《司馬光》評課稿

《司馬光》評課稿（精選10篇）

　　作為一名無(wú)私奉獻的老師，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的評課稿，評課的類(lèi)型很多，有同事之間互相學(xué)習、共同研討評課；有學(xué)校領(lǐng)導診斷、檢查的評課；有上級專(zhuān)家鑒定或評判的評課等。那么你有了解過(guò)評課稿嗎？以下是小編為大家整理的《司馬光》評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　《司馬光》評課稿 1

　　《司馬光》是部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級上冊第八單元的第一篇課文，這是篇文言文，也是學(xué)生在小學(xué)階段接觸到的第一篇文言文，從編者意圖來(lái)看，要引導學(xué)生從小感受文言文的特點(diǎn)，學(xué)習讀懂文言文的方法，感受中華民族悠久的文化，傳承經(jīng)典，發(fā)揚國學(xué)。

　　陳老師雖然很年輕，但是教學(xué)設計精巧，教學(xué)思路清晰。

　　一、梯級誦讀助體悟。

　　整堂課以讀為主線(xiàn)，貫穿始終，通過(guò)范讀引領(lǐng)、逐句練讀、借助插圖用挖空的'形式誦讀記憶。通過(guò)反復誦讀，學(xué)生以讀促悟，在誦讀中體驗、感悟文言文的特點(diǎn)。

　　二、字理識字記心間。

　　在指導生字時(shí)，陳老師從造字本義講起，是學(xué)生明了造字的緣由及生字結構規律，從而牢牢記住。

　　三、逐層推進(jìn)破難點(diǎn)。

　　初次接觸文言文，最難的還是句讀和節奏，而陳老師通過(guò)逐步出示生字、詞語(yǔ)、短語(yǔ)、句子這種方式巧妙地引導學(xué)生渡過(guò)難關(guān)，例如“持—持石—持石擊甕—持石擊甕破之—光持石擊甕破之”，這樣一一指名學(xué)生認讀，讓學(xué)生從易到難的有節奏的讀完整句，符合三年級學(xué)生的認知特點(diǎn)和思維特點(diǎn)，老師成為學(xué)習最好的“擺渡人”。

　　四、借助插圖和注釋?zhuān)�理解課文的意思。

　　本單元的語(yǔ)文要素是：學(xué)習帶著(zhù)問(wèn)題默讀，理解課文的意思。作為本單元的首篇課文，應該體現這個(gè)語(yǔ)文要素，陳老師讓學(xué)生借助插圖和注釋?zhuān)�以及自己設計的拐杖，降低了難度，學(xué)生說(shuō)得很好。

　　建議：

　　在理解司馬光的美好品質(zhì)時(shí)，我想要是留給學(xué)生一個(gè)靜默深思的時(shí)間，豈不是更美？有人說(shuō)“書(shū)到精絕潛心讀，文窮情理放聲吟”，潛心默讀和大聲誦讀，在我們第二學(xué)段和第三學(xué)段的語(yǔ)文學(xué)習中當是比翼雙飛。

　　《司馬光》評課稿 2

　　總體感覺(jué)，這是一節很成功的（研究型）課。具體紀錄如下：

　　1.新授課由圖片引入→姓“司馬”→“司”字的寫(xiě)法，創(chuàng )意很好！

　　在引入新課時(shí)，有好的創(chuàng )議是很重要的，但在自然過(guò)渡和充分調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性上，還可以再發(fā)揮點(diǎn)教師的智慧，即在課前的教學(xué)設計方面，再多思考下。

　　2.由于充分利用了電子白板的交互演示功能，學(xué)生的學(xué)習熱情和思維的積極性，得到了很好地調動(dòng)。

　　3.學(xué)生自讀課文開(kāi)始時(shí)，可能由于習慣使然，非自讀，而是齊讀，但還是逐漸變成自讀。這可能是平時(shí)自讀少，而齊讀多的'習慣造成的。但給人的總體感覺(jué)是，課堂真實(shí)、有效，未做假。

　　反思我到中小學(xué)聽(tīng)課這20多年的經(jīng)歷，公開(kāi)課，尤其是對外的觀(guān)摩課，不造假的似乎很少！

　　4. “讀字正音”環(huán)節，形式活潑、多樣，利于調動(dòng)學(xué)生的積極性。

　　5.由“學(xué)生推薦下一位同學(xué)讀”，做法新穎，有創(chuàng )意。

　　6.“看圖說(shuō)話(huà)”的圖設計的有問(wèn)題（這一點(diǎn)上，我與市教育局駱處長(cháng)觀(guān)點(diǎn)一致），要注意“圖”必須為“文”服務(wù)，也就是說(shuō)，“圖”應該準確地將“文”給直觀(guān)地反映出來(lái)。

