生物教學(xué)隨筆
生物教學(xué)隨筆1
一、把激勵帶進(jìn)課堂，上好每一課。
俗話(huà)說(shuō)：信其師，親其道。怎樣施展自己的魅力，讓學(xué)生信服你，從而喜歡你的課。開(kāi)學(xué)第一課，總是向學(xué)生闡述生物學(xué)習的意義，列舉幾年來(lái)自己所教學(xué)生高考生物科的優(yōu)異成績(jì)，鼓勵學(xué)生認真聽(tīng)從我的教導，嚴格遵守生物課上的四點(diǎn)要求，就能取得好的成績(jì)，讓學(xué)生感覺(jué)到在我手下學(xué)習是很榮幸的事情，應該好好珍惜。
二、把微笑帶進(jìn)課堂，生動(dòng)幽默進(jìn)課堂。
利用合適的辦法提高學(xué)生注意力，適時(shí)的玩笑更可提神。營(yíng)造氣氛。對于可能出現的不利于課堂教學(xué)的現象，開(kāi)學(xué)第一課有嚴格的'要求。但偶爾有打盹、說(shuō)話(huà)、私聊、精力不集中的現象，此時(shí)走到開(kāi)小差的同學(xué)跟前，不經(jīng)意的點(diǎn)醒，或者突然停頓，或者干脆停止1分鐘講課，條件是一分鐘后不再有走神的，順便也讓剛才溜號的學(xué)生看看黑板上的板書(shū)，再次理清思路后，上課的效果就會(huì )好很多。同時(shí)設定小組答題競賽，看看那一組最后優(yōu)勝，以此來(lái)刺激學(xué)生，激勵學(xué)生。同時(shí)我會(huì )精煉課堂語(yǔ)言，穿插些與生物知識相關(guān)聯(lián)的成語(yǔ)、諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)展示給學(xué)生，如“大樹(shù)底下好乘涼”、“筍有多大，竹有多粗”、“樹(shù)不怕空心，就怕剝皮”、“山上多植樹(shù)，勝似修水庫，有雨它能吞，無(wú)雨它能吐�！�，這些不僅使學(xué)生一下胃口大開(kāi)，氣氛異�；钴S，課后學(xué)生還有反復的哼唱。
三、把競爭帶進(jìn)課堂，特別的愛(ài)給“差生”。
生物可以成為每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢學(xué)科。有一門(mén)優(yōu)勢學(xué)科，可以讓“差生”看到希望。每次作業(yè)批改后，考試成績(jì)下來(lái)，這些“差生”成了我辦公室的�？�，在他們身上很下了一番功夫，鼓勵好點(diǎn)的要領(lǐng)先，差的不要相信這就是自己的水平，下次我也會(huì )成為最好的！讓他們憋足了一口氣，每次都會(huì )由一進(jìn)步。
興趣是最好的老師，需要我們老師正確引導和培養與呵護。讓學(xué)生在學(xué)習中找到更多的樂(lè )趣，一定能事半功倍。
生物教學(xué)隨筆2
一、加強直觀(guān)教學(xué)
生物課堂上，我合理地選擇掛圖、模型、錄像等直觀(guān)教學(xué)手段，展示和再現不同的生物及生命活動(dòng)的情況，不僅可以直觀(guān)、形象地學(xué)習生物知識，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，集中學(xué)生的注意力，還打破了時(shí)空的限制，增加課堂信息容量，學(xué)生的學(xué)習熱情極高，課堂教學(xué)效果很好。
二、鞏固練習，及時(shí)反饋
生物課堂教學(xué)中安排學(xué)生練習的時(shí)間要根據教學(xué)內容的不同需要靈活掌握，可以安排在剛上課的復習鞏固時(shí)，可以穿插在新知識的傳授中，也可以在教學(xué)內容完成后，教師及時(shí)進(jìn)行矯正，這對確保生物課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)、高效率十分必要。
三、培養自主學(xué)習能力
生物學(xué)的知識與學(xué)生的生活緊密相連，從日常生活入手，把常識性的生活經(jīng)驗上升到生物學(xué)的理論知識，更容易讓學(xué)生感興趣和接受。如講述《食物中的營(yíng)養物質(zhì)》這一章時(shí)，就從常見(jiàn)的一些疾病入手，人為什么會(huì )發(fā)生口腔潰瘍，得了口腔潰瘍進(jìn)食應注意什么？貧血的人應多吃什么食物？為什么大力提倡多喝牛奶？等等，這些問(wèn)題是學(xué)生們經(jīng)常接觸到的，但是至于什么原因，學(xué)生可能不能很好地解釋?zhuān)眠@些生活中的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的`興趣，引發(fā)學(xué)生的求知欲，讓他們先自主閱讀書(shū)上相關(guān)內容，四人小組進(jìn)行討論，課上交流，從而自己解決問(wèn)題，培養了學(xué)生的自主學(xué)習能力。
四、學(xué)以致用
提供動(dòng)手機會(huì )、讓學(xué)生將所學(xué)知識用于實(shí)踐中去，教師要提供學(xué)生充足的時(shí)間和空間，讓其人人參與、人人動(dòng)手把想法付諸實(shí)踐，只有人人投入身心試一試，才能使所學(xué)知識更牢固，利用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題，這樣既培養了學(xué)生學(xué)習生物產(chǎn)興趣，又使學(xué)生創(chuàng )造萌芽一天天長(cháng)大，同時(shí)，理論聯(lián)系實(shí)際的能力也有所提高。如學(xué)習合理膳食時(shí)，讓學(xué)生為家長(cháng)做一頓營(yíng)養餐，從反饋的信息來(lái)看，學(xué)生不僅學(xué)會(huì )了書(shū)本知識，把理論與實(shí)踐相結合，同時(shí)在為父母作餐時(shí)，享受到父母的贊許，體驗到成功的快樂(lè )，了解了父母的艱辛，學(xué)會(huì )了感恩。家長(cháng)對這項活動(dòng)也有好多感慨，感到學(xué)生長(cháng)大了，知道關(guān)心父母了，學(xué)會(huì )體諒家長(cháng)了，真是一舉幾得。
生物教學(xué)隨筆3
進(jìn)入二十一世紀，教育的改革正在逐漸深入，而教學(xué)方法的改變正是常規教學(xué)中最活躍的成份，由傳統教學(xué)向現代教學(xué)轉變，由封閉式教學(xué)向開(kāi)放式教學(xué)轉變，由積累性向創(chuàng )新性教學(xué)的轉變，是教育教學(xué)改革的需要。
下面結合自己的體會(huì )我談一談對生物教學(xué)方法的意見(jiàn)。在教學(xué)內容上的開(kāi)放，一直以來(lái)我們都認為，教學(xué)內容就是教材內容，強調教師的教學(xué)要“因材施教”，不要“脫離教材”“超越教材”，只有不斷地“鉆研教材”，才能有新的體會(huì )，才能以不變應萬(wàn)變。這樣的教學(xué)密決，必然導致學(xué)生鉆營(yíng)學(xué)習技巧，不從根本上理解教材，體會(huì )教材，全面掌握教材的實(shí)質(zhì)。最終只會(huì )導致學(xué)生對新的全面的知識的自然而然的抵觸情緒，也就很難培養學(xué)生開(kāi)放性學(xué)習方法和教師開(kāi)放性的教學(xué)方法�，F代教學(xué)論認為，課堂教學(xué)不能局限于教材，應當有開(kāi)放的教學(xué)內容，以適應現代社會(huì )高速發(fā)展的需要，教學(xué)內容突破教材的限制向教材以外的方面適當拓寬是十分必要的'。教學(xué)內容向教材以外拓寬的方面主要有：
