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質(zhì)數與合數評課稿
感謝孫老師給我們提供了一節《質(zhì)數與合數》的示范課，新課程的總目標中“數學(xué)思考”方面指出：“讓學(xué)生參與觀(guān)察、實(shí)驗、猜想、證明、綜合實(shí)踐等數學(xué)活動(dòng)中，發(fā)展合情推理和演繹推理的能力，清晰地表達自己的想法�！北竟澱n孫老師在這方面體現的非常好。課上，孫老師創(chuàng )造性的使用教材，利用學(xué)生熟悉的小正方形進(jìn)行操作活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)生經(jīng)歷和體驗了知識的形成過(guò)程，引發(fā)了學(xué)生思維碰撞，判斷：擺出方法的多少與數的大小還是因數個(gè)數有關(guān)呢？進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考，從而獲得了對質(zhì)數和合數概念的理解和方法的判斷，同時(shí)獲得了一定的數學(xué)經(jīng)驗。在這一過(guò)程中，孫老師充分運用自主、合作、探究的教學(xué)方法，給學(xué)生足夠的探索空間，引導學(xué)生進(jìn)行“操作——觀(guān)察——討論——猜疑——解惑”等數學(xué)建構活動(dòng)，在合情推理中經(jīng)歷了知識的發(fā)生、發(fā)展、形成過(guò)程，不僅理解了質(zhì)數和合數的意義，還發(fā)展了他們的分析、比較、判斷等數學(xué)能力。
孫老師本節課還有一個(gè)突出特點(diǎn)就是讓學(xué)生在小組合作中通過(guò)操作將抽象復雜的數學(xué)問(wèn)題，在拼擺中形象化，在小組的競賽中產(chǎn)生沖突，給學(xué)生以猜想的機會(huì )，而后在進(jìn)一步的探究發(fā)現并驗證猜想，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的發(fā)展進(jìn)程，感受到知識產(chǎn)生的過(guò)程。在后續的練習中又有效的讓學(xué)生利用自己的新知識來(lái)解決問(wèn)題，體驗自己學(xué)習成果的喜悅。正如王主任說(shuō)的，老師在教學(xué)中要更多的進(jìn)行數學(xué)思想和活動(dòng)經(jīng)驗的引領(lǐng)和培養，而不是直接的方法傳授和機械式的訓練。新的課程標準對學(xué)生的數學(xué)學(xué)習目標也進(jìn)行了很多的調整，值得我們深層的研究和在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)驗探討。
本節課孫老師如果在理解了質(zhì)數和合數的意義后，教師能及時(shí)引導學(xué)生概括歸納：非零的自然數除了按2的倍數分成奇數和偶數外，還可以按照因數的個(gè)數分成質(zhì)數、合數和1，然后再進(jìn)行這方面的練習。這樣就使前后知識連貫起來(lái)，系統性，學(xué)生腦中的知識結構就更清晰了。還有，本課結束有點(diǎn)過(guò)早，我覺(jué)得在有些知識的形成過(guò)程中，學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)參與，比如說(shuō)：1既不是質(zhì)數也不是合數，是不是應該讓學(xué)生更好的研究或交流一下，使知識的體驗更豐富一些。再如：練習的設計是否可以再增加一些？在設計課的時(shí)候就應該考慮到時(shí)間有可能充�；虿粔�，練習題設計得稍多一些，可以靈活機動(dòng)的進(jìn)行調整，不至于提前7分鐘下課，學(xué)生鞏固理解的也會(huì )更好。
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