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司馬光評課稿【薦】
作為一名老師，常常需要準備評課稿，通過(guò)評課的反饋信息可以調節教師的教學(xué)工作，了解、掌握教學(xué)實(shí)施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發(fā)教師的教學(xué)積極性、創(chuàng )造性，及時(shí)修正、調整和改進(jìn)教學(xué)工作。那么大家知道正規的評課稿是怎么寫(xiě)的嗎？以下是小編收集整理的司馬光評課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
司馬光評課稿1
《司馬光》一課是部編版一到三年級語(yǔ)文課本中出現的第一篇文言文，它為學(xué)生打開(kāi)了一扇窗，讓學(xué)生能在閱讀和思考中汲取優(yōu)秀傳統文化的精髓，奠定深厚的文化基礎。學(xué)生第一次接觸文言文，我認為最重要的有兩點(diǎn)，一是學(xué)習興趣，二是學(xué)習方法。
這節課，譚老師以“趣”為先導，以“讀”為主軸，引導學(xué)生感受了文言文獨特的語(yǔ)言魅力，充分調動(dòng)了孩子們學(xué)習文言文的興趣，為接下去文言文的學(xué)習開(kāi)了一個(gè)好頭。
本單元的語(yǔ)文要素是：學(xué)習帶著(zhù)問(wèn)題默讀，理解課文的意思。作為本單元的首篇課文，譚老師的課很好地落實(shí)了這一點(diǎn)。譚老師在引導學(xué)生理解“群兒戲于庭”的“庭”時(shí)引導學(xué)生借助注釋來(lái)理解，了解“甕”時(shí)又引導學(xué)生觀(guān)察文中插圖來(lái)理解，理解“眾皆棄去”的“棄”字時(shí)又引導學(xué)生借助組詞語(yǔ)來(lái)理解。這些學(xué)習文言文的方法，實(shí)用又有效，消除了學(xué)生學(xué)習文言文的.畏懼心理。授之以魚(yú)不如授之以漁，譚老師在這節課中給我們做了一個(gè)示范。
記得看到過(guò)這么一句話(huà)，看完使我對文言文有了更深刻的認識。借此機會(huì )，我想跟在座的老師一起分享：沒(méi)有文言，漢語(yǔ)的世界就像是天空沒(méi)有星光，就像是花朵沒(méi)有芳香；沒(méi)有文言，漢語(yǔ)的大地就沒(méi)有了母親河；沒(méi)有文言，我們的孩子再也找不到回家的路。
這篇“文言文”是孩子與文言文的初次相遇，對于第一次教部編版的老師來(lái)說(shuō)，也是老師與文言文的初次相遇。我們都知道，部編版比起蘇教版來(lái)說(shuō)，文言文的比例大幅提升了，我們老師也要重新開(kāi)辟一條新的教學(xué)之路，這條文言文教學(xué)之路任重而道遠。
司馬光評課稿2
總體感覺(jué)，這是一節很成功的（研究型）課。具體紀錄如下：
1、新授課由圖片引入→姓“司馬”→“司”字的寫(xiě)法，創(chuàng )意很好！在引入新課時(shí)，有好的創(chuàng )議是很重要的，但在自然過(guò)渡和充分調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性上，還可以再發(fā)揮點(diǎn)教師的智慧，即在課前的教學(xué)設計方面，再多思考下。
2、由于充分利用了電子白板的交互演示功能，學(xué)生的學(xué)習熱情和思維的積極性，得到了很好地調動(dòng)。
3。學(xué)生自讀課文開(kāi)始時(shí)，可能由于習慣使然，非自讀，而是齊讀，但還是逐漸變成自讀。這可能是平時(shí)自讀少，而齊讀多的習慣造成的。但給人的總體感覺(jué)是，課堂真實(shí)、有效，未做假。反思我到中小學(xué)聽(tīng)課這20多年的經(jīng)歷，公開(kāi)課，尤其是對外的觀(guān)摩課，不造假的.似乎很少！
4、 “讀字正音”環(huán)節，形式活潑、多樣，利于調動(dòng)學(xué)生的積極性。
5。由“學(xué)生推薦下一位同學(xué)讀”，做法新穎，有創(chuàng )意。