1、在知識點(diǎn)上拓寬。教師要根據教學(xué)上的一些知識點(diǎn)，適當補充一些生物資料，以豐富課堂教學(xué)。比如說(shuō)教參上的，課外讀物上的，生物雜志上的。
2、在最新生物科技上拓寬。生物科技是新世紀最活躍最有發(fā)展前前途的前沿科學(xué)。教師在日常的開(kāi)放性教學(xué)中要不斷適時(shí)引入充分體現本學(xué)科時(shí)代性的最新生物科學(xué)發(fā)展成就，如我國科學(xué)家繪制完成的水稻基因組圖譜、克隆羊克隆牛等生物克隆技術(shù)、轉基因工程，網(wǎng)上治病等，教師應當向學(xué)生介紹生物科技的最新發(fā)展動(dòng)向。
生物教學(xué)隨筆4
高中生物學(xué)科與高考其他科目相比，內容少，難度小。尤其是在理綜三科中，更是最重要的提分科目，所以要格外重視。但從教以來(lái)，我發(fā)現，僅僅是重視這門(mén)學(xué)科，還遠遠不夠。教師還必須在教法和學(xué)法方面多用心鉆研，依據學(xué)情，有效備課。同時(shí)加強課堂管理，才能打造生物高考的成功。
一、充分利用學(xué)生“向師性”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
好老師是一本最好的教材，是學(xué)生最喜歡的一本書(shū)。做一個(gè)令學(xué)生愛(ài)戴、敬慕的老師是上好課的第一步，古語(yǔ)云：親其師，則信其道。教師要親近學(xué)生，主動(dòng)利用課余時(shí)間，對學(xué)生噓寒問(wèn)暖，溝通交流，了解學(xué)生，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習中的表現，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，及時(shí)輔導，知學(xué)生所困，解學(xué)生所惑，久而久之，就能贏(yíng)得學(xué)生的心，贏(yíng)得學(xué)生的尊重。個(gè)別老師教了學(xué)生一學(xué)期，卻連班里學(xué)生的名字都叫不全，是不利于提高教學(xué)效率的。
二、重視課前的導入，精彩的課頭是成功的一半
高中生物知識點(diǎn)多，尤其是到了高三階段，內容更是繁雜。一般老師總是強調讓學(xué)生好好學(xué)習，用心聽(tīng)課，授課時(shí)也是爭分奪秒，走進(jìn)課堂，直接新授，造成學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課，學(xué)習過(guò)程枯燥無(wú)趣。俗話(huà)說(shuō)：良好的開(kāi)端是成功的一半。教師在備課時(shí)一定要精心設計導語(yǔ)，導語(yǔ)的設計既不能脫離知識的銜接，又要有趣味性，如作業(yè)批閱中典型錯誤、生活中的趣味生物故事，甚至與生物有關(guān)的時(shí)事雜談等。讓學(xué)生在思考中進(jìn)入學(xué)習，在笑聲中開(kāi)啟智慧。
三、教學(xué)要注重與生活的聯(lián)系，學(xué)以致用
一些學(xué)生對學(xué)習沒(méi)有興趣，原因之一就是覺(jué)得學(xué)的書(shū)本知識在生活中用不到，這是極錯誤的理解。生物知識與生活的聯(lián)系最為緊密，要想激發(fā)學(xué)生的`學(xué)習主動(dòng)性，就一定要將書(shū)本知識與實(shí)際結合起來(lái)，使理論回到實(shí)踐，這樣不僅能培養學(xué)生的各種思維能力，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。如精油的制作、果酒的提取、洗衣粉的洗滌（)原理、除草劑等等，教師授課時(shí)，可以發(fā)動(dòng)學(xué)生攜帶一些實(shí)物來(lái)演示，增強教學(xué)的直觀(guān)性和趣味性。這樣的課型，是學(xué)生最為喜歡的，每個(gè)學(xué)生都樂(lè )意積極參與，思維活躍，氣氛熱烈，對學(xué)習生物學(xué)產(chǎn)生強烈的興趣。
四、有效利用多媒體，豐富學(xué)習內容
如今，多媒體教學(xué)基本普及，教師要有效利用多媒體，拓展教學(xué)的廣度和深度，雖然生物課本就是最好的教學(xué)資源，但畢竟教學(xué)內容有限，例子也不夠豐富。授課時(shí)，教師利用多媒體，展示與教學(xué)內容有關(guān)的實(shí)物實(shí)例，近些年生物技術(shù)的發(fā)展圖片，播放生物實(shí)驗的視頻短片等，降低學(xué)生學(xué)習的難度，豐富生物學(xué)習的內容，效果很好。
總之，只要教師做教學(xué)的有心人，教學(xué)質(zhì)量就會(huì )逐步提高。
生物教學(xué)隨筆5
生物學(xué)課程改革倡導新的評價(jià)體系，這不僅影響了教師教學(xué)方式的轉變，更包含著(zhù)促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的深意和期待。一直以來(lái)，我國的中學(xué)生物教育，偏重于強調學(xué)生對學(xué)科知識的機械記憶以及解題的技能技巧，忽視了培養學(xué)生對知識的綜合應用能力及創(chuàng )造性地解決問(wèn)題的技能，因而出現了所謂的“高分低能”和書(shū)呆子現象。
我種子結構這一節課，主要是介紹不同種子的結構。當時(shí)我主要是利用黑板展示被子植物的種子或裸子植物的種子的圖片引入課題，還讓學(xué)生自己進(jìn)行預習，再聽(tīng)教師講授其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)來(lái)學(xué)習其結構，最后根據已有知識區別常見(jiàn)植物的種子類(lèi)型。然而教學(xué)過(guò)程中由于我在課堂中占據了絕對主要的作用，沒(méi)有體現“以學(xué)生為主體”的原則。在我學(xué)習了相關(guān)的理論之后，本人認為，原來(lái)設立的教學(xué)目標設定得太高，難以實(shí)現，另外因為在課堂上我講授太多，沒(méi)有達到讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的目的。在預設教學(xué)目標的時(shí)候，我也沒(méi)有考慮這些目標是否恰當、適合初中生提高素質(zhì)，而是一味按照自己的想法來(lái)進(jìn)行。
很偶然地聽(tīng)了學(xué)校一位前輩教師的生物課，給我留下了深刻印象：她居然在一節課內測試了學(xué)生兩次。第一次是在上課前，他發(fā)給學(xué)生每人一份小測試題。我仔細的看了一下，是一份課前預習用的測試題，有填空和選擇兩種題型。第二次是在講完課以后，是針對本節授課內容的課堂練習。聽(tīng)完課后我感到很驚訝，她的授課效率居然如此之高――不但講完了整節課的內容，還完成了兩份測試題的練習和評講。
我深刻地明白，在教學(xué)中應運用多種策略，給予學(xué)生自主學(xué)習的機會(huì )，提高學(xué)生自主學(xué)習的能力。另外還要觀(guān)察學(xué)生是否全部參與學(xué)習、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)情況、是否貫徹了生物新課標所提倡的自主、合作與探究性學(xué)習。鑒于上次聽(tīng)課的經(jīng)驗，我重新對該課進(jìn)行了教學(xué)設計，并進(jìn)行實(shí)戰。這次我是把課堂交給學(xué)生：1、把兩種種子發(fā)到學(xué)生手中，提醒他們在用小刀解剖時(shí)的注意事項，就由學(xué)生自己進(jìn)行探究，教師只在旁邊指點(diǎn)一二；2、復習前面講過(guò)的生物簡(jiǎn)圖畫(huà)法，再由學(xué)生分組完成一幅種子結構簡(jiǎn)圖。3、教師利用多媒體準備一份練習題，在學(xué)生探究完成之后進(jìn)行檢測，考查學(xué)生的學(xué)習情況。最后的檢測情況出乎我的意料，學(xué)生在以自己為主體的學(xué)習過(guò)程中掌握了更多的`知識，比老師滿(mǎn)堂灌的效果好，之后經(jīng)過(guò)階段性檢測，我發(fā)現學(xué)生對該知識點(diǎn)記得特別牢固，反饋出探究性學(xué)習能大幅度提高課堂教學(xué)質(zhì)量這一特點(diǎn)。
