《學(xué)與教的心理學(xué)》讀后感
讀完一本名著(zhù)以后，你有什么領(lǐng)悟呢？何不靜下心來(lái)寫(xiě)寫(xiě)讀后感呢？為了讓您不再為寫(xiě)讀后感頭疼，以下是小編精心整理的《學(xué)與教的心理學(xué)》讀后感，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《學(xué)與教的心理學(xué)》讀后感1
作為語(yǔ)文教學(xué)的一線(xiàn)教師，我們往往更多關(guān)注教學(xué)手段、方式上的東西，對于課堂上出現的教學(xué)事件和學(xué)生之間的學(xué)習水平差異，也往往歸咎于上。雖然以前讀書(shū)時(shí)也曾學(xué)過(guò)《教育學(xué)》《心理學(xué)》等科目，但畢竟是脫離實(shí)踐的純理論學(xué)習，相隔十多年也已淡忘不少。這也是遺忘的規律吧。趁現在是暑假，我捧讀了《學(xué)與教的心理學(xué)》，在里面重溫了不少心理學(xué)知識，同時(shí)，踏足教壇十多年的我對教學(xué)中的許多隱性問(wèn)題有了新的發(fā)現，特別在學(xué)生注意力低下方面有了更深的思考。
當我們遇到那些上課經(jīng)常走神、開(kāi)小差的學(xué)生時(shí)，總會(huì )第一時(shí)間想到他的注意力很渙散，并尋找其中的原因：他昨晚是否休息不好，近來(lái)是否玩得瘋狂以至于在課堂上仍在遐想，他的學(xué)習目的性是否不夠強以至于對學(xué)習不重視等等。但《學(xué)與教的心理學(xué)》一書(shū)則提醒我們，學(xué)生的注意力渙散除了教學(xué)方法及其客觀(guān)原因外，也有可能是被教師一些不經(jīng)意的行為所導致的。這讓我很自然地發(fā)現了教學(xué)中常見(jiàn)的幾個(gè)小問(wèn)題：
問(wèn)題一：剛上課就發(fā)測驗卷或公布測試成績(jì)，然后再評講試卷。我想這是很多老師的慣性做法，但殊不知，這樣做會(huì )使學(xué)生情緒特別緊張、興奮或沮喪，難以把注意力及時(shí)轉移到教學(xué)中來(lái)，因為他們的注意還糾纏在分數或做錯的題目上。這是我從《學(xué)與教的心理學(xué)》一書(shū)中提到的“情緒急劇波動(dòng)會(huì )使學(xué)生注意力難以集中”而發(fā)現的教學(xué)問(wèn)題，怪不得每次這樣評講試卷的過(guò)程中總得要管幾次紀律。明白了這一點(diǎn)，我想我們可以提前半天或一天，利用放學(xué)時(shí)間，先把試卷發(fā)下去，讓學(xué)生們先研究研究，自己先試著(zhù)改錯題，然后再進(jìn)行評講，我想一定會(huì )收到事半功倍的效果。
問(wèn)題二：課堂上常把容易的問(wèn)題留給中下生回答，難題留給優(yōu)秀生回答。本來(lái)，我也覺(jué)得這是分層教學(xué)的做法，能照顧到不同學(xué)習水平的學(xué)生。但當我了解到“反抗或淡漠會(huì )造成學(xué)生注意力渙散”這一心理特征后，我就發(fā)現我們課堂上老是這樣明顯地分層次回答問(wèn)題，也許會(huì )在無(wú)形中給他們劃了界線(xiàn)，會(huì )使他們感到不公平，雖然能調動(dòng)起中下生的積極性，但卻可能抹煞優(yōu)秀生的積極性，他們可能會(huì )想：容易的輪不到我們回答，難的問(wèn)題不容易答對，還是不說(shuō)為妙。一節課沒(méi)多少精彩的生成，課堂就會(huì )變得郁悶，使部分學(xué)生的注意力不集中。為此，我覺(jué)得我們的課堂提問(wèn)也要考慮學(xué)生的心理，既不能為使課堂教學(xué)順利完成而集中關(guān)注優(yōu)秀生，也不能盲目照顧中下生而影響優(yōu)秀生，以免顧此失彼。教學(xué)中的公平對待，往往能使學(xué)生增強注意，調動(dòng)學(xué)習的積極性。
問(wèn)題三：學(xué)生上課后才匆忙準備學(xué)習用品。很多學(xué)生都喜歡一下課就走出教室活動(dòng)活動(dòng)，或在教室里輕松輕松。非要等到上課鈴響了才拿出相應的課本，有的甚至在老師喊上課時(shí)還在忙著(zhù)整理東西。就是那么一兩分鐘，也許有的老師并不在意，但從心理學(xué)的角度上看，這會(huì )導致學(xué)生注意力的短暫分散，從而影響教學(xué)質(zhì)量。因此，我們可以利用心理學(xué)“有效進(jìn)行注意轉移”的原理，培養學(xué)生課間先整理下一節課的學(xué)習用品然后才去活動(dòng)的習慣，這樣有利于學(xué)生提前把注意轉移到下一門(mén)學(xué)科，有利于提高下一節課的教學(xué)質(zhì)量。當然，上一節課的`老師不要拖堂，否則也會(huì )降低學(xué)生進(jìn)行注意轉移的效度，影響下一節課的教學(xué)質(zhì)量。