6、“看圖說(shuō)話(huà)”的圖設計的有問(wèn)題（這一點(diǎn)上，我與市教育局駱處長(cháng)觀(guān)點(diǎn)一致），要注意“圖”必須為“文”服務(wù)，也就是說(shuō)，“圖”應該準確地將“文”給直觀(guān)地反映出來(lái)。
7、教師通過(guò)交互式電子白板營(yíng)造氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)看圖，模擬《司馬光》的人物情景，感受和體會(huì )當時(shí)的場(chǎng)景的做法，效果非常好！電子白板逐步展現“文字”，通過(guò)“讀”，“動(dòng)作模仿”+“語(yǔ)言表述”等，自然、真切，使學(xué)生體會(huì )很深刻。
8、最后，通過(guò)放映《司馬光》動(dòng)畫(huà)片，讓學(xué)生將文本內容，與視頻相結合，再次體會(huì )和感受課文，使學(xué)生的思維得到了應有的提升。交互式電子白板，在小學(xué)低年級的教學(xué)運用，是很值得研究
司馬光評課稿3
以對話(huà)為重點(diǎn)，研讀。聚焦列寧對男孩的呵護，抓住對話(huà)，質(zhì)疑啟思，讀中感悟，以悟促讀。
1、引導發(fā)現，質(zhì)疑 在學(xué)生知道這是三只惹人喜愛(ài)的灰雀，列寧非常喜歡它們的基礎上，創(chuàng )設情境，抓關(guān)鍵段，引導質(zhì)疑。一天，列寧走到白樺樹(shù)下，發(fā)現什么了？結合課件，學(xué)生明白深紅胸脯的灰雀不見(jiàn)了。請女同學(xué)齊讀課文的第二自然段。第二天，列寧來(lái)到白樺樹(shù)下，又發(fā)現什么了？學(xué)生明白深紅胸脯的灰雀回來(lái)了，男同學(xué)齊讀課文的第十一自然段。教師追問(wèn)：讀到這，（指板書(shū)）你有什么問(wèn)題嗎？估計學(xué)生提出的問(wèn)題是：灰雀哪去了？灰雀怎么又回來(lái)了？
2、再讀對話(huà)，啟思有了疑問(wèn)，如何解決？教師再次創(chuàng )設情境，就讓我們跟隨著(zhù)列寧和男孩，走進(jìn)公園，來(lái)到白樺樹(shù)下，配樂(lè )范讀3-10自然段，引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題入境思考。為更深入地思考，學(xué)生帶著(zhù)灰雀哪去了呢？你從小男孩的'什么話(huà)中知道的？的問(wèn)題自讀，思考、交流。順勢啟發(fā)男孩為什么把灰雀放回來(lái)了呢？學(xué)生初步明白受了列寧的啟發(fā)后，進(jìn)入下一環(huán)節的教學(xué)。
3、設境研讀，深思 這部分是理解、感悟的難點(diǎn)，剛入三年級的學(xué)生，對含話(huà)中話(huà)的語(yǔ)言，還不能自主入境地體會(huì )。所以，化繁為簡(jiǎn)，深入淺出，情境朗讀是突破難點(diǎn)的關(guān)鍵。 第一步，學(xué)生默讀課文的第3-10自然段，想一想，到底是列寧的什么話(huà)打動(dòng)了男孩呢？用波浪線(xiàn)劃下來(lái)。培養學(xué)生讀思劃的語(yǔ)文學(xué)習能力。第二步，重點(diǎn)交流列寧的兩句話(huà)：一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴寒，它怕冷。列寧自言自語(yǔ)地說(shuō)：多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來(lái)了�？紤]到學(xué)生對列寧的心理不能深入走進(jìn)，所以雖然交流的落點(diǎn)在列寧，但切入點(diǎn)是男孩的感受，用這句話(huà)怎么打動(dòng)男孩了呢？來(lái)體會(huì )列寧的心情。自言自語(yǔ)一句用簡(jiǎn)明、易懂的句子比較，適合三年級學(xué)生的認知水平。讓學(xué)生懂得列寧明明知道灰雀是被男孩捉走的，可他對小男孩，沒(méi)有批評，沒(méi)有指責，只有感染，只有啟發(fā)。 第三步，入情入境指導朗讀。通過(guò)分組讀體會(huì )列寧對男孩的尊重，男孩的心理變化；師生分角色讀，加深理解；去提示語(yǔ)，同桌分角色讀，深入感受；全班情境朗讀，升華感悟。通過(guò)不同形式、層次分明的讀，把心里所想表達出來(lái)。
