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《司馬光》語(yǔ)文評課稿（精選13篇）
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，很有必要精心設計一份評課稿，評課是加強教學(xué)常規管理，開(kāi)展教育科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平提高的重要手段。怎樣寫(xiě)評課稿才更能起到其作用呢？以下是小編為大家整理的《司馬光》語(yǔ)文評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《司馬光》語(yǔ)文評課稿 1
聽(tīng)了孔老師的課我覺(jué)得有幾個(gè)亮點(diǎn)值得與大家一起分享：
亮點(diǎn)一：教學(xué)目標明確
1、學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)后出示教學(xué)目標。
2、老師強調幾個(gè)重點(diǎn)，讓學(xué)生明確本節課學(xué)習重點(diǎn)。
亮點(diǎn)二：給學(xué)生自主、合作、探究時(shí)間充足，教師指導及時(shí)、到位
1、教師出示生字，學(xué)生自學(xué)，學(xué)生的自主學(xué)習性比較強。
2、老師檢測識字的.方法多樣。分別是：水缸跳字、假山跳字、猜字謎和在語(yǔ)言環(huán)境中認字，最大限度的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習積極性。
整節課教學(xué)思路清晰，教學(xué)方法新穎，教學(xué)環(huán)節緊湊，及時(shí)給予學(xué)生評價(jià)很好的調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性、活躍課堂氣氛。
建議：認字的方法再多樣化為好。
《司馬光》語(yǔ)文評課稿 2
孔xx老師教學(xué)的《司馬光》一課，給我留下了深刻的印象。她的教學(xué)設計的環(huán)環(huán)相扣，每一步都細致入微。課堂上學(xué)生訓練有素，而教師將課堂還給學(xué)生，真正發(fā)揮了學(xué)生的自主性。
一、導入激發(fā)學(xué)生的'興趣。教師一上課就問(wèn)“第五單元我們學(xué)了哪些聰明勇敢的小朋友？”學(xué)生回憶了以前所學(xué)，引出了課文，激發(fā)了學(xué)生的興趣。
二、自學(xué)要求明確。教師出示了要求：
1、標出自然段。
2、把圈出的生字讀三遍。
3、把課文讀正確、讀通順。要求明確，符合一年級學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)生完成的很好。
三、整堂課重點(diǎn)突出，主要圍繞課文中要求會(huì )認的生字展開(kāi)了識字教學(xué)。在課堂上，孔老師先是指名讓學(xué)生認讀，并練習組詞，然后讓學(xué)生交流識字方法，老師領(lǐng)讀，接著(zhù)分男女生賽讀，最后再去拼音讀，通過(guò)最后老師出示生字抽查學(xué)生識字掌握的情況來(lái)看，大部分學(xué)生都會(huì )認課文中的13個(gè)認讀生字了。
四、鞏固環(huán)節游戲“水缸跳字”、“假山跳字”、“猜字謎”特別有趣，學(xué)生的極大的興趣中學(xué)習知識，效果可想而知。
《司馬光》語(yǔ)文評課稿 3
《司馬光》是部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級上冊第八單元的第一篇課文，這是篇文言文，也是學(xué)生在小學(xué)階段接觸到的第一篇文言文，從編者意圖來(lái)看，要引導學(xué)生從小感受文言文的特點(diǎn)，學(xué)習讀懂文言文的方法，感受中華民族悠久的文化，傳承經(jīng)典，發(fā)揚國學(xué)。
陳老師雖然很年輕，但是教學(xué)設計精巧，教學(xué)思路清晰。
一、梯級誦讀助體悟。
整堂課以讀為主線(xiàn)，貫穿始終，通過(guò)范讀引領(lǐng)、逐句練讀、借助插圖用挖空的形式誦讀記憶。通過(guò)反復誦讀，學(xué)生以讀促悟，在誦讀中體驗、感悟文言文的特點(diǎn)。
二、字理識字記心間。
