學(xué)與教的心理學(xué)讀后感
讀完某一作品后，相信大家的視野一定開(kāi)拓了不少，需要回過(guò)頭來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)讀后感了。那么你會(huì )寫(xiě)讀后感嗎？以下是小編幫大家整理的學(xué)與教的心理學(xué)讀后感，僅供參考，歡迎大家閱讀。
學(xué)與教的心理學(xué)讀后感1
古人云：“開(kāi)卷有益”。常讀書(shū)和常思考，會(huì )使我們勇于和善于對自己的教育教學(xué)作出嚴格的反省和內省，既不憚?dòng)谡曌约褐�，又要努力探究補救途徑，更要擅于總結自己的或同行的成功經(jīng)驗，從中提煉出可供借鑒的精華，為理論的突破夯實(shí)根基。讀書(shū)，能使你的知識變得更豐富，若干年以后，“教科書(shū)在你眼里看來(lái)就淺易得像識字課本一樣了”。
我閱讀了《學(xué)與教的心理學(xué)》這本書(shū)，讀完后深有感觸，這本書(shū)中提到的很多的教學(xué)機制、教學(xué)理念，與我們的教育教學(xué)息息相關(guān)。讀后使我的業(yè)務(wù)水平有了進(jìn)一步的提高，對學(xué)生的心理以及學(xué)與教的心理有了更深刻的認識。教學(xué)是教與學(xué)的統一，只有老師和學(xué)生們的積極配合，才能達到教學(xué)的完美結合。
《學(xué)與教的心理學(xué)》這本書(shū)包括了三部分：教師與學(xué)生心理，學(xué)習心理，教學(xué)心理。它將新的學(xué)習論和教學(xué)論及其教學(xué)設計技術(shù)貫穿全書(shū)。采取了以學(xué)校學(xué)習和教學(xué)中的心理學(xué)問(wèn)題為基本線(xiàn)索，介紹和剖析學(xué)與教的`重要方面和主要環(huán)節的心理學(xué)理論與應用。論述了學(xué)習類(lèi)型與教學(xué)條件的相互關(guān)系，學(xué)生人格特征與教學(xué)處理的相互影響，師生間和同學(xué)間的交互作用，等等。
從書(shū)中，我認識到以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：
1、我國教育面臨著(zhù)從“應試”教育向“素質(zhì)”教育的轉軌。要提高學(xué)生的素質(zhì)，首先要使教師隊伍具備良好的素質(zhì)。要更新我們教師的教育觀(guān)念和提高自身教書(shū)育人的技能。
2、中、小學(xué)教育的對象是青少年學(xué)生。學(xué)生的發(fā)展既是教育目標，又是教育的基本依據。教師要想取得預期的教育效果，必須了解學(xué)生發(fā)展的基本規律及其學(xué)生的個(gè)體差異。在教學(xué)中我應把握學(xué)生的認知特征，促進(jìn)學(xué)生的認知發(fā)展。
3、幫助學(xué)生有效地學(xué)習是教師的天職。若要有效地幫助學(xué)生學(xué)習，就必須懂得和熟練地運用學(xué)習規律。所以我們教師要知道學(xué)生認知能力、動(dòng)作技能和態(tài)度與品德學(xué)習的過(guò)程和有效學(xué)習的內部與外部條件。
4、教師必須學(xué)好教學(xué)心理學(xué)才能使習得的學(xué)習論原理轉化為教學(xué)技能。為我們的教學(xué)決策提供心理學(xué)依據和應用技術(shù)。
5、教學(xué)設計是一項復雜的技術(shù)，需要許多心理學(xué)和教育學(xué)知識作指導。教師必須知道并理解課堂教學(xué)的一般過(guò)程。課堂上的任何教學(xué)方法或技術(shù)的選用必須適合教學(xué)目標的需要。激發(fā)和維持學(xué)習動(dòng)機是教育教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節。教師要順利完成教學(xué)各個(gè)環(huán)節的任務(wù)，必須自始自終對課堂進(jìn)行有效的管理。
學(xué)與教的心理學(xué)讀后感2
