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教師生活隨筆
教師生活隨筆1
陽(yáng)光明媚的一天，人的心情自然也會(huì )好起來(lái)。
可是今天課堂上肖瑞寬同學(xué)卻說(shuō)，因為人的心情好壞，而直接影響到這個(gè)人對景物的感受與評價(jià)。
第一節課，我們在上《小石潭記》這一課，當問(wèn)到“你從文中的景物描寫(xiě)中體會(huì )到了作者怎樣的情感變化?”，肖瑞寬結合“坐潭上，四面竹樹(shù)環(huán)合，寂寥無(wú)人，凄神寒骨，悄愴幽邃……”這一段，他說(shuō)因為作者是被貶的經(jīng)歷，內心自然悲涼，于是在我們看來(lái)是很自然很安靜的景，在作者看來(lái)卻是很凄涼了，當時(shí)他的回答出乎我的意料，與我預設的答案也不一樣，原本我是想引導學(xué)生朝“觸景生情”上理解，但是他說(shuō)的又言之有理，還好，我想到了這其實(shí)是作者做到了“情景交融”。這個(gè)孩子平時(shí)的思維就比其它學(xué)生要開(kāi)闊一些有新意一些，所以當時(shí)我也沒(méi)多想。
可是，驚喜還在后頭。
在下課后他們排隊準備去跑操時(shí)，有一個(gè)最近沉迷于“心理學(xué)”的叫呂坤的孩子問(wèn)我是不是學(xué)過(guò)心理學(xué)，我說(shuō)老師都要學(xué)的，這時(shí)旁邊的肖瑞寬說(shuō)他課堂上的回答靈感是來(lái)自于他正在看的一本關(guān)于“心理學(xué)”的的書(shū)。噫，有意思。學(xué)生跑操時(shí)，我散步于柔軟而又不乏堅硬之感的被綠色覆蓋的操場(chǎng)上，思緒還是被這件事?tīng)孔。旱葧?huì )兒一定要詳細打探一下。
跑完操回來(lái)，叫肖瑞寬拿來(lái)他正在看的那本“心理學(xué)”的書(shū)，《漫畫(huà)心理學(xué)》，圖書(shū)館借來(lái)的。我們立于辦公室外的走廊邊，此時(shí)的陽(yáng)光變得溫熱很多，不能直視，旁邊還有兩個(gè)學(xué)生�，F在想來(lái)，剛剛幾分鐘的交流，還是那么美好，仿佛，現在我即將要敲出的內容也如陽(yáng)光一般溫暖怡人。
他翻到給他帶來(lái)靈感的那一頁(yè)，原來(lái)是講述的色彩給予人心情變化的內容，他說(shuō)這個(gè)與他所講沒(méi)有直接關(guān)系，但是他的靈感正是來(lái)自于這里，我聽(tīng)到這句話(huà)，驚喜于他的讀書(shū)中的思考，更驚喜于他的正確學(xué)習方式，學(xué)會(huì )了遷移學(xué)習。我問(wèn)他“四面竹樹(shù)環(huán)合，寂寥無(wú)人，這句話(huà)所描寫(xiě)的景，你覺(jué)得有什么特點(diǎn)”，他就說(shuō)很自然，覺(jué)得很寧靜，很美，我隨之也問(wèn)了邊上一個(gè)同學(xué)，他說(shuō)也是如此，看來(lái)我課堂上犯了一個(gè)不該犯的錯誤，我無(wú)意識中把自己的閱讀感受強加給了學(xué)生。我追問(wèn)，同樣是美景，為何前文給他的感受確實(shí)快樂(lè )的?他說(shuō)前文所寫(xiě)的是充滿(mǎn)活力的景，比如清脆的流水聲、陽(yáng)光、游魚(yú)，自然強大到快樂(lè )充滿(mǎn)他的心，可是后文的'景雖然也美，但是如此空曠，沒(méi)有一個(gè)人，很容易使他想到自己被貶的經(jīng)歷。我馬上接過(guò)他的話(huà)，我說(shuō)，你這里說(shuō)的可是“觸景生情”了哦，他面帶微笑，表示贊同。我馬上補充道：其實(shí)你剛開(kāi)始的分析也是很有道理的，這種寫(xiě)法正是“情景交融”的很好體現。我說(shuō)，看來(lái)多讀一點(diǎn)心理學(xué)的書(shū)對你的學(xué)習有很大的幫助哦，其實(shí)多讀一點(diǎn)哲學(xué)、歷史類(lèi)的書(shū)也很好的。此時(shí)，鈴聲響起，我們就這樣愉快地結束了談話(huà)。
其實(shí)，這一節課的課前三分鐘演講也是肖瑞寬帶來(lái)的，他的同桌點(diǎn)評時(shí)提到一點(diǎn)，說(shuō)他在演講之前忘記所讀書(shū)的作者，還特意去圖書(shū)館查了一下。當時(shí)，我還是只是覺(jué)得他有求知求實(shí)的學(xué)習態(tài)度，當得知他去圖書(shū)館借了《漫畫(huà)心理學(xué)》的書(shū)來(lái)看，并對自己的學(xué)習有所幫助時(shí)，我突然想到了博爾赫斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的一句話(huà)：如果有天堂，應該是圖書(shū)館的樣子。
教師生活隨筆2
今天陽(yáng)光出來(lái)了,比昨天暖和多了。決心從今天開(kāi)始寫(xiě)一點(diǎn)工作日記。
原來(lái)打算三四節測驗的，教數學(xué)的老師要求我與她調課，于是改為下午
才進(jìn)行第四單元的測驗。
那上午就只有一節課了，該干些什么好呢？要想想辦法讓整個(gè)班形成一種良好的學(xué)習風(fēng)氣，培養良好的學(xué)習習慣，特別是課前的習慣和閱讀的習慣。
怎樣實(shí)施好呢？
與同事聊了幾句，然后想起那本《愛(ài)的教育》我只看了二十多頁(yè)呢。應該嘗試比學(xué)生讀得更多更快些。于是就翻開(kāi)來(lái)，剛好是十一月的，十一月二日的《萬(wàn)靈節》，是安利珂的母親寫(xiě)給他的教育他感謝為孩子犧牲的人們的。后面的一篇是《我的朋友卡隆》，寫(xiě)得很生動(dòng)，與將要學(xué)習的第五單元的'習作很對應。后面的幾篇也看了，有些都很適合進(jìn)行朗讀。于是終于想到具體