在指導生字時(shí)，陳老師從造字本義講起，是學(xué)生明了造字的緣由及生字結構規律，從而牢牢記住。
三、逐層推進(jìn)破難點(diǎn)。
初次接觸文言文，最難的還是句讀和節奏，而陳老師通過(guò)逐步出示生字、詞語(yǔ)、短語(yǔ)、句子這種方式巧妙地引導學(xué)生渡過(guò)難關(guān)，例如“持—持石—持石擊甕—持石擊甕破之—光持石擊甕破之”，這樣一一指名學(xué)生認讀，讓學(xué)生從易到難的有節奏的讀完整句，符合三年級學(xué)生的'認知特點(diǎn)和思維特點(diǎn)，老師成為學(xué)習最好的“擺渡人”。
四、借助插圖和注釋?zhuān)斫庹n文的意思。
本單元的語(yǔ)文要素是：學(xué)習帶著(zhù)問(wèn)題默讀，理解課文的意思。作為本單元的首篇課文，應該體現這個(gè)語(yǔ)文要素，陳老師讓學(xué)生借助插圖和注釋?zhuān)约白约涸O計的拐杖，降低了難度，學(xué)生說(shuō)得很好。
建議：
在理解司馬光的美好品質(zhì)時(shí)，我想要是留給學(xué)生一個(gè)靜默深思的時(shí)間，豈不是更美？有人說(shuō)“書(shū)到精絕潛心讀，文窮情理放聲吟”，潛心默讀和大聲誦讀，在我們第二學(xué)段和第三學(xué)段的語(yǔ)文學(xué)習中當是比翼雙飛。
《司馬光》語(yǔ)文評課稿 4
感謝白老師為我們上了一節這么好的高年級的語(yǔ)文示范課，我認為這是一節成功的課，為我們高年級的語(yǔ)文教學(xué)起到了很好的示范作用，主要表現在：
一、白老師的教學(xué)基本功扎實(shí)。整節課教師以真誠的語(yǔ)言、親切的語(yǔ)調，鼓勵的言辭、溫和的表情、友善的微笑、期待的目光、寬容的態(tài)度來(lái)有效地調控教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生猶如坐春風(fēng)、沐春雨，課堂總是勃勃有生機。
二、課前準備充分。白老師對課文的講解十分嫻熟，對文章的背景及相關(guān)知識熟悉，講解內容正確、到位，過(guò)度自然，由此可以看出趙老師課前備課十分認真，沒(méi)有這么認真的備課，就不能上出這么好的課，我認為，白老師這種敬業(yè)的精神很值得我們學(xué)習。
三、學(xué)習方式上體現了自主、合作、探究。教師在整節課，以學(xué)生為主體，老師通過(guò)組織、適當引導，讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)、質(zhì)疑、討論、交流等形式，體會(huì )課文的思想內容。
四、內容的感悟強調了朗讀訓練。課程標準強調對課文的理解要重感悟，教師較好地體現了讀中感知、感悟，讀中培養語(yǔ)感，讀中受到情感的熏陶。
五、抓住重點(diǎn)內容，做到長(cháng)文短講。這篇課文的篇幅很長(cháng)，如果老師逐段講授，老師講得辛苦，學(xué)生也聽(tīng)得辛苦。白老師在這節課中始終突出了這篇課文的訓練重點(diǎn)，抓住人物的言行，突出人物的品質(zhì)。如，在教學(xué)第二個(gè)故事的時(shí)候，教師在引導學(xué)生理清故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果之后，馬上提出了訓練的重點(diǎn)和。
六、組織交流感受和質(zhì)疑問(wèn)難。思源于疑，白老師在這節課中為學(xué)生設計了一個(gè)質(zhì)疑問(wèn)難的舞臺，鼓勵學(xué)生大膽提出自己不理解的問(wèn)題，且對學(xué)生的質(zhì)疑引導學(xué)生自己解答，教師再分層次的加以引導，使學(xué)生改變了學(xué)習中的被動(dòng)位置，使他們變得積極主動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生探求新知的欲望。
七、重視學(xué)生能力的培養。司馬光砸缸用評書(shū)的形式來(lái)講，加深了理解，也培養了學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力、想象能力，使學(xué)生的`口語(yǔ)表達能力在閱讀教學(xué)中得到鍛煉、提高和發(fā)展。
八、文本結合，重視思想教育。
不足之處：