　　7.教師通過(guò)交互式電子白板營(yíng)造氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)看圖，模擬《司馬光》的人物情景，感受和體會(huì )當時(shí)的場(chǎng)景的做法，效果非常好！

　　電子白板逐步展現“文字”，通過(guò)“讀”，“動(dòng)作模仿”+“語(yǔ)言表述”等，自然、真切，使學(xué)生體會(huì )很深刻。

　　8.最后，通過(guò)放映《司馬光》動(dòng)畫(huà)片，讓學(xué)生將文本內容，與視頻相結合，再次體會(huì )和感受課文，使學(xué)生的思維得到了應有的提升。

　　交互式電子白板，在小學(xué)低年級的教學(xué)運用，是很值得研究

　　《司馬光》評課稿 3

　　總體感覺(jué)，這是一節充滿(mǎn)激情的課，具體想法如下：

　　1、新授課由本單元主題聰明的小朋友導入課題，認識司的寫(xiě)法，采用謎語(yǔ)方式有個(gè)同學(xué)真粗心，同字丟掉一小豎。然后介紹司馬是復姓根據課題巧妙導入，很棒！

　　2、由于充分利用了課件的演示功能，設計了假山出字水缸出字的鞏固識字，激發(fā)了孩子們識字的.興趣和熱情。學(xué)生的積極性得到了很好地調動(dòng)。

　　3、鼓勵孩子們用多種方法識字，培養自主識字能力，相信長(cháng)期訓練一定會(huì )有成效。

　　建議：

　　1、本課的生字可以歸類(lèi)識字。如學(xué)生說(shuō)了加一加的方法識字后可以用石加皮組成破，砸破的破，讀中強化，同時(shí)引導用加一加的方法還能記本課哪些字？這樣會(huì )節約時(shí)間的同時(shí)，強化識字效果。換偏旁、加偏旁、多音字的識字方法也可用此方法引導識記本課生字。

　　2、朗讀課文第一課時(shí)要讀正確，但是也要養成讀通順和連貫，一字一字地讀，需要在老師的范讀和引導中糾正。

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　　《司馬光》是我們小學(xué)階段遇到的第一篇小古文，從編者的意圖來(lái)看，要引導小學(xué)生從小感受文言文的特點(diǎn)。學(xué)習讀懂文言文的方法，感受中華悠久的文化。楊老師執教的《司馬光》有以下幾點(diǎn)亮點(diǎn)：

　　1、為學(xué)段學(xué)生而教。

　　教師在教學(xué)設計的時(shí)候要考慮學(xué)生已有的學(xué)習基礎，從閱讀興趣開(kāi)始，教師可以在教學(xué)過(guò)程中設計許多激發(fā)學(xué)生興趣的環(huán)節。本節課中楊老師就設計了很多學(xué)生感興趣的環(huán)節，如，出示一個(gè)魔法小棒，讓孩子能夠讀好停頓，還有像在學(xué)習“戲于庭”的時(shí)候，楊老師進(jìn)行了遷移運用，出現兩幅圖，讓學(xué)生模仿古人說(shuō)一說(shuō)，如：?jiǎn)?wèn)“群兒誦于室”、“群魚(yú)戲于池”，這些都能激起孩子學(xué)習古文的興趣。而后在初步感知中，讓孩子學(xué)會(huì )運用古文的組詞方法，這也是一種興趣的啟發(fā)。

　　還有對于“之”的理解，“持石擊甕破之”之是甕，“持石擊窗破之”之是窗，“持石擊核桃破之”之是核桃，這些都體現了楊老師注重古文興趣的激發(fā)。

　　楊老師在教的時(shí)候也注意到了三年級學(xué)段的特征，不任意拔高要求，孩子們能夠借助注釋用自己的'話(huà)把這個(gè)故事講下來(lái)也就可以了，因為是第一次來(lái)學(xué)習文言文。

　　2、在單元系統中教。

　　本單元的教學(xué)重心是了解人物的美好品質(zhì)，語(yǔ)文要素是學(xué)寫(xiě)一件簡(jiǎn)單的事。所以這篇課文的語(yǔ)文教學(xué)要完成單元系統中的一個(gè)環(huán)節。司馬光“破甕救友”的事就可以讓學(xué)生了解古人是怎么寫(xiě)事的。這點(diǎn)楊老師在教的時(shí)候也有涉及到，比如說(shuō)故事的起因是“一兒登甕，足跌沒(méi)水中”，經(jīng)過(guò)是“眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸”，結果是“兒得活”。老師在引導時(shí)讓學(xué)生了解古人是如何寫(xiě)事的，并從這件事當中學(xué)習司馬光的美好品質(zhì)，感受到了司馬光的沉著(zhù)冷靜、機智勇敢。