的實(shí)施辦法了。
第三節，上課了，學(xué)生在讀著(zhù)課文的一些段落，讀到一些字眼就在那兒嘻嘻哈哈的。于是，我就乘著(zhù)這節課告訴他們，從今天開(kāi)始，每天上語(yǔ)文課前要做的事。
在黑板的一角設了“語(yǔ)文角”，每天按學(xué)號，一名學(xué)生在早讀前抄寫(xiě)一條名言，上課前大家全體進(jìn)行朗讀和背誦。另外，如果那天是學(xué)習新課的重點(diǎn)課文，那上課前的那一兩分鐘就進(jìn)行背古詩(shī)活動(dòng)，由班長(cháng)指定題目，全體背誦。如果當天上的是獨立閱讀課或者復習課，那么就指定該星期正在閱讀《愛(ài)的故事》的同學(xué)讀出一個(gè)故事。其中一天寫(xiě)四篇作文？
20xx年11月15日星期四晴
今天早上我早讀，讓學(xué)生讀了兩課書(shū)，《我的伯父魯迅先生》和《一面》，就到時(shí)間了。這個(gè)單元本應要今周完成教學(xué)并測驗的�？删褪且驗橹R競賽的準備小題大做，于是必須停了下來(lái)才能應付所給來(lái)的練習卷。原先我想不要他們做的了，后來(lái)想著(zhù)還是全班做一做，當做期中的復習，也好補一補前面遺漏的知識。于是就停了下來(lái)。第五單元就還有
兩課書(shū)和一篇作文呢。還要測驗呢，足足慢了一個(gè)星期的課程了。
不過(guò)，那些去輔導的學(xué)生從第四單元的測驗中我就看到他們普遍都退步了。他們每天成了學(xué)習的機械人，被塞滿(mǎn)了各科的試卷和練習，腦袋中充斥的是各種各樣的題海，根本沒(méi)有了思維的空間去消化，去吸收。于是有時(shí)連基礎知識也變得不鞏固了。
今天還要進(jìn)行最后的語(yǔ)文輔導。聽(tīng)說(shuō)今天另一位老師又再報置他們四篇作文，簡(jiǎn)直荒唐之極。下午我集中他們講一講一些“尾巴”，評講前面留下來(lái)的一些練習，那么就讓他們讀練習卷了，一些基礎知識是需要復習的。讓他們喘一口氣，明天希望他們能考得好些，為我爭一口氣。
心中總是窩著(zhù)一把火，有些心有不甘！
昨天傍晚很早就走了。兒子感冒好幾天了，偶爾有些咳嗽，而鼻子的鼻涕多得很，鼻孔口總是粘粘糊糊的。前幾天說(shuō)給他吃“苦苦”，他還大聲答應“好��！”不知他是順口還是確實(shí)自己不太舒服，愿意吃藥呢。昨天早上喂他吃了一瓶“喉棗散”，他也沒(méi)什么大意見(jiàn)，算順利就吃完了。
今天早上看他就好多了。等陣回去再看看他有沒(méi)有鼻涕吧。
不過(guò)，昨晚走之前還是把他們的關(guān)于編“環(huán)保故事”的作文發(fā)回給他們的，大部分人的故事基本似樣了，就讓他們抄到正稿本上，還有少部分人需要修改。還有幾個(gè)沒(méi)交作業(yè)的。
剛才第一節評講了昨天發(fā)給他們的練習卷。下午那一節再“掃尾巴”，然后就讓他們復習基礎知識，讀讀書(shū)也好。那些參加輔導的學(xué)生連早讀也取消很久了，他們大概連一些需要背誦的課文也忘記了吧。
那就讓全班都來(lái)讀一讀書(shū)吧。
好了，想想下午怎樣運用電腦提高學(xué)生的學(xué)習興趣和輔導的效率吧！
教師生活隨筆3
“喜歡一個(gè)家，家在綠綠的石峰山下，風(fēng)兒吹過(guò)來(lái)，像那好聽(tīng)的童話(huà)。云兒飄過(guò)來(lái)，像一朵朵美麗的花。。。。�！泵看温�(tīng)到這首歌曲和透過(guò)動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )旋律時(shí)，心中便充滿(mǎn)了甜蜜幸福般的溫暖。石峰，在這里我們收獲了關(guān)愛(ài)，關(guān)愛(ài)澆灌著(zhù)快樂(lè )的小苗。石峰，在這里我們收獲著(zhù)友情，友情營(yíng)造著(zhù)幸福的港灣。石峰，在這里我們收獲了智慧，智慧編織著(zhù)絢麗的夢(mèng)幻。石峰，在這里我們收獲著(zhù)希望，希望充實(shí)著(zhù)絢爛的人生。石峰里的每一處鮮花艷麗，靠的是陽(yáng)光精心的撫慰。每一片綠葉的搖動(dòng)，靠的是微風(fēng)的撫摸。石峰里的每一位孩子成長(cháng)，靠的是老師們辛勤的教導。幼兒園里的教育生活猶如一場(chǎng)場(chǎng)未經(jīng)彩排的童話(huà)劇。不在乎華麗高檔的舞臺效果，而是在乎著(zhù)真誠平凡的感覺(jué)和每一場(chǎng)童真的話(huà)語(yǔ)。那些天真無(wú)暇的童真童語(yǔ)蘊含著(zhù)一段段爛漫的故事。這些爛漫的故事需要老師們用童心和愛(ài)心去發(fā)現、去發(fā)掘。。。。。。只有喜歡并且真正地享受教育。我們的工作才有意義，我們的教育才會(huì )更精彩。每位澆灌嫩苗的教育者應該有自己的夢(mèng)想，都應該給自己一種挑戰自我的勇氣。一種超越自我的精神。每位教育者都要尋找成功的感覺(jué)。而這種成功或許是平常一堂出彩生動(dòng)、富有感染力的游戲活動(dòng)，或許是一位家長(cháng)和孩子、老師和孩子之間感人的故事。又或許是與同事、上級領(lǐng)導之間思維碰撞思想交鋒時(shí)的自我提升。這種成功是充滿(mǎn)智慧、文化、美麗的`資本源泉。
在石縫這個(gè)家里，每天都面對著(zhù)班上三十幾個(gè)可愛(ài)、頑皮的小家伙，因為有孩子們所以快樂(lè )、生氣、就連傷心都和孩子們息息相關(guān)，孩子們每一幕成為了我生活中的剪影。我們的腳步匆匆，喊聲不斷。每天忙著(zhù)叮囑孩子們正確穿衣、吃飯，叮囑孩子們注意安全，學(xué)會(huì )如何保護自己，發(fā)現問(wèn)題隨時(shí)隨地進(jìn)行引導教育，又忙碌著(zhù)和孩子們做游戲，忙著(zhù)給孩子們上課......