一、教學(xué)的形式單一，不夠多樣。建議：設計如果能做到讀、說(shuō)、寫(xiě)、演相結合，如，先讓學(xué)生讀一讀故事，說(shuō)一說(shuō)人物的言行、品質(zhì)課堂氣氛會(huì )更活躍。并且可以提高學(xué)生對課文內容的理解，升華學(xué)生對人物品質(zhì)的理解。
二、詞句的推敲與積累欠缺。教師在講解課文的時(shí)候脫離了重點(diǎn)詞的教學(xué)，我認為應該結合重點(diǎn)的詞句來(lái)理解重點(diǎn)的句子，再結合重點(diǎn)句子來(lái)理解課文的內容。另，語(yǔ)文的教學(xué)特別重視積累與運用，教師應該讓學(xué)生養成積累的習慣，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的詞句，并且摘錄下來(lái)。
《司馬光》語(yǔ)文評課稿 5
總體感覺(jué)，這是一節很成功的（研究型）課。具體紀錄如下：
1.新授課由圖片引入→姓“司馬”→“司”字的寫(xiě)法，創(chuàng )意很好！
在引入新課時(shí)，有好的創(chuàng )議是很重要的，但在自然過(guò)渡和充分調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性上，還可以再發(fā)揮點(diǎn)教師的智慧，即在課前的教學(xué)設計方面，再多思考下。
2.由于充分利用了電子白板的交互演示功能，學(xué)生的學(xué)習熱情和思維的積極性，得到了很好地調動(dòng)。
3.學(xué)生自讀課文開(kāi)始時(shí)，可能由于習慣使然，非自讀，而是齊讀，但還是逐漸變成自讀。這可能是平時(shí)自讀少，而齊讀多的習慣造成的。但給人的總體感覺(jué)是，課堂真實(shí)、有效，未做假。
反思我到中小學(xué)聽(tīng)課這20多年的.經(jīng)歷，公開(kāi)課，尤其是對外的觀(guān)摩課，不造假的似乎很少！
4. “讀字正音”環(huán)節，形式活潑、多樣，利于調動(dòng)學(xué)生的積極性。
5.由“學(xué)生推薦下一位同學(xué)讀”，做法新穎，有創(chuàng )意。
6.“看圖說(shuō)話(huà)”的圖設計的有問(wèn)題（這一點(diǎn)上，我與市教育局駱處長(cháng)觀(guān)點(diǎn)一致），要注意“圖”必須為“文”服務(wù)，也就是說(shuō)，“圖”應該準確地將“文”給直觀(guān)地反映出來(lái)。
7.教師通過(guò)交互式電子白板營(yíng)造氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)看圖，模擬《司馬光》的人物情景，感受和體會(huì )當時(shí)的場(chǎng)景的做法，效果非常好！
電子白板逐步展現“文字”，通過(guò)“讀”，“動(dòng)作模仿”+“語(yǔ)言表述”等，自然、真切，使學(xué)生體會(huì )很深刻。
8.最后，通過(guò)放映《司馬光》動(dòng)畫(huà)片，讓學(xué)生將文本內容，與視頻相結合，再次體會(huì )和感受課文，使學(xué)生的思維得到了應有的提升。
交互式電子白板，在小學(xué)低年級的教學(xué)運用，是很值得研究
《司馬光》語(yǔ)文評課稿 6
康老師是銀杏小學(xué)的一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，20xx年上半年做過(guò)安陽(yáng)市級優(yōu)質(zhì)課，榮獲一等獎，她文學(xué)素養較高，領(lǐng)悟能力較強。在作《司馬光》觀(guān)摩課過(guò)程中，態(tài)度嚴謹，無(wú)數次研讀教材，學(xué)習各方資料，向別人請教，與同行研討，下足了功夫，很是感人。從觀(guān)摩課的呈現效果來(lái)看，還是很不錯的。
1、教師素質(zhì)在作課中快速提升。
有人說(shuō)，教師最快的成長(cháng)方式就是作優(yōu)質(zhì)課，我也持相同觀(guān)點(diǎn)。是的，只有在課堂上，作課教師通過(guò)一遍遍的試教，在無(wú)數次的磨礪當中，遇到反反復復的問(wèn)題，或者遇到?jīng)]有遇到過(guò)的問(wèn)題，教師才能駕輕就熟，才能理性對待，才能有的放矢，才能遇到棘手的問(wèn)題沉著(zhù)應對。這些，都是做過(guò)優(yōu)質(zhì)課教師的經(jīng)驗體會(huì )，也只有這樣，才能讓一個(gè)青澀的教師走向成熟，甚至走向成功。