感悟：傳統的課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)以教師為中心，以教論教，沒(méi)有一個(gè)比較公正的、易于操作的體系，教師自己都不知道這樣的教學(xué)是不是符合教育事業(yè)的要求，又如何能夠進(jìn)行改進(jìn)？現在，新的課程理念告訴我們，在課堂上要以學(xué)生為主體，以學(xué)生的“學(xué)”評價(jià)教師的“教”，以多樣化的評價(jià)手段提高教師的教學(xué)質(zhì)量。本節課本人充分調動(dòng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，培養他們通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗、比較、概括，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習的良好習慣的形成。我相信，通過(guò)更多的學(xué)習和實(shí)踐，在國培上學(xué)到的先進(jìn)理念，對我今后提高教學(xué)質(zhì)量會(huì )有巨大的影響。
生物教學(xué)隨筆6
今天上午第2節課，我在7年級8班上課，課題為“食物中的營(yíng)養”。課堂一開(kāi)始，我便讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己早餐吃了什么。我想讓學(xué)生通過(guò)自己的所食，來(lái)進(jìn)一步認識食物中的營(yíng)養�？墒墙酉聛�(lái)在我問(wèn)到的5個(gè)學(xué)生中，僅僅有2人用了方便早餐。當我聽(tīng)到孩子柔弱的“我也沒(méi)吃早餐”的回答時(shí)，我感到我的心疼了。
課后我了解了一下不吃早餐的學(xué)生，他們普遍反映到上午第三節課時(shí)就有較強的饑餓感，有時(shí)甚至餓得肚子疼。學(xué)習上也不能集中精力，感覺(jué)頭暈乏力，反應遲鈍。
早餐是早上起床后結束饑餓狀態(tài)的第一次正式用餐,是一天中重要的一餐,每天吃早餐是世界衛生組織倡導的一種促進(jìn)健康的行為。學(xué)生不吃早餐的現象如此普遍是非常不合理的。通過(guò)調查，學(xué)生反映早晨起床晚、家里不做早餐等是造成不吃早餐現象的主要原因。
看來(lái)，在飲食方面從家長(cháng)到學(xué)生都有認識缺陷。
在今后的飲食方面，大家可以參考以下方法：
早餐──7：00
這時(shí)你可能還“睡”在床上，可實(shí)際上你的體溫已經(jīng)開(kāi)始上升、脈搏開(kāi)始加快、交感神經(jīng)變得逐漸活躍，消化功能也已經(jīng)開(kāi)始運轉，胃腸道處于蘇醒狀態(tài)，能最高效地消化吸收食物中的營(yíng)養成分，是早餐的最佳時(shí)間。
滿(mǎn)分早餐：1個(gè)完整的橙子+1杯咖啡+2片全麥面包+1份西紅柿炒雞蛋。
加餐──10：30
要知道，在早上7點(diǎn)到10點(diǎn)之間的這個(gè)時(shí)間段，你體內的新陳代謝速度要比在其他時(shí)間段快上40%。所以，此時(shí)你需要吃一些低脂肪的碳水化合物來(lái)補充能量，來(lái)幫你集中精力、保持積極的工作狀態(tài)。
滿(mǎn)分加餐：1根香蕉。
午餐──12：30
同事們都開(kāi)始逐漸起身，這也是你的身體能量需求最大的時(shí)候，是吃午餐的最佳時(shí)間。此時(shí)你體內胃腸道的消化積極性已經(jīng)遠不如早餐的時(shí)候，所以用餐時(shí)需要細嚼慢咽，萬(wàn)萬(wàn)不能一邊盯著(zhù)電腦一邊吃午餐。不僅容易發(fā)胖，營(yíng)養也無(wú)法吸收。
滿(mǎn)分午餐：含豐富纖維的`蔬菜+紅肉類(lèi)肉食+主食。
下午茶──15：30
這也是需要立即補充能量的時(shí)候，因為你體內的葡萄糖含量已經(jīng)大大降低，不僅思維速度變慢，煩躁、焦慮等不良情緒也開(kāi)始冒頭，如果再不及時(shí)補充能量，你的工作就很難順利、愉快地進(jìn)行下去了。
滿(mǎn)分下午茶：富含粗纖維的杏仁或葡萄干。
晚餐──18：30
晚餐一定要在睡前4個(gè)小時(shí)解決，這是食物在胃腸道中完全消化吸收所需的時(shí)間。否則帶著(zhù)未消化的食物入睡，不僅會(huì )堆積脂肪，你的睡眠質(zhì)量也會(huì )大大受到影響。
滿(mǎn)分晚餐：富含蛋白質(zhì)的海鮮或豆類(lèi)+主食。
孩子們，希望通過(guò)我們共同的努力，你們都能吃好每一餐，讓老師不再心疼！
生物教學(xué)隨筆7
下午第二節，教研組聽(tīng)我的課。上課后，我按照預定的教案設計教學(xué)，課堂進(jìn)行的比較順利。在檢查反饋階段，當我提出問(wèn)題時(shí)，一個(gè)同學(xué)高高舉起了手。我一看，是趙磊同學(xué)。這位同學(xué)平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話(huà)，成績(jì)不理想。望著(zhù)他那渴盼的眼神，我若一遲疑，用信任的目光看著(zhù)他，熱情的點(diǎn)了點(diǎn)頭。
趙磊同學(xué)站起來(lái)，看得出，他很緊張。教室里很靜，同學(xué)們認真地聽(tīng)著(zhù)他的發(fā)言。他的語(yǔ)言雖然不是很連貫流暢，但意思表達的是對的。
他一說(shuō)完，全班響起了熱烈的掌聲。
課后，我找趙磊同學(xué)座談，表?yè)P了他在這節課上的表現，然后問(wèn)：“這節課為什么樂(lè )意回答問(wèn)題？”
他臉一紅，低下了頭，小聲說(shuō)道：“我看到有那么多老師聽(tīng)課，也想表現一下自己，我認真聽(tīng)，仔細想。你提出的問(wèn)題，我能回答，于是就舉起了手�！�
“那為什么平時(shí)不多舉手回答問(wèn)題呢？”
他的眼看著(zhù)地面，頭更低了。
“老師多么希望每節課都能看到你舉手��！這樣吧，以后上課，你只要能回答，就舉手。我給你機會(huì )，行嗎？”
“嗯”他滿(mǎn)意的點(diǎn)了點(diǎn)頭，臉上露出了微笑。
以后的`教學(xué)中，我漸漸的發(fā)現，趙磊舉手的次數越來(lái)越多，成績(jì)也有了提高。生活中，他本人變得比以前開(kāi)朗多了，臉上經(jīng)常掛著(zhù)微笑。
反思
每個(gè)孩子都是一朵“花”。教學(xué)中，面向全體學(xué)生，觀(guān)察每一個(gè)孩子的表現，隨時(shí)挖掘蘊藏在他們內心的渴盼，就能點(diǎn)燃他們思維的火花，激發(fā)他們的學(xué)習熱情，從而收到意想不到的教育效果。
生物教學(xué)隨筆8
學(xué)生的內心世界極其豐富，每個(gè)學(xué)生都有自己獨特的想法和看法。有些事情，如果我們多聽(tīng)聽(tīng)孩子的意見(jiàn)，以生為師，有時(shí)會(huì )有意想不到的收獲。
一、春風(fēng)化雨，育人好