司馬光評課稿4
感謝白老師為我們上了一節這么好的高年級的語(yǔ)文示范課，我認為這是一節成功的課，為我們高年級的語(yǔ)文教學(xué)起到了很好的示范作用，主要表現在：
一、白老師的教學(xué)基本功扎實(shí)。整節課教師以真誠的語(yǔ)言、親切的語(yǔ)調，鼓勵的言辭、溫和的表情、友善的微笑、期待的目光、寬容的態(tài)度來(lái)有效地調控教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生猶如坐春風(fēng)、沐春雨，課堂總是勃勃有生機。
二、課前準備充分。白老師對課文的講解十分嫻熟，對文章的背景及相關(guān)知識熟悉，講解內容正確、到位，過(guò)度自然，由此可以看出趙老師課前備課十分認真，沒(méi)有這么認真的備課，就不能上出這么好的課，我認為，白老師這種敬業(yè)的精神很值得我們學(xué)習。
三、學(xué)習方式上體現了自主、合作、探究。教師在整節課，以學(xué)生為主體，老師通過(guò)組織、適當引導，讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)、質(zhì)疑、討論、交流等形式，體會(huì )課文的思想內容。
四、內容的感悟強調了朗讀訓練。課程標準強調對課文的理解要重感悟，教師較好地體現了讀中感知、感悟，讀中培養語(yǔ)感，讀中受到情感的熏陶。
五、抓住重點(diǎn)內容，做到長(cháng)文短講。這篇課文的篇幅很長(cháng)，如果老師逐段講授，老師講得辛苦，學(xué)生也聽(tīng)得辛苦。白老師在這節課中始終突出了這篇課文的訓練重點(diǎn)，抓住人物的言行，突出人物的品質(zhì)。如，在教學(xué)第二個(gè)故事的時(shí)候，教師在引導學(xué)生理清故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果之后，馬上提出了訓練的`重點(diǎn)和。
六、組織交流感受和質(zhì)疑問(wèn)難。思源于疑，白老師在這節課中為學(xué)生設計了一個(gè)質(zhì)疑問(wèn)難的舞臺，鼓勵學(xué)生大膽提出自己不理解的問(wèn)題，且對學(xué)生的質(zhì)疑引導學(xué)生自己解答，教師再分層次的加以引導，使學(xué)生改變了學(xué)習中的被動(dòng)位置，使他們變得積極主動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生探求新知的欲望。
七、重視學(xué)生能力的培養。司馬光砸缸用評書(shū)的形式來(lái)講，加深了理解，也培養了學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力、想象能力，使學(xué)生的口語(yǔ)表達能力在閱讀教學(xué)中得到鍛煉、提高和發(fā)展。
八、文本結合，重視思想教育。
不足之處：
一、教學(xué)的形式單一，不夠多樣。建議：設計如果能做到讀、說(shuō)、寫(xiě)、演相結合，如，先讓學(xué)生讀一讀故事，說(shuō)一說(shuō)人物的言行、品質(zhì)課堂氣氛會(huì )更活躍。并且可以提高學(xué)生對課文內容的理解，升華學(xué)生對人物品質(zhì)的理解。
二、詞句的推敲與積累欠缺。教師在講解課文的時(shí)候脫離了重點(diǎn)詞的教學(xué)，我認為應該結合重點(diǎn)的詞句來(lái)理解重點(diǎn)的句子，再結合重點(diǎn)句子來(lái)理解課文的內容。另，語(yǔ)文的教學(xué)特別重視積累與運用，教師應該讓學(xué)生養成積累的習慣，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的詞句，并且摘錄下來(lái)。
司馬光評課稿5
聽(tīng)了孔老師的課我覺(jué)得有幾個(gè)亮點(diǎn)值得與大家一起分享：
亮點(diǎn)一：教學(xué)目標明確