康老師課堂上清脆的嗓音，端莊的教態(tài)，都給大家留下了較為深刻的印象。她無(wú)數次在課堂上試教，奠定了課堂最后較滿(mǎn)意的呈現，可謂功到自然成。她謙虛求教，向眾多教師征求意見(jiàn)，又到商頌試講，練就了較好的心理素質(zhì)，課堂上也表現出了較好的業(yè)務(wù)基本功和良好的素質(zhì)。
2、教師的態(tài)度決定了課的高度。
一個(gè)愛(ài)學(xué)習，對自己要求較高的教師，會(huì )高度重視每次作課機會(huì )，抓住每次成長(cháng)時(shí)機，在課的架構和細節處理上，會(huì )有自己獨特的理解和處理方式。當然，這些需要教師背后付出很多，研讀教材和教師用書(shū)，學(xué)習統編教材專(zhuān)家的講座，既不能偏離教學(xué)目標，也要找到適合學(xué)生的學(xué)習方法。在備課過(guò)程中，一定要抓住教學(xué)規律性的東西，讓學(xué)生在課堂上學(xué)有所獲、學(xué)有所悟，并轉化為學(xué)習能力，形成學(xué)習習慣。
康老師在試課過(guò)程中，對自己課堂上的不足之處，總能夠想辦法去克服，并且總能達到理想的.效果。針對別人提出的建議，她一次次改進(jìn)，直到滿(mǎn)意為止。
3、課堂的成功體現在教學(xué)目標定位是否精準。
在指導學(xué)生“借助注釋?zhuān)米约旱脑?huà)講一講這個(gè)故事”完成這個(gè)目標時(shí)，頗下了功夫。
主要體現在康老師有層次性的教學(xué)設計上。第一個(gè)層次是，讓學(xué)生看著(zhù)注釋?zhuān)约豪斫膺@個(gè)故事；第二個(gè)層次是，讓孩子們自由表達，談?wù)勀闩四木湓?huà)；第三個(gè)層次，讓孩子們連起來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事。第四個(gè)層次，是讓孩子們用自己的話(huà)，講一講這個(gè)故事。層次清晰，難度臺階式上升。讓孩子們利用注釋學(xué)文言文，又讓孩子們抓住了學(xué)習文言文最基本、最重要的學(xué)習方法。當然，除了借助注釋外，康老師還總結出了借助圖片、組詞換詞等方法來(lái)理解文言文，這些方法的總結水到渠成，很重要，也很實(shí)用。
此外，康老師處理一些細節上特別成功，彰顯了一名語(yǔ)文教師的魅力。本課學(xué)生初次接觸到文言文，教師在領(lǐng)讀的時(shí)候，既讓孩子們領(lǐng)悟到讀文言文的一些基本方法，又體會(huì )到了讀文言文的快樂(lè )。特別是她多次引導學(xué)生，文言文不難，降低了孩子們對文言文學(xué)習的畏懼感，讓學(xué)生在已有學(xué)習基礎上，對文言文有了感性認識，喜歡上了文言文。課后作業(yè)的布置，也給了孩子們帶來(lái)更多的興趣和期待。
4、課堂一定要以學(xué)生學(xué)習需要為本
有人說(shuō)，好的課堂就是一門(mén)缺憾的藝術(shù)。在康老師的教師課堂上，也有一些小小的瑕疵，說(shuō)出來(lái)與大家共勉。
在試教的過(guò)程中，康老師一直擔心30分鐘的課，時(shí)間會(huì )不充裕。所以提出來(lái)讓孩子提前讀一讀文章，我覺(jué)得這個(gè)無(wú)可厚非。但是在處理讀讀課文這個(gè)環(huán)節中，略顯學(xué)生讀的時(shí)間短，老師領(lǐng)讀后，學(xué)生開(kāi)火車(chē)讀的時(shí)間，總覺(jué)得火候太夠，讀的遍數少了點(diǎn)，有點(diǎn)泛泛而過(guò)的感覺(jué)。我覺(jué)得，無(wú)論上40分鐘的課，還是上30分鐘的課，都應該以學(xué)生的學(xué)習情況為基礎，扎扎實(shí)實(shí)地練習，這樣的課才更真實(shí)、更扎實(shí)。
在課堂最后，當聽(tīng)到下課鈴聲的時(shí)候，教師要做到馬上機智收尾，體現教師過(guò)硬的應變能力。不用再按照原有的設計，去回歸本節課的學(xué)習收獲，那樣反而顯得冗長(cháng)，略顯羅嗦。
《司馬光》語(yǔ)文評課稿 7
聽(tīng)了孔老師的課我覺(jué)得有幾個(gè)亮點(diǎn)值得與大家一起分享：
亮點(diǎn)一：教學(xué)目標明確