20xx年6月15日──周三，這是一個(gè)令我一生都難忘的日子。這一天下午，我有三節課，當我上到最后一節課時(shí)，感到非常疲憊，再加上天氣炎熱，心里有些煩躁。剛上課10多分鐘后，我發(fā)現一名同學(xué)坐姿不端，竟然把腳放在椅子上，我非常生氣，走過(guò)去大聲地說(shuō)：“你能不能做好，難道還得給你準備一張床？”，他一臉無(wú)所謂的樣子說(shuō)：“你準備吧！”……事情僵持下去，我一氣之下走出教室，準備找班主任和家長(cháng)，好好理論一下，轉念一想，不行！這樣做豈不是耽誤了教學(xué)。我又回到了教室，面對那個(gè)同學(xué)，用緩和的語(yǔ)氣說(shuō)：“還有半個(gè)多小時(shí)就下課了，我希望你能做好，爭執下去對你我都不好，我不想耽誤這節課的教學(xué)�！蔽医璐私o自己一個(gè)臺階，也怕學(xué)生笑話(huà)我，沒(méi)想到后半節課教室里很靜，學(xué)生聽(tīng)得也很認真。
課后，我反思自己的教學(xué)，是哪里出了故障，錯在哪里，為什么會(huì )出現這種情況？原來(lái)，這個(gè)學(xué)生一直被我忽視，此事后我才知道他的一些情況。我心中無(wú)他，他眼中無(wú)我，我們之間缺少一種默契與和諧。我對他缺少關(guān)愛(ài)，讀不懂他的內心。但這件事讓我明白了：什么是作用力與反作用力；什么叫以尊重贏(yíng)得尊重；什么叫以暴制暴。他坐姿不端，我認為他沒(méi)有尊重我，我用語(yǔ)言諷刺他，結果鬧得險些無(wú)法收場(chǎng)，影響教學(xué)。
放學(xué)后，我咨詢(xún)了一個(gè)我曾經(jīng)教過(guò)的比較淘氣的學(xué)生，此事該如何處理，她竟然笑了，微笑著(zhù)說(shuō)：“如果你跟他說(shuō)話(huà)時(shí)也像這樣和顏悅色的，他一定會(huì )做好的�！笔潞�，我沒(méi)有再找這個(gè)學(xué)生，也沒(méi)有找班主任，我想冷處理。接下來(lái)的兩節課中，他雖坐姿端正，但不看老師。假期不約而至，又很快過(guò)去，在學(xué)校走廊里不期而遇，他竟然遠遠地就和我打招呼。學(xué)生就是學(xué)生，他們畢竟是個(gè)孩子，孩子的`成長(cháng)需要時(shí)間。教師也是人，面對繁重的工作、瑣事，始終保持一種快樂(lè )的心情其實(shí)很難。
二、兼聽(tīng)則明，順應學(xué)生學(xué)習成長(cháng)的規律，教學(xué)好
我經(jīng)常在實(shí)驗室備課、準備實(shí)驗器材。鄰班一個(gè)叫盧志峰的同學(xué)，他非常喜歡生物，課間經(jīng)常跑到實(shí)驗室問(wèn)這問(wèn)那。有一天，我問(wèn)他：“如何才能讓學(xué)生愛(ài)學(xué)習？愛(ài)學(xué)生物？”他回到班級詢(xún)問(wèn)其他學(xué)生，認真思考、歸納后，回復了幾條：其一是教師講課一定要精彩，讓學(xué)生愛(ài)聽(tīng)，讓人感到錯過(guò)是一種遺憾，感到可惜，這樣教師備課時(shí)可能會(huì )累一些；其二是與學(xué)生建立融洽的師生關(guān)系，學(xué)生喜歡老師，也會(huì )喜歡其所教的學(xué)科；其三是好學(xué)生學(xué)習有信心，有責任感，老師不管他，他也會(huì )學(xué)。對于中下等的學(xué)生，老師主動(dòng)關(guān)心他，為他解決疑難問(wèn)題，就讓他產(chǎn)生努力學(xué)習的欲望，感到不好好學(xué)習，就對不起老師；其四是師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，提問(wèn)學(xué)生，讓學(xué)生看書(shū)、思考、回答問(wèn)題，總有事做，答不上、做不好怕丟面子，自然上課不敢放松；其五是家長(cháng)、教師、學(xué)校一定要溝通協(xié)調好，形成合力，否則學(xué)生就會(huì )不知所措、無(wú)所適從，影響孩子的發(fā)展。這讓我想起曾經(jīng)教過(guò)的一個(gè)小男孩，剛入初中，學(xué)習不錯，挺愛(ài)學(xué)生物的，上課喜歡舉手。有一天，我發(fā)現他沒(méi)有做作業(yè)，問(wèn)起緣故，他說(shuō)：“我媽說(shuō)了，生物不參加中考，學(xué)生物沒(méi)用”。漸漸地這個(gè)孩子從不做作業(yè)到不聽(tīng)課，最后那科也不學(xué)了；其五是教師在每節課結課時(shí)，注意為下一節課埋下伏筆，設置懸念，引起學(xué)生的興趣，吊起學(xué)生的胃口，激起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生自己去預習，查找資料；其六是對于學(xué)習最不好的孩子，其心理非常脆弱，不要打擊他們，不要把他們推向社會(huì )，否則他們很容易學(xué)壞，失去進(jìn)一步學(xué)好的機會(huì )。告訴他們學(xué)好生物，一科學(xué)好，也比那科都不好強，幫助他建立起學(xué)習的信心，將他們留在學(xué)校。
每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)鮮活的生命，是一個(gè)蒸蒸日上的小精靈。他們的想法會(huì )讓我們改變，促我們成長(cháng)，讓我們更加懂得教育！
生物教學(xué)隨筆9
20xx年高考已經(jīng)結束。我對自己的教學(xué)反思如下：
一、要認真理解生物學(xué)的各個(gè)概念、定律。
看書(shū)解決不了問(wèn)題，實(shí)際上學(xué)生們對概念的要點(diǎn)一般都是清楚的，對概念還需要理解，要下工夫研究理解，不要搞題海。學(xué)生做題里面的錯誤一般都是概念的理解錯誤，或者理解錯了，或者概念模糊，這樣造成的錯誤是大量的，而且這些錯誤如果不去發(fā)現，不去真正的搞懂它，你會(huì )錯很多次，而自己還不知道怎么錯的，所以要弄清楚概念，要把概念搞清楚，錯了一道題，要知道到底錯在什么地方?是概念哪些地方理解的不到位，只有經(jīng)過(guò)這樣艱苦的思索的過(guò)程，才能有所提高。沒(méi)有反復思考，對概念的理解就深入不進(jìn)去。不要匆匆忙忙做題，對于典型的題目，過(guò)去高考代表性的題目要很好的思考，看看應用哪個(gè)概念以及規律?怎么用?只有這樣才能把概念搞清楚。
二、高三復習階段切忌脫離課本，利用大量的參考書(shū)和練習冊。
教科書(shū)是最精練和全面的，對它要讀熟、吃透。人們的思維容易形成一定的“定式”，把高考考過(guò)的內容全都當作重點(diǎn);教師的`復習導向對學(xué)生產(chǎn)生的影響太深刻了。提高做題的質(zhì)量，要養成良好的做題的習慣。往往作題，做了成百上千道題，如果沒(méi)有真正的領(lǐng)悟到自然科學(xué)的概念，再做類(lèi)似的題仍然是錯的。做題的時(shí)候，要認真地審題，讀題，特別是信息題。有一些題目提供了信息，我們首先要看懂這道題，從中獲得一些解題的信息，從這切入，先定性分析再定量分析，再看看適應哪些原理，這樣提高做題的效率，獲得良好的效果。
三、精選精練，不搞題海戰術(shù)。
有的學(xué)生手里有大量的參考書(shū)，好的教學(xué)輔導書(shū)一本足夠，練習冊一本足夠。高三的時(shí)間很緊，要做的題太多，把所有的高考題都做一遍是不可能、不現實(shí)的，做題之前一定精選具有代表性的、經(jīng)典的題型或內容，讓學(xué)生學(xué)會(huì )舉一反三，觸類(lèi)旁通。每次考試后有的學(xué)生就急于知道答案，把正確答案記在卷子相應的位置就完事大吉了。其實(shí)重要的是要知其然，更要知其所以然�，F在理綜考試，強調考的是用知識，用的是能力，而不是死記硬背，要把知識活學(xué)活用，才能解好這個(gè)題�？纪暝嚭笾v評很重要，要讓學(xué)生分析自己做的題的對錯在什么地方，把知識點(diǎn)深挖、吃透。不能簡(jiǎn)單的歸于馬虎或者粗心大意，根本的問(wèn)題還是對概念的理解和運用的不夠。在高考前，學(xué)生做過(guò)的試卷就是復習重點(diǎn)，尤其是以前做錯的題，不應該羞于拿出來(lái)，實(shí)際是學(xué)生積累的一筆財富。
