小班個(gè)案分析（通用11篇）
認真觀(guān)察、分析幼在游戲中的為，能夠幫助教師認識幼的認知和社會(huì )性發(fā)展等信息，進(jìn)采取之有效的引導策略，幫助幼解決問(wèn)題、提升經(jīng)驗、獲得進(jìn)步。以下是小編精心整理的小班個(gè)案分析，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小班個(gè)案分析 篇1
小班個(gè)案分析——不良就餐習慣
基本情況：姓名：菲菲 性別：女 年齡：3歲
前提：
1、這個(gè)年齡段的幼兒自理能力較差，特別是就餐，在家幾乎都是父母喂飯。不喜歡自己吃，愛(ài)偏食，就餐習慣不是很好。
2、為了讓小朋友們養成良好的就餐習慣。不偏食、班級就平時(shí)小朋友們的就餐表現對于特別就餐困難的幼兒進(jìn)行了指導。
一、觀(guān)察現象
小朋友們們的就餐大都表現為使用餐具不正確、坐姿不正確。對于不喜歡的食物不吃或挑出。就餐時(shí)掉飯粒的現象突出，就餐不安靜。注意力不集中，就餐的時(shí)間偏長(cháng)。菲菲小朋友遇到自己喜歡吃的東西時(shí)，就會(huì )吃的很快也很干凈。遇到不喜歡吃的東西時(shí)，她就會(huì )一直坐著(zhù)，不動(dòng)一口。最重要的一點(diǎn)就是吃飯的時(shí)候不專(zhuān)心，很容易被別的事情所吸引，注意力不集中。
就餐習慣很不穩定。
二、分析原因
菲菲小朋友的個(gè)子長(cháng)得很大，所以她的飲食一直是她父母所擔心的事情。記得剛來(lái)班級的時(shí)候，她的媽媽就說(shuō)“不擔心別的事情就擔心她吃飯，在家時(shí)都是父母一口一口地喂才能吃得進(jìn)去。所以挑食的她，媽媽總是做她喜歡吃的食物來(lái)吃�？墒窃谟變簣@，食物是經(jīng)過(guò)營(yíng)養搭配來(lái)制定食譜的。所以難免會(huì )有她不愛(ài)吃的東西。她的個(gè)子長(cháng)得快，這樣偏食一定會(huì )對她的身體有一定影響的。這正是她的.媽媽所擔心的事情，每天問(wèn)她的就餐情況比問(wèn)別的事情都要多。我們也在積極的想辦法幫助菲菲渡過(guò)這個(gè)難關(guān)。
三、對策、措施
針對該名幼兒的實(shí)際情況，我首先給所有小朋友講了一個(gè)故事《淘氣的大公雞》說(shuō)的是一個(gè)小弟弟因為就餐習慣不好，被一只大公雞啄得到處跑的故事。讓小朋友們懂得就餐要有一個(gè)良好的行為習慣，不能像小弟弟那樣。又通過(guò)繪畫(huà)講小苗生長(cháng)的過(guò)程，通過(guò)二組圖片形象地演示空氣、陽(yáng)光、水什么都不少的小苗就會(huì )長(cháng)得很高很快。而缺少這些東西的小苗就長(cháng)得不高也不壯。讓小朋友們懂得必要的飲食營(yíng)養是不可缺少的。每當菲菲自己獨力地吃完一頓飯的時(shí)候，我都會(huì )讓小朋友們給她鼓掌并發(fā)給她一朵小紅花。并讓她去當小班長(cháng)看看誰(shuí)沒(méi)有把飯吃完和把飯粒掉在了桌子上。有的時(shí)候我發(fā)現是她不愛(ài)吃的食物時(shí)，就讓她為老師做一些事情來(lái)吸引她的注意力，比如：給小朋友們發(fā)書(shū)或玩具。前提是要把這些飯菜吃完，這樣她就會(huì )很自愿地吃完這些飯菜，并高興地為老師做事。
四、效果與反思
經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的努力，該名幼兒有了很大的進(jìn)步。吃飯的時(shí)候偏食的現象幾乎沒(méi)有了，也不往地上或桌上掉飯粒了。每次吃完還會(huì )大聲地告訴老師：“我今天都吃沒(méi)了”，很自豪地樣子。從這個(gè)案例中我領(lǐng)悟到，小朋友們的實(shí)際情況不同，一定要因地制宜地采取措施，從正面來(lái)調動(dòng)小朋友們的積極性。如果單一地批評他們只會(huì )引起他們的反感，效果則相反。讓他們在自已成功的喜悅中來(lái)把不足和毛病改掉。這樣的方法則會(huì )更加符合幼兒的心理和他們的發(fā)展需要。
小班個(gè)案分析 篇2
陽(yáng)恒是我們班的開(kāi)心果，活潑開(kāi)朗的一個(gè)小男孩。陽(yáng)恒在家里吃飯從來(lái)不自己動(dòng)手，就是等著(zhù)爸爸媽媽來(lái)喂他，不喂他他就寧愿餓肚子。于是我就想了個(gè)辦法改變鐘陽(yáng)恒的這一行為。今天我看見(jiàn)他旁邊的小朋友在大口大口地吃飯，可是鐘陽(yáng)恒就看著(zhù)這份飯菜一動(dòng)不動(dòng)，突然我看到了眼前的糖果 (陽(yáng)恒非常喜歡的零食)，于是我就跟他說(shuō)：“你今天自己吃飯我就獎給你糖果�！彼q豫了一下，點(diǎn)了點(diǎn)頭。
分析：
小班孩子的年齡特點(diǎn)，大部分孩子在家都養成了衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口的習慣。剛離開(kāi)家人的照顧，很多幼兒還不是很適應。作為教師的我們應該正確理解幼兒的.行為，然后根據問(wèn)題的情節嚴重給孩子一個(gè)慢慢糾正的過(guò)程，千萬(wàn)不能批評。給幼兒自己體會(huì )自己吃完飯的成就感。事后也要和家長(cháng)多交流、溝通，以便家園一致，促進(jìn)孩子的進(jìn)步。
反思：
現在的幼兒都在優(yōu)越的條件中長(cháng)大，這些行為習慣的養成不得不讓人感慨。我們要與家長(cháng)多交流，告訴家長(cháng)幾個(gè)有效的方法，如：學(xué)小兔、大嘴寶寶等，讓家長(cháng)也鼓勵孩子自己吃飯的習慣;告訴家長(cháng)孩子自己吃完飯時(shí)，要及時(shí)給他表?yè)P，如小紅花等。希望在家長(cháng)和老師的一起努力下，讓孩子慢慢養成自己吃飯的良好習慣，也適當改變幼兒的挑食習慣。
小班個(gè)案分析 篇3
觀(guān)察原因：
今天，小雅的媽媽告訴我，孩子經(jīng)常一出了幼兒園的大門(mén)就要尿尿，而且還是特別著(zhù)急的那種。在與媽媽的交談中得知孩子在家就有憋尿的習慣，不到已經(jīng)快憋不住時(shí)不會(huì )去尿尿的�？吹某鰦寢屢彩呛軣o(wú)助，希望老師能給與幫助。為了糾正孩子這個(gè)不良的習慣，我決定對小雅進(jìn)行個(gè)別觀(guān)察及教育。
觀(guān)察實(shí)錄：
在進(jìn)行區域游戲活動(dòng)的時(shí)候，我看到小雅的神情看似緊張，我的第一反應就是她要尿尿，我趕緊問(wèn)她：“小雅，你是不是要尿尿？”可她一臉嚴肅的告訴我：“沒(méi)有�！蔽矣肿屑氂^(guān)察了一下，發(fā)現小雅的雙腿夾緊，我就對她說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，老師陪著(zhù)你，跟你一塊上廁所好嗎？”小雅沒(méi)有拒絕，我拉著(zhù)她的小手一塊上了廁所。
