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《質(zhì)數和合數》的評課稿
這次聽(tīng)王老師執教的《質(zhì)數和合數》，是我第一次聽(tīng)他的課，感受到的是他作為東北人的爽直和沉著(zhù)，對課堂生成問(wèn)題處理的從容不迫，學(xué)生在課堂上的輕松和自信。站在互相學(xué)習，共同提高的角度，我也有很多感慨。
有專(zhuān)家指出，一個(gè)優(yōu)秀教師除了有良好的師德和對教學(xué)工作的熱愛(ài)外，還必須得有比較完好的知識結構和能力結構。有效教學(xué)是一線(xiàn)教師普遍關(guān)注的戰略性問(wèn)題，特別是有效教學(xué)的不斷嘗試和實(shí)踐，對教師的專(zhuān)業(yè)素養提出了更高要求，實(shí)踐經(jīng)驗告訴我們，教師的專(zhuān)業(yè)素養的高低直接影響到有效教學(xué)的質(zhì)量。
1、不能完全接受小學(xué)數學(xué)教育新觀(guān)念。我認為五（3）班學(xué)生基礎還是不錯，思考也很積極，回答問(wèn)題也很大膽�？墒且惶谜n下來(lái)基本上仍是教師牽著(zhù)學(xué)生走，沒(méi)有體現學(xué)生的主體性。老師其實(shí)提供了探索的素材，但是由于老師對學(xué)生目前的知識水平和解決問(wèn)題的能力把握不準，導致探究變成了老師獨角戲。如1——13這13個(gè)數字的因數，但是后面引導不到位，導致學(xué)生得不出最終結論。老師可以讓學(xué)生先去找一找哪一些數的因數有特色，這樣就可以把1和質(zhì)數分類(lèi)出來(lái)。
2、對新課改的教材理解不夠透徹。本人在聽(tīng)課的過(guò)程中，發(fā)現了有的教師對一些新的小學(xué)數學(xué)課程的內容缺乏必要的了解，教學(xué)時(shí)往往靠自己閱讀小學(xué)數學(xué)教材，現買(mǎi)現賣(mài)，比較吃力。要清晰了解數學(xué)教材呈現的知識結構。作為一名小學(xué)數學(xué)教師，至少要對小學(xué)六年所有的數學(xué)知識以及每一年級學(xué)生要達到怎樣的水平有清晰的了解。只有這樣，教師才能用發(fā)展的眼光看待自己的教學(xué)，為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習打下扎實(shí)的基礎。而且，只有對所教的學(xué)科知識體系有了深入的了解，才能設身處地地用學(xué)生的眼光看待教材，使自己的教學(xué)真正切合學(xué)生的實(shí)際需要，促進(jìn)學(xué)生的有效發(fā)展。
在本節課中，王老師關(guān)注到了“1”的討論和分類(lèi)，還有一個(gè)細節上需要老師去突破，質(zhì)數的因數應該是“只有”1和它本身兩個(gè)，跟“有”1和它本身兩個(gè)需要區分清楚。另外，學(xué)會(huì )準確判斷一個(gè)數是質(zhì)數還是合數應該是本節課的另一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，對57、87、91等學(xué)生判斷不準的自然數，老師要予以指導、整理并強調。
3、要具備良好的專(zhuān)業(yè)能力。一是老師語(yǔ)言功夫。王老師語(yǔ)言很干脆、清晰，但是有點(diǎn)生硬，特別是對待小學(xué)生來(lái)說(shuō)，感染力不夠。另外，老師的語(yǔ)言一定要準確到位，不然就會(huì )誤導學(xué)生。如，王老師在學(xué)生口答出1——13的因數后，問(wèn)了一個(gè)這樣的問(wèn)題“因數的個(gè)數都是幾個(gè)？”很顯然，這是一個(gè)錯誤的問(wèn)題。二是老師的寫(xiě)字功夫。老師要培養學(xué)生的工整書(shū)寫(xiě)習慣，首先就必須做到自己書(shū)寫(xiě)不會(huì )讓學(xué)生挑刺，不然的話(huà)何談以身示范，老師說(shuō)服力、魅力何以體現？三是老師的教學(xué)設計。知識的呈現不能牽強，流程的銜接不能突然，一節流暢的課才回引人入勝。四是對學(xué)生的尊重。老師要傾聽(tīng)、尊重學(xué)生的陳述，數學(xué)知識重在體驗和理解，老師不能要求學(xué)生一步到位，也不能在一個(gè)知識點(diǎn)上糾纏不休。
以上僅是本人所感所想所思，僅供交流。
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