四、重點(diǎn)突出，全面復習，不能“押寶”。
有人說(shuō)做歷年的高考題，能預測高考的出題方向。高考內容顯然是主要考主干知識，但不可能避免個(gè)別偏題、怪題，涉及細枝末節的知識點(diǎn)。復習要把握復習主干知識，但不能忽略小節。猜測或給學(xué)生猜測考哪部分內容是不可取的。高考年年考實(shí)驗題，但是考的知識點(diǎn)，考的方式、角度是不同的復習必須全面。從實(shí)驗的目的、原理、實(shí)驗材料、處理、觀(guān)察記錄結果、現象分析、得出結論都要認真分析。
五、不要限制學(xué)生的思維。
有些教師盲目地拿著(zhù)答案來(lái)對，凡是跟“答案”一樣的就算對，不一樣就算錯。實(shí)際不管是老教師還是新教師，把題拿給學(xué)生之前，最好自己先認真做一下，多聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的“答案”，有無(wú)道理，是否恰當，有沒(méi)有新意。學(xué)生的思維活躍、創(chuàng )造力強，有時(shí)，會(huì )有意想不到的結果。應該多鼓勵學(xué)生、欣賞學(xué)生。這樣才能教學(xué)相長(cháng)，是教師自己得到提高。
生物教學(xué)隨筆10
怎樣讓學(xué)生在學(xué)習生物學(xué)的過(guò)程中既輕松快樂(lè )，又能學(xué)習得很好、很透徹，是教材編寫(xiě)者以及我們生物教師所正在探索和研究的。教學(xué)內容就是教材內容，強調教師的教學(xué)要“因材施教”，不要“脫離教材”“超越教材”，只有不斷地“鉆研教材”，才能有新的體會(huì )，才能以不變應萬(wàn)變。我發(fā)現新版《生物學(xué)》非常注重教材“生活化”，很多例子，很多實(shí)驗探究都注重學(xué)生能在生活中觀(guān)察到和實(shí)踐到。本人認為要想讓學(xué)生感到生物“容易”學(xué)，“有意思”，就有必要把生物課教學(xué)與同學(xué)們的學(xué)習聯(lián)系在一起，培養學(xué)生學(xué)習的興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力。
一、把鼓勵帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生充滿(mǎn)自信
俗話(huà)說(shuō)：信其師，親其道。怎樣施展自己的魅力，讓學(xué)生信服你，從而喜歡你的課。在生物課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生需要教師的鼓勵。學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中當自卑感產(chǎn)生時(shí)需要教師的鼓勵；學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中喪失信心時(shí)需要教師的鼓勵；學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中遇到困難的為難情緒時(shí)需要教師鼓勵；學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中有所進(jìn)步取得好的成績(jì)時(shí)需要教師的鼓勵；學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中遇到困難受到挫折甚至放棄時(shí)需要教師的鼓勵�？傊�，課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生離不開(kāi)教師的鼓勵。在課堂教學(xué)中，教師說(shuō)一些諸如：“好！”、“很好！”、“你真棒！”、“你真行！”之類(lèi)鼓勵的話(huà)，學(xué)生會(huì )有信心完成之后的學(xué)習任務(wù)，教師的一句不經(jīng)意的對學(xué)生的鼓勵，能影響一個(gè)人的一生。
二、把微笑帶進(jìn)課堂，讓師生溝通融洽
“微笑是學(xué)生思維的催化劑，是學(xué)生信心的增強劑。我祟尚微笑教學(xué)，因為我認為這是教學(xué)的最高境界�！边@是著(zhù)名特級教師于永正的一番肺腑之言。難怪有人作過(guò)這樣評價(jià)：“于永正教學(xué)上的成功，多半歸功于他的微笑�！�
老師帶著(zhù)微笑出現在課堂上，就會(huì )在教與學(xué)之間架起一座情感交流的橋梁：如當學(xué)生因緊張而回答不出問(wèn)題時(shí)，教師的微笑對他是一種激勵；當學(xué)生因犯了錯而惴惴不安時(shí)，教師的'微笑對他是一種諒解；當學(xué)生的回答精彩時(shí)，教師的微笑對他來(lái)說(shuō)是一種獎賞；當學(xué)生學(xué)習遇到困難時(shí)，教師的微笑會(huì )給他增加力量。
“知識好比種子，教師的微笑好比陽(yáng)光，學(xué)生的心情好比土壤，——只有這時(shí)的播種，才能使知識的幼苗茁壯成長(cháng)�！�
用微笑營(yíng)造和諧的課堂，促進(jìn)師生之間的溝通交流，有助于學(xué)生全面發(fā)展與真正提高。
三、把競爭帶進(jìn)課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣
競爭可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，可以使課堂氣氛活躍起來(lái)，使學(xué)生的情緒處于亢奮狀態(tài)。課堂上采用競爭的機制，時(shí)間性強，它要求學(xué)生必須在短時(shí)間內迅速反映才能搶得先機，它常常適應頭腦反映快的學(xué)生。而那些頭腦稍遲鈍或反映慢一些的學(xué)生就只有做看客了，也就是說(shuō)課堂上的競爭常常是學(xué)優(yōu)生表現的充分，是他們展示的平臺。如果用的過(guò)多，中等以下的學(xué)生就跟不上課堂教學(xué)的進(jìn)度，長(cháng)此以往，就會(huì )嚴重影響教學(xué)效果。
競爭可以分層次進(jìn)行。每個(gè)班級都有有做學(xué)優(yōu)生、中等生和潛能生，因此要想把競爭帶進(jìn)課堂并能產(chǎn)生好的教學(xué)效果，分層次競爭可能會(huì )更好一些。如做分層次的練習，不同層次的問(wèn)題讓不同層次的學(xué)生回答，不同層次的學(xué)生討論不同層次的問(wèn)題等等。
總之，教學(xué)無(wú)定法。上述幾點(diǎn)只是從不同的角度和層次探討培養和激發(fā)學(xué)生學(xué)習生物學(xué)主動(dòng)性的一些做法，在實(shí)踐上還需要進(jìn)一探索，在理論上尚待進(jìn)一步提高。同時(shí)，精心選擇教學(xué)方法，在教學(xué)當中，通過(guò)“換位”思考，從學(xué)生的角度出發(fā)，培養學(xué)生獲取知識的自學(xué)能力、運用知識分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造能力、發(fā)展學(xué)生的實(shí)際操作能力、發(fā)展學(xué)生的組織才能、發(fā)展每個(gè)學(xué)生各自不同的特殊才能。此外，我們要不斷地注意學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的信息反饋，了解學(xué)生的學(xué)習情況，同時(shí)，我們老師也要轉變教學(xué)觀(guān)念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，從而達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的