觀(guān)察分析：
要想改變小雅的憋尿習慣，我覺(jué)得首先要老師細心地觀(guān)察，在她出現憋尿現象時(shí)要及時(shí)的給予幫助。其次要讓她覺(jué)得這不是一件嚴重的事，以此來(lái)解除她的緊張情緒。第一次幫助小雅不憋尿得到了成功，正式因為有了這次的'成功，讓我對她糾正這一不良習慣增強了信心。
觀(guān)察實(shí)錄：
在餐前準備時(shí)，我組織幼兒如廁、洗手，當我喊道小雅那一組時(shí)，小朋友都大步流星的走進(jìn)廁所，只有小雅沒(méi)有動(dòng)靜，依然坐在座位上，我來(lái)到她的身邊蹲了下來(lái)，拉著(zhù)她的小手告訴她：“馬上就要吃飯了，要去解小便洗手吃飯啦！”她一個(gè)勁的搖頭說(shuō)：“我沒(méi)有小便”。我怕強迫她去會(huì )引起她緊張，她說(shuō)沒(méi)有，我就沒(méi)有再要求了。吃完飯帶著(zhù)孩子們散步回來(lái)以后，我又再次組織小朋友如廁，來(lái)到小雅的身邊對她說(shuō)：“馬上就要睡覺(jué)了，要是不尿尿，憋著(zhù)會(huì )肚子痛，到時(shí)還會(huì )尿床，好羞羞”。小雅聽(tīng)我這么一說(shuō)，伸出小手示意要和我拉手并對我說(shuō)：“老師你陪我一起尿尿�！毙⊙旁僖淮芜M(jìn)步了，離改掉這個(gè)不良習慣又前進(jìn)了一步。
觀(guān)察分析：
小雅的憋尿現象不是一兩天就能改變得了，作為老師不能著(zhù)急，要有耐心，不能著(zhù)急。她的每一次進(jìn)步，老師都要及時(shí)的給予肯定。同時(shí)，老師應利用幼兒的心理特征，采取有針對性的措施，以取得實(shí)效。
取得的效果：經(jīng)過(guò)這幾天的時(shí)間老師的耐心引導和家長(cháng)的配合支持，盡管小雅還不能自己主動(dòng)的去入廁，但是已經(jīng)能在老師的提醒下，陪同著(zhù)去入廁了。孩子取得的進(jìn)步和家長(cháng)的配合，老師的耐心，細致的觀(guān)察是離不開(kāi)的。
小班個(gè)案分析 篇4
個(gè)案背景：
嬌嬌上幼兒園每天哭鬧致使她順理成章地成了幼兒園的“新聞人物”，相對于同齡兒童來(lái)說(shuō)他確有不少特別之處，如：到幼兒園可以哭鬧一整天，在園一天可以一天不吃東西，一提到午睡或是寫(xiě)字就大哭大鬧著(zhù)要回家……盡管班級老師、其他老師、阿姨和他的家人怎么勸慰都無(wú)濟于事。開(kāi)學(xué)都快一個(gè)月了，嬌嬌的情緒還是那么不穩定。連續哭鬧、絕食在持續了兩個(gè)星期之后終于結束了，但是接下來(lái)又出現了新的問(wèn)題——由學(xué)習障礙、逆反心理引起了“破壞性行為”。
嬌嬌從來(lái)都沒(méi)上過(guò)幼兒園，對于幼兒園的學(xué)習、生活是陌生的，但是班上和她情況相同的孩子很多，可她卻在學(xué)習方面存在著(zhù)比任何人都強的膽怯心理。一開(kāi)始一提到要寫(xiě)數字就是哭，后來(lái)在老師的幫助下，她愿意拿筆了�？墒且抢蠋煵话阎�(zhù)她的手，她又開(kāi)始挺下來(lái)，或是把之前寫(xiě)的全都擦了。等到上其他的課，她就和邊上的小朋友一刻不停地說(shuō)話(huà)，沒(méi)人理她時(shí)，她便開(kāi)始很起勁地自言自語(yǔ)。有時(shí)還特意搞寫(xiě)小破壞，真讓讓人哭笑不得！
教育對策：
�。ㄒ唬┘覉@教育的一致：隨時(shí)與家長(cháng)取得聯(lián)系，及時(shí)交流孩子在家以及在園的情況，進(jìn)行分析，嘗試商討著(zhù)逐一解決出現的問(wèn)題，逐步達到家園教育的一致性；
�。ǘ┙處煹囊龑Ш椭С郑航處熃o予更多的關(guān)愛(ài)和幫助，和她多說(shuō)說(shuō)話(huà)，讓她了解自己的家庭情況，更懂事些。等她的情緒完全穩定下來(lái)后逐步建立起對學(xué)習的興趣以及嘗試遵守課堂常規。及時(shí)杜絕她的不良的需要，逐步減弱她的逆反心理。及時(shí)調查了解她出現“破壞性行為”的根本原因，正確對待她的特殊行為，滿(mǎn)足她適當的要求，并提供及時(shí)的幫助。平時(shí)積極鼓勵她主動(dòng)與教師交流，告訴她有什么需要可以求助老師或同伴。
�。ㄈ┌l(fā)揮同伴的作用：請周?chē)暮⒆佣嗪退嫱�，讓她體驗到幼兒園的樂(lè )趣，讓同伴多給她幫助和鼓勵。（經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的'觀(guān)察，發(fā)現葛榮琦特別關(guān)心她，而鄰組的王雨特別喜歡鼓勵她，就把王雨調到他們組，希望能夠激發(fā)她對學(xué)習的興趣。）利用每周評選“小組長(cháng)”及“閃亮之星”等機會(huì )，對她的表現及時(shí)進(jìn)行表?yè)P和鼓勵，幫助她逐步建立起自信。
觀(guān)察情況（一）：
那天中午快午睡了，其他孩子都紛紛進(jìn)了午睡室，可她就是不肯進(jìn)，我便知道她的情緒又有所反復了。于是我便輕輕地走過(guò)去，笑著(zhù)說(shuō)：“嬌嬌，我們該睡覺(jué)啦！”“我的褲子濕掉了�！彼呎f(shuō)邊抓住了褲襠。于是我伸手一摸，“咦，沒(méi)有濕��！”“一點(diǎn)點(diǎn)，褲子濕了，我要回家換了！”聽(tīng)了這話(huà)我才反應過(guò)來(lái)，想想她腦子還是挺靈的。為了取消她這個(gè)念頭，于是我說(shuō)：“你的褲子沒(méi)有濕，就算濕了可以叫爸爸幫你送來(lái)��！”雖然有些不情愿，但是還是被我半哄半騙地上床睡覺(jué)了。
午睡結束了，在老師的催促聲中，孩子們一個(gè)個(gè)地起床了。等當我給其他孩子扎辮子時(shí)，嬌嬌開(kāi)始哭著(zhù)喊：“老師，我的褲子拉濕了……”我的天，居然是站在位置上拉出來(lái)的，我有些惱火，但還是努力控制住了。于是我忙走過(guò)去說(shuō)：“濕了沒(méi)關(guān)系，等下老師幫你換，你先別哭，等下被別的小朋友知道就難為情啦！”可沒(méi)想到，她卻不領(lǐng)情，繼續哭著(zhù)喊：“褲子濕了，我要回家去換，我要回家……”我察覺(jué)她又要開(kāi)始鬧了，于是將她叫到了午睡室。為了徹底斷絕她這種念頭，我便把她捂在被窩里，將她的長(cháng)褲放在空調底下吹，短褲由陳老師洗了之后也晾起來(lái)。她哭了一陣后，見(jiàn)我不去理她，就知趣地停下了。
分 析：
1．?huà)蓩墒俏矣龅竭^(guò)的一個(gè)非常特殊的孩子，哪怕以前在托班都沒(méi)遇上過(guò)能連續哭鬧這么久，并且還絕食的小朋友。她的哭鬧是由于沒(méi)有上過(guò)幼兒園，過(guò)了兩星期后，基本上能夠穩定下來(lái)，但遇上不順心的事，或碰到困難就要反復。