我總會(huì )碰到這樣那樣無(wú)法想象中的麻煩與煩惱，當孩子們在我們的引導下明白了自己的過(guò)錯，很深情地說(shuō)：“老師，我錯了�！薄袄蠋�，我下次改正”“老師，我再也不敢了”的時(shí)候，孩子們的眼眶里閃爍著(zhù)渴望和期待。正因為看到、正因為聽(tīng)到，就在那一瞬間我仿佛又回到了風(fēng)一般的平靜，剩下的只有一絲從心里發(fā)出來(lái)的微笑。在每次的教學(xué)活動(dòng)中，孩子們學(xué)會(huì )了每一句話(huà)、一首歌。學(xué)會(huì )做一件事的時(shí)候，我的心里都會(huì )發(fā)自?xún)刃母惺艿匠晒Φ目鞓?lè )、幸福。這種生活體驗是用金錢(qián)賺不回來(lái)的可貴，又當我將孩子們每一分每一秒成長(cháng)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴梳理成有趣、生動(dòng)的樂(lè )章時(shí)，似乎真的要感謝上帝，給了我一份又一份珍貴的禮物。
教育是引領(lǐng)的，讓我牽著(zhù)你的手，將愛(ài)的教育底色發(fā)出光芒。教育是智慧與靈性的愛(ài)。教育是理解、是喚醒、是寬容、是給予、是守望、是美好的祝福。。。。。。也許，這才是我們正真所追求的幸福完整的教育生活，難道不是嗎?
教師生活隨筆4
剛來(lái)的一個(gè)星期我覺(jué)得時(shí)間過(guò)得非常慢，但是等熟悉了這里的生活以后，時(shí)間就在飛速的流逝，不知不覺(jué)一個(gè)星期又過(guò)去了。經(jīng)過(guò)這兩個(gè)星期的歷練，現在我已經(jīng)熟悉了站在講臺的感覺(jué)，已經(jīng)能熟練地上一節課了，但是把一節課上好可不是幾天就能學(xué)會(huì )的，需要下一番功夫。
最開(kāi)始我們兩個(gè)英語(yǔ)老師在初一年級，一人教一個(gè)班的英語(yǔ)，后來(lái)因為初三一位老師請假，學(xué)校就把我們其中的一位調去教初三年級，所以留下來(lái)的我就成了兩個(gè)班的英語(yǔ)老師。工作量自然比以前的要大，但是還在我的承受范圍之內。我也一直很努力的讓自己能成為一位合格的老師。其實(shí)有時(shí)候真的很怕因為自己教的不好而誤人子弟，尤其我現在教的'是初一年級，剛進(jìn)初中的大門(mén)真的是一張白紙，現在正是打基礎的時(shí)候，我很想把我知道的都塞進(jìn)他們的腦子里，可是一切都不像我所想的那樣。就和我們經(jīng)常說(shuō)的一樣，理想與現實(shí)是有差距的。昨天我們師大學(xué)科指導老師在群里給我們分享了一篇文章《只有老師是優(yōu)雅的，我們的孩子才有望優(yōu)雅》，文章里的一段話(huà)讓我印象非常深刻，“因為只有老師是優(yōu)雅的，我們的孩子才有望優(yōu)雅，只有老師是從容的，我們的孩子才有望大氣，只有老師是幸福的，我們的孩子才有望明亮，只有老師是過(guò)的有尊嚴的，我們的民族才會(huì )擁有高貴的品質(zhì)�！�，教師這個(gè)特殊的職業(yè)，必須以身作則，每個(gè)教師都或多或少的影響著(zhù)那些學(xué)生，即使是在一個(gè)不經(jīng)意的瞬間或者一個(gè)不在意的小細節。我瞬間覺(jué)得自己有了一種使命感，覺(jué)得自己責任重大了。作為老師，我會(huì )盡量做到優(yōu)雅，為學(xué)生做個(gè)好榜樣！
教師生活隨筆5
著(zhù)名教育家葉圣陶先生曾說(shuō)："什么是教育？簡(jiǎn)單地說(shuō)就是養成習慣。"俗話(huà)說(shuō)"三歲看大，七歲看老"。幼兒時(shí)期是一個(gè)人行為習慣養成的關(guān)鍵期。幫助3-6歲的幼兒養成良好的行為習慣、學(xué)習習慣和生活習慣對幼兒今后的發(fā)展意義重大，培育幼兒良好的生活習慣，為幼兒的終身發(fā)展奠定基礎�，F將我工作中的一點(diǎn)點(diǎn)收獲，與大家一地分享交流。
一、 采用表?yè)P獎勵的方式，對幼兒進(jìn)行常規教育
怎樣才能讓孩子安靜的進(jìn)餐呢？小班的孩子，每到吃飯時(shí)間，吵嚷聲音特別大，老師分飯時(shí)，都要大聲提醒好幾次，才會(huì )斷斷續續的去領(lǐng)飯，我想了好多辦法，可效果都不太好，于是，我首先根據小班孩子年齡段的特點(diǎn)，把孩子們按水果名分組，分別是：“蘋(píng)果組”“西瓜組”“菠蘿組”“桃子組”“草莓組”，加之音樂(lè )的引領(lǐng)，起初，孩子的說(shuō)話(huà)聲，略減小，于是我隨機告訴他們，吃飯說(shuō)話(huà)的危害，比如：飯會(huì )卡在氣管，你會(huì )呼吸困難，特別難受，飯吃到肚子里也會(huì )不舒服等，孩子吃飯說(shuō)話(huà)聲漸漸少了，即使有說(shuō)話(huà)的聲音也很小，接著(zhù)我運用“看誰(shuí)吃的最干凈”小紅花評比欄獎勵，吃的最干凈的孩子會(huì )得到一朵小紅花，比一比哪一組的小朋友吃的最干凈，午餐要求做到 “三凈”：碗里干凈、桌上干凈、地上干凈，同時(shí)，對幼兒進(jìn)行愛(ài)惜糧食的教育。老師恰到好處的運用積極的指令正面引導，提示孩子端飯時(shí)，眼睛看著(zhù)小碗，吃飯時(shí)低頭，接著(zhù)小碗小盤(pán)子，這樣，你會(huì )吃得很干凈�，F在吃飯時(shí)間已到，播放固定的輕音樂(lè )，小班孩子們基本上會(huì )馬上安靜下來(lái)，專(zhuān)心認真的吃飯。
通過(guò)多表?yè)P鼓勵，孩子們的一日常規就會(huì )慢慢形成一個(gè)良性的循環(huán)。雖然我現在還在努力，做的離我的要求還很遠，但我還是覺(jué)得只要我們有這樣的想法和行動(dòng)就一定會(huì )做到。輕音樂(lè )—正面提示—獎勵，讓小班的孩子在餐點(diǎn)這個(gè)環(huán)節，漸漸走上常規，慢慢擺脫了老師大聲喊叫，孩子聲音更高的誤區。
二、使用隨機的提醒與指導，充分發(fā)揮標記的引領(lǐng)作用