生物教學(xué)隨筆11
只有學(xué)生思維動(dòng)起來(lái)，學(xué)習才成為一件有意義的活動(dòng)。因此，我們提倡自主學(xué)習，什么是自主學(xué)習，通俗地說(shuō)就是自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習，如何才能讓學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習，不是老師一味口頭上強調的“大家要自主學(xué)習”就能生效的，而是需要遵循學(xué)生的認知特點(diǎn)，采取一定的形式，來(lái)達到這樣一種目的。小組活動(dòng)是自主合作學(xué)習的一種最好途徑，這種形式能激發(fā)學(xué)生的思維，調動(dòng)他們的參與意識，而且能夠培養學(xué)生良好的合作學(xué)習能力和學(xué)習交往能力。小組活動(dòng)如何做才能扎實(shí)有效？下面的幾點(diǎn)是本人經(jīng)過(guò)實(shí)踐和思索的一點(diǎn)心得，希望能夠和大家共同探討。
�。ㄒ唬┖侠矸纸M。合理分組是小組活動(dòng)有效的`前提。我們可以將學(xué)生分成四人小組，全班按學(xué)習情況均衡搭配。這樣，在小組探討交流時(shí)，每個(gè)小組都會(huì )有領(lǐng)頭羊，基本上可以保證每個(gè)小組都能朝著(zhù)合理的正確的方向前進(jìn)。在這樣的過(guò)程中，學(xué)習能力強的可以起到引領(lǐng)、點(diǎn)撥和講解的作用，學(xué)習能力弱的也能得到提升。
�。ǘ┬〗M內合理編號。編號可以按照學(xué)習能力來(lái)編，不要很明顯得把學(xué)生按照學(xué)習能力的由高到低排成1——4號，這樣這樣做，容易使學(xué)生心理失衡。編號一定要有規律，但可以打破一點(diǎn)常規，比如說(shuō)可以讓每個(gè)組學(xué)習能力最差的為1號，最好的為2號，學(xué)生的心理可能更容易平衡一些。編號便于老師的宏觀(guān)調控。老師可以通過(guò)提問(wèn)不同層次的學(xué)生，從而掌握學(xué)生的學(xué)習動(dòng)向；也可以在小組探討交流后，在小組間的交流中，根據問(wèn)題的難易程度，要求每個(gè)小組同一水平的學(xué)生起來(lái)交流，并且把這一環(huán)節作為對小組活動(dòng)的一個(gè)評價(jià)，這樣既可以使不同層次的學(xué)生都獲得成就感，也可激發(fā)學(xué)生小組活動(dòng)時(shí)的互相幫助，強化學(xué)生小組合作學(xué)習的意識。
�。ǘ┗顒�(dòng)形式應豐富、多樣。一成不變的活動(dòng)形式，會(huì )使課堂呆板，毫無(wú)生氣�？梢愿鶕蝿�(wù)的不同，采取小組內探討、小組內檢查等方式，還可以通過(guò)組組競賽、男女生競賽，使學(xué)生樂(lè )于活動(dòng)，并從中獲得活動(dòng)的快樂(lè )。所以，在活動(dòng)設計時(shí)，教師應盡量設計適合活動(dòng)形式的不同的學(xué)習內容，使學(xué)生易于并樂(lè )于完成。
�。ㄈ┰诨顒�(dòng)前應對活動(dòng)作充分的準備。一方面，教師在活動(dòng)前應預見(jiàn)到學(xué)生小組活動(dòng)中可能出現的阻礙小組活動(dòng)的問(wèn)題，及時(shí)地做好疏導。使學(xué)生在活動(dòng)時(shí)，沒(méi)有很大的障礙，或者說(shuō)使障礙通過(guò)小組活動(dòng)可以克服。
�。ㄋ模┘皶r(shí)對小組活動(dòng)作出評價(jià)。及時(shí)得當的評價(jià)對小組活動(dòng)起著(zhù)至關(guān)重要的積極作用。老師要對小組活動(dòng)給予更多的正面的積極的評價(jià)，要把每一個(gè)學(xué)生的出色表現和進(jìn)步適當地歸功于小組，也要把個(gè)體的一些不足適當地歸咎于小組，這樣就加強了學(xué)生的小組意識，會(huì )使個(gè)體在小組活動(dòng)時(shí)增強組內的合作意識，也增強了組間的競爭意識。
小組活動(dòng)的有效性關(guān)系著(zhù)課堂效果和課堂效率，活動(dòng)過(guò)程又關(guān)系著(zhù)小組活動(dòng)是否真實(shí)、有效。我們應做好小組活動(dòng)的每一步，從而通過(guò)活動(dòng)過(guò)程，提高學(xué)生的自主合作學(xué)習的能力
生物教學(xué)隨筆12
與其說(shuō)是一堂“探究使根伸長(cháng)的部位”的生物課導言，不如說(shuō)是一堂學(xué)生思維訓練課的開(kāi)啟。
英雄是什么？是張藝謀拍的國產(chǎn)大片中的人物；還是金庸、古龍筆下的那些俠士、劍客們……其實(shí)，英雄無(wú)處不在。你可曾想過(guò)一個(gè)細胞會(huì )成為你心目中的英雄？
根冠的生長(cháng)是非常壯烈的，當根尖生長(cháng)的時(shí)候，根冠就要使勁地往土里“鉆”。每一次根尖的生長(cháng)，都以為著(zhù)一場(chǎng)生死抉擇的“戰爭”。在這場(chǎng)根冠與沙土的戰爭中，根冠這支部隊都要死上成千上萬(wàn)的“戰士”──細胞。根冠做出了巨大的貢獻，如果沒(méi)有它的犧牲，根就不會(huì )生長(cháng)……
話(huà)音剛落，原本有點(diǎn)躁動(dòng)的課堂，霎時(shí)間變得鴉雀無(wú)聲，大家都沉浸在無(wú)聲的默哀中：玉米，你那小小的根冠，是那么的偉大、那么的高尚！在面對生死抉擇的時(shí)候，你能把生死置之度外，無(wú)悔地選擇了死亡。
當時(shí)的小作者仰天長(cháng)嘆，頓時(shí)寫(xiě)下傳唱全校的感人詩(shī)篇：“畢生心血為玉米，奈何今朝血腥起。穿越泥土之彼端，試問(wèn)誰(shuí)懂英雄心？請問(wèn)這里的英雄是誰(shuí)？”
根冠就像人類(lèi)的戰士，像我們的邊防軍人，我們就像分伸區、伸長(cháng)區的人們，受著(zhù)他們的保護。根冠在我們眼里是永遠的英雄！
“探究使根伸長(cháng)的部位”這節課屬于推理性探究，是“沒(méi)有動(dòng)手做”（no hands-on）而應用探究方法的探究，主要是開(kāi)發(fā)學(xué)生的批判性思維技能（critical thinking skills）。以上屆學(xué)生文學(xué)作品激發(fā)本屆學(xué)生的好奇心，從而在交流自己的感想中提出要探究的問(wèn)題；然后根據已有的知識進(jìn)行假設；接著(zhù)分小組進(jìn)行實(shí)驗的設計并交流；因為觀(guān)察根的伸長(cháng)實(shí)驗的周期長(cháng)，不可能在一節課內看到，所以采取讓學(xué)生間接地觀(guān)察錄像演示實(shí)驗結果，學(xué)生從“如何記錄實(shí)驗現象”、“如何分析數據”、“如何進(jìn)行表達與交流”幾方面進(jìn)行推理性探究；最后由宏觀(guān)到微觀(guān)，由現象到本質(zhì)得出結論：根的伸長(cháng)一方面要靠分生區進(jìn)行細胞分裂來(lái)增加細胞的數量；另一方面靠伸長(cháng)區區進(jìn)行細胞生長(cháng)來(lái)使細胞體積增大。