2．她的絕食在很大程度上和她的家庭教育是相關(guān)聯(lián)的。由于家庭情況特殊，她從小是在她舅媽家長(cháng)大的，在家吃飯也是憑心情而定，有時(shí)她弟弟在，還有點(diǎn)督促作用，可是一旦到了家里，就又都由著(zhù)她了，想不吃就不吃，而且一般都是媽媽喂的。
3．在學(xué)習方面，一方面是因為她從未上過(guò)幼兒園，確實(shí)不具備某些方面的能力。另一方面，家里都對她百依百順，她不想做的事情就不讓她學(xué)了，故特別容易受挫。另外，她的情緒剛剛穩定下來(lái)，讓她坐下來(lái)學(xué)東西或許是有一定的難度，需要一定過(guò)程的鞏固，再另作要求。
4．“找回家的借口來(lái)尿褲子”足以說(shuō)明她的思維還是挺敏銳的�？墒撬龥](méi)有將它用在適當之處。類(lèi)似的事情還有很多——不想喝牛奶就把它打翻、不想吃飯就往碗里吐口水等等�？梢钥闯�，她是個(gè)聰明的孩子，能夠想辦法去解決問(wèn)題，只是方法不夠恰當而已。只要教師給予適當的引導，日后能在學(xué)習方面激發(fā)她的發(fā)散性思維。
觀(guān)察情況（二）：
一次美術(shù)活動(dòng)中，我請孩子們畫(huà)蛋糕。等我一步步仔細地講解示范后，就開(kāi)始請幼兒作畫(huà)了。孩子們拿到畫(huà)紙后都紛紛畫(huà)了起來(lái)。照例，我還是先走到嬌嬌那兒。我見(jiàn)她在開(kāi)始動(dòng)手畫(huà)了，便有有些欣喜。（平時(shí)她一拿到畫(huà)紙不是發(fā)愣就是說(shuō)“我不會(huì )畫(huà)”）可我一看畫(huà)面太小了些，于是我裝作很興奮的表情說(shuō)：“呀，嬌嬌畫(huà)的蛋糕可真好看，要是畫(huà)得再大些，祖國媽媽一定會(huì )更喜歡的！”聽(tīng)了我的鼓勵后，嬌嬌反了個(gè)面又開(kāi)始重新作畫(huà)。于是我放心地離開(kāi)了。等我轉了一圈后，卻發(fā)現有部分孩子畫(huà)的蛋糕沒(méi)有突出層次，看了感覺(jué)像畫(huà)高樓一樣，于是我請他們停下來(lái)將這一問(wèn)題提了一下。之后我便說(shuō)：“如果有這種情況的，就在反面重新畫(huà)一個(gè)�！�
這時(shí)，有些孩子已經(jīng)畫(huà)好了。于是我開(kāi)始批閱他們的作品�？炫陼r(shí)，王雨拿著(zhù)一張畫(huà)交到了我手上，說(shuō)：“王老師，這是嬌嬌畫(huà)的�！蔽乙豢�，楞了，咦，怎么好好的畫(huà)上面多了一些亂七八糟的線(xiàn)條，紙還是被揉皺過(guò)的。我有些不解，跑過(guò)去問(wèn)她，怎么會(huì )這樣�？墒撬褪遣徽f(shuō)話(huà)。只聽(tīng)王雨說(shuō)她不要這畫(huà)兒了。分 析：
1．經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀(guān)察與指導，嬌嬌的情緒已經(jīng)基本穩定了，學(xué)習障礙以及逆反心理也有所克服。但在遇到某些情況的時(shí)候，她還是不肯說(shuō)出口。
2．?huà)蓩稍诎嗌鲜莻�(gè)特殊的孩子，特別希望受到關(guān)注和幫助。及時(shí)的鼓勵對她來(lái)說(shuō)也迫切需要。從她舅媽平日的交談中，也能看出家人對她的態(tài)度肯定的居多。凡事就是哄和騙，一味討好。因此，在家中很少受挫。但在以上案例中，她之前雖然受到過(guò)肯定,但一遇上困難就不知如何去解決了.
3．教師在這一過(guò)程中也有一定的疏忽，對她的持續關(guān)注還不夠。因為她后來(lái)畫(huà)的
蛋糕就像我提到的高樓式的。我說(shuō)請這樣的小朋友反個(gè)面再畫(huà)，可她已經(jīng)兩面都畫(huà)過(guò)了。也許她只是試圖破壞這張畫(huà)想要重新畫(huà)過(guò)，可惜教師只是忙于其他，沒(méi)有關(guān)注到她的需要。
觀(guān)察情況（三）：
那天下午是區域活動(dòng)，嬌嬌選擇了彩繪紡。真沒(méi)想到，嬌嬌的進(jìn)步那么大，不但平日的繪畫(huà)活動(dòng)她能夠大膽地參與了，而且，在彩繪紡里，她表現得特別認真。只見(jiàn)她左手小心翼翼地扶著(zhù)貝殼，右手稍稍顫抖地拿著(zhù)毛筆，認真地描繪起了小女孩在草地山玩耍的情景。我輕輕地走過(guò)去，不禁贊嘆道：“呀，今天嬌嬌畫(huà)的又好又仔細，真棒！”聽(tīng)了我的表?yè)P，嬌嬌更高興了，更加認真地畫(huà)了起來(lái)�！北M管手上沾滿(mǎn)了顏料，她還是忙得不亦樂(lè )乎。我暗自決定，等下評選閃亮之星的時(shí)候記得評選她。
很快，區域活動(dòng)結束了，伴隨著(zhù)個(gè)別孩子一猶未盡的嘆息聲，各個(gè)區域開(kāi)始忙著(zhù)收拾了。我正在收拾彩繪紡里的顏料，可衛生間里傳來(lái)了一個(gè)孩子的告狀聲：“老師，俞嬌嬌把手上的顏料擦到我的小毛巾上了�！蔽乙豢�，傻了，一塊白白的小毛巾，變成五彩印花布了。情急之下，忍不住大呵一聲：“嬌嬌，干嗎把顏料擦到王雨的毛巾上去啦？”她只是咬咬嘴唇，什么也不說(shuō)。我更生氣了，不由分說(shuō)地把她拉到了水池邊，“來(lái)，你把她的毛巾洗白來(lái)！”。她還是不說(shuō)話(huà)，只是站在那邊。
到了快放學(xué)時(shí)，我請孩子們過(guò)來(lái)塞褲子。嬌嬌故意沒(méi)排在我這邊，于是我把她叫了過(guò)來(lái)。我邊給她塞褲子，邊和她閑扯，說(shuō)她頭上的頭花漂亮啦，說(shuō)她長(cháng)得漂亮了啦，她也漸漸地高興起來(lái)。于是我用平和地口吻問(wèn)起了剛才的事，她朝我看了一眼，小心翼翼地說(shuō)：“我不想擦她的毛巾的，我找不到自己的毛巾就擦了她的�！蔽疫@才恍然大悟，然后追問(wèn)：“是自己的名字不認識，是嗎？”她點(diǎn)點(diǎn)頭�！暗认吕蠋煄闳フJ一下，但是你以后碰到這樣的事情可以來(lái)問(wèn)老師，千萬(wàn)不能把別人的毛巾弄臟��！你去跟她道個(gè)歉，好嗎？”她點(diǎn)頭答應了。
分 析：
1．?huà)蓩捎幸陨系谋憩F，說(shuō)明她對老師還沒(méi)有建立足夠的信任，當然，我也有操之過(guò)急的嫌疑，不給她多一點(diǎn)的時(shí)間去解釋。
2．雖然她這次的“破壞性行為”事出有因，但她最后的處事方式還是說(shuō)明了她以自我為中心的傾向。只要自己的小手干凈，就不惜弄臟他人的毛巾。
3． 事情發(fā)生后，她選擇的方法是逃避，所以塞褲子時(shí)沒(méi)有排在我這隊。通過(guò)詢(xún)問(wèn)后她才說(shuō)出事實(shí)真相，看來(lái)她與他人主動(dòng)交往的能力還需要加強。