與其說(shuō)餐點(diǎn)這個(gè)環(huán)節老師很難組織，洗手這個(gè)環(huán)節更難掌控，因為水是孩子最想玩的東西，可以說(shuō)每一個(gè)孩子都喜歡，且一旦玩起來(lái)，孩子會(huì )特別投入，不一會(huì )兒，便會(huì )衣服上，地上全是水，小朋友很容易滑倒，磕傷、碰傷，我看在眼里，急在心上，怎樣才能引領(lǐng)小班的孩子，洗手時(shí)，水濺不到洗手臺上呢？只有這樣，水才不會(huì )弄濕孩子的衣服，地面才會(huì )保持干燥，進(jìn)而確保孩子的安全。首先我想到了運用兒歌“洗手前先卷袖，再有清水濕濕手，擦傷肥皂搓一搓，手心手背都搓到，嘩嘩流水沖一沖，我的小手真干凈”。通過(guò)兒歌，先讓孩子掌握洗手的基本步驟（卷袖子---濕濕手---擦肥皂---搓一搓---沖一沖---甩一甩），然后，借助六步洗手法，引導孩子正確洗手，起初，在我的`監督下，孩子的惡習有了些收斂，但是情況不太理想，于是我想到了借助“標記”來(lái)進(jìn)一步改善孩子洗手的狀況，標記一“運用綠即時(shí)貼，剪成長(cháng)條標示，排隊洗手的等候區”，幼兒洗手變的有秩序，杜絕了兩三個(gè)孩子擠在一個(gè)水龍頭前，安全的步伐又近了一步，標示二：“在洗手盆的下方貼著(zhù)一個(gè)小圓點(diǎn)”，告訴孩子，今天我們的洗手盆里來(lái)了一個(gè)小點(diǎn)點(diǎn)好朋友，他想和小朋友玩個(gè)游戲，游戲的規則是這樣的：“小朋友打開(kāi)水龍頭，濕濕手時(shí)，指尖要對著(zhù)小點(diǎn)點(diǎn)；搓肥皂、沖一沖時(shí)也要指尖對著(zhù)小點(diǎn)點(diǎn)，甩甩手時(shí)可一定要對準小點(diǎn)點(diǎn)喲，這樣小點(diǎn)點(diǎn)會(huì )很開(kāi)心，很喜歡你�！彼κ謺r(shí)，可引導孩子說(shuō)兒歌：“一二三四五，上山打老虎，老虎沒(méi)打到打了小松鼠，松鼠有幾只，讓我數一數，一二三四五”。這樣可增加孩子洗手的樂(lè )趣，同時(shí)保證了地面干燥，對做得好的孩子及時(shí)獎勵小紅花，及時(shí)給予鼓 勵和肯定�！袄蠋熚乙蚕词至�，怎么沒(méi)有小紅花，”袁浩宸跑過(guò)來(lái)對我說(shuō)，“因為你這次洗手沒(méi)有卷袖子，下次洗手一定要記得卷袖子，會(huì )得到小紅花的”我告訴他，浩宸笑著(zhù)點(diǎn)了點(diǎn)頭。老師要及時(shí)跟上總結，今天洗手表現最好的小朋友是“西瓜組的崔晨曦”，“蘋(píng)果組的連嘉鵬”，“菠蘿組的崔熠彤”請這三位小朋友去貼小紅花。全班響起了熱烈的掌聲。培養小班孩子常規的帷幕剛剛拉開(kāi)，后續工作還要老師的進(jìn)一步跟蹤觀(guān)察，隨時(shí)發(fā)現問(wèn)題，隨時(shí)解決，“好習慣培養”的21天鞏固期，不僅要調動(dòng)孩子們的積極性，更要做到每個(gè)人都能持之以恒，相信只要你的堅持，久而久之換來(lái)的是孩子良好習慣的養成。
總之，老師要善于抓住日常生活中的點(diǎn)滴小事，把握好教育時(shí)機，讓孩子向孩子學(xué)習、孩子教育孩子。在常規教育中，教師也應多從正面引導幼兒，幫助幼兒樹(shù)立自信心，對孩子正確、良好的行為要及時(shí)給予鼓勵和肯定。使之形成良好的行為習慣。
教師生活隨筆6
美術(shù)課要想上好，還真不是那么容易，課前的精心準備，課堂的情景創(chuàng )設、環(huán)節安排、個(gè)性輔導、多樣評價(jià)以及課后的反思等等一樣都不可少，都需要美術(shù)老師下工夫來(lái)思考、推敲。
一、美術(shù)課前的準備除了有形的課堂資源的準備之外，更要準備的是老師多方面的知識、深厚的文化底蘊。這得靠老師長(cháng)期的積累。
二、美術(shù)課堂教學(xué)
課堂教學(xué)是重點(diǎn)，很多問(wèn)題都值得深入探討。
這里我想談我一直在思考的一個(gè)問(wèn)題：
課堂教學(xué)的有組織性和引導兒童自由創(chuàng )作可能會(huì )出現的無(wú)序性的矛盾。
課堂教學(xué)的有組織性是上好課的保證，這是大多數教師認可的原則。但有些類(lèi)型的美術(shù)課往往不需要孩子規規矩矩端端正正地作業(yè)，比如一些手工課，需要幾個(gè)兒童合作完成，小朋友湊在一起難免會(huì )各抒己見(jiàn)，不會(huì )像成人那樣有克制力，這樣勢必造成紀律不好。還有一些繪畫(huà)課為了更好地調動(dòng)孩子的積極性，加入了游戲、舞蹈等活潑的形式，課堂也會(huì )顯得雜亂，問(wèn)題是這樣形式上的“亂”并非無(wú)效。國外的老師在上美術(shù)課不需要孩子坐得端端正正，他們給孩子足夠的空間創(chuàng )作，可以畫(huà)在桌子上，可以“亂涂亂畫(huà)”。
德國紐倫堡丟勒中學(xué)的謝爾先生曾說(shuō)，在丟勒中學(xué)，學(xué)生作畫(huà)時(shí)可以戴耳機聽(tīng)音樂(lè )，邊聽(tīng)自己喜歡的音樂(lè )邊作畫(huà)。我想這在國內肯定是禁止的。學(xué)校要求課堂必須有秩序，但一味的整齊往往會(huì )抹殺孩子的個(gè)性，限制孩子的創(chuàng )造性。怎樣兼顧呢？那要求教師在組織教學(xué)上的收放自如，既不放縱，也不壓制。例如：可以采用開(kāi)放的教學(xué)內容。教師可以引導學(xué)生走向自然、走向社會(huì )，投身于五彩繽紛、五光十色的'校外生活，把公園、田野、村莊等作為學(xué)習美術(shù)的大課堂，在大自然中學(xué)美術(shù)，感受生活中的紅、黃、藍。如手工制作課不妨帶領(lǐng)學(xué)生去放飛風(fēng)箏，去迎風(fēng)玩一玩小風(fēng)車(chē)，用制作的彩練、掛飾。窗花美化周?chē)沫h(huán)境；結合繪畫(huà)課，可自辦一個(gè)課堂小畫(huà)展，組織學(xué)生參觀(guān)發(fā)言，潛移默化培養學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習能力和學(xué)生生活相結合的能力。