問(wèn)題四：新學(xué)期，剛發(fā)新課本就開(kāi)始講授新課知識。新學(xué)期，學(xué)生剛接觸到新課本，如果馬上就進(jìn)行新課文的學(xué)習，他們會(huì )不明晰此學(xué)科的學(xué)習方向和目標而感到茫然和被動(dòng)。尤其是個(gè)別學(xué)生面對某些沒(méi)什么興趣的學(xué)科，但又要學(xué)好它，這就得先引導學(xué)生明確學(xué)習目標以及對學(xué)習結果的向往和追求，引起他們的有意注意。因此，以小學(xué)為例，我建議當學(xué)生拿到新課本后，可以先讓他們通讀教材一遍，要求學(xué)生關(guān)注每個(gè)單元的主題是什么，每個(gè)單元導讀中提示我們要掌握些什么內容、培養什么能力，本學(xué)期要寫(xiě)哪些，推薦閱讀哪些課外書(shū)，要背誦哪些課文等等。然后，讓學(xué)生制成表格羅列出來(lái)，并擬好新學(xué)期的學(xué)習目標和，再利用一至兩天時(shí)間在班中匯報展示、交流提煉。這樣，當學(xué)生明確了知識的價(jià)值和學(xué)習的目的以及學(xué)習本學(xué)科每一單元的具體要求和任務(wù)后，他們就更能喚起有意注意，學(xué)習就會(huì )更自覺(jué)了。
讀完《學(xué)與教的心理學(xué)》一書(shū)后，我還發(fā)現了我們教學(xué)中不少的隱性的教學(xué)問(wèn)題，不禁汗顏，由衷地感到閱讀相關(guān)的心理學(xué)書(shū)籍不僅僅是剛踏足教壇的年青教師的需要，更是我們所有從事教育教學(xué)工作的人員的需要。每個(gè)班總有一些學(xué)習成績(jì)不太好的學(xué)生或問(wèn)題學(xué)生，我們習慣地從他們的“學(xué)習習慣、學(xué)習能力、遺傳因素、環(huán)境等方面進(jìn)行分析，但《學(xué)與教的心理學(xué)》一書(shū)告訴我們，我們不能忽略教學(xué)中常出現的心理學(xué)問(wèn)題。如果我們能在教學(xué)中充分運用心理學(xué)知識，關(guān)注學(xué)生的“注意、記憶、氣質(zhì)類(lèi)型、情緒情感、意志力”等問(wèn)題，必定更能促進(jìn)師生關(guān)系的和諧，提高課堂教學(xué)的效率。
《學(xué)與教的心理學(xué)》讀后感2
古人云：“開(kāi)卷有益”。常讀書(shū)和常思考，會(huì )使我們勇于和善于對自己的教育教學(xué)作出嚴格的反省和內省，既不憚?dòng)谡曌约褐�，又要努力探究補救途徑，更要擅于總結自己的或同行的成功經(jīng)驗，從中提煉出可供借鑒的精華，為理論的突破夯實(shí)根基。讀書(shū)，能使你的知識變得更豐富，若干年以后，“教科書(shū)在你眼里看來(lái)就淺易得像識字課本一樣了”。
我閱讀了《學(xué)與教的心理學(xué)》這本書(shū)，讀完后深有感觸，這本書(shū)中提到的很多的教學(xué)機制、教學(xué)理念，與我們的教育教學(xué)息息相關(guān)。讀后使我的業(yè)務(wù)水平有了進(jìn)一步的提高，對學(xué)生的心理以及學(xué)與教的心理有了更深刻的認識。教學(xué)是教與學(xué)的統一，只有老師和學(xué)生們的積極配合，才能達到教學(xué)的完美結合。
《學(xué)與教的心理學(xué)》這本書(shū)包括了三部分：教師與學(xué)生心理，學(xué)習心理，教學(xué)心理。它將新的學(xué)習論和教學(xué)論及其教學(xué)設計技術(shù)貫穿全書(shū)。采取了以學(xué)校學(xué)習和教學(xué)中的心理學(xué)問(wèn)題為基本線(xiàn)索，介紹和剖析學(xué)與教的重要方面和主要環(huán)節的心理學(xué)理論與應用。論述了學(xué)習類(lèi)型與教學(xué)條件的相互關(guān)系，學(xué)生人格特征與教學(xué)處理的相互影響，師生間和同學(xué)間的交互作用，等等。
從書(shū)中，我認識到以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：
1、我國教育面臨著(zhù)從“應試”教育向“素質(zhì)”教育的轉軌。要提高學(xué)生的素質(zhì)，首先要使教師隊伍具備良好的素質(zhì)。要更新我們教師的教育觀(guān)念和提高自身教書(shū)育人的技能。
2、中、小學(xué)教育的對象是青少年學(xué)生。學(xué)生的發(fā)展既是教育目標，又是教育的基本依據。教師要想取得預期的教育效果，必須了解學(xué)生發(fā)展的基本規律及其學(xué)生的個(gè)體差異。在教學(xué)中我應把握學(xué)生的認知特征，促進(jìn)學(xué)生的認知發(fā)展。