　　3、抓住古文的特征去教。

　　編者選取這篇古文就是有意識讓學(xué)生認識古文這樣一種獨特的文學(xué)樣式。古文的閱讀表達與現代文有極大的區別，去朗讀的時(shí)候不能僅僅只滿(mǎn)足于讀者之音，還應該根據句子的意思進(jìn)行正確的邏輯停頓。本節課楊老師在讀中也下足了功夫，如：要求孩子們讀通順，讀正確，還要讀出停頓。其中還有老師和學(xué)生的合作讀，男女生讀，讓學(xué)生填補空白讀，最后呈現一個(gè)畫(huà)面讓學(xué)生背下來(lái)。楊老師也注意到了朗讀形式的多樣化。

　　4、扣課后練習去寫(xiě)。

　　本節課楊老師的教學(xué)目標制定的非常正確。她緊緊抓住了課后習題來(lái)確定她的教學(xué)目標，進(jìn)行教學(xué)設計。課后習題是我們制定教學(xué)目標的重要依據，本節課楊老師教學(xué)時(shí)緊緊圍繞課后習題進(jìn)行教學(xué)，也體現了三年級學(xué)生學(xué)習文言文的要求。

　　本節課亮點(diǎn)頗多，但是，課堂教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，有一些細節，我也有著(zhù)自己的想法。比如說(shuō)楊老師在教學(xué)生了解這件事的時(shí)候，是不是能更好地抓住文本當中特色的地方去品讀？像“登甕，跌沒(méi)水中”、“持石擊甕破之”，如果能夠再深入一點(diǎn)，抓住語(yǔ)言特色去品讀，效果會(huì )不會(huì )更好？最后也可以問(wèn)問(wèn)學(xué)生，如果你遇到這樣的事情，你又會(huì )怎么看？怎么辦？這樣讓學(xué)生把目光聚焦到字詞的同時(shí)也關(guān)注到自己，更好地把課文放到單元系統中去教。

　　再比如楊老師在朗讀指導的時(shí)候，如果要求再高一點(diǎn)，孩子們能不能進(jìn)行展示讀，再或者加上動(dòng)作讀，去讀出古文的節奏感和畫(huà)面感可能課堂效果會(huì )更出彩一點(diǎn)。

　　《司馬光》評課稿 5

　　孔xx老師教學(xué)的《司馬光》一課，給我留下了深刻的印象。她的教學(xué)設計的環(huán)環(huán)相扣，每一步都細致入微。課堂上學(xué)生訓練有素，而教師將課堂還給學(xué)生，真正發(fā)揮了學(xué)生的.自主性。

　　一、導入激發(fā)學(xué)生的興趣。教師一上課就問(wèn)“第五單元我們學(xué)了哪些聰明勇敢的小朋友？”學(xué)生回憶了以前所學(xué)，引出了課文，激發(fā)了學(xué)生的興趣。

　　二、自學(xué)要求明確。教師出示了要求：

　　1、標出自然段。

　　2、把圈出的生字讀三遍。

　　3、把課文讀正確、讀通順。要求明確，符合一年級學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)生完成的很好。

　　三、整堂課重點(diǎn)突出，主要圍繞課文中要求會(huì )認的生字展開(kāi)了識字教學(xué)。在課堂上，孔老師先是指名讓學(xué)生認讀，并練習組詞，然后讓學(xué)生交流識字方法，老師領(lǐng)讀，接著(zhù)分男女生賽讀，最后再去拼音讀，通過(guò)最后老師出示生字抽查學(xué)生識字掌握的情況來(lái)看，大部分學(xué)生都會(huì )認課文中的13個(gè)認讀生字了。

　　四、鞏固環(huán)節游戲“水缸跳字”、“假山跳字”、“猜字謎”特別有趣，學(xué)生的極大的興趣中學(xué)習知識，效果可想而知。

　　《司馬光》評課稿 6

　　《司馬光》一課是部編版一到三年級語(yǔ)文課本中出現的第一篇文言文，它為學(xué)生打開(kāi)了一扇窗，讓學(xué)生能在閱讀和思考中汲取優(yōu)秀傳統文化的精髓，奠定深厚的文化基礎。學(xué)生第一次接觸文言文，我認為最重要的有兩點(diǎn)，一是學(xué)習興趣，二是學(xué)習方法。

