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矯正幼兒多動(dòng)行為的實(shí)施案例分析
一、被矯正幼兒的情況分析
1．幼兒的一般情況
徐奕，男，5歲7個(gè)月，實(shí)驗小學(xué)幼兒園大班幼兒。母親懷孕期患高血壓等病癥。孩子不足月剖腹產(chǎn)出，由人工喂養。該幼兒三歲時(shí)，就有坐立不安的狀況，坐一會(huì )兒就要走動(dòng)，該幼兒較瘦，活動(dòng)量大，他的好動(dòng)從托兒所起一直延續至進(jìn)入幼兒園。
2．行為的表現
徐奕來(lái)到幼兒園后，繼續表現出十分好動(dòng)的狀況，可以說(shuō)是“四沒(méi)相”的孩子，即“坐沒(méi)坐相”：平時(shí)不能好好端坐，坐在椅子上，一會(huì )兒就會(huì )屁股著(zhù)地，頭靠在椅子上�！罢緵](méi)站相”：在做操或其他活動(dòng)需要站立時(shí)，會(huì )手腳不停地玩，用腳在地上鉆，玩鞋子，鞋子也往往會(huì )離腳而飛掉�！俺詻](méi)吃相”：進(jìn)餐時(shí)東張西望，拿筷子在碗上這兒敲敲，那兒敲敲，米粒掉滿(mǎn)地，不能安靜地吃完自己的那份飯菜�！八瘺](méi)睡相”：午睡時(shí)翻來(lái)覆去，多動(dòng)不寧，不能好好地入睡，教師在實(shí)施矯正計劃開(kāi)始時(shí)，對徐奕作了連續六天的觀(guān)察，在這六天中幼兒在各項活動(dòng)中都有多動(dòng)表現，尤其是午餐、午睡時(shí)多動(dòng)的時(shí)間都在10分鐘以上，游戲、作業(yè)活動(dòng)時(shí)的多動(dòng)也在5分鐘左右，且均在2次以上。
根據對徐奕多動(dòng)情況的分析，我們對徐奕采用間歇強化法來(lái)矯正其多動(dòng)的不良行為。
二、矯正前的準備
1．選擇間歇強化物
通過(guò)對幼兒的觀(guān)察、談話(huà)，對家長(cháng)的調查、詢(xún)問(wèn)了解及確定對幼兒的有效間歇強化物，并按刺激量由弱到強的順序進(jìn)行排列，如：微笑、稱(chēng)贊、紙工、巧克力糖、講故事、塑料傲子、貼畫(huà)紙、新手帕等。教師準備好刺激物，在矯正的過(guò)程中使用。
徐奕的多動(dòng)是反映在多方面的，為了取得矯治的成效，在確立矯正步驟時(shí)，先從徐奕不能安靜坐好入手，逐步擴展到矯正站、進(jìn)餐、午睡時(shí)的多動(dòng)。
2．設計教育內容
在使用間歇強化的過(guò)程中，必須伴以對幼兒?jiǎn)?wèn)題行為的認識教育，以增強幼兒克服多動(dòng)行為的自覺(jué)性。如教師選擇了“小貓釣魚(yú)”的故事，故事中生動(dòng)的形象使孩子懂得好動(dòng)、不專(zhuān)心是學(xué)不好本領(lǐng)的。教師又自編了兒歌“小冬冬”，使幼兒明白好動(dòng)的孩子是不受人歡迎的，克服了好動(dòng)毛病的“冬冬”才會(huì )被大家所喜歡。為了提醒幼兒糾正不良習慣，教師自編了兒歌，將坐、站、進(jìn)餐的正確行為編在兒歌里，使幼兒一念到兒歌就能以規范的行為來(lái)要求自己。在幫助提醒幼兒進(jìn)餐有正確的姿勢時(shí)，編了兒歌“進(jìn)餐廳，不講話(huà)，認真坐在椅子上，兩只小腳在桌下，左手扶著(zhù)碗，右手拿著(zhù)筷，安安靜靜吃完飯和菜”，讓幼兒按照兒歌的要求，安靜地進(jìn)餐。
3．取得家長(cháng)的支持和配合
在矯正前，教師通過(guò)家訪(fǎng)將矯正計劃、方案告訴家長(cháng)，使家長(cháng)明確，并積極配合教師進(jìn)行矯治。由于徐奕全家搬遷到離幼兒園較遠的地方居住，而家長(cháng)出于對幼兒園的信任以及孩子對班級集體的喜愛(ài)，愿讓孩子來(lái)園接受矯治，保證矯治順利進(jìn)行。
三，矯正過(guò)程
教師在矯治徐奕多動(dòng)行為的過(guò)程中，經(jīng)過(guò)了以下階段：
第一階段（矯治的第一至第三周）：以矯治“坐沒(méi)坐相”多動(dòng)行為為開(kāi)端，選擇不相容行為進(jìn)行強化。要求徐奕坐時(shí)能坐端正，兩腳并攏，兩手放好，不隨便離開(kāi)座位，并告訴徐奕如能在做作業(yè)時(shí)，安穩地坐上5分鐘，不離開(kāi)座位，老師就獎勵給他手工紙。徐奕為了獲得獎勵，努力克制自己，不離開(kāi)座位。當徐奕獲得了手工紙的獎勵時(shí)，高興極了。接著(zhù)教師又繼續對徐奕提出要求，逐漸延長(cháng)穩坐的時(shí)間。并運用徐奕喜愛(ài)的塑料馓子、紅五星、手工紙對徐奕良好行為的建立進(jìn)行獎勵。為了幫助徐奕建立良好行為，教師還運用兒歌、故事等內容，幫助徐奕掌握坐時(shí)的良好行為，有好幾次可以看到徐奕嘴里念念有詞“兩腳并并攏，兩手放放好，不做小動(dòng)作”，邊念邊管好自己的手和腳。通過(guò)自己的努力，徐奕有了進(jìn)步，在教師提醒下，能較安穩地坐上十分鐘，參加活動(dòng)。