1、學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)后出示教學(xué)目標。
2、老師強調幾個(gè)重點(diǎn)，讓學(xué)生明確本節課學(xué)習重點(diǎn)。
亮點(diǎn)二：給學(xué)生自主、合作、探究時(shí)間充足，教師指導及時(shí)、到位
1、教師出示生字，學(xué)生自學(xué)，學(xué)生的自主學(xué)習性比較強。
2、老師檢測識字的方法多樣。分別是：水缸跳字、假山跳字、猜字謎和在語(yǔ)言環(huán)境中認字，最大限度的'激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習積極性。
整節課教學(xué)思路清晰，教學(xué)方法新穎，教學(xué)環(huán)節緊湊，及時(shí)給予學(xué)生評價(jià)很好的調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性、活躍課堂氣氛。
建議：認字的方法再多樣化為好。
司馬光評課稿6
《狐假虎威》這篇課文是一個(gè)生動(dòng)、有趣的成語(yǔ)故事，學(xué)生都非常喜歡、很感興趣。在課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)抓住狐貍的動(dòng)作：骨碌一轉、竄、撲、逮等，啟發(fā)學(xué)生思考，理解每個(gè)動(dòng)作的含義，從而理解狐貍的心理活動(dòng)，體會(huì )它的狡猾。又從老虎的動(dòng)作：楞、松，明白了老虎被狐貍騙了的經(jīng)過(guò)。學(xué)生在理解的基礎上進(jìn)行多種形式的朗讀，取得了較好的效果，學(xué)生在課堂上情緒高漲，發(fā)言踴躍，讀出了狐貍步步得勝，老虎信以為真的味道來(lái)，然后再進(jìn)行表演，達到了水到渠成的`效果。由于課文的語(yǔ)言非常生動(dòng)形象，適合學(xué)生朗讀和表演，所以我在教學(xué)時(shí)努力體現以下幾點(diǎn)：
1、讀、說(shuō)結合。讀是對信息的輸入，而說(shuō)應該是對信息的輸出了，培養學(xué)生口頭表達能力，是一個(gè)長(cháng)期訓練的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中，我始終把讀與說(shuō)結合起來(lái)，并加強訓練。低年級學(xué)生思維活躍，具有很強的模仿力。我在教學(xué)中充分發(fā)揮這一特點(diǎn)，聯(lián)系課文，引導學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習。這樣既加深了學(xué)生對課文的理解，又培養了學(xué)生的觀(guān)察思維能力和語(yǔ)言表達能力。
2、讀、思結合。在教學(xué)中，我注意把讀書(shū)與思考緊密結合起來(lái)，使學(xué)生形成良好的讀書(shū)習慣。在初讀課文后，讓學(xué)生自由讀課文，并畫(huà)出生字，借助拼音認讀。再通過(guò)各種形式的朗讀訓練，指導學(xué)生有感情地朗讀課文，最后讓學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)狡猾的狐貍是如何借著(zhù)老虎的威風(fēng)把小動(dòng)物們嚇跑的。這樣以讀代講，以讀促思，在讀書(shū)中感悟，學(xué)生的思維異�；钴S。
3、創(chuàng )設情景，分角色表演。多種朗讀形式，激發(fā)學(xué)生讀的興趣。在朗讀中不光要求學(xué)生的朗讀貌似，而且更要求神似。需要學(xué)生不僅會(huì )讀課文中的對話(huà)，而且要學(xué)會(huì )聯(lián)系上下文揣摩課文中人物的心情。幫助學(xué)生更好的進(jìn)入角色，了解課文內容。老師要積極指導。如：引導學(xué)生讀句子狐貍神氣活現，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望。我先讓學(xué)生理解神氣活現，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望四個(gè)詞語(yǔ)的意思。再讓學(xué)生自己自由讀，個(gè)別指名讀之后，讓學(xué)生自己把句子演出來(lái)，看看是不是把這句句子讀懂了。先讓學(xué)生自己試著(zhù)邊讀邊演，再讓同桌之間進(jìn)行進(jìn)行合作表演。