　　這節課，譚老師以“趣”為先導，以“讀”為主軸，引導學(xué)生感受了文言文獨特的語(yǔ)言魅力，充分調動(dòng)了孩子們學(xué)習文言文的興趣，為接下去文言文的學(xué)習開(kāi)了一個(gè)好頭。

　　本單元的語(yǔ)文要素是：學(xué)習帶著(zhù)問(wèn)題默讀，理解課文的意思。作為本單元的'首篇課文，譚老師的課很好地落實(shí)了這一點(diǎn)。譚老師在引導學(xué)生理解“群兒戲于庭”的“庭”時(shí)引導學(xué)生借助注釋來(lái)理解，了解“甕”時(shí)又引導學(xué)生觀(guān)察文中插圖來(lái)理解，理解“眾皆棄去”的“棄”字時(shí)又引導學(xué)生借助組詞語(yǔ)來(lái)理解。這些學(xué)習文言文的方法，實(shí)用又有效，消除了學(xué)生學(xué)習文言文的畏懼心理。授之以魚(yú)不如授之以漁，譚老師在這節課中給我們做了一個(gè)示范。

　　記得看到過(guò)這么一句話(huà)，看完使我對文言文有了更深刻的認識。借此機會(huì )，我想跟在座的老師一起分享：沒(méi)有文言，漢語(yǔ)的世界就像是天空沒(méi)有星光，就像是花朵沒(méi)有芳香；沒(méi)有文言，漢語(yǔ)的大地就沒(méi)有了母親河；沒(méi)有文言，我們的孩子再也找不到回家的路。

　　這篇“文言文”是孩子與文言文的初次相遇，對于第一次教部編版的老師來(lái)說(shuō)，也是老師與文言文的初次相遇。我們都知道，部編版比起蘇教版來(lái)說(shuō)，文言文的比例大幅提升了，我們老師也要重新開(kāi)辟一條新的教學(xué)之路，這條文言文教學(xué)之路任重而道遠。

　　《司馬光》評課稿 7

　　本節課是一節語(yǔ)文閱讀課，教師選取了古代歷史人物司馬光的相關(guān)材料進(jìn)行教學(xué)，目的是讓學(xué)生通過(guò)閱讀材料了解司馬光的生平事跡和歷史地位，并從中汲取啟示。

　　教師在教學(xué)中采用了多種教學(xué)手段，包括閱讀材料的引導、討論和思考，通過(guò)問(wèn)題的提出和引導學(xué)生的思考，使學(xué)生能夠更深入地理解材料內容。同時(shí)，教師還通過(guò)演示、課件展示等方式，使學(xué)生更直觀(guān)地了解司馬光的生平事跡和歷史地位。

　　在課堂上，教師還采用了小組合作的方式，讓學(xué)生在小組內分享自己的閱讀體驗和感受，促進(jìn)學(xué)生之間的交流和合作。此外，教師還引導學(xué)生從歷史的.角度去看待司馬光，讓學(xué)生能夠更全面地了解司馬光的價(jià)值和意義。

　　通過(guò)本節課的教學(xué)，學(xué)生不僅了解了司馬光的生平事跡和歷史地位，而且還能夠從中汲取啟示，感受到司馬光所代表的精神和價(jià)值，這對于學(xué)生的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)的形成有著(zhù)積極的影響。同時(shí)，本節課的教學(xué)也讓學(xué)生深刻體會(huì )到了閱讀的重要性和閱讀能力的培養。

　　總之，本節課教學(xué)效果良好，學(xué)生能夠在輕松、愉悅的氛圍中完成了閱讀任務(wù)，并從中獲得了收獲和啟示。教師在教學(xué)中采用了多種教學(xué)手段，使學(xué)生在多方面得到了鍛煉和提高。

　　《司馬光》評課稿 8

　　這篇《司馬光》評課稿主要是從語(yǔ)文教學(xué)的角度來(lái)對該課程進(jìn)行評價(jià)，具體內容如下：

　　1、教學(xué)目標的設定合理：課程教學(xué)目標明確，通過(guò)課程的學(xué)習，學(xué)生應該能夠理解司馬光的人物形象和歷史背景，理解司馬光對中國古代文化的影響，同時(shí)培養學(xué)生的語(yǔ)文能力和人文素養。

　　2、教學(xué)內容豐富：該課程通過(guò)講述司馬光的生平事跡、成就和影響，讓學(xué)生深入了解司馬光這一歷史人物的形象，同時(shí)引導學(xué)生從中學(xué)習歷史文化知識，拓展學(xué)生的視野。