基本成效：
通過(guò)一學(xué)期的跟蹤觀(guān)察、對策實(shí)施后，嬌嬌小朋友變了。他能夠很好地適應并且喜歡上幼兒園的學(xué)習和生活。在各個(gè)方面都有了一定的進(jìn)步——在生活方面，自理能力有了一定的提高。能夠自己穿脫衣褲，天冷時(shí)節能?chē)L試學(xué)習整理自己的褲子。吃飯時(shí)，雖然飯量不多，還存在著(zhù)較為嚴重的挑食現象，但是當她遇上自己不喜歡吃的東西時(shí)，會(huì )及時(shí)告訴小組長(cháng)或老師；吃飯吃不下時(shí)，也不會(huì )出現以前的故意吐在碗里的現象。
教學(xué)活動(dòng)中，特別美術(shù)活動(dòng)中，她能夠發(fā)揮她的發(fā)散性思維，想出與眾不同的畫(huà)面。音樂(lè )活動(dòng)中，她也能大膽地上臺表現。有時(shí)當她對教學(xué)內容不感興趣時(shí)，會(huì )找人說(shuō)話(huà)，但只要給予眼神的暗示，她便能盡量控制住自己的行為，看得出來(lái)，她還是比較有上進(jìn)心的，同時(shí)也同樣喜歡被贊揚的感覺(jué)。借助教師及同伴的肯定，她也逐步建立起了自信，在以后的評選小組長(cháng)及閃亮之星時(shí)，能夠大膽地推薦自己。
在游戲及日�；顒�(dòng)中，能和小朋友和睦相處，有時(shí)也主動(dòng)地將自己家中的一些事情告訴老師。和老師、同伴建立了良好的關(guān)系。
此外，先揚后抑在她身上也有一定的奏效。每當給她提出要求或是要詢(xún)問(wèn)一些她不太愿意說(shuō)的事情時(shí)，先對她表?yè)P有一番，然后再提出要求，這樣，她就能很快地接受了。
像嬌嬌這樣特殊的孩子，也許我們在整個(gè)教育生涯中遇上的不會(huì )很多。但是一個(gè)足以讓我們“頭疼”了好一陣子。對嬌嬌跟蹤觀(guān)察、悉心指導的這一過(guò)程，讓我體會(huì )到了作為一名教師，“愛(ài)心、耐心、細心”是種多么不可或缺的品質(zhì)。也讓我聯(lián)想到了“剪冬青的聯(lián)想”——每個(gè)孩子都是與眾不同的冬青，需要教師因材施教！
小班個(gè)案分析 篇5
一、跟蹤時(shí)間：五月份
二、觀(guān)察記錄：
鏡頭一：
每天午餐前的一段自由活動(dòng)時(shí)間，孩子們可以表演自己拿手的節目，老師也可從中了解孩子們的興趣愛(ài)好及教學(xué)成效。今天的表演時(shí)間又到了，我邊看邊想該請誰(shuí)時(shí)，一只舉的低低的小手吸引了我的目光，仔細一瞧，竟是許佳瑩，從她的眼神中我看到了，她很想老師能請到她。
想不到，許佳瑩緩緩地走上來(lái)，“大家好，我給你們念首詩(shī)”念完了，孩子們爆以熱烈的掌聲�！癡ery,very good”孩子們都把大拇指送到了她的面前。她抬著(zhù)頭笑了。
鏡頭二：
今天很多幼兒都在用彩泥表現各種各樣的蔬菜。許佳瑩也加入了其中，祥祥做了一只胡蘿卜，又做了一個(gè)茄子。這時(shí)許佳瑩完成了一根小黃瓜，她將自己做成的小黃瓜放在祥祥的蘿卜旁，沒(méi)有語(yǔ)言的交流，兩人相視一笑，接著(zhù)又做其她蔬菜了??區域活動(dòng)結束時(shí)一幅“蔬菜美景”映入眼簾??
三、情況分析：
經(jīng)過(guò)近幾個(gè)月的觀(guān)察、引導，許佳瑩已有了很大的變化。老師創(chuàng )設的寬松的教育氛圍，同伴的鼓勵與支持，對自我的肯定，使孩子獲得了自信。她在愉悅、輕松的環(huán)境中，漸漸打開(kāi)了“心門(mén)”，愿意跨出這道坎，嘗試接受大家、這對她來(lái)說(shuō)是跨越了一道鴻溝，獲得了很大的成功。這對她的健康發(fā)展是極為重要的一步。
區域活動(dòng)中許佳瑩和祥祥的合作中沒(méi)有言語(yǔ)的交流，她們的交流只是通過(guò)動(dòng)作的發(fā)生而產(chǎn)生的。當許佳瑩主動(dòng)的將自己完成的'作品和祥祥的作品放在一起時(shí)，兩人的對視就好象在言語(yǔ)交談：許佳瑩在說(shuō)“我們一起合作好嗎？”而一笑則是雙方的默認和祥祥的應允。內向的許佳瑩通過(guò)動(dòng)作和眼神的交流，達到了和同伴合作和交往的目的。孩子也有她們交往的方式，是多種多樣的，她們之間獨特的交流的辦法。
四、采取措施：
1、及時(shí)發(fā)現許佳瑩的身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)的表?yè)P，建立她的自信。
2、與家長(cháng)溝通，讓家長(cháng)也能為為孩子提供更大的空間，擴大孩子的交往范圍，
鼓勵孩子與周?chē)従�、小區中的同齡小朋友交往，逐漸擴大到能與周?chē)某扇舜蛘泻舻�，讓孩子能自信、大膽的與人交往，積極的促進(jìn)孩子社會(huì )性的發(fā)展。
3、在區角講評時(shí)，把許佳瑩的行為與同伴分享，讓她情感上得到滿(mǎn)足。
五、取得成效：
經(jīng)過(guò)長(cháng)期的觀(guān)察和為許佳瑩提供機會(huì )，孩子的進(jìn)步非常的大，她開(kāi)始愿意表達，并和同伴開(kāi)始合作游戲。
小班個(gè)案分析 篇6
觀(guān)察個(gè)案背景：
幼兒姓名：徐xx 性別：男 年齡：5歲
情況分析：從孩子的阿姨那里了解到，孩子從小由外婆一個(gè)人照顧。爸爸媽媽已經(jīng)離婚。孩子在婆婆的這種教育下也漸漸形成了任性、愛(ài)打人、脾氣暴躁等一些不良的行為習慣。隨著(zhù)孩子的成長(cháng)，媽媽擔心孩子的這些壞習慣會(huì )影響孩子的健康成長(cháng)。希望能通過(guò)老師的幫助，改掉這些壞習慣，幫助孩子愉快而正常的參與活動(dòng)，形成良好的個(gè)性品質(zhì)。
跟蹤時(shí)間：20xx年9月
現象記錄：在自由活動(dòng)時(shí)，孩子們總是帶來(lái)自己喜歡的玩具，徐許杰最喜歡玩玩具了，只要一有空，總是圍在玩具柜前張望、擺弄著(zhù)。今天吃完飯，突然間聽(tīng)到一聲響亮的聲音，“這是我的汽車(chē)，不是你的�！蔽遗ゎ^看去，只見(jiàn)徐許杰一手把汽車(chē)拿在手里，藏在身后，而一邊的龍龍心急的叫著(zhù)�！靶煸S杰，你的玩具呢？”他對我的問(wèn)題不作答，其他小朋友連忙說(shuō)：他沒(méi)有帶玩具的。是��！我這才想起來(lái)：徐許杰今天都沒(méi)有帶玩具來(lái)，于是，我問(wèn)他：“你是不是最喜歡玩汽車(chē)呀？那你也把你最喜歡的玩具帶來(lái)幼兒園，和大家一起玩，好嗎？”看他不說(shuō)話(huà)，我繼續說(shuō)：“這是龍龍的汽車(chē)，如果你想玩，應該對龍龍說(shuō)什么呢？”在大家的幫助下，徐許杰不僅把玩具還給了龍龍，而且還對龍龍說(shuō)：“我和你一起玩，好嗎？” 分析與措施：