英雄無(wú)處不在。根冠是英雄，分生區、伸長(cháng)區也是英雄，它們共同作用使根伸長(cháng)了。那么，成熟區在你心目中還是英雄嗎？在引導學(xué)生贊揚細胞那種無(wú)私奉獻的精神的同時(shí)，也贊揚了社會(huì )中那些和細胞一樣渺小卻具有無(wú)私奉獻精神的普通勞動(dòng)者，永遠的英雄就在我們身邊。
最后需要重點(diǎn)說(shuō)明的是：學(xué)習生物學(xué)進(jìn)行文學(xué)創(chuàng )作，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習生物學(xué)知識的'興趣和求知欲望，又開(kāi)啟了學(xué)生的語(yǔ)言智能。
【點(diǎn)評】
“探究使根伸長(cháng)的部位”這節課最大的優(yōu)點(diǎn)就是教師利用多種方式對探究全過(guò)程的指導，突出教師對學(xué)生學(xué)習方法的訓練。比如提出問(wèn)題這一環(huán)節，教師利用學(xué)生寫(xiě)的作文──“永遠的英雄”，創(chuàng )設問(wèn)題情境，注重如何引導學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題；設計實(shí)驗環(huán)節，教師利用投影字幕、設計過(guò)程中老師的巡視指導，鼓勵學(xué)生采用多種方法進(jìn)行設計；分析實(shí)驗時(shí)，注重層層深入地分析控制可變因素和設置對照組；小組討論有一定的思維深度，學(xué)生的思維真正活躍起來(lái)了；情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的教育，做到“潤物細無(wú)聲”，體現出教師的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新思維。
生物教學(xué)隨筆13
新課改下的生物教學(xué)反思不僅僅是對教學(xué)活動(dòng)一般性的回顧或重復，更應該是教師置身于整體的生物教學(xué)情境中，從社會(huì )實(shí)踐、情感價(jià)值觀(guān)層面激發(fā)自我意識的覺(jué)醒。對新課改下的生物教學(xué)反思，我覺(jué)得應包括以下幾個(gè)方面的內容：
必考，對于實(shí)驗必須專(zhuān)題復習。目前來(lái)講還未發(fā)現原原本本的課本實(shí)驗作為高考試題，而且高考是考試驗不是動(dòng)手做實(shí)驗，因此，根據我們目前條件，對課本實(shí)驗有條件盡量做，沒(méi)條件看來(lái)可以不做，但必須讀和講，講清原理和設計，講清技能的要點(diǎn)，講清方法和結果。對于沒(méi)有條件做的實(shí)驗，我借助錄像片、照片。比如，我們生物教研組曾去錦繡大地參觀(guān)，用數碼相機留下不少影像資料。比如，二氧化碳發(fā)生器、組培設備及流程，課堂上都能發(fā)揮不小的作用。復習中更重要的是總結中學(xué)生物實(shí)驗的技能和方法。我精選了不同類(lèi)型的高考實(shí)驗題，讓學(xué)生分析知識點(diǎn)，考的形式、角度，從而對高考試題沒(méi)有陌生感和恐懼感。
由于時(shí)間的原因，在最后階段對一些城區的考卷的利用上還不夠充分，選題也不夠精練，顯得過(guò)多、過(guò)雜，使學(xué)生茫然。我覺(jué)得最后應做一套難度適中，比較基本的試題，有利于學(xué)生增強自信，對考生考試的心態(tài)會(huì )有幫助，這是我們今后要注意的。
在今后的教學(xué)工作中，我加強積、總結、反思，是教學(xué)水~平和教學(xué)成績(jì)上一新臺階。
一、教學(xué)觀(guān)念的反思。
以前，教師的教育觀(guān)念往往是在非主動(dòng)條件下形成的，沒(méi)有教師的實(shí)踐反思，往往只是簡(jiǎn)單的重復或照抄，其效果很不理想。因此，教師應進(jìn)行新課程理念學(xué)習，積極對自身的教學(xué)觀(guān)念進(jìn)行反思，在深層次上促進(jìn)教育觀(guān)念的更新與轉變，并以此指導教學(xué)實(shí)踐。
如：“人類(lèi)對自然資源不合理的開(kāi)發(fā)利用”。筆者先輕松愉快地說(shuō)：“同學(xué)們，據史學(xué)家考證，六千年前，陜西、甘蕭一帶是個(gè)風(fēng)景優(yōu)美，充滿(mǎn)生機的地方，那里山清水秀，林木參天，遍地綠草如茵，處處鳥(niǎo)語(yǔ)花香”。講到這兒，學(xué)生因受老師情感的感染，內心充滿(mǎn)喜悅，那種對美好大自然的向往熱愛(ài)之情油然而生。接著(zhù)心情沉重地說(shuō)：“由于人們?yōu)E伐森林、濫墾草原、圍湖造田、環(huán)境污染等造成的不良后果，使生態(tài)系統受到了破壞，同學(xué)們，我們要有環(huán)保意識，要走可持續發(fā)展的道路”。講到這里，師生情感產(chǎn)生共鳴，近而產(chǎn)生共振，教學(xué)的效果得到優(yōu)化。生物新課標不僅對生物知識的教學(xué)提出了具體的、符合實(shí)際的要求，同時(shí)也對學(xué)習過(guò)程中學(xué)生能力和方法的培養、學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的形成提出了具體可操作的目標�！芭囵B學(xué)生必備的生物素養”是高中生物課程的基本理念之一，我們的課堂教學(xué)必須更加符合素質(zhì)教育的要求，必須有利于學(xué)生的可持續發(fā)展，幫助他們形成正確的生物觀(guān)。
二、教學(xué)設計的反思。
在生物教學(xué)過(guò)程中，教師應積極反思教學(xué)設計與教學(xué)實(shí)踐是否適合，不斷思考教學(xué)目的、教具準備、教學(xué)方法等方面的問(wèn)題，并積極改進(jìn)，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習。
例如學(xué)習“應激性”概念時(shí)，我先做一個(gè)簡(jiǎn)單的小實(shí)驗：用黑板擦敲打講臺桌發(fā)出聲響，結果學(xué)生循聲觀(guān)望，這一情景引入后，我分析實(shí)驗現象，學(xué)生很容易得出應激性概念，“聲響”是刺激，“觀(guān)望”是反應，生物對刺激作出反應的現象就是應激性。事實(shí)證明，這種教學(xué)學(xué)生很感興趣，而且能將抽象內容轉化為直觀(guān)、形象的東西，比一味灌輸的效果要好得多。
三、教學(xué)方法的反思。
第一、班級授課要面向全體學(xué)生、要照顧絕大多數同學(xué)，課后不僅要對學(xué)習成績(jì)好的同學(xué)輔導，更重要的是對學(xué)習有困難的學(xué)生進(jìn)行輔導。記得有人說(shuō)過(guò)“教師對好學(xué)生的感情是不需要培養的”，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì )有意無(wú)意地將太多的精力、時(shí)間花在成績(jì)好的學(xué)生身上，教學(xué)、輔導的'重心自然向成績(jì)好的學(xué)生傾斜，將學(xué)習有困難的學(xué)生視為差生，缺乏對他們的鼓勵和幫助，好像他們不存在似的，從而造成好的學(xué)生越學(xué)越好，差的學(xué)生越來(lái)越差，直接導致整體成績(jì)兩級分化。所以，教師要特別關(guān)注學(xué)習有困難的學(xué)生，注意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的群體”。