三、美術(shù)作業(yè)的評價(jià)
有時(shí)候，大人在看孩子的畫(huà)時(shí)，往往搖頭說(shuō)：“畫(huà)的是什么呀，亂七八糟！”殊不知，兒童繪畫(huà)貴在無(wú)序、天然童真，去雕飾的浪漫稚拙，而且個(gè)性鮮明，想象力豐富。有的孩子喜歡色彩，有的孩子畫(huà)畫(huà)喜歡用線(xiàn)條。還有的孩子只喜歡畫(huà)抽象的形狀。所以對于兒童畫(huà)的批改、評價(jià)應該有多重的標準，要善于發(fā)現兒童畫(huà)中閃光的東西。
以上所述，為我個(gè)人的一些心得體會(huì )。通過(guò)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)去喚醒他們對生活的感受，引導他們用基礎的藝術(shù)形式去表現他們內心的情感，陶冶情操，提高審美能力，達到認識、操作、情感、創(chuàng )造的整合的道路中，我還有很多的不足，在以后的教學(xué)過(guò)程中，我會(huì )不斷提高美術(shù)素質(zhì)以外，不斷的改進(jìn)教學(xué)方法，上好美術(shù)課。讓學(xué)生掌握一定的繪畫(huà)基礎知識和基本技能技法，培養學(xué)生具有一定觀(guān)察能力、思維能力、構圖能力和辨別、調色能力的同時(shí)，努力為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)輕松愉快，有趣味的學(xué)習環(huán)境和氣氛，消除學(xué)生心中的心理障礙，使學(xué)生感到學(xué)習沒(méi)有負擔，是一種享受，一種娛樂(lè )。
教師生活隨筆7
過(guò)年回家最大的幸福就是一大家子其樂(lè )融融，對于喜歡小孩子的我，過(guò)年能與我的兩個(gè)可愛(ài)的小侄女在一起玩是最幸福的事。
說(shuō)起我這兩個(gè)小侄女，讓人又愛(ài)又氣。大侄女剛5歲，小侄女還不滿(mǎn)3歲。論外表活潑可愛(ài)，一雙大眼睛忽閃忽閃的，粉嘟嘟的笑臉鼓鼓的，讓人忍不住想捏她們幾下。天氣不冷的時(shí)候，她們總會(huì )在院子里追逐打鬧，使家里處處充滿(mǎn)了歡笑，她們真是一對惹人喜歡的活寶。但是，在天氣冷的時(shí)候，她們只能在屋子里坐著(zhù)。為了讓她們安靜下來(lái)，嫂子常常讓她們看動(dòng)畫(huà)片，這樣時(shí)間一長(cháng)，問(wèn)題也就來(lái)了。家里來(lái)客人時(shí)她們在看電視，天氣晴朗的時(shí)候，她們也不出來(lái)玩耍了。整日沉浸在動(dòng)畫(huà)片的世界里。她倆不僅看電視的時(shí)間長(cháng)，而且小侄女還不懂事，總是站在離電視最近的地方看，這樣對她的視力會(huì )有很大的損害。
我在一本書(shū)上看到這樣一段話(huà)：“孩子長(cháng)時(shí)間看電視主要有三個(gè)方面的壞處： 1、雖然通過(guò)看電視可以增長(cháng)孩子的見(jiàn)識，開(kāi)闊視野，但是如果孩子整天坐著(zhù)看電視，缺乏運動(dòng)，神經(jīng)系統得不到應有的刺激，將不利于神經(jīng)系統的發(fā)育，繼而可能令其思考能力下降；肌肉得不到鍛煉，亦容易導致兒童肥胖癥； 2、長(cháng)時(shí)間注視電視屏幕，電視畫(huà)面變換迅速，眼睛容易疲勞，甚至導致近視眼； 3、再者，癡迷于電視的孩子，由于長(cháng)時(shí)間遠離家人和朋友，容易導致性格孤僻，不善于和他人溝通�！毕肫痣娨晫π≈杜奈：�，我真是看在眼里，急在心上。于是我在網(wǎng)上搜索有關(guān)控制幼兒看電視的措施。當我讀到這些措施時(shí)，我的世界好像亮起了一盞明燈，它在指引我幫助小侄女們健康快樂(lè )的生活。于是我開(kāi)始實(shí)行這些方法。
剛開(kāi)始，我告訴嫂子，如果她們再吵著(zhù)看電視，就說(shuō)電視被她們看得太長(cháng)時(shí)間壞掉了。這個(gè)方法剛開(kāi)始還有效，但大人們在閑的時(shí)候會(huì )忍不住打開(kāi)電視，這事她們發(fā)現說(shuō)電視壞了是騙她們的。于是她們又哭又鬧，又回到了以前抱著(zhù)電視的狀態(tài)�？磥�(lái)任何欺騙孩子的方法都是行不通的。根據教育學(xué)中的強化理論，我告訴孩子們如果她們每天只看一個(gè)小時(shí)的電視，我就會(huì )發(fā)好吃的給她們吃。孩子們聽(tīng)后很興奮。剛開(kāi)始幾天，她們會(huì )在嫂子的提醒下關(guān)電視，興沖沖地來(lái)問(wèn)我要吃的。但慢慢地我發(fā)現她們對我手里的'吃的并不感興趣了，嫂子的話(huà)也不聽(tīng)了，說(shuō)一個(gè)小時(shí)到了，她們根本不理會(huì )。我真是有些無(wú)奈了，于是我開(kāi)始想自己的方法到底是哪里出錯了呢？
有一次我和她們一塊看電視，偶然看到了一個(gè)兒童手表的廣告，大侄女看得很入神，眼神里充滿(mǎn)向往。既然她這么想要，何不利用這個(gè)機會(huì )讓她們改掉壞毛病呢？于是我讓嫂子給大侄女買(mǎi)了一個(gè)手表，并對她說(shuō),如果她能連續堅持5天只看一個(gè)小時(shí)的電視，就把手表獎勵給她。這個(gè)方法還真敢用，但并沒(méi)有結束。我告訴她，手表的作用就是讓人能夠記住時(shí)間，珍惜時(shí)間，并且遵守約定。要做個(gè)好孩子就應該好好的利用和珍惜時(shí)間。并給她講了看電視的壞處，以及讓她以身作則給妹妹做榜樣。我和她做了這樣一個(gè)約定：從開(kāi)始看電視計時(shí)，如果表示小時(shí)的數字比開(kāi)始看電視的數字大一就要關(guān)掉電視，出去玩�；蛘呖蠢L本故事。并告訴她，在家人的心中，她是珍惜時(shí)間的好孩子，這么小都會(huì )看表了很棒。有了這樣清楚的時(shí)間規定，她每次都會(huì )認真地遵守，有時(shí)還興高采烈地告訴我一些有關(guān)手表的新發(fā)現。如果她的妹妹還想看電視，她就會(huì )像小大人一樣地“教育”妹妹，拉著(zhù)妹妹出去玩。只要她們遵守約定，我就會(huì )及時(shí)地給予表?yè)P鼓勵，她們開(kāi)心極了。后來(lái)她倆還能每天主動(dòng)找我給她們讀故事，我的心里真是樂(lè )開(kāi)了花。