通過(guò)創(chuàng )設情景、多種形式的朗讀，讓學(xué)生讀懂句子，提高學(xué)生的朗讀水平。在指導學(xué)生朗讀第2節時(shí)，提示小朋友讀的時(shí)候注意旁白部分，幫助學(xué)生運用動(dòng)作、面部表情進(jìn)行朗讀表演，初步掌握朗讀技巧，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中了解課文內容。使學(xué)生在豐富多彩的朗讀和表演中有所得、有所學(xué)、有所感、有所悟。
4、巧設問(wèn)題，理解成語(yǔ)。圍繞第8節進(jìn)行提問(wèn)。百獸為什么納悶呢？它們在想什么？它們又為什么撒腿就跑呢？它們到底怕的是誰(shuí)？這一系列問(wèn)題，是幫助學(xué)生理解狐假虎威的意思的關(guān)鍵。就像一個(gè)坡度，讓學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)，不知不覺(jué)走上去，慢慢領(lǐng)悟假是什么意思？威又是什么意思？通過(guò)這樣的一問(wèn)一答的形式，逐步揭示狐假虎威這個(gè)成語(yǔ)的意思，突破這篇課文的難點(diǎn)。
在本節課的教學(xué)中，我采用多種形式朗讀，引導學(xué)生朗讀的方法，對故事的情節不必再花太多的時(shí)間去理解分析，而應該把教學(xué)目標落實(shí)到我自己所定的讀一讀，演一演上，抓住文中特別關(guān)鍵的詞句指導學(xué)生來(lái)演好，同時(shí)又通過(guò)表演來(lái)促進(jìn)和加深學(xué)生對課文語(yǔ)言的品味和感悟。但在教學(xué)中時(shí)間有限忽視了一部分不積極的學(xué)生，鍛煉機會(huì )也很少。
因此，在今后在教學(xué)中還要關(guān)注每一位學(xué)生，每一個(gè)回答，真正體現以學(xué)生為本的教育理念。要面向全體學(xué)生，給更多的學(xué)生提供表達與朗讀的機會(huì )，真正實(shí)現教師與全體學(xué)生間的互動(dòng)。
司馬光評課稿7
《司馬光》是部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級上冊第八單元的第一篇課文，這是篇文言文，也是學(xué)生在小學(xué)階段接觸到的第一篇文言文，從編者意圖來(lái)看，要引導學(xué)生從小感受文言文的特點(diǎn)，學(xué)習讀懂文言文的方法，感受中華民族悠久的文化，傳承經(jīng)典，發(fā)揚國學(xué)。
陳老師雖然很年輕，但是教學(xué)設計精巧，教學(xué)思路清晰。
一、梯級誦讀助體悟。
整堂課以讀為主線(xiàn)，貫穿始終，通過(guò)范讀引領(lǐng)、逐句練讀、借助插圖用挖空的形式誦讀記憶。通過(guò)反復誦讀，學(xué)生以讀促悟，在誦讀中體驗、感悟文言文的特點(diǎn)。
二、字理識字記心間。
在指導生字時(shí)，陳老師從造字本義講起，是學(xué)生明了造字的緣由及生字結構規律，從而牢牢記住。
三、逐層推進(jìn)破難點(diǎn)。
初次接觸文言文，最難的還是句讀和節奏，而陳老師通過(guò)逐步出示生字、詞語(yǔ)、短語(yǔ)、句子這種方式巧妙地引導學(xué)生渡過(guò)難關(guān)，例如“持—持石—持石擊甕—持石擊甕破之—光持石擊甕破之”，這樣一一指名學(xué)生認讀，讓學(xué)生從易到難的有節奏的讀完整句，符合三年級學(xué)生的認知特點(diǎn)和思維特點(diǎn)，老師成為學(xué)習最好的“擺渡人”。
四、借助插圖和注釋?zhuān)斫庹n文的意思。
本單元的`語(yǔ)文要素是：學(xué)習帶著(zhù)問(wèn)題默讀，理解課文的意思。作為本單元的首篇課文，應該體現這個(gè)語(yǔ)文要素，陳老師讓學(xué)生借助插圖和注釋?zhuān)约白约涸O計的拐杖，降低了難度，學(xué)生說(shuō)得很好。
