引，所迷惑，從而拋棄學(xué)業(yè)，迷戀享樂(lè )，甚至走進(jìn)歧途。
從愛(ài)好轉移的對象來(lái)看，厭學(xué)的學(xué)生大多迷戀游戲、上網(wǎng)，有些本來(lái)熱愛(ài)學(xué)習的學(xué)生由于迷戀上了電腦游戲后，逐漸荒廢了學(xué)業(yè)；而那些黃色的書(shū)刊影像則更毒害學(xué)生，使他們輕者精神萎靡不振，重者打架斗毆，違法亂紀。學(xué)生的愛(ài)好一旦由學(xué)習轉為社會(huì )不良活動(dòng)后，不僅對學(xué)習不感愛(ài)好，反而討厭學(xué)習、反抗學(xué)習。
愛(ài)好轉移的原因，除了自制力不強外，還有其它心理因素，游戲等的瘋狂刺激，新奇變幻，輕易引起他們的留意。
三，學(xué)習無(wú)看
對學(xué)習悲觀(guān)失看，毫無(wú)信心的學(xué)生，也輕易產(chǎn)生厭學(xué)心理。
一部分學(xué)生，曾經(jīng)努力過(guò)，也曾經(jīng)灑過(guò)汗水，但無(wú)論怎么奮斗，仍然經(jīng)常失敗，很少甚至沒(méi)有體驗到成功的歡樂(lè )。一次次的失敗，無(wú)情地擊碎了他們的進(jìn)取心，促使他們對此作出了不正確的回因，以為自己天生愚笨，能力不強，智力底下，不是學(xué)習的材料，因而主動(dòng)地放棄了努力，舉起了白旗。
也有一部分學(xué)生，同樣努力過(guò)，也曾經(jīng)取得過(guò)自以為可以的成績(jì)，但是往往不如他人，因而很少得到老師的表?yè)P，長(cháng)期被老師忽視，便逐漸喪失了自尊心，變得破罐子破摔起來(lái)。我們有些學(xué)校的教學(xué)治理，經(jīng)常違反教育規律，初一新生進(jìn)學(xué)就分快慢班，將學(xué)生過(guò)早地分成等級。學(xué)生心理本來(lái)就不成熟，這樣做，無(wú)形中傷害了他們稚嫩的心靈。分在慢班的學(xué)生，往往自以為是三等公民，低人一等，在學(xué)校生活中抬不起頭來(lái)，很多學(xué)生便慢慢泯滅了自尊。
失助感與失尊感，不是天生的，是經(jīng)過(guò)無(wú)數次的練習、無(wú)數次的打擊以后慢慢養成的一種消極心理現象。在厭學(xué)群體中，此類(lèi)學(xué)生占了很大的比重。
四，恨屋及烏
愛(ài)屋及烏的心理較常見(jiàn)，恨屋及烏的心理也存在。在學(xué)習過(guò)程中，既有“親其師，信其道”的積極情感遷移，也有“恨其師，厭其道”的消極情感遷移。
人的情感是可以遷移的，愛(ài)一個(gè)人，包括他的優(yōu)點(diǎn)、他的缺點(diǎn)，甚至他的派生物；恨一個(gè)人，既恨他的缺點(diǎn)，也恨他的優(yōu)點(diǎn)。甚至包括他的派生物。這種情感遷移與發(fā)散，假如調控不當，經(jīng)常會(huì )產(chǎn)生負作用。由于一些教師在教學(xué)工作中的某些失誤或不足，造成部分學(xué)生對他們產(chǎn)生反感，并可能由此而影響學(xué)科的教學(xué)。學(xué)生由于某種原因對某位教師不滿(mǎn)，往往對他講課也不感愛(ài)好，嚴重的對該學(xué)科也不感愛(ài)好。學(xué)生的情感輕易延伸與發(fā)散，不善于控制與收縮，其結果經(jīng)常運用懲罰自己（不學(xué)習該學(xué)科或者故意不學(xué)好）的手段來(lái)反抗教師。
五、情感饑渴
有些學(xué)生由于家庭變故，父母離異，情感孤獨，缺乏熱和，于是便經(jīng)常尋求情感補償，而學(xué)習本是辛勞的事，是很難起到情感補償作用的，因而他們往往廣交朋友，追求刺激，以從其它渠道獲得心理滿(mǎn)足來(lái)彌補家庭情感的殘缺，這同樣易導致厭學(xué)現象的發(fā)生。這些學(xué)生廣交朋友，經(jīng)常不辨良莠，哥兒們義氣十足，輕易受不良因素***，導致厭學(xué)甚至輟學(xué)。
很多事例表明，父母離異，其子女情感殘缺；家庭變故（父或母亡），其子女情感孤僻；家教粗暴，其子女情感壓抑。這些都可以說(shuō)是學(xué)生厭學(xué)的引火線(xiàn)。
追求情感平衡，是人的正常心理，但是把握不當，則輕易出現偏差，發(fā)生不良行為，產(chǎn)生不良后果。