第二階段（矯治的第四至第七周）：對多項多動(dòng)的不相容行為進(jìn)行強化訓練。在徐奕初步建立良好的坐姿行為后，教師又著(zhù)手幫助徐奕建立午餐、午睡、游戲活動(dòng)中的良好行為，徐奕進(jìn)餐時(shí)，教師對徐奕提出了與此不相容的良好進(jìn)餐行為，要求徐奕進(jìn)餐時(shí)兩腳放桌下，左手拿碗，右手拿筷，不講話(huà)，不東張西望，并告訴徐奕如能做到這些要求，教師就給予獎勵。反復的強化要求，3星期后，徐奕就能按兒歌的要求安靜地進(jìn)餐。在強化訓練時(shí)，教師又通過(guò)兒歌，通過(guò)故事，使徐奕進(jìn)一步懂得不專(zhuān)心是學(xué)不好本領(lǐng)的道理。兒歌、故事中生動(dòng)的形象，為孩子確立良好的行為樹(shù)立了學(xué)習的榜樣。游戲時(shí)，徐奕不能認真擔任角色，喜歡東奔西跑。教師對徐奕游戲時(shí)的多動(dòng)行為提出不相容的要求，要求徐奕游戲時(shí)能認真擔任角色，不隨意東走西跑，如能達到這一要求，教師就給予玩跳跳球的獎勵。在游戲時(shí)，教師還有意識地幫助徐奕進(jìn)入角色，如引導徐奕在菜場(chǎng)游戲中擔任“營(yíng)業(yè)員”的角色，能和其他“營(yíng)業(yè)員”一起整理蔬菜，把菜賣(mài)給顧客。徐奕在游戲中玩得很高興，也得到了老師的獎勵。逐漸地，徐奕喜歡在游戲中擔任角色，東走西跑、東看西望、活動(dòng)過(guò)度的多動(dòng)行為逐漸被克服。
第三階段（矯治的第八至第十周）：延長(cháng)強化時(shí)間，促進(jìn)良好行為的建立。當徐奕的多動(dòng)行為有好轉時(shí)，教師逐漸延長(cháng)強化時(shí)間，要求孩子在相當一段時(shí)間里保持良好行為，以幫助幼兒增強自控力，使良好的行為能在較長(cháng)的時(shí)間內保持。如進(jìn)餐時(shí)，要求孩子在3天內保持良好的進(jìn)餐行為才能得到獎勵，以后逐步延長(cháng)至一周、lO天內，逐漸地徐奕能連續兩周在半小時(shí)內較好地吃完自己的飯和菜，也能在20分鐘時(shí)間內認真端坐參加活動(dòng)，矯治取得了一定的成效。
第四階段（矯治的第十一二周至第二學(xué)期大班畢業(yè)前夕）：逐漸撤除強化物、鞏固良好行為。在矯治取得一定成效時(shí)，教師在延長(cháng)強化時(shí)間的基礎上逐漸撤除具體強化物，以社會(huì )性的強化物替代。如當徐奕能以良好行為進(jìn)餐時(shí)，教師就不再給以新玩具的物質(zhì)獎勵，而是用點(diǎn)頭、撫愛(ài)等社會(huì )性的行為對孩子良好行為的建立表示肯定、贊揚，使徐奕的良好行為在自然情境中自覺(jué)形成，并得到鞏固，通過(guò)一階段的社會(huì )性強化，徐奕的良好行為不斷得以鞏固。在徐奕大班畢業(yè)前夕，教師連續對其進(jìn)行觀(guān)察數周，徐奕的多動(dòng)行為已基本得到了矯正。
四、矯正效果
通過(guò)近兩個(gè)學(xué)期的教育、矯正，徐奕基本上克服了多動(dòng)的行為。在大班畢業(yè)前夕，孩子情緒較穩定，進(jìn)餐、午睡習慣良好，能在半小時(shí)內吃完飯和菜；上課時(shí)，能堅持25分鐘安心聽(tīng)講、參加活動(dòng)，并能先舉手，再發(fā)言，上下樓梯也能和同伴一樣一個(gè)挨著(zhù)一個(gè)走，不搶先，不推人。家長(cháng)反映，孩子現在在家手腳安穩多了，人也明顯胖了，家長(cháng)深有感觸地說(shuō)：“還是老師有辦法，把徐奕多動(dòng)的毛病改掉了�！睘榇�，家長(cháng)十分感謝老師。
五、評析
在幼兒期，為幼兒創(chuàng )造融洽、和諧的心理環(huán)境，培養兒童健全的人格，及早幫助和矯治幼兒的不良行為，這是我們幼教工作者義不容辭的責任。教師在引導幼兒的行為上，應作具體細致的分析，進(jìn)行一定的心理研究，并運用一定的矯正技術(shù)進(jìn)行正面教育和引導。同時(shí)，教師和家長(cháng)應多聯(lián)絡(luò )，相互尊重，相互配合，針對孩子的實(shí)際情況，施以所需要的教育，這樣才能相得益彰�？傊�，在兒童時(shí)期對幼兒有效地實(shí)施心理衛生保健，糾正幼兒不良的行為習慣，這將使幼兒終生受益。