其實(shí)生活就是一個(gè)萬(wàn)花筒，它里邊藏了許多等待我們發(fā)現和探索的問(wèn)題，處處留心就會(huì )得到有用的知識。其實(shí)對于孩子的教育，最多的還是要多關(guān)愛(ài)她們，多一些時(shí)間陪伴她們，并要以身作則，使他們在美好的環(huán)境中接受愛(ài)的教育，樹(shù)立正確的是非觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。
教師生活隨筆8
幸福是什么？很多人都認為幸福是獲得，是滿(mǎn)足，是苦盡甘甜的完美。教師是一個(gè)清苦的職業(yè)，然在外行人看起來(lái)，教師是挺清閑的，每天也就只有一兩節課，每一年還要享受暑假寒假。但是，我是知道的，要當好一個(gè)負責任的老師是不容易的。
教師，不可能很輕松，一個(gè)很輕松的教師，不可能成為優(yōu)秀的教師，因為沒(méi)有人可以隨隨便便成功；教師，不可能很富有，一個(gè)很富有的教師，不可能是一個(gè)高尚的教師，因為教書(shū)育人是如蠟燭和春蠶般奉獻的事業(yè)；如果，教師把輕松和富有作為幸福追求，那么肯定永遠都不幸福。
有一首歌唱得好：你眉頭開(kāi)了／所以我笑了／你眼睛紅了／我的天灰了……只有幸福的教師才能培養出幸福的學(xué)生．只有快樂(lè )的教師才能培養出快樂(lè )的學(xué)生。
那么， 教師的幸福是什么？ 幸福是一種體驗，是對教育中生存狀態(tài)的一種高級的、愉悅的情感體驗。教師的幸福是一種精神享受。有自己清晰而成熟的教育教學(xué)理念，是一種幸福；有自己有魅力的.教育教學(xué)藝術(shù)，是一種幸福；有自己的教育理想和信念，是一種幸福。教師的幸福寫(xiě)在學(xué)生認真的作業(yè)本上，教師的幸福盛在學(xué)生滿(mǎn)意的答卷上，教師的幸福堆在家長(cháng)充滿(mǎn)謝意的臉上。學(xué)生的畢業(yè)證和入學(xué)通知書(shū)是教師的幸福，教師節學(xué)生送來(lái)的溫馨賀卡和溢香鮮花是教師的幸福，滿(mǎn)天下的桃李打來(lái)的電話(huà)是教師的幸�！�
學(xué)生是教師的幸福源，當學(xué)生在難題面前時(shí)的豁然開(kāi)朗，當學(xué)生精神的意氣風(fēng)發(fā)時(shí)，當學(xué)生的綜合素質(zhì)得到發(fā)展時(shí)，教師都會(huì )有一種愉悅的情感體驗，這就是教師的幸福。教師的幸福是教育場(chǎng)景中的一種高級情感體驗，學(xué)校是教師幸福的搖籃，我想起課堂上的情景，40多名學(xué)生一同起立，拉著(zhù)長(cháng)音喊:“老師好！”你微笑，點(diǎn)頭。他們落座，靜靜地坐正，眼神明澈而專(zhuān)注。這時(shí)，你是這個(gè)知識殿堂的主持，你是一群飛翔的年輕心靈的引導者。你好像就要步入一片春天的小樹(shù)林，小樹(shù)鵝黃的葉片透明而潔凈；你又好像要墾種一方肥沃的田地，泥土的清香悠遠而醇美。誰(shuí)能擁有這美妙幸福的感受呢？平常在校園的樓道里、操場(chǎng)上，不時(shí)有學(xué)生迎面走來(lái)，微笑著(zhù)道聲:“老師好！”細想起來(lái)，這司空見(jiàn)慣的場(chǎng)景也有頗深的韻味。也許你講的某個(gè)詞語(yǔ)使他們茅塞頓開(kāi)，也許你的某句趣話(huà)使他們捧腹大笑，也許你的某次講解使他們曲徑通幽，也許你的某次批評使他們刻骨銘心……正是在這平靜而又純樸的交往中，他們成為你生活中的一部分，你也以某種方式進(jìn)入了他們的青春生命。做教師的，能夠傳承文明，教化民風(fēng)，培育英才，這是多么幸福的事呀！
教師的幸福更是一種通融、豁達、敞亮、滿(mǎn)足和感激，是智慧之上的智慧。教師的教育生命便是滿(mǎn)足和寬容、感恩與和諧。相對安靜、安寧、安心才能打開(kāi)心障，體察自我，尋找和發(fā)現教育的幸福。幸福既在心靈深處，也在我們眼前手邊，所以作為一個(gè)教師，應該要滿(mǎn)足于學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，感激生活中的每一點(diǎn)理解、寬容、信任，甚至是壓力、埋怨和怨憤。
有一種態(tài)度叫享受，有一種感覺(jué)叫幸福，學(xué)會(huì )面帶微笑才能享受生活，懂得播種快樂(lè )才能收獲幸福！希望每一位教師，為了祖國的下一代，為了民族的未來(lái)，都能勇?lián)熑�，去感�?dòng)自己，感動(dòng)學(xué)生，感動(dòng)社會(huì )，去體驗教育的快樂(lè )，感受教育的幸福，“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴�！边@才是教師的人生的至高境界！這才是教師完美的人生！
親愛(ài)的老師：讓我們面帶微笑，讓孩子的心田充滿(mǎn)陽(yáng)光，讓我們播種快樂(lè )，讓學(xué)生的明天更加輝煌，讓我們，也把微笑和快樂(lè )貯滿(mǎn)自己的心房。
教師生活隨筆9
我喜歡當老師，喜歡跟孩子們一起玩耍嬉戲，喜歡跟他們無(wú)拘無(wú)束地談天說(shuō)地，喜歡聆聽(tīng)他們稚嫩的話(huà)語(yǔ)，喜歡碰觸他們純潔的心靈??，我以為他們是永遠快樂(lè )的！