六、物極必反
事物發(fā)展到極端，就會(huì )向相反的方面轉化。學(xué)生的學(xué)習心理也是如此。過(guò)重的學(xué)業(yè)負擔，輕易使學(xué)生產(chǎn)生心理疲憊，導致厭倦而厭學(xué)。在片面追求升學(xué)率的重壓下，社會(huì )與家庭將負擔交給學(xué)校，學(xué)校將壓力付給教師，而教師則將負擔轉嫁給學(xué)生，于是便產(chǎn)生了一些違反教育規律的現象，拼命延長(cháng)課時(shí)，加班加點(diǎn)，學(xué)生從早學(xué)到晚，雙休日也不得休息。此外，各種資料五花八門(mén)，各種考試名目繁多，有些評價(jià)簡(jiǎn)單而殘酷：如寫(xiě)錯一個(gè)字，罰抄500遍等。學(xué)習象沉重的大山，壓得學(xué)生喘不過(guò)氣來(lái)，他們沒(méi)有品嘗到“學(xué)而時(shí)習之，不亦樂(lè )乎”的真味，有的是苦海無(wú)邊的酸楚。
過(guò)高的期看值與功利意識也易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理而厭學(xué)。很多家長(cháng)，看子成龍、看女成鳳心切，于是對孩子提出不切實(shí)際的要求，當孩子達不到標準時(shí)，便采取不正當的措施，有些孩子能夠忍受，有些孩子干脆“死豬不怕開(kāi)水燙”，反正達不到要求，索性放棄追求。
有些家長(cháng)的功利思想特別嚴重，一是虛榮心，鄰居的孩子或者同學(xué)、同事的孩子比自己孩子成績(jì)好，心理不平衡，便拼命要求孩子爭氣，二是成人化，強化孩子的大人意識，要求他們按成人的思想來(lái)對待學(xué)習，什么搞好學(xué)習將來(lái)就能考個(gè)好大學(xué)，找份好工作等。事實(shí)上，這些功利思想的強化，很難產(chǎn)生預期的效果，孩子們往往不僅不買(mǎi)帳，反而麻痹不仁，甚至產(chǎn)生厭倦心理。由于他們的心理并沒(méi)有成熟到大人的地步，是不可能按照成人的思想來(lái)生活的，欲速則不達。
把握了學(xué)生厭學(xué)的心理規律，我們就能夠有的放矢地進(jìn)行矯正，針對不同的心理現象，采取有效的教育對策，促使學(xué)生由厭學(xué)轉化為樂(lè )學(xué)。
第一，激發(fā)動(dòng)機。學(xué)習動(dòng)機是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習的內在動(dòng)因，學(xué)生們是在各種各樣的動(dòng)機的驅使下產(chǎn)生學(xué)習行為的。沒(méi)有動(dòng)機或者負動(dòng)機是不可能產(chǎn)生學(xué)習行為的。動(dòng)機的激發(fā)，可采取內部動(dòng)機開(kāi)啟與外部動(dòng)機誘導相結合的方法，留意刺激學(xué)生的求知欲，強化知識與生活的聯(lián)系，進(jìn)步學(xué)生對知識價(jià)值的熟悉。動(dòng)機的發(fā)展要靠學(xué)生的自我效能感、自我發(fā)展感、爭取社會(huì )地位感來(lái)推動(dòng)，要靠期看、競爭、評價(jià)來(lái)保證，其中遠大的理想（包括人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)）則起決定作用。
第二，成功強化。成功可起到正強化作用，經(jīng)常給學(xué)生呈現愉快的刺激，有助于推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習，防止失助感與失尊感的產(chǎn)生。
1、創(chuàng )設成功機會(huì )，讓不同的學(xué)生在不同的學(xué)習活動(dòng)中獲得表現的機會(huì )，以揚其所長(cháng)，抑其所短，對于那些學(xué)習成績(jì)不佳而厭學(xué)的學(xué)生更應如此。
2、降低學(xué)習目標，低出發(fā)點(diǎn)、慢步子、分層次是使不同類(lèi)型的學(xué)生獲得成功的重要途經(jīng)。低目標，學(xué)生易達到，就能察覺(jué)到自身的進(jìn)步，體驗到成功的喜悅。