1、學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)后出示教學(xué)目標。
2、老師強調幾個(gè)重點(diǎn)，讓學(xué)生明確本節課學(xué)習重點(diǎn)。
亮點(diǎn)二：給學(xué)生自主、合作、探究時(shí)間充足，教師指導及時(shí)、到位
1、教師出示生字，學(xué)生自學(xué)，學(xué)生的自主學(xué)習性比較強。
2、老師檢測識字的方法多樣。分別是：水缸跳字、假山跳字、猜字謎和在語(yǔ)言環(huán)境中認字，最大限度的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習積極性。
整節課教學(xué)思路清晰，教學(xué)方法新穎，教學(xué)環(huán)節緊湊，及時(shí)給予學(xué)生評價(jià)很好的`調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性、活躍課堂氣氛。
建議：認字的方法再多樣化為好。
《司馬光》語(yǔ)文評課稿 8
孔xx老師教學(xué)的《司馬光》一課，給我留下了深刻的印象。她的教學(xué)設計的環(huán)環(huán)相扣，每一步都細致入微。課堂上學(xué)生訓練有素，而教師將課堂還給學(xué)生，真正發(fā)揮了學(xué)生的自主性。
一、導入激發(fā)學(xué)生的興趣。教師一上課就問(wèn)“第五單元我們學(xué)了哪些聰明勇敢的小朋友？”學(xué)生回憶了以前所學(xué)，引出了課文，激發(fā)了學(xué)生的'興趣。
二、自學(xué)要求明確。教師出示了要求：
1、標出自然段。
2、把圈出的生字讀三遍。
3、把課文讀正確、讀通順。要求明確，符合一年級學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)生完成的很好。
三、整堂課重點(diǎn)突出，主要圍繞課文中要求會(huì )認的生字展開(kāi)了識字教學(xué)。在課堂上，孔老師先是指名讓學(xué)生認讀，并練習組詞，然后讓學(xué)生交流識字方法，老師領(lǐng)讀，接著(zhù)分男女生賽讀，最后再去拼音讀，通過(guò)最后老師出示生字抽查學(xué)生識字掌握的情況來(lái)看，大部分學(xué)生都會(huì )認課文中的13個(gè)認讀生字了。
四、鞏固環(huán)節游戲“水缸跳字”、“假山跳字”、“猜字謎”特別有趣，學(xué)生的極大的興趣中學(xué)習知識，效果可想而知。
《司馬光》語(yǔ)文評課稿 9
《司馬光》一課是部編版一到三年級語(yǔ)文課本中出現的第一篇文言文，它為學(xué)生打開(kāi)了一扇窗，讓學(xué)生能在閱讀和思考中汲取優(yōu)秀傳統文化的精髓，奠定深厚的文化基礎。學(xué)生第一次接觸文言文，我認為最重要的有兩點(diǎn)，一是學(xué)習興趣，二是學(xué)習方法。
這節課，譚老師以“趣”為先導，以“讀”為主軸，引導學(xué)生感受了文言文獨特的語(yǔ)言魅力，充分調動(dòng)了孩子們學(xué)習文言文的'興趣，為接下去文言文的學(xué)習開(kāi)了一個(gè)好頭。
本單元的語(yǔ)文要素是：學(xué)習帶著(zhù)問(wèn)題默讀，理解課文的意思。作為本單元的首篇課文，譚老師的課很好地落實(shí)了這一點(diǎn)。譚老師在引導學(xué)生理解“群兒戲于庭”的“庭”時(shí)引導學(xué)生借助注釋來(lái)理解，了解“甕”時(shí)又引導學(xué)生觀(guān)察文中插圖來(lái)理解，理解“眾皆棄去”的“棄”字時(shí)又引導學(xué)生借助組詞語(yǔ)來(lái)理解。這些學(xué)習文言文的方法，實(shí)用又有效，消除了學(xué)生學(xué)習文言文的畏懼心理。授之以魚(yú)不如授之以漁，譚老師在這節課中給我們做了一個(gè)示范。
記得看到過(guò)這么一句話(huà)，看完使我對文言文有了更深刻的認識。借此機會(huì )，我想跟在座的老師一起分享：沒(méi)有文言，漢語(yǔ)的世界就像是天空沒(méi)有星光，就像是花朵沒(méi)有芳香；沒(méi)有文言，漢語(yǔ)的大地就沒(méi)有了母親河；沒(méi)有文言，我們的孩子再也找不到回家的路。