最近發(fā)生的一件事情讓我認識到那些幼小的心靈卻早已有了深深的溝壑。那天，我正在辦公室里批改學(xué)生日記。驀然發(fā)現沈佳樂(lè )同學(xué)的字跡上有明顯的淚痕，部分字被洇濕了�！袄罾蠋煟耗�！您上次布置的作文題目是《我的爸爸》，我沒(méi)見(jiàn)過(guò)爸爸，我寫(xiě)的不好，您批評了我，說(shuō)我不用心觀(guān)察，同學(xué)們也嘲笑我把爸爸寫(xiě)的跟老爺爺似的那么老，其實(shí)我寫(xiě)的就是我的爺爺。我有爸爸，可是爸爸坐牢了，我沒(méi)見(jiàn)過(guò)爸爸長(cháng)什么樣，等我讀到初二的時(shí)候爸爸就能回來(lái)跟我團聚了。爺爺奶奶不讓我告訴別人，怕別人知道我爸爸是個(gè)犯人會(huì )看不起我，可是我相信您不會(huì )看不起我的。等我將來(lái)見(jiàn)到爸爸了我再寫(xiě)一篇《我的爸爸》交給您，您不要生我的氣好嗎？”看著(zhù)這段淚跡斑斑的文字，我的心猛的一沉，立即給他回寫(xiě)道：“對不起，是老師不對，沒(méi)有問(wèn)清楚狀況就批評你，不過(guò)你描寫(xiě)的爺爺倒是真的很生動(dòng)哦！”
第二天，我收上日記本，看到沈佳樂(lè )的日記寫(xiě)道：“李老師，其實(shí)我真的好想爸爸，好想媽媽?zhuān)瑸槭裁窗职肿瘟�，媽媽也不要我了，雖然爺爺奶奶很疼我，可是看到別的小朋友每天上學(xué)都有爸爸媽媽接送我真的很羨慕！這些話(huà)我不敢跟爺爺奶奶說(shuō)，每次一說(shuō)他們就抹眼淚，我真的很痛苦??”看著(zhù)這些傾訴著(zhù)孩子內心痛苦憂(yōu)傷的文字，我的心里真不好受。我用紅筆沉重地在她日記后面寫(xiě)道：“佳樂(lè )，這世界總是不夠完美，雖然爸爸媽媽不在你的身邊，可還有爺爺、奶奶、老師、同學(xué)在關(guān)心著(zhù)你，你現在只要好好地學(xué)習，考出優(yōu)異的'成績(jì)，爸爸媽媽無(wú)論在哪里都會(huì )為你驕傲的！”
之后，佳樂(lè )又在日記本寫(xiě)道：“李老師，我很自卑，因為我不敢把這些心里話(huà)告訴給同學(xué)們，怕他們看不起我，我只告訴您一個(gè)人聽(tīng)，因為我相信您??”我的心頓時(shí)酸酸的，我又寫(xiě)道：“佳樂(lè )，老師真高興，你肯把心里話(huà)告訴老師，以后還能生活、學(xué)習上煩惱憂(yōu)愁寫(xiě)在日記上告訴老師嗎？或找老師談?wù)勑�、說(shuō)說(shuō)話(huà)，把老師當作你的朋友，讓老師一起來(lái)分擔你的憂(yōu)傷痛苦。在以后的日子里，你一定會(huì )更加努力地學(xué)習，對嗎？老師相信你！”
當我看到這個(gè)沉默的孩子日漸活潑起來(lái)，看到他上課時(shí)認真思索、積極舉手發(fā)言，看到他日漸工整漂亮的作業(yè)時(shí)，我突然感覺(jué)到自己這時(shí)才真正地走近了這個(gè)脆弱敏感的孩子。
我喜歡呆在朝氣蓬勃的校園，喜歡看孩子們熙熙攘攘的身影，喜歡聽(tīng)孩子們嘻嘻哈哈無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的歡笑聲。以前我以為這些孩子生活得非常開(kāi)心快樂(lè )，漸漸的才發(fā)現他們內心有很多的故事，很多的委屈。以后課余時(shí)間我得多和孩子們談?wù)勑�，說(shuō)說(shuō)話(huà)兒了，希望我可以真正成為他們可敞開(kāi)心扉、暢所欲言的好老師、好朋友。
教師生活隨筆10
今年我接的是中班，小班老師向我介紹孩子的時(shí)候，多次提到班里一個(gè)“特殊”的孩子源源，源源最大的特點(diǎn)是動(dòng)作慢。慢性子的孩子做事情穩當，在我看來(lái)這不算什么缺點(diǎn)。帶著(zhù)對源源最初的印象，在開(kāi)學(xué)第一天我就領(lǐng)教了他的慢性子。
“慢性子”讓我忍無(wú)可忍
早晨，一個(gè)被爸爸抱著(zhù)的小男孩送到了我面前。我笑著(zhù)接了過(guò)來(lái)，一看，眼睛還緊閉著(zhù)�！斑@是誰(shuí)呀，快醒醒�！蔽乙贿叞押⒆臃旁诘厣弦贿叞阉盒��！斑@是源源�！迸赃叺暮⒆痈嬖V我。源源原來(lái)就是他，小臉蛋白白的胖胖的，好可愛(ài)的樣子。過(guò)了一會(huì )兒，源源旁邊圍了四五個(gè)小朋友，你一句我一句地說(shuō)著(zhù)笑著(zhù)，他不被孩子的嘻笑所動(dòng)，一直呆呆地站在那�！霸丛�，把外套脫掉，快去吃早飯了�！蔽曳磸吞崾局�(zhù)。源源站在原地一動(dòng)不動(dòng)。是孩子不理解還是沒(méi)聽(tīng)到？我走過(guò)去拉著(zhù)他的手說(shuō)：“源源，把外衣脫掉去漱口，你聽(tīng)懂了就點(diǎn)點(diǎn)頭�！笨吹皆丛摧p輕地點(diǎn)了一下頭，我才去照顧別的孩子。就在我給孩子盛飯時(shí)，聽(tīng)到佳佳大聲說(shuō)：“王老師，源源坐地上了�！蔽已曂�，源源正坐在疊衣服的箱子旁邊……此時(shí)，我再也忍不住了，對著(zhù)源源喊了起來(lái)：“源源，你很早就來(lái)幼兒園了，到現在已經(jīng)過(guò)去了20幾分鐘，怎么外套還沒(méi)脫下來(lái)，快一點(diǎn)好嗎？”探尋“慢”的緣由
原以為源源的慢僅僅是動(dòng)作發(fā)展慢，但是通過(guò)一段時(shí)間的觀(guān)察，發(fā)現他的慢還因為他不會(huì )自己提褲子、不能自己脫衣服，就是再簡(jiǎn)單不過(guò)的吃飯，對于他來(lái)說(shuō)也困難重重。每頓飯都由老師喂，不喂就不吃。
多年的教育經(jīng)驗告訴我，這個(gè)“慢”的背后一定有原因，只有找到原因，教師的教育措施才會(huì )得當。為此，我和家長(cháng)進(jìn)行了深入溝通。得知，源源是由80多歲的姥姥哄大的，姥姥年歲較大，腿腳不靈便，從不帶源源下樓游戲，源源一天天呆在樓上。因為缺乏鍛煉，源源的力量很差，別的孩子很容易完成的穿脫衣服他都不能完成，原因是提不動(dòng)。從小吃飯更是由姥姥追著(zhù)喂，如果不喂，一天都不會(huì )吃飯，從沒(méi)有主動(dòng)吃飯的需求。源源的這種情況讓家長(cháng)十分擔憂(yōu)。原來(lái)，孩子做事“慢”的原因是基本自理能力的極度缺乏。
孩子你慢慢來(lái)