　　3、教學(xué)方法多樣：該課程采用多種教學(xué)方法，如課文閱讀、討論、互動(dòng)等，有利于學(xué)生主動(dòng)參與課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性。

　　4、教學(xué)效果明顯：通過(guò)課程的'學(xué)習，學(xué)生能夠對司馬光的人物形象和歷史背景有一個(gè)比較全面的了解，同時(shí)提高了學(xué)生的語(yǔ)文閱讀和表達能力。

　　總體來(lái)說(shuō)，這是一堂內容豐富、方法多樣、教學(xué)效果明顯的語(yǔ)文課程。同時(shí)，該課程也注重學(xué)生的思維能力和人文素養的培養，有助于學(xué)生全面發(fā)展。

　　《司馬光》評課稿 9

尊敬的評委、老師們：

　　今天我想為大家評課的是一篇有關(guān)司馬光的文章，題目為《司馬光》。

　　首先，這篇文章通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言和詳細的敘述，將司馬光這個(gè)歷史人物栩栩如生地展現在我們面前。文章的開(kāi)頭，就以“司馬光是中國古代著(zhù)名的政治家、史學(xué)家、文學(xué)家和思想家”作為引子，將司馬光的身份、地位和重要性直接呈現出來(lái)，讓讀者對他的形象有了更加清晰的認識。

　　其次，文章在介紹司馬光的同時(shí)，還融入了對其人物性格和思想的深入分析。文章指出，司馬光是一個(gè)思想敏銳、處事果斷的人，同時(shí)也是一個(gè)有責任心、重視人民利益的官員。文章對司馬光的這些優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行了具體的闡述和舉例說(shuō)明，讓讀者對他的性格和思想有了更加深入的理解。

　　最后，文章通過(guò)對司馬光的介紹和分析，表達了對其思想和貢獻的高度評價(jià)。文章指出，司馬光的思想具有開(kāi)創(chuàng )性和影響力，他的作品不僅對當時(shí)的'社會(huì )產(chǎn)生了重要的影響，而且對后世的文化、政治和思想都產(chǎn)生了深遠的影響。這種對司馬光的高度評價(jià)，既表達了對他個(gè)人的尊重，也反映了對其思想和貢獻的認可和肯定。

　　綜上所述，這篇文章在介紹司馬光的同時(shí)，對其人物性格和思想進(jìn)行了深入分析，表達了對其思想和貢獻的高度評價(jià)。整篇文章內容豐富，條理清晰，表達了作者對歷史人物的敬重和熱愛(ài)，具有很高的閱讀價(jià)值和教育意義。

　　《司馬光》評課稿 10

　　本節課我們學(xué)習了《司馬光》這篇課文，學(xué)生通過(guò)課文中的情節和人物形象，感受到了歷史上一個(gè)有志青年的成長(cháng)和追求。以下是我的評課稿：

　　首先，本節課的導入很有趣味性。通過(guò)播放有關(guān)司馬光的圖片和音頻資料，引起了學(xué)生的興趣和好奇心，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情。這樣的導入方式可以幫助學(xué)生更快地進(jìn)入課文的學(xué)習狀態(tài)，從而提高學(xué)生的學(xué)習效果。

　　其次，教師在教學(xué)中采用了多種教學(xué)手段，使得學(xué)生能夠全面、深入地理解課文。例如，通過(guò)PPT展示司馬光的.成長(cháng)經(jīng)歷和治理思路，幫助學(xué)生理解歷史背景和司馬光的治理思想；通過(guò)講解司馬光的性格特點(diǎn)和思想理念，引導學(xué)生思考如何成為一個(gè)有為青年。這些教學(xué)手段的運用，使得學(xué)生的思維更加活躍，知識的獲取更加全面。

　　最后，教師在教學(xué)中注重引導學(xué)生思考和討論，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習和思考。例如，在課堂上，教師鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法和見(jiàn)解，引導學(xué)生對司馬光的治理思路和個(gè)人品質(zhì)進(jìn)行探討和評價(jià)。這樣的教學(xué)方式，能夠提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng )新能力，培養學(xué)生的綜合素質(zhì)。

　　總的來(lái)說(shuō)，本節課教學(xué)目標明確，教學(xué)手段豐富多樣，教學(xué)方式靈活多變，教學(xué)效果顯著(zhù)。通過(guò)學(xué)習《司馬光》這篇課文，學(xué)生不僅了解了歷史上一個(gè)有志青年的成長(cháng)和追求，還提高了自己的語(yǔ)文素養和思維能力。我相信，這樣的教學(xué)方式將會(huì )激發(fā)學(xué)生更多的學(xué)習興趣和熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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