這篇“文言文”是孩子與文言文的初次相遇，對于第一次教部編版的老師來(lái)說(shuō)，也是老師與文言文的初次相遇。我們都知道，部編版比起蘇教版來(lái)說(shuō)，文言文的比例大幅提升了，我們老師也要重新開(kāi)辟一條新的教學(xué)之路，這條文言文教學(xué)之路任重而道遠。
《司馬光》語(yǔ)文評課稿 10
《司馬光》是我們小學(xué)階段遇到的第一篇小古文，從編者的意圖來(lái)看，要引導小學(xué)生從小感受文言文的特點(diǎn)。學(xué)習讀懂文言文的方法，感受中華悠久的文化。楊老師執教的《司馬光》有以下幾點(diǎn)亮點(diǎn)：
1、為學(xué)段學(xué)生而教。
教師在教學(xué)設計的時(shí)候要考慮學(xué)生已有的學(xué)習基礎，從閱讀興趣開(kāi)始，教師可以在教學(xué)過(guò)程中設計許多激發(fā)學(xué)生興趣的環(huán)節。本節課中楊老師就設計了很多學(xué)生感興趣的環(huán)節，如，出示一個(gè)魔法小棒，讓孩子能夠讀好停頓，還有像在學(xué)習“戲于庭”的時(shí)候，楊老師進(jìn)行了遷移運用，出現兩幅圖，讓學(xué)生模仿古人說(shuō)一說(shuō)，如：?jiǎn)?wèn)“群兒誦于室”、“群魚(yú)戲于池”，這些都能激起孩子學(xué)習古文的興趣。而后在初步感知中，讓孩子學(xué)會(huì )運用古文的組詞方法，這也是一種興趣的啟發(fā)。
還有對于“之”的理解，“持石擊甕破之”之是甕，“持石擊窗破之”之是窗，“持石擊核桃破之”之是核桃，這些都體現了楊老師注重古文興趣的激發(fā)。
楊老師在教的時(shí)候也注意到了三年級學(xué)段的特征，不任意拔高要求，孩子們能夠借助注釋用自己的話(huà)把這個(gè)故事講下來(lái)也就可以了，因為是第一次來(lái)學(xué)習文言文。
2、在單元系統中教。
本單元的教學(xué)重心是了解人物的美好品質(zhì)，語(yǔ)文要素是學(xué)寫(xiě)一件簡(jiǎn)單的事。所以這篇課文的語(yǔ)文教學(xué)要完成單元系統中的一個(gè)環(huán)節。司馬光“破甕救友”的事就可以讓學(xué)生了解古人是怎么寫(xiě)事的。這點(diǎn)楊老師在教的時(shí)候也有涉及到，比如說(shuō)故事的起因是“一兒登甕，足跌沒(méi)水中”，經(jīng)過(guò)是“眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸”，結果是“兒得活”。老師在引導時(shí)讓學(xué)生了解古人是如何寫(xiě)事的，并從這件事當中學(xué)習司馬光的美好品質(zhì)，感受到了司馬光的'沉著(zhù)冷靜、機智勇敢。
3、抓住古文的特征去教。
編者選取這篇古文就是有意識讓學(xué)生認識古文這樣一種獨特的文學(xué)樣式。古文的閱讀表達與現代文有極大的區別，去朗讀的時(shí)候不能僅僅只滿(mǎn)足于讀者之音，還應該根據句子的意思進(jìn)行正確的邏輯停頓。本節課楊老師在讀中也下足了功夫，如：要求孩子們讀通順，讀正確，還要讀出停頓。其中還有老師和學(xué)生的合作讀，男女生讀，讓學(xué)生填補空白讀，最后呈現一個(gè)畫(huà)面讓學(xué)生背下來(lái)。楊老師也注意到了朗讀形式的多樣化。
4、扣課后練習去寫(xiě)。
本節課楊老師的教學(xué)目標制定的非常正確。她緊緊抓住了課后習題來(lái)確定她的教學(xué)目標，進(jìn)行教學(xué)設計。課后習題是我們制定教學(xué)目標的重要依據，本節課楊老師教學(xué)時(shí)緊緊圍繞課后習題進(jìn)行教學(xué)，也體現了三年級學(xué)生學(xué)習文言文的要求。
本節課亮點(diǎn)頗多，但是，課堂教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，有一些細節，我也有著(zhù)自己的想法。比如說(shuō)楊老師在教學(xué)生了解這件事的時(shí)候，是不是能更好地抓住文本當中特色的地方去品讀？像“登甕，跌沒(méi)水中”、“持石擊甕破之”，如果能夠再深入一點(diǎn)，抓住語(yǔ)言特色去品讀，效果會(huì )不會(huì )更好？最后也可以問(wèn)問(wèn)學(xué)生，如果你遇到這樣的事情，你又會(huì )怎么看？怎么辦？這樣讓學(xué)生把目光聚焦到字詞的同時(shí)也關(guān)注到自己，更好地把課文放到單元系統中去教。