3、幫助學(xué)生有效地學(xué)習是教師的天職。若要有效地幫助學(xué)生學(xué)習，就必須懂得和熟練地運用學(xué)習規律。所以我們教師要知道學(xué)生認知能力、動(dòng)作技能和態(tài)度與品德學(xué)習的過(guò)程和有效學(xué)習的內部與外部條件。
4、教師必須學(xué)好教學(xué)心理學(xué)才能使習得的學(xué)習論原理轉化為教學(xué)技能。為我們的教學(xué)決策提供心理學(xué)依據和應用技術(shù)。
5、教學(xué)設計是一項復雜的技術(shù)，需要許多心理學(xué)和教育學(xué)知識作指導。教師必須知道并理解課堂教學(xué)的一般過(guò)程。課堂上的任何教學(xué)方法或技術(shù)的選用必須適合教學(xué)目標的需要。激發(fā)和維持學(xué)習動(dòng)機是教育教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節。教師要順利完成教學(xué)各個(gè)環(huán)節的任務(wù)，必須自始自終對課堂進(jìn)行有效的管理。
學(xué)與教的心理學(xué)讀后感5
讀過(guò)這本書(shū)后使我對心理教學(xué)工作有了新的認識，對學(xué)生的心理以及學(xué)與教的心理有了更深刻的理解。教學(xué)是教與學(xué)的統一，只有老師和學(xué)生們的積極配合，才能達到教學(xué)的完美結合。本書(shū)中的很多理念解決了我在心理教學(xué)的過(guò)程中遇到的問(wèn)題。
《學(xué)與教的心理學(xué)》這本書(shū)不僅揭示出教育過(guò)程中應當了解學(xué)生的特點(diǎn)，并且闡述了這些特點(diǎn)對教學(xué)過(guò)程會(huì )產(chǎn)生的影響。作為一名教師，了解學(xué)生、了解學(xué)生的學(xué)習，學(xué)會(huì )如何有效指導學(xué)生學(xué)習是最重要的事情。教與學(xué)應是不分離的，它就是一個(gè)共同體，有助于我們更好地認清教學(xué)的實(shí)質(zhì)。學(xué)會(huì )全面地去分析問(wèn)題，學(xué)會(huì )在整體中去把握；不再教學(xué)分離，既要認識到自我的局限，又要善于去發(fā)掘自身的潛能。培養學(xué)生的思維能力、邏輯能力、表達能力、實(shí)踐能力和創(chuàng )新精神則永遠是教學(xué)最本質(zhì)的核心。
書(shū)中從職業(yè)的.角度來(lái)看，將教師的成長(cháng)歸結為教學(xué)新手成為教學(xué)專(zhuān)家的過(guò)程：
1、新手水平。
新手水平的教師是師范生或剛進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域的教師。在這個(gè)水平上，教師的任務(wù)是學(xué)習一些陳述性知識，如一般的教學(xué)原理、教材內容和教學(xué)方法等，并熟悉課堂教學(xué)的步驟和各類(lèi)教學(xué)情景，獲得初步的教學(xué)經(jīng)驗。
2、高級新手水平。
高級新手水平的教師是具有兩三年的教齡的教師。他們的言語(yǔ)知識與經(jīng)驗相融合，教學(xué)事件與特定知識相結合。
3、勝任水平。
并不是每個(gè)教師都能夠達到勝任水平的。其教學(xué)有兩個(gè)特征：能有意識地選擇要做的事；在教學(xué)活動(dòng)中，能確定教學(xué)事件中的主次。此水平的教師對教學(xué)目標的完成有較強的自信心，但是他們的教學(xué)技能仍然達不到迅速、流暢與變通的水平。
4、熟練水平。
熟練水平的教師對課堂教學(xué)的教學(xué)情境和學(xué)生的反應有敏銳的直覺(jué)力。他們從不同的教學(xué)事件中總結共性，形成事件間的模式識別能力。
5、專(zhuān)家水平。
在處理課堂教學(xué)事件時(shí)，專(zhuān)家水平的教師不是以分析和思考的方式有意識地選擇和控制自己的注意力和教學(xué)活動(dòng)，而是以直覺(jué)的方式立即作出反應，并輕松流暢地完成教學(xué)任務(wù)。我感覺(jué)自己目前還是處于高級新手水平，這條教師的修行之路還很漫長(cháng)，需要自己不斷地去摸索，不斷地去改進(jìn)。
閱讀這本書(shū)深有感觸，書(shū)中提到的很多的教學(xué)機制、教學(xué)理念，與我們的教育教學(xué)息息相關(guān)。使我們對學(xué)生的心理以及學(xué)與教的心理有了更深刻的認識。教學(xué)是教與學(xué)的統一，只有老師和學(xué)生們的積極配合，才能達到教學(xué)的完美結合。
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