第二、培養學(xué)生的參與意識，讓他們有充足的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的時(shí)間，學(xué)生的思維才能得到真正的鍛煉，體現出學(xué)生的主體角色。所以，在課堂教學(xué)中教師應改變那種以講解知識為主的傳授者的角色，努力成為一個(gè)善于傾聽(tīng)學(xué)生想法的聆聽(tīng)者。
第三，教學(xué)方式多樣化。恰當運用現代化的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率，為新時(shí)代的教育提供了更多的教學(xué)平臺，為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統教學(xué)模式注入了新鮮的血液。老師除了采用對學(xué)生提問(wèn)、分組討論、要求學(xué)生查資料、寫(xiě)小論文等等傳統的教學(xué)方式之外，還可以適當的運用多媒體教學(xué)手段——投影儀、錄音錄像、多媒體課件，特別是制作復雜生命現象演示動(dòng)畫(huà)等視聽(tīng)設備和手段。它除了增強對學(xué)生的吸引力，增加課堂的趣味性和視覺(jué)上的沖擊外，更重要的是為學(xué)生提供大量而豐富的感性材料，突破傳統教學(xué)手段在時(shí)間、空間上的限制，能將傳統教學(xué)手段不能表現的許多現象和過(guò)程生動(dòng)地表現出來(lái)，取得良好的教學(xué)效果。
四、教學(xué)過(guò)程的反思。
新課標提倡“探究式學(xué)習”。體現在加強對學(xué)生探究能力、問(wèn)題解決能力和應用知識能力的訓練;加強了對學(xué)生收集信息能力的要求;知識總量減少并且少而精;增加了生物技術(shù)的內容。這種探究式學(xué)習模式對教師提出了很高的要求，教師必須有較高研究能力，有豐富的教學(xué)設計方案和知識儲備，能隨時(shí)調控學(xué)生的學(xué)習障礙，對學(xué)生的研究成果能作出正確的評價(jià)。例如，在分析“肺炎雙球菌轉化實(shí)驗”內容時(shí)，教材中并沒(méi)有指明細菌是如何轉化的，轉化的機制是什么。因此，教師備課時(shí)，在指明“該實(shí)驗設計的原理，成功的關(guān)鍵之處”的基礎上，應設計下列探究問(wèn)題：R型菌轉化為S型菌，是R型菌使被“殺死”的S型菌復活了，還是被“殺死”的S型菌中存在某種活性物質(zhì)使得R型菌轉變成S型菌呢如果是后者，該活性物質(zhì)又是什么呢該活性物質(zhì)又是如何使R型菌轉化為S型菌的呢教師在備課分析教材時(shí)，只有把這些探究問(wèn)題設計出來(lái)，才能做到心中有數，運籌帷幄。
五、對教學(xué)技能的反思。
第一，語(yǔ)言?xún)?yōu)美。教師的語(yǔ)言應是科學(xué)的、優(yōu)美的。語(yǔ)言是意識的外化形式，抑揚頓挫的語(yǔ)調，優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言，既使學(xué)生享受美妙的語(yǔ)言，又對物理教學(xué)產(chǎn)生直接的影響。在課堂上，教師聲情并茂的描述，言簡(jiǎn)意賅的講解，靈活多變的教法，再加上對語(yǔ)言的靈活操作，恰當地運用比喻、借代、比擬、夸張、排比、反問(wèn)、等修辭手法，既增強了教學(xué)效果，又能使學(xué)生在心靈上產(chǎn)生愉悅的感受。
生物教學(xué)隨筆14
怎樣讓學(xué)生在學(xué)習生物學(xué)的過(guò)程中既輕松快樂(lè )，又能學(xué)習得很好、很透徹，是教材編寫(xiě)者以及我們生物教師所正在探索和研究的。(）我發(fā)現新版《生物學(xué)》非常注重教材“生活化”，很多例子，很多實(shí)驗探究都注重學(xué)生能在生活中觀(guān)察到和實(shí)踐到。本人認為要想讓學(xué)生感到生物“容易”學(xué)，“有意思”，就有必要把生物課教學(xué)同學(xué)生們的日常生活聯(lián)系在一起，幫助學(xué)生們從生活中學(xué)習生物，更會(huì )取得意外的收獲。
一、走進(jìn)大自然，讓學(xué)生體驗生物學(xué)的樂(lè )趣
生物學(xué)知識源自大自然，大自然是真正的生物知識寶庫。在我所教的學(xué)生中，有很多是來(lái)自外來(lái)務(wù)工者家庭的孩子，有一部分是從小生活在深圳的孩子。他們雖然和大自然很親近，卻也往往不能把生活和生物學(xué)聯(lián)系在一起。于是，我會(huì )常常利用各種時(shí)機，主動(dòng)為學(xué)生們建立這種聯(lián)系創(chuàng )造條件。比如，在學(xué)習“調查我們身邊的生物”一課時(shí)，我事先發(fā)動(dòng)學(xué)生到自己的住處周?chē)鷮ι锏?種類(lèi)進(jìn)行調查，或者讓孩子們調查保安學(xué)校生物園——博雅園中的生物，使他們獲得了豐富詳實(shí)的第一手資料，上課時(shí)，請各小組上臺匯報、展示，大家互相交流，共同分析，不但活躍了氣氛，而且使學(xué)生們的印象深刻，再加上我的點(diǎn)撥引導，使學(xué)生們既學(xué)到了書(shū)本上的知識，還把它同生活實(shí)踐聯(lián)系在一起，學(xué)到了“活”的知識，取得了令人非常滿(mǎn)意的效果。
二、“百聞不如一見(jiàn)”，親眼見(jiàn)過(guò)和親手做過(guò)才會(huì )終身難忘。
我讓學(xué)生在學(xué)校生物園親手培育蘑菇，當講“真菌”時(shí)，我拿出長(cháng)好的蘑菇到課堂上，學(xué)生非常興奮，因為看到自己的“成果”很有成就感，對“蘑菇屬于真菌”就很自然記住了。而在學(xué)習“生態(tài)系統”時(shí)也就很容易理解蘑菇不是生產(chǎn)者而是分解者。在講授“植物的一生”這一部分內容時(shí)，我會(huì )要求每組學(xué)生自己培養豆芽，觀(guān)察發(fā)芽情況，再把它放在窗臺，觀(guān)察向光性。這樣學(xué)生把書(shū)本上的知識變成了自己生活中經(jīng)歷的內容，從生活經(jīng)歷中提煉出了生物學(xué)知識，就使這些知識得到升華，真正成為在他們的生活中起作用的寶貴財富了。
三、在生活中探究、運用生物學(xué)知識
學(xué)生學(xué)習的快樂(lè )，不全部在于考試得了理想的分數，更在于把在課堂中學(xué)到的知識應用于生活實(shí)際，去解決了具體問(wèn)題。所以，我會(huì )有意識地布置一些具有探究性質(zhì)的作業(yè)，讓學(xué)生們去完成。在學(xué)習了“生物與環(huán)境組成的生態(tài)系統”一課后，我給學(xué)生布置的作業(yè)是：根據生物課本里學(xué)到的內容，在校園找到一個(gè)生態(tài)系統，并用筆和相機詳細記錄該生態(tài)系統中有哪些成分。在課堂上與大家分享�？傊�，學(xué)習生物與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，從生活中學(xué)。把學(xué)到的生物知識應用于生活中，提高生活質(zhì)量。使學(xué)生樂(lè )學(xué)、會(huì )學(xué)，在生活中得到啟迪。是我們每一個(gè)生物教師應該努力去做的。
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