1、與爸爸媽媽?zhuān)覉@一致地幫助徐許杰，教會(huì )他一些與同伴友好交往的.技能技巧，如：想玩別人的玩具，要先對同伴說(shuō)一句有禮貌的話(huà)：“把你的玩具借給我玩一玩好嗎？”等等。
2、讓爸爸媽媽為他準備一樣喜歡的玩具帶到幼兒園，滿(mǎn)足孩子玩的愿望。 跟蹤時(shí)間：2012年10月
現象記錄：大型玩具是孩子最喜歡玩的游戲，每次游戲前，我都要提醒他們聽(tīng)到信號及時(shí)來(lái)排隊，比比誰(shuí)的動(dòng)作快�？墒�，總有幾個(gè)孩子要貪玩一會(huì )兒。記得徐許杰就是其中的一個(gè)，叫人頭疼。今天，當我一拍手，示意孩子排隊時(shí)，沒(méi)想到徐許杰確是第一個(gè)，他還興奮的提醒我：“我是第一個(gè)排隊的�！笨蛇�沒(méi)等我來(lái)得及高興時(shí)，他卻又走開(kāi)了，走到隊伍的后面和其他孩子玩了
分析與措施：
1、肯定徐許杰能夠控制自己的行為，贊同他及時(shí)排隊的表現，增加他對自己的自豪感。 讓他進(jìn)一步知道自己今后的努力方向。
2、及時(shí)與爸爸媽媽聯(lián)系，請爸爸媽媽關(guān)注徐許杰能否控制自己這方面的情況，能及時(shí)加以引導和鼓勵
小班個(gè)案分析 篇7
觀(guān)察時(shí)間：20xx年12月3——4日
觀(guān)察對象：劉璦寧
觀(guān)察內容：
寧寧有段時(shí)間沒(méi)上幼兒園了，與她的媽媽通話(huà)中了解到是因為要去繼續對牙齒進(jìn)行治療。即使寧寧上幼兒園也是經(jīng)常的遲到。自從幼兒園制定了新的方案，要求孩子在8：30之前都要到幼兒園，班上很多經(jīng)常遲到的孩子也都能夠抓緊時(shí)間，早晨起床不再磨磨蹭蹭，而是聽(tīng)到媽媽的召喚，馬上穿衣服、刷牙、洗臉、吃飯。
周三的早晨，我去香坊區政府幼兒園參加教研活動(dòng)，回到班里，聽(tīng)說(shuō)寧寧早晨又遲到了。這次我好好地思考了一下，采取什么方法才能使總是遲到的`寧寧不再遲到呢？這樣她自己也是耽誤了很多學(xué)習內容的��？下午起床后，孩子們都選擇自己喜歡的區域去游戲，寧寧也不例外，她在操作區《布口袋連起來(lái)》這里停下來(lái)，插好進(jìn)區卡，開(kāi)始投入地探索�？吹剿@樣喜歡這個(gè)區域，我想：如果寧寧上幼兒園不遲到，可以讓她擔任操作區的管理員，那何嘗不是一個(gè)好辦法呢？晚上離園前，我就對寧寧說(shuō)：“寧寧，如果過(guò)明天上幼兒園你不遲到，老師就讓你做操作區的管理員，好嗎？”寧寧聽(tīng)后開(kāi)心地點(diǎn)點(diǎn)頭。
今天早晨，還不到8點(diǎn)就看到寧寧站在班級的門(mén)口向我問(wèn)好�？磥�(lái)我的辦法很見(jiàn)效。寧寧說(shuō)：“老師，今天上幼兒園我沒(méi)遲到!”說(shuō)完很自豪地走進(jìn)操作區做起她的管理員。
觀(guān)察反思：
看來(lái)我的這個(gè)辦法很見(jiàn)效，自從實(shí)行遲到管理制度后，很多班級基本上已經(jīng)沒(méi)有遲到的孩子了。希望自己班的小朋友也都能夠早早的來(lái)幼兒園。上幼兒園多好，吃完早餐就可以選擇自己喜歡的活動(dòng)區去游戲了。區域活動(dòng)深深地吸引著(zhù)每一個(gè)孩子，希望寧寧這個(gè)小管理員能夠把她所負責的區域管理好，上幼兒園再也不遲到了。
小班個(gè)案分析 篇8
一、跟蹤時(shí)間：四月份
二、觀(guān)察記錄：
鏡頭一：
“老師，早上好！”許佳瑩對我說(shuō)，雖然仍然是在阿姨的提醒下才跟我打招呼的，但是許佳瑩的聲音明顯比以前都輕，許佳瑩已經(jīng)生病了好幾個(gè)星期，這是她生病后第一天來(lái)幼兒園上課，可以看出她對于班級的環(huán)境稍許陌生。 鏡頭二：
睡午覺(jué)了，小朋友們都迅速的脫掉衣服鉆入了被窩中，今天的許佳瑩特別的快，平時(shí)總是最后一個(gè)睡下去的她今天很快的已經(jīng)躺在了被子里，在我想幫她蓋好被子的時(shí)候，我發(fā)現原來(lái)許佳瑩的毛衣都沒(méi)有脫掉，于是我幫助她脫掉了毛衣。
三、情況分析：
以上兩個(gè)鏡頭都是來(lái)自于許佳瑩生病多日之后來(lái)幼兒園的第一天發(fā)生的，出現這些現象的有很多方面。
1、家長(cháng)在家對于許佳瑩的教育引導問(wèn)題。許佳瑩在家中主要有祖輩照料，她的奶奶對她過(guò)分的溺愛(ài)，特別在這次許佳瑩生病之后，對于她的照顧是無(wú)微不至，穿衣、喂飯、脫衣都是奶奶包辦，所以造成了以前稍有進(jìn)步的許佳瑩自理能力降低。
2、幼兒不夠自信，不能很好的與老師進(jìn)行交流互動(dòng)。幼兒在班級中不知道如何表達自己的想法，對于老師與其進(jìn)行交流，也往往是零星的單詞，不能使用句子來(lái)表達想法。出現這一原因主要是來(lái)自于家庭溝通不夠，對于許佳瑩來(lái)說(shuō)，要提高其自信，除了老師對其的鼓勵，給予其機會(huì )來(lái)大膽表達自己之外，還需要家長(cháng)與其進(jìn)行良好的溝通。
四、采取措施：
1、教師與奶奶進(jìn)行溝通交流，指出許佳瑩在生病之后的.變化，從幼兒發(fā)展的角度來(lái)建議奶奶學(xué)會(huì )放手，讓孩子在家中也能鍛煉自己的自理能力，提高其靈活性。
2、建議許佳瑩媽媽能每天花一點(diǎn)時(shí)間與許佳瑩溝通。例如：可以問(wèn)問(wèn)許佳瑩在幼兒園學(xué)到了什么本領(lǐng)，在幼兒園的好朋友等等，讓許佳瑩在家能大膽表述自己的想法。
3、教師給予許佳瑩更多展示自我的機會(huì )。通過(guò)班級小舞臺或者是午間休息時(shí)間，鼓勵許佳瑩大膽表演自己的節目。
4、教師在幼兒園里重點(diǎn)指導許佳瑩的穿、脫衣等各種生活自理方面的技能，用鼓勵的方式來(lái)提高許佳瑩自我服務(wù)意識。
五、取得成效：
在發(fā)現問(wèn)題之后，我們積極的尋找發(fā)生問(wèn)題的原因，從而制定解決方式，讓許佳瑩能夠在家長(cháng)與教師的共同努力下，跟上班級孩子的發(fā)展。在本月中許佳瑩能用完整句來(lái)表達自己的想法并且也能參與小舞臺的演出。
小班個(gè)案分析 篇9
觀(guān)察記錄:
“老師,老師,幫我提一下褲子吧!”我停下手中正在填寫(xiě)的常規記錄表,抬頭一看,原來(lái)是韓詩(shī)彤上廁所出來(lái)我給她提褲子。(這個(gè)孩子是剛來(lái)的,在我們班年齡是最小的)見(jiàn)此情形我說(shuō):“老師教你提褲子吧,你都3歲多了,可以學(xué)著(zhù)自己做了�！蹦闹业脑�(huà)音剛落,詩(shī)彤立刻就拒絕了,連連擺手,嘴里喊道:“老師,我不會(huì ),我不會(huì )!我媽媽說(shuō)了,自己提不上就找老師“。不會(huì )老師可以教你啊,只要學(xué)會(huì )正確的方法,多練幾次,自然就學(xué)會(huì )了。讓媽媽也看一看我們詩(shī)彤寶寶是很能干的,自己學(xué)會(huì )提褲子”,詩(shī)彤聽(tīng)了后,低著(zhù)頭一言不發(fā),而且站在那兒一動(dòng)也不動(dòng),看來(lái),我的鼓勵并沒(méi)有激發(fā)起詩(shī)彤學(xué)著(zhù)自己整理的興趣,我只好先幫她整理了。