眨眼，從事高中英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)六年多了，從一個(gè)剛走出大學(xué)校門(mén)的懵懂女孩，到一個(gè)經(jīng)過(guò)兩個(gè)教學(xué)循環(huán)，經(jīng)歷班主任和備課組長(cháng)的磨練，我對教材更熟悉，對學(xué)生的心理更了解了。但是，我還經(jīng)常反思：為什么學(xué)生的成績(jì)還沒(méi)很大的提高？為什么沒(méi)有完成預期的計劃？一些知識點(diǎn)為什么說(shuō)了那么多次學(xué)生還沒(méi)記��？諸如此類(lèi)的問(wèn)題經(jīng)常困擾著(zhù)我。最近，又拿起了皮連生的《學(xué)與教的心理學(xué)》一書(shū)，在如何成為專(zhuān)家型教師和如何提高教學(xué)效率方面又有新的體會(huì )。
一、在專(zhuān)家和新手的對比研究中，柏林納總結出：根據當時(shí)的教學(xué)情景與學(xué)生的反應和要求來(lái)安排教學(xué)專(zhuān)長(cháng)獲得的一個(gè)標志，也是專(zhuān)家教師與新教師的差別。每次備課，我往往把時(shí)間和精力花在如何達成自己設定的教學(xué)目標，讓課堂的發(fā)展完全按照自己預設的軌道進(jìn)行。但是，往往我是沒(méi)有備好學(xué)生，很多時(shí)候設定的題目太難太多，導致學(xué)生沒(méi)有按預期完成任務(wù)，課堂氣氛沉悶；往往也沒(méi)有預測教學(xué)中會(huì )出現的狀況，而對學(xué)生出乎意料的情況招架不住，沒(méi)有作出恰當的引導。然而，一個(gè)富有教學(xué)機智的老師，善于觀(guān)察課堂，觀(guān)察學(xué)生的反應，并能根據教學(xué)情境和學(xué)生的反應隨時(shí)改變教學(xué)內容，最終能達到以直覺(jué)的方式對教學(xué)活動(dòng)立即作出反應，并輕松、流暢地完成教學(xué)任務(wù)。
二、艾賓浩斯的遺忘曲線(xiàn)和梅爾尼克的過(guò)度練習對提高學(xué)生記憶效率很有幫助。
根據艾賓浩斯的遺忘曲線(xiàn)規律，保持材料最初減少很快，后來(lái)逐漸減慢；兩端的材料容易記，中間的材料受到前攝抑制和后攝抑制的影響而容易忘。我們的學(xué)生往往對每一模塊第一單元的單詞最熟悉，中間學(xué)的單元沒(méi)有任何印象，后來(lái)學(xué)的單元有點(diǎn)印象。其實(shí)，可以讓學(xué)生早讀時(shí)從不同的單元讀起，不要每天都從第一單元讀起。另外，早上和晚上是一天中記憶力最好的時(shí)間，因為它們各自只受到后攝抑制和前攝抑制的影響，也可以讓學(xué)生利用好早晚的時(shí)間進(jìn)行記憶活動(dòng)。
梅爾尼克研究了過(guò)度練習的'量對動(dòng)作技能學(xué)習的影響作用，發(fā)現最佳過(guò)度練習是50%。在背單詞或范文時(shí)，學(xué)生常常是讀到剛剛會(huì )背，或者寫(xiě)到正好能記住就不愿意再多讀多寫(xiě)。雖然他們暫時(shí)掌握了，但一定時(shí)間后容易遺忘。而這個(gè)研究告訴我們，背書(shū)的時(shí)候，如果讀10遍就能達到背誦的要求，那么最好讓學(xué)生在讀5遍。其實(shí)，學(xué)過(guò)的知識遺忘是很正常的，但如果我們稍微鼓勵學(xué)生并運用理論知識引導他們如何記憶，遺忘就會(huì )減少了。
《學(xué)與教的心理學(xué)》除了在教學(xué)上給了我很大幫助外，在班主任工作方面也讓我體會(huì )很深，如本書(shū)提到的：提高學(xué)生自尊的建議中，要避免不利的比較和競爭，鼓勵學(xué)生與自己以往的成就水平相比較；說(shuō)服是教師培養學(xué)生良好態(tài)度與品德的一種重要方法等等。
學(xué)與教的心理學(xué)讀后感3
這段時(shí)間，我們閱讀了皮連生主編的《學(xué)與教的心理學(xué)》這本書(shū)，感覺(jué)這本書(shū)的所有內容都與我們的教育教學(xué)實(shí)踐息息相關(guān)，值得細讀。
學(xué)與教的心理學(xué)這本書(shū)的教育對象是教師或未來(lái)的教師，為我們學(xué)習教育學(xué)和各科教材教法提供必要的心理學(xué)知識，又為我們在以后的教育和教學(xué)工作實(shí)踐中運用心理學(xué)理論提供必要的基本訓練，并為進(jìn)一步學(xué)習心理學(xué)打好基礎。剛開(kāi)始讀這本書(shū)的第一章就覺(jué)得對我們非常適用。它主要講的是良好教師的心理特征及其培養，尤其講到新教師的成長(cháng)過(guò)程及如何盡快縮小新教師與專(zhuān)家教師的差距，這對于我們剛加入教師這個(gè)行列的學(xué)習者來(lái)說(shuō)真的是受益匪淺。