再比如楊老師在朗讀指導的時(shí)候，如果要求再高一點(diǎn)，孩子們能不能進(jìn)行展示讀，再或者加上動(dòng)作讀，去讀出古文的節奏感和畫(huà)面感可能課堂效果會(huì )更出彩一點(diǎn)。
《司馬光》語(yǔ)文評課稿 11
為了達成目標，我在教學(xué)時(shí)利用不同形式的朗讀使學(xué)生自己感悟文本、理解文本。自由朗讀整體感知課文，看圖說(shuō)話(huà)后回歸課文朗讀，想象情境后帶著(zhù)感受個(gè)性讀，重點(diǎn)段落對比讀，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)“舉、使勁砸”后帶上動(dòng)作讀一讀，還有回顧故事從頭到尾整體讀。在朗讀組織形式上，有學(xué)生個(gè)別讀，分小組競賽讀，齊讀等，學(xué)生在朗讀中理解了課文，當堂背誦了課文，也感悟到了司馬光的機智勇敢，明白在緊急情況下，不能慌張，只有沉著(zhù)機智才能想出好辦法。
為了使學(xué)生更好的理解故事，我在“一不小心，掉進(jìn)了大水缸�！边@里進(jìn)行了重點(diǎn)引讀，烘托當時(shí)緊急的氣氛；為了幫助學(xué)生理解司馬光的聰明機智，我將“他拿起一塊石頭，砸那口缸�！迸c“他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸�！边@兩個(gè)句子進(jìn)行對比，學(xué)生帶著(zhù)感受再讀，整節課，明顯地感覺(jué)到學(xué)生學(xué)生一次比一次讀得好，達成了朗讀的目標。
短短三十分鐘的課堂結束了，但是它留給我的`思考卻很多很多：
一、教學(xué)中識字寫(xiě)字教學(xué)很少展示，在下一段教學(xué)中一定要將識字寫(xiě)字教學(xué)落到實(shí)處。
二、我要精煉課堂過(guò)渡語(yǔ)，讓我的語(yǔ)言更親近孩子們，讓自己的反饋語(yǔ)言更適合低年級孩子，用語(yǔ)言的魅力感染孩子，吸引孩子對語(yǔ)文的興趣。
三、掌控課堂還要加油�；仡欉@堂課，學(xué)生們在討論的階段很熱烈，可是在這一環(huán)節，也過(guò)于拖沓，我給了很多時(shí)間給個(gè)別孩子發(fā)言，卻沒(méi)有很好的兼顧整體學(xué)生的狀態(tài)。在以后的教學(xué)中，既要照顧學(xué)生整體狀態(tài)，又要注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展。
《司馬光》語(yǔ)文評課稿 12
司馬光這一課我在教學(xué)的時(shí)候，運用了生本課，這是我的第一堂生本課，上課之前我心里一直很擔心，總怕孩子們對這種授課方式不適應，沒(méi)想到我的那些孩子們表現得還真不錯，上課表現得很積極，而且學(xué)習效果不錯。這一課我給學(xué)生設計了三個(gè)問(wèn)題：小朋友掉在缸里怪誰(shuí)？當小朋友掉在缸里的時(shí)候，別的小朋友和司馬光是怎么做的？你是怎樣評價(jià)司馬光的？
這三個(gè)問(wèn)題中的第二個(gè)問(wèn)題對學(xué)生來(lái)說(shuō)很簡(jiǎn)單，只是鍛煉了學(xué)生的小組合作意識和方法。
第一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生的回答都是怪孩子自己不小心，爬上了危險的.小假山。在我的引導下，學(xué)生們又想到了也應該怪家長(cháng)沒(méi)有負起監督的責任，我順勢對學(xué)生進(jìn)行了思想教育：危險的地方絕對不要去，而且要出門(mén)的時(shí)候必須征得家長(cháng)同意，需要外出必須有家長(cháng)陪同，否則很容易遇到危險。
第三個(gè)問(wèn)題，我設想的答案有以下幾個(gè)：聰明、善良、沉著(zhù)甚至都包含了活潑。這些答案孩子們差不多都回答到點(diǎn)子上了，讓我預想不到的是，有個(gè)孩子告訴我：老師，我覺(jué)得司馬光太浪費了。當時(shí)我打了一愣，我問(wèn)他為什么說(shuō)是浪費呢，孩子說(shuō)他浪費了一缸水啊，班里頓時(shí)炸了鍋，一會(huì )兒聽(tīng)到孩子們異口同聲地說(shuō)那他卻救了那個(gè)孩子。這個(gè)答案真讓我眼前一亮，看到回答問(wèn)題的孩子有點(diǎn)發(fā)窘，我說(shuō)：孩子們先靜一下，咱們先不討論他的答案是對的還是錯的，我想先來(lái)表?yè)P他一下，因為他在認真地思考，并且很有想法，在我們的生活和學(xué)習中，有些問(wèn)題的答案不一定就是固定的，所以我們多想幾個(gè)答案確實(shí)是好的，現在的社會(huì )上有很多人就會(huì )考慮到浪費了多少東西，而很少考慮到得到了多少，所以我今天為這個(gè)孩子鼓掌。孩子也跟著(zhù)我鼓起了掌。