午餐時(shí),為了配合鍛煉詩(shī)彤的獨立能力,我把以前老師分小碗、勺子,改成了讓幾個(gè)能力強的小朋友來(lái)分,當然也叫到了韓詩(shī)彤,當我叫到她的名字時(shí),詩(shī)彤坐在椅子上猶豫著(zhù),我便便鼓勵她說(shuō):“詩(shī)彤好棒啊!會(huì )幫老師分餐具!”詩(shī)彤從小椅子上站了起來(lái)伸手去拿碗,可能是有點(diǎn)緊張,也有可能是獨立活動(dòng)的能力有點(diǎn)弱,只聽(tīng)見(jiàn)“咣”的一聲,詩(shī)彤把碗掉在了地上,我沒(méi)有責怪他,并叮囑她小心一點(diǎn),把碗拿好后慢慢地走,并告訴她沒(méi)關(guān)系的,剛剛只是個(gè)小意外,詩(shī)彤聽(tīng)了一個(gè)勁的點(diǎn)頭。
令人驚訝的是,接下來(lái)的幾天,詩(shī)彤竟然自己主動(dòng)學(xué)著(zhù)提褲子了,有時(shí)見(jiàn)她沒(méi)整理好,我就幫著(zhù)整理一下,詩(shī)彤竟然還不讓老師幫忙,自己有模有樣的整理,實(shí)在是太棒了。
分析措施:
其實(shí)韓詩(shī)彤是一個(gè)非常聰明、利落的孩子,動(dòng)手能力也不錯,也喜歡動(dòng)手�？梢�(jiàn)孩子自立愿望還是很強烈的,很多事還是想自己去干,我和詩(shī)彤的媽媽進(jìn)行了溝通交流,可能是在家鍛煉的機會(huì )少,家長(cháng)怕孩子遭受委屈而過(guò)度的'呵護,所以,一切都有父母包辦,久而久之使孩子養成了依賴(lài)他人的習慣。我和詩(shī)彤的媽媽進(jìn)行了溝通交流,而作為教師,我們既是孩子的教育者、引導者、援助者,應該給孩子創(chuàng )造環(huán)境、創(chuàng )造條件,指導她們去克服困難,只要是在孩子能力之內的事情,我們都要鼓勵她們自己去嘗試 ,并從中汲取經(jīng)驗教訓,鍛煉孩子的能力,久而久之讓孩子擺脫成人的照顧,一點(diǎn)一點(diǎn)向獨立自主邁進(jìn)。
小班個(gè)案分析 篇10
一、個(gè)案研究前
我在一幼兒園小班實(shí)習了一個(gè)多月，在此期間，發(fā)現我班有一四歲幼兒XX行為與其他幼兒有所不同，他沒(méi)有朋友，常常脫離班級一個(gè)人活動(dòng)。最明顯的是他極其好動(dòng)，上課從不會(huì )集中精神，最多兩三分鐘注意力就會(huì )轉移，容易受身邊的事物所影響，窗外的腳步聲就能轉移他的注意力，而且好奇心強，自控能力差，并常伴有某種習慣性小動(dòng)作，如咬指甲、吸手指、摳鼻子等，做什么事大都半途而廢，有頭無(wú)尾。而且他從來(lái)沒(méi)有守紀律的概念。還有點(diǎn)口吃，與老師小朋友語(yǔ)言交流有障礙。
我向原任老師詢(xún)問(wèn)過(guò)他家庭的情況，他爸爸與媽媽是不同省份的結合，爸爸是來(lái)自外省，現任中學(xué)語(yǔ)文教師，媽媽是本省，現做美容推銷(xiāo)工作，平時(shí)工作忙，對兒子的教育很少。
二、個(gè)案觀(guān)察記錄
發(fā)現該幼兒行為有異常以后，我懷疑他是否有多動(dòng)癥，為了證實(shí)我的想法，我開(kāi)始對他的行為進(jìn)行觀(guān)察。在兩周的觀(guān)察后，我發(fā)現有如下一些明顯性的行為：
1、上課
在上分享閱讀課時(shí)，小朋友都積極舉手回答問(wèn)題，而他則從不舉手，并且老是站起來(lái)，咬著(zhù)手指頭，一下又望望黑板，一下又望望其他小朋友，或是望著(zhù)地板，神情游離不定，又像關(guān)注某個(gè)東西，又似在沉思，但他什么也沒(méi)做，也不說(shuō)一句話(huà)。其他小朋友在朗讀時(shí)他并沒(méi)有讀，而且常常被外面其他事物所吸引，動(dòng)作很不優(yōu)雅，喜歡把一只腿搭在旁邊小朋友的椅子上，一下又去與旁邊的小朋友嬉戲，或是下位打擾其他小朋友，當老師指了一下他的頭以后他才停止嬉戲，但眼神還是沒(méi)有關(guān)注老師和黑板。他上課時(shí)的常見(jiàn)動(dòng)作是用兩只手撐著(zhù)腿往前看。
2、課間操
做操時(shí)手腳都在不停的動(dòng)，但沒(méi)有按照課間操的要求做，完全是他自己在自由的手舞足蹈，想怎么做就怎么做，而且他總是顯得走不穩站不穩，搖搖晃晃的，也容易被其他東西吸引，天上飛來(lái)幾架飛機，他就一直望著(zhù)飛機，不再做操，老師提醒他也完全沒(méi)有反應。其他小朋友雖然也被飛機吸引但是很明顯的可以看出沒(méi)有他那樣分散精力。
課間操做完，他總是顯得格格不入，不合群，其他小朋友都回活動(dòng)室去了，他還癡癡的站在那里，我提醒他也不走，后來(lái)還是我拉回去的。
3、就餐
吃飯比較快，但是喜歡做些小動(dòng)作，例如用勺子靠近右邊小女孩的頭發(fā)，習慣性地到處望來(lái)望去，飯粒經(jīng)常掉到桌子上、衣服上、地上，想喝水了就叫著(zhù)要喝水，沒(méi)有得到水就自己跑開(kāi)了去倒了一杯水。
4、游戲
他還是和其他小朋友一樣做游戲，但是常常注意力不集中，一下就到處望望，打擾其他的小朋友。在玩玩具時(shí)，他總是喜歡一個(gè)人在窗前把玩具擺上去，這是不允許的，其他小朋友都是安靜的靠墻坐著(zhù)玩。每次收玩具時(shí)他從不會(huì )主動(dòng)交過(guò)來(lái)，而且老師叫了很多次他就是不肯交，后來(lái)不想玩了他就隨便亂放個(gè)地方跑了。
5、睡覺(jué)
他睡覺(jué)有個(gè)習慣，每次都要脫掉襪子，還喜歡玩襪子，老師怎么一再強調想糾正都沒(méi)有辦法，最后也就不管他了。他每次開(kāi)始睡覺(jué)的時(shí)候都睡不著(zhù)，老是在床上翻來(lái)覆去，亂踢亂動(dòng)，老師怎么說(shuō)都沒(méi)用。要起床的時(shí)候他總是起不來(lái)，躺在床上誰(shuí)都叫不動(dòng)。午睡起來(lái)別的小朋友都去吃點(diǎn)心了他還在床上，大多時(shí)候他都是最后一個(gè)吃點(diǎn)心，而且總是懶洋洋的。
6、一次逃跑行動(dòng)