中國有句古話(huà)“學(xué)高為師，身正為范”。我們經(jīng)常教育學(xué)生要有良好的心理素質(zhì)和良好的品質(zhì)，作為教師我們必須保證首先自己要有良好的品質(zhì)。良好教師的心理特征及其培養講到要做一名優(yōu)秀的教師所需要的有效的教師特征：機敏，熱心，關(guān)心學(xué)生及班級活動(dòng)，愉快樂(lè )觀(guān)，能自我控制，有幽默感等。上述所講的教師所應具備的良好品質(zhì)對于我們剛為人師的人來(lái)說(shuō)的確應該好好學(xué)習。剛一開(kāi)始就面對正處于青春期的個(gè)性強叛逆心理強的孩子，有很多情況確實(shí)都需要有人給我們一些好的指導。對于同一情況處理的方法不同結果可能大相徑庭。要想對于教學(xué)中出現的情況有一個(gè)令人滿(mǎn)意的結果，我們作為教師就必須具備上述一系列的心理特征。靈活處理教學(xué)中的突發(fā)事故。要關(guān)心學(xué)生，這一點(diǎn)我深有體會(huì )。有時(shí)老師一句很簡(jiǎn)單的體貼問(wèn)候的話(huà)可能會(huì )讓學(xué)生心里感到真的溫暖，你關(guān)心他，他自然就會(huì )喜歡你，親其師信其道，應該就是這個(gè)道理。去年是我教學(xué)的第一年，我就碰到過(guò)這樣的情況。班里的一個(gè)小姑娘剛開(kāi)始英語(yǔ)基礎很差，所以對這一科也沒(méi)什么興趣。后來(lái)我發(fā)現他很喜歡聞問(wèn)題，成績(jì)也一點(diǎn)一點(diǎn)在提高。后來(lái)在有一次的作文里我發(fā)現她是這么說(shuō)的。我挺喜歡英語(yǔ)老師因為有一次我的筆掉在地上老師給我拾起來(lái)了。這么一個(gè)微不足道的動(dòng)作都會(huì )對孩子影響這么大，所以我覺(jué)得作為老師首先應該有的就是對學(xué)生的愛(ài)心。愛(ài)心是我們工作的動(dòng)力。
我們剛從大學(xué)畢業(yè)時(shí)間不長(cháng)，跟學(xué)校的一些專(zhuān)家教師存在很大的`差距，無(wú)論在課時(shí)計劃，課堂過(guò)程還是在課后評價(jià)方面都存在很大差距。其中的一點(diǎn)我覺(jué)得說(shuō)的跟我們很多新教師很像。專(zhuān)家教師在制定課時(shí)計劃時(shí)，能根據學(xué)生的先前知識來(lái)安排教學(xué)進(jìn)度，特們認為實(shí)施計劃是要靠自己去發(fā)揮的。因此他們的計劃就有很大的靈活性。而我們很多新教師很多情況下僅僅按照課時(shí)計劃去做，并想辦法完成它，去不會(huì )隨著(zhù)課堂情景的變化來(lái)修正計劃。這就是我們與專(zhuān)家教師間存在很大差距的一個(gè)非常明顯的證明。在以后的工作中，我們要時(shí)刻學(xué)習從一點(diǎn)一滴學(xué)起，盡量縮小我們新教師與專(zhuān)家教師間的差距。
在接下來(lái)的章節里這本書(shū)又向我們講了對我們教師來(lái)說(shuō)非常非常重要的另一個(gè)方面：課堂教學(xué)過(guò)程，方法與技術(shù)設計。教師要有愛(ài)有愛(ài)學(xué)生的心，但如何把學(xué)生教好，在同樣的時(shí)間里學(xué)到更多的東西這才是最重要的。這就要我們注重教學(xué)過(guò)程的方法與技巧。傳統的教學(xué)模式有很多的缺陷與弊端，在新的時(shí)期，面對一些思維非常靈活的新時(shí)期的學(xué)生，我們必須要探究新的能引導學(xué)生獨立思考的鍛煉學(xué)生思維能力的新的教學(xué)方法。這對我們教師來(lái)說(shuō)也是一個(gè)值得深入探究的問(wèn)題。
整本書(shū)對學(xué)生，對教師進(jìn)行了深入地分析，從學(xué)習心理，教學(xué)心理，課堂管理等各個(gè)方面對教師進(jìn)行了指導。使我們教師在以后的教學(xué)中有依據可遵循，有方法可參考。值得我們進(jìn)行深入的學(xué)習與思考。
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