下面我們來(lái)討論一下司馬光今天的浪費值得不值得，你們覺(jué)得值得不值得，孩子們想了有十幾秒鐘的時(shí)間異口同聲地說(shuō)“值得”，因為浪費了一缸水和那口大缸卻救了那孩子啊。我說(shuō)：是啊，不管在什么時(shí)候記住四個(gè)字———人命關(guān)天，就像我們最近遇到了南方旱災和玉樹(shù)大地震，我們國家為了救遇到災難的人，犧牲了大量的物力和財力，當然也犧牲了許多人，結果是救了許許多多的人，我們的付出是值得的。
這節課上完了，我覺(jué)得當老師真幸福，取得了比我預想得還好的效果，同時(shí)還對孩子們進(jìn)行了思想教育，并且可以看到一個(gè)個(gè)孩子的成長(cháng)，也證明了我們的付出是值得的。
《司馬光》語(yǔ)文評課稿 13
本課講的是司馬光小時(shí)候的故事。他和幾個(gè)小伙伴在花園里玩，一個(gè)小伙伴不小心掉進(jìn)了大水缸，司馬光急中生智，舉起大石頭，砸破水缸，小伙伴得救了。教學(xué)本課時(shí)，我主要是通過(guò)以下幾個(gè)方面讓學(xué)生體會(huì )司馬光勇敢、機智的品質(zhì)：
1、聯(lián)系上下文理解課文內容。
教學(xué)第二自然段時(shí)，我設計問(wèn)題：“有一個(gè)小朋友爬到假山上玩，怎么會(huì )掉進(jìn)大水缸里呢？請你聯(lián)系這一段的內容說(shuō)一說(shuō)�！睂W(xué)生就能說(shuō)出他是因為玩時(shí)不小心才會(huì )掉進(jìn)大水缸里的，有的同學(xué)還能根據此提醒大家平時(shí)玩耍時(shí)要小心。
2、通過(guò)比較理解課文內容。
學(xué)習司馬光遇事沉著(zhù)、不慌張是本課的教學(xué)目標。理解司馬光愛(ài)動(dòng)腦筋，機智，方法巧妙是本課的重難點(diǎn)。于是我將課文中的人物進(jìn)行比較：當一個(gè)小朋友一不小心掉進(jìn)大水缸時(shí)，司馬光的表現與別的小朋友的表現有什么不同？同學(xué)們積極地找出他們的不同之處，通過(guò)比較使學(xué)生們一下子就理解到了司馬光愛(ài)動(dòng)腦筋，遇事沉著(zhù)、不慌張。
3、在“表演”中理解課文內容。
教學(xué)第三自然段時(shí)，我這樣設計：“同學(xué)們看看插圖，他正在找石頭準備砸缸，誰(shuí)能模仿一下他的動(dòng)作？”話(huà)音剛落，可愛(ài)的同學(xué)立刻站起來(lái)，尤其是男同學(xué)，最后我分別在三班請了林小川同學(xué)，在四班請了詹慶超同學(xué)做了“高舉雙手使勁往往下砸”的`動(dòng)作，詹慶超同學(xué)還“哎！”了一聲，真是把司馬光“表演”得活靈活現。其他同學(xué)也不約而同地模仿，并且在后面的朗讀時(shí)，學(xué)生會(huì )不由自主地做起這個(gè)動(dòng)作，在表演中理解了詞語(yǔ)和句子。
緊接著(zhù)，我提出問(wèn)題：“同學(xué)們也動(dòng)動(dòng)腦筋，你還有什么辦法能救出掉進(jìn)大水缸里的小朋友呢？”學(xué)生想出了很多辦法，有的說(shuō)可以拿個(gè)繩子把小朋友拉上來(lái)；有的說(shuō)可以拿個(gè)大木棍讓小朋友爬上來(lái)；有的說(shuō)他們可以一起把水缸推倒……聽(tīng)完學(xué)生們天真的想法，雖然有些辦法行不通，但是我仍微笑著(zhù)點(diǎn)頭鼓勵他們，使他們感受到回答的快樂(lè )。最后小結：司馬光很聰明，遇事愛(ài)動(dòng)腦筋，剛才同學(xué)們也想出了這么多的辦法，說(shuō)明你們也是相當聰明的，希望你們以后能夠像今天這樣，遇到事情先動(dòng)腦筋想辦法，不要總靠家長(cháng)和老師來(lái)幫助解決問(wèn)題，寄希望于他人。
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