面對這樣的孩子，如果在以前，我會(huì )和家長(cháng)講自理能力對孩子一生發(fā)展的重要性，并請家長(cháng)配合，在家里不再喂飯以給孩子提供更多的鍛煉機會(huì )。在幼兒園，教師會(huì )運用多種方法讓孩子自己吃飯。通過(guò)家園一致的教育可能會(huì )有一定的成效。但是，對于一個(gè)剛剛上中班的孩子來(lái)說(shuō)，他面對的困難以及不適應有很多，要適應新的老師、適應新的生活環(huán)境……如果教師忽視孩子這些當前需要，過(guò)早進(jìn)行教育干預，對源源來(lái)說(shuō)，太多的改變會(huì )加重他的不適應，可能會(huì )導致上火而生病，一旦生病孩子便會(huì )得到家長(cháng)更細心的呵護，那么，原來(lái)的教育干預就又會(huì )回到原點(diǎn)。這并不是我們希望的。因此，對于源源這種因長(cháng)期看護不當引起的過(guò)分依賴(lài)的孩子，需要教師長(cháng)期關(guān)注，在自然的狀態(tài)中一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)行細微的干預，不經(jīng)意的改變才會(huì )被孩子接受。孩子的成長(cháng)需要我們耐心等待。想到這里，我只對憂(yōu)慮焦急的源源父母說(shuō)了一句話(huà)：“您放心，我們會(huì )照顧好孩子的�！�
一句話(huà)說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)很難。源源一日生活中的許多事情，包括吃飯、穿脫衣服等，要占據老師大量的時(shí)間。由于他缺乏運動(dòng)，動(dòng)作極不協(xié)調，拿東西很費力，經(jīng)常一碰就倒，需要一個(gè)老師專(zhuān)門(mén)照顧。面對這樣的孩子，埋怨與煩躁都無(wú)濟于事。因為作為一名老師要滿(mǎn)懷著(zhù)愛(ài)地接納孩子，不管他是什么樣的。教師平和、接納的心境在班級營(yíng)造了一個(gè)溫馨和諧的氛圍，教師的行為也很好地影響了其他孩子，他們都自覺(jué)幫助源源，并且不去碰他，源源很快適應了升班的新環(huán)境。源源的快樂(lè )融入也贏(yíng)得了家長(cháng)的`信任，他們高興地說(shuō)：“孩子現在喜歡上幼兒園了，真是太好了�！�
悄悄的幫助
快樂(lè )融入讓源源對教師有了很強的信任感。有什么事情都愿意與教師分享，改變了原來(lái)呆坐一邊的現象。源源的積極態(tài)度讓我感到教育的契機已經(jīng)來(lái)了。但是施教過(guò)程中，我謹記每個(gè)孩子都有自己的發(fā)展速度，不能以同樣的標準去要求、衡量。作為教師要有耐心，等待孩子的自然成長(cháng)，不要拔苗助長(cháng)。我曾經(jīng)有過(guò)慘痛的教訓，為了幫助孩子克服吃手的不良習慣，而讓孩子每天把手背在后面。雖然短時(shí)間達到了較好的效果，但因方法簡(jiǎn)單、不關(guān)注孩子的接受程度，深深傷害了孩子的自尊心。吸收經(jīng)驗教訓，對源源實(shí)施的教育，我都以他自愿接受為前提。如，吃飯時(shí)，給其提供小勺，飯菜教師給攪拌好；吃午點(diǎn)時(shí)，我悄悄把餅干袋撕開(kāi)一個(gè)小口，讓其體驗自己撕開(kāi)的快樂(lè )……就在教師悄悄的幫助中，源源能做的事情越來(lái)越多了，能自己擦桌子、疊衣服，就連讓他頭疼的畫(huà)畫(huà)，都能無(wú)所顧忌地進(jìn)行了。隨著(zhù)時(shí)間的推移，源源慢慢在改變。讓人欣喜的是，源源比以前更加愛(ài)說(shuō)愛(ài)笑了。
靜靜的成長(cháng)
源源的優(yōu)點(diǎn)也有很多，誠實(shí)、從不打人、語(yǔ)言能力很好、記憶力很強，尤其愛(ài)聽(tīng)故事。我每天都會(huì )給孩子們講故事，有時(shí)故意停下來(lái)，源源都能很快地接下來(lái)。開(kāi)始他聲音很小，我提示孩子們安靜地聽(tīng)，慢慢地，源源的聲音變大了，故事也能講長(cháng)了，源源在不知不覺(jué)中進(jìn)步著(zhù)。學(xué)期末，源源給家長(cháng)們表演了“講故事”�？吹胶⒆由吓_大膽表演，源源的爸爸媽媽都哭了，這也許是他們原來(lái)不敢想象的。
教育應該像春雨，每天一點(diǎn)點(diǎn)滋潤孩子的心田，讓孩子像幼苗一樣在不知不覺(jué)中自主發(fā)芽長(cháng)大。讓我們停下匆忙的腳步，靜下心來(lái)細心品味孩子的成長(cháng)，體會(huì )慢教育帶給我們的幸福和快樂(lè )。
教師生活隨筆11
現在的老師工作強度和工作密度都比較大，這種強度不僅僅指引導學(xué)生做教育這一方面，還包括自身的.專(zhuān)業(yè)學(xué)習和專(zhuān)業(yè)發(fā)展。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，老師非常辛苦也很緊張，寒暑假就是要給予這些專(zhuān)業(yè)人員必要的緩沖，為今后繼續教育工作做好鋪墊。
我個(gè)人認為，假期一定要讓老師從心理到身體上有一個(gè)全面放松。老師可以通過(guò)外出旅游、回家探親等方式進(jìn)行自我調節，也可以利用這段時(shí)間滿(mǎn)足個(gè)人愛(ài)好，做一些自己喜歡的事情。這是老師作為社會(huì )人必須有的生活體驗。
同時(shí)，老師作為一個(gè)專(zhuān)業(yè)人員，也會(huì )不斷豐富、充實(shí)自己，例如讀書(shū)、備課等，甚至是在外出游玩或者體驗當中實(shí)現。
在調整的過(guò)程中，也有些老師會(huì )對自己未來(lái)的發(fā)展有一個(gè)規劃，有些老師會(huì )在假期上一些類(lèi)似在職研究生的課程，還有一些通過(guò)上專(zhuān)業(yè)的培訓班進(jìn)行自我進(jìn)修。
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