3、幫助學(xué)生確立自我參照標準，促使學(xué)生從自身變化中認同自己的成功。
4、及時(shí)獎勵，行為主義心理學(xué)家斯金納以為獎勵是愉快的刺激，她能增加個(gè)體積極反應發(fā)生的概率。對于學(xué)習者來(lái)說(shuō)，成功便是最好的獎勵；而對于教育者來(lái)說(shuō)，學(xué)習者的成功是結果，本身不是評價(jià)，假如視之不見(jiàn)，漠不關(guān)心，那么很可能會(huì )熄滅學(xué)習者的學(xué)習熱情，故仍需要獎勵，當然要以精神鼓勵為主，如此，能使學(xué)生心理獲得積極的滿(mǎn)足感與自豪感。
第三，引起留意。對于愛(ài)好轉移的學(xué)生，要將他們的愛(ài)好再轉移到學(xué)習上來(lái)，必須著(zhù)力強化學(xué)生對學(xué)習的有意留意。
1、轉變觀(guān)念，淡化“苦味”。學(xué)習是一項艱苦的勞動(dòng)，這種觀(guān)點(diǎn)當然不錯。于是很多老師抱著(zhù)“書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作船”的信條不放，一方面強化苦觀(guān)，常念苦經(jīng)，大講特講“頭懸梁，錐刺股”等；另一方面常作苦事，倡導苦干，用時(shí)間加汗水的方法來(lái)推進(jìn)學(xué)習活動(dòng)。于是過(guò)重的課業(yè)負擔令學(xué)生苦不堪言。這樣，他們對學(xué)習哪能產(chǎn)生愛(ài)好呢？以苦為樂(lè )，恐怕大部分學(xué)生做不到，表現的往往是以苦為恨�？鬃釉f(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者�！币珜лp松愉快的學(xué)習，變苦學(xué)為樂(lè )學(xué)，如此才能吸引學(xué)生的留意力。
2、改進(jìn)教法，激發(fā)愛(ài)好。引起學(xué)生留意事物，往往體現新奇性、形象性、矛盾性、變化性、對比性等特點(diǎn)，它們刺激人的感官，會(huì )引起人的愛(ài)好與關(guān)注，進(jìn)而接近、了解未知事物，解決新題目。因此，教學(xué)時(shí)，我們要采取豐富多樣的方法，設置各種巧妙的情景，不斷呈現事物的這些特性，努力將學(xué)生的留意力牢牢吸引住。
第四，情感補償。情感教育的潤滑劑，也是化解厭學(xué)心理的良藥。古語(yǔ)有“親其師，信其道，學(xué)其理”之說(shuō)，講的是“愛(ài)屋及烏”的情感效應。學(xué)生熱愛(ài)老師，往往會(huì )將這種情感遷移到學(xué)習中來(lái)，似乎覺(jué)得不學(xué)好就對不住關(guān)心愛(ài)護自己的老師。而對于那些情感饑渴者，教師更應付出無(wú)私的愛(ài)，并且要想辦法建設班集體這一熱和的家庭，讓他們生活在情感豐富的學(xué)習生活中，這種情感場(chǎng)具有巨大的磁力，會(huì )牢牢吸引住學(xué)生，使他們不至于尋找不正規的情感補償。
第五，正確回因�；匾蚴菍W(xué)生對自己的學(xué)習行為結果的原因作出解釋或推測的過(guò)程，是一種比較穩定的人格定量，她對后繼學(xué)習產(chǎn)生深刻的影響。正確的回因，有助于推動(dòng)后繼學(xué)習；錯誤的回因，則往往會(huì )抑制后繼學(xué)習。我們應該引導學(xué)生對自己的學(xué)習成敗的原因回之于自身努力。成功了是努力到位，失敗了是努力不夠。不能回因于能力，否則，成功了可能助長(cháng)驕傲情緒，失敗了必定產(chǎn)生頹廢心理，而后者極易導致厭學(xué)現象的發(fā)生。當學(xué)生以為自己天生愚笨時(shí)，很輕易灰心喪氣，泯滅信心，失往繼續學(xué)習的勇氣。
除作努力回因外，還可作現實(shí)回因、愛(ài)好回因、策略回因等，對后繼學(xué)習均能起到積極作用。
“學(xué)而不厭，誨人不倦”是良好的境界，實(shí)在“誨人得法”，方能“學(xué)而不厭”，才是學(xué)習生活的邏輯。
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