有天下午，我們進(jìn)行了幾個(gè)活動(dòng)后，老師突然發(fā)現XX不見(jiàn)了，這時(shí)老師們都急了，都到處去找，找了很久，最后在活動(dòng)場(chǎng)的存放玩具的小房子里找到了，原來(lái)他一個(gè)人在那里玩玩具。后來(lái)我們才知道，午睡他是最后一個(gè)起床的，等我們都不在意的時(shí)候，他點(diǎn)心也沒(méi)有吃就一個(gè)人跑下去了。那次把老師們都急壞了，我們找他說(shuō)的時(shí)候，他好象也是那種無(wú)所謂的樣子，根本沒(méi)有意識到問(wèn)題的嚴重性。
三、研究與分析
�。ㄒ唬┡卸ǚ治�
通過(guò)這些觀(guān)察記錄，我們能否判定XX就是有多動(dòng)癥呢？這對我們來(lái)說(shuō)實(shí)在是很難確定，因為這還需要通過(guò)心理測試、醫院診斷等，而因為我們受到多方面條件的限制就只通過(guò)查資料了解多動(dòng)癥的基本癥狀及從單方面的觀(guān)察來(lái)判斷。
通過(guò)查找相關(guān)資料，我了解到兒童多動(dòng)癥是指兒童注意障礙和注意障礙伴有多動(dòng)的一種病態(tài)行為。又稱(chēng)為輕度腦功能失調(簡(jiǎn)稱(chēng)mbd)、注意缺損(簡(jiǎn)稱(chēng)add)、兒童行為問(wèn)題等。對于多動(dòng)癥的界定范圍是指大腦無(wú)明顯病變,智能正常,但有自控力差、多動(dòng)、注意力不集中等癥狀的兒童。一般說(shuō)來(lái)，孩子喜愛(ài)活動(dòng)是生理上的特點(diǎn)，他們進(jìn)行或參與的活動(dòng)總是有動(dòng)機、有目的的，因而是可以自我克制的。"多動(dòng)癥"患者不但多動(dòng)，而且他們的"動(dòng)"往往是在注意力分散的情況下出現的，很難自我克制，這就超出了正常的生理范圍，成為一種病態(tài)了。1991年美國報道患多動(dòng)癥兒童占學(xué)齡兒童的3%一一5%,我國約占3%,男孩和女孩的比例是5:1。如果對這些兒童沒(méi)有及時(shí)的治療還會(huì )影響到他們的學(xué)業(yè)、心理健康和品行等一系列問(wèn)題。
從以上觀(guān)察我們可以發(fā)現該幼兒具有以下特點(diǎn):
1、注意力不集中,分心。對任何事物都有注意力集中的困難,即使是對最感興趣的事。不僅上課不能注意聽(tīng)講,做小動(dòng)作,擾亂別人,即使是在看比較喜歡的動(dòng)畫(huà)片時(shí)也不能聚精會(huì )神。所以有一定程度的注意障礙,這是多動(dòng)癥的主要表現之一。
2、小動(dòng)作多，為手腳不停,讓其安靜下來(lái)難度較大。在多動(dòng)癥兒童中其中95%的就有此類(lèi)表現。
3、情緒不穩定,自我控制能力差。舉止行為缺乏思考和判斷。意識不到到處亂跑的危險性。
4、存在著(zhù)一定程度的學(xué)習困難，還有語(yǔ)言障礙—-口吃，講話(huà)少。
通過(guò)以上分析我們基本可以斷定該幼兒患有多動(dòng)癥。
�。ǘ┰蚍治�
1、家庭原因
通過(guò)和原任老師交流和直接與其家長(cháng)交流以及在平時(shí)的觀(guān)察中，我發(fā)現該幼兒的父母非常喜歡他的孩子，甚至有點(diǎn)溺愛(ài)的程度，每次來(lái)學(xué)校孩子都很高興，一下就爬到媽媽身上，一個(gè)勁的在媽媽臉上親，媽媽也顯得異常
高興，“乖?xún)鹤印钡挠H熱的叫著(zhù)。XX是全托，每周才能回家一次，因此這也使他回到家就成了寶，一周難得見(jiàn)到爸爸媽媽?zhuān)?jiàn)到了肯定又是一陣親熱。平時(shí)在家里爸爸媽媽都很忙，與孩子交流的時(shí)間很少，而且由于來(lái)自不同的省，普通話(huà)都講的不好，溝通時(shí)更少，也導致了該幼兒的語(yǔ)言障礙。由于爸爸媽媽教育不當，當孩子想表達又由于能力水平有限而表達不清時(shí)，家長(cháng)并沒(méi)有正確的鼓勵，而是說(shuō)“不準口吃！”這樣不僅傷了孩子的自尊心，而且還形成了心理暗示，使孩子養成了口吃的毛病。工作忙，平時(shí)就想著(zhù)多關(guān)心一下兒子的生活、學(xué)習，而忽略了兒子其他各方面的發(fā)展，兒子不喜歡說(shuō)，但喜歡動(dòng)，注意力分散，家長(cháng)不知道怎么教育，而只是一味的責罵，不會(huì )分析原因采取有效的措施。
2、教師原因
一個(gè)班的孩子太多，教師往往很難照顧到所有的孩子，而對于這個(gè)特別的孩子教師雖然意識到了他存在的問(wèn)題，但是經(jīng)過(guò)幾次教育以后發(fā)現要解決很棘手，最后還是放棄了這個(gè)艱巨的任務(wù)。該幼兒來(lái)園已經(jīng)半年多，雖然注意力不集中，孤僻，不合群，不與人交流，學(xué)習不認真，但至少沒(méi)有很明顯的攻擊行為，不像班上其他幾個(gè)攻擊性行為很?chē)乐氐挠變耗菢咏?jīng)常弄出些讓老師頭痛的事來(lái)，平時(shí)老師都把心思放在了那些幼兒身上，對于該幼兒的教育就忽視了。
�。ㄈ┙逃椒�
1、對父母的指導方案
孩子多動(dòng)不是有意的頑皮,而是對自己的行為難以控制。因此要對孩子有耐心。對缺點(diǎn)要反復幫助改正,對優(yōu)點(diǎn)要及時(shí)表?yè)P鞏固。不管工作多忙都不能忽略對孩子的教育，平時(shí)不僅要關(guān)心孩子的生活學(xué)習，也要關(guān)心孩子其他各方面的教育，尤其是個(gè)性發(fā)展、心理健康方面。要營(yíng)造一種溫馨、祥和的家庭氛圍,讓孩子的'心理產(chǎn)生安全感。及時(shí)的與老師聯(lián)系,多了解孩子的在校情況,聽(tīng)取老師的意見(jiàn)。
2、對教師的指導方案
教師不能忽略多動(dòng)癥孩子的行為，應了解多動(dòng)癥孩子注意力集中困難的特點(diǎn)。老師的教育最好是以表?yè)P和鼓勵為主,仔細耐心的幫助他,對他微小的進(jìn)步要加以肯定,不時(shí)的鼓勵會(huì )讓他對自己充滿(mǎn)自信，也會(huì )漸漸感受到老師的關(guān)心與愛(ài)心，這樣會(huì )讓他慢慢與老師和小朋友接觸，也會(huì )逐漸知道做任何事都要顧及到周?chē)�，而不�?huì )孤僻行事，任自己亂動(dòng)亂跑，最后在老師的監督下能約束自己的行為。在教育時(shí)最重要的一點(diǎn)就是要多創(chuàng )造與其他小朋友交流合作的機會(huì )，多鼓勵他去自由的交談，這樣他的語(yǔ)言表達能力也會(huì )得到提高。
四、我的教育
在實(shí)習末期，我對該幼兒采取了特別教育，主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教育：
�。ㄒ唬┯脨�(ài)心交換信任
陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)不愛(ài)學(xué)生，誰(shuí)就不能教育好學(xué)生�！睈�(ài)是教育的前提，信任是教育的開(kāi)始。我關(guān)注著(zhù)XX的一言一行，常常主動(dòng)與他交流，后來(lái)我發(fā)現他其實(shí)是很喜歡老師的，和他交流得多了他也會(huì )主動(dòng)與我講話(huà)了，慢慢我發(fā)現他有時(shí)也能講出幾
句完整流利的話(huà)，這是我成功的第一步。后來(lái)當我在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)發(fā)現他開(kāi)小差亂動(dòng)時(shí)，只要走到他身旁，或是微笑的與他講，他還是能夠尊重我，馬上不亂動(dòng)了。
�。ǘ┯眉毿陌l(fā)現亮點(diǎn)
其實(shí)這樣的多動(dòng)癥兒童并不是一切都差，也有好的方面和“閃光點(diǎn)”等積極因素。在后來(lái)的觀(guān)察與交流中，我發(fā)現XX是個(gè)很有禮貌的孩子，每次他需要什么東西時(shí)總是親熱的叫：“老師，我想．．．．．．”而我們班其他的小朋友幾乎都沒(méi)有叫“老師”的習慣，而且每次我給他發(fā)水果他都要回答一聲“謝謝！”而其他大多數孩子都做不到這一點(diǎn)，每當這時(shí)我總是很感動(dòng)，我也會(huì )利用這個(gè)教育機智，表?yè)P他同時(shí)教育其他孩子要懂禮貌，經(jīng)過(guò)多次以后我發(fā)現我們班的孩子越來(lái)越有禮貌了。
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多動(dòng)癥孩子一個(gè)突出的特點(diǎn)就是自控能力差，缺乏毅力，不能持之以恒，經(jīng)常會(huì )出現反復動(dòng)搖現象，因此多動(dòng)癥兒童的轉化工作不是一次教育或輔導就能奏效的，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中我采取了以下一些措施：
1、與家長(cháng)加強交流，我把XX的表現及時(shí)反饋給家長(cháng)，多溝通，通過(guò)家園雙向對他進(jìn)行教育。
2、教育目標要切合實(shí)際，適度。對多動(dòng)孩子不應苛求過(guò)分安靜，不要制定過(guò)多的清規戒律，而是由易到難，由小到大，由少到多。
3、加強自制力的訓練。在一日活動(dòng)中，我利用一切機會(huì )訓練其自制力。XX經(jīng)常把書(shū)本和玩具亂丟，不懂得歸位放好，我就帶他撿起來(lái)并整理好。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的引導，他扔東西的毛病也改善了很多。
4、加強注意力的訓練。上課注意力不集中，不時(shí)影響其他同學(xué)的正�；顒�(dòng)，因此我把他的座位安排在老師容易顧及的地方，在各項活動(dòng)中培養他的注意力，特別是在操作活動(dòng)如卷袖子、系鞋帶等手工活動(dòng)中，督促他集中精力完成任務(wù)。逐步培養其耐心、專(zhuān)注的習慣。
五、個(gè)案轉化效果
通過(guò)一個(gè)月的家園配合訓練，XX各方面都有了一些進(jìn)步：開(kāi)始知道去習慣集體生活，上課坐姿有所改善，動(dòng)作協(xié)調性有了提高，語(yǔ)言表達能力有所提高。當然對一般幼兒來(lái)說(shuō)，這些幾乎是微不足道的，但對他來(lái)說(shuō)已經(jīng)是一個(gè)了不起的進(jìn)步了。
由于多動(dòng)癥幼兒的改變是需要一個(gè)很長(cháng)時(shí)期的，短短一個(gè)月是不夠的，但是我的實(shí)習期已滿(mǎn)，我能做的也只有這些，后面對XX的教育還需要原任老師來(lái)完成。我想，只要家園繼續配合，針對情況適時(shí)調整教育目標，相信XX會(huì )成為一個(gè)聰明、懂事的孩子。
小班個(gè)案分析 篇11
觀(guān)察時(shí)間：20xx、6
材料投放：可樂(lè )瓶制成的各種動(dòng)物
觀(guān)察記錄：
為了讓幼兒了解動(dòng)物的生活習性，學(xué)會(huì )關(guān)心愛(ài)護小動(dòng)物。我悄悄將材料放入了活動(dòng)區。早餐過(guò)后，幼兒在音樂(lè )伴隨下進(jìn)入了活動(dòng)區。貝貝和天天一同來(lái)到小貓、小狗、小兔前，拿起來(lái)看了看，貝貝把小貓、小狗、小兔看了一遍就又到其他材料籃里東翻翻西瞧瞧去了。天天拿起小狗后，將小狗轉了一圈，突然發(fā)現旁邊有食物，他拿起一個(gè)蘿卜就往小狗嘴里放，嘴里自言自語(yǔ)的說(shuō)：“我給你吃東西�！苯又�(zhù)又從籃里順手拿起一塊骨頭，放入小狗嘴里。當他拿起第三個(gè)食物蘿卜時(shí)，他停下了手看了看，開(kāi)始翻食物的籃子一邊翻一邊說(shuō)：“蘿卜 、骨頭、小魚(yú)�！庇谑撬麚Q了一塊骨頭放入小狗的嘴里。玩了一會(huì )，他又拿起小貓來(lái)喂，這時(shí)他發(fā)現了勺子，他試著(zhù)拿勺子喂小魚(yú)。貝貝在活動(dòng)區里轉了一圈后，見(jiàn)天天在喂小貓，就走到天天旁看天天喂食，覺(jué)得挺好玩也抱起一只小貓來(lái)喂。他找了找沒(méi)見(jiàn)有勺子，就一把搶過(guò)天天的'勺，天天大叫：“老師，他搶我的勺子�！蔽荫R上走過(guò)去，只聽(tīng)貝貝嘟喃著(zhù)“我沒(méi)有勺子喂小貓了�！蔽颐λf(shuō)：“那我們來(lái)找找還有什么工具可以用來(lái)喂小貓？”貝貝看了看籃子，搖了搖頭“沒(méi)有了”我拿起一個(gè)鑷子說(shuō)：“試試看，鑷子行不行？”貝貝拿著(zhù)鑷子慢慢地夾起了一條魚(yú)，放入了小貓的嘴里�！袄蠋�，我喂小貓吃魚(yú)了�！必愗惛吲d的叫了起來(lái)。天天看到后，也跟著(zhù)換了鑷子夾魚(yú)。
分析：
區域活動(dòng)
內容、材料豐富，有利于幼兒按照自己的興趣選擇活動(dòng)，并適于幼兒個(gè)別溝通的優(yōu)勢，尊重了幼兒的個(gè)體差異。同時(shí)使教師能在幼兒自主游戲中解放出來(lái)，集中精力觀(guān)察幼兒，及時(shí)滿(mǎn)足個(gè)體的不同需要。
貝貝對游戲材料進(jìn)行無(wú)意識地罷弄，較長(cháng)時(shí)間東看看，西瞧瞧，我認為作為教師應不急于引導，而給予他們充分探索的時(shí)間，讓他們按自己的意愿選擇活動(dòng)的材料，以培養幼兒的自主選擇能力。
小班幼兒年齡小，常以滿(mǎn)足自己的需要為準，不能控制自己的情緒而發(fā)生爭搶?zhuān)處熯m時(shí)介入引導，即化解了矛盾又保證了游戲的正常進(jìn)行。
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