建議：
在理解司馬光的美好品質(zhì)時(shí)，我想要是留給學(xué)生一個(gè)靜默深思的時(shí)間，豈不是更美？有人說(shuō)“書(shū)到精絕潛心讀，文窮情理放聲吟”，潛心默讀和大聲誦讀，在我們第二學(xué)段和第三學(xué)段的語(yǔ)文學(xué)習中當是比翼雙飛。
司馬光評課稿8
孔xx老師教學(xué)的《司馬光》一課，給我留下了深刻的印象。她的教學(xué)設計的環(huán)環(huán)相扣，每一步都細致入微。課堂上學(xué)生訓練有素，而教師將課堂還給學(xué)生，真正發(fā)揮了學(xué)生的自主性。
一、導入激發(fā)學(xué)生的興趣。教師一上課就問(wèn)“第五單元我們學(xué)了哪些聰明勇敢的小朋友？”學(xué)生回憶了以前所學(xué)，引出了課文，激發(fā)了學(xué)生的興趣。
二、自學(xué)要求明確。教師出示了要求：
1、標出自然段。
2、把圈出的生字讀三遍。
3、把課文讀正確、讀通順。要求明確，符合一年級學(xué)生的'特點(diǎn)，學(xué)生完成的很好。
三、整堂課重點(diǎn)突出，主要圍繞課文中要求會(huì )認的生字展開(kāi)了識字教學(xué)。在課堂上，孔老師先是指名讓學(xué)生認讀，并練習組詞，然后讓學(xué)生交流識字方法，老師領(lǐng)讀，接著(zhù)分男女生賽讀，最后再去拼音讀，通過(guò)最后老師出示生字抽查學(xué)生識字掌握的情況來(lái)看，大部分學(xué)生都會(huì )認課文中的13個(gè)認讀生字了。
四、鞏固環(huán)節游戲“水缸跳字”、“假山跳字”、“猜字謎”特別有趣，學(xué)生的極大的興趣中學(xué)習知識，效果可想而知。
司馬光評課稿9
《司馬光》是我們小學(xué)階段遇到的第一篇小古文，從編者的意圖來(lái)看，要引導小學(xué)生從小感受文言文的特點(diǎn)。學(xué)習讀懂文言文的方法，感受中華悠久的文化。楊老師執教的《司馬光》有以下幾點(diǎn)亮點(diǎn)：
1、為學(xué)段學(xué)生而教。
教師在教學(xué)設計的時(shí)候要考慮學(xué)生已有的學(xué)習基礎，從閱讀興趣開(kāi)始，教師可以在教學(xué)過(guò)程中設計許多激發(fā)學(xué)生興趣的環(huán)節。本節課中楊老師就設計了很多學(xué)生感興趣的環(huán)節，如，出示一個(gè)魔法小棒，讓孩子能夠讀好停頓，還有像在學(xué)習“戲于庭”的時(shí)候，楊老師進(jìn)行了遷移運用，出現兩幅圖，讓學(xué)生模仿古人說(shuō)一說(shuō)，如：?jiǎn)?wèn)“群兒誦于室”、“群魚(yú)戲于池”，這些都能激起孩子學(xué)習古文的興趣。而后在初步感知中，讓孩子學(xué)會(huì )運用古文的組詞方法，這也是一種興趣的啟發(fā)。
還有對于“之”的理解，“持石擊甕破之”之是甕，“持石擊窗破之”之是窗，“持石擊核桃破之”之是核桃，這些都體現了楊老師注重古文興趣的激發(fā)。
楊老師在教的時(shí)候也注意到了三年級學(xué)段的特征，不任意拔高要求，孩子們能夠借助注釋用自己的話(huà)把這個(gè)故事講下來(lái)也就可以了，因為是第一次來(lái)學(xué)習文言文。
2、在單元系統中教。
本單元的教學(xué)重心是了解人物的美好品質(zhì)，語(yǔ)文要素是學(xué)寫(xiě)一件簡(jiǎn)單的事。所以這篇課文的語(yǔ)文教學(xué)要完成單元系統中的.一個(gè)環(huán)節。司馬光“破甕救友”的事就可以讓學(xué)生了解古人是怎么寫(xiě)事的。這點(diǎn)楊老師在教的時(shí)候也有涉及到，比如說(shuō)故事的起因是“一兒登甕，足跌沒(méi)水中”，經(jīng)過(guò)是“眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸”，結果是“兒得活”。老師在引導時(shí)讓學(xué)生了解古人是如何寫(xiě)事的，并從這件事當中學(xué)習司馬光的美好品質(zhì)，感受到了司馬光的沉著(zhù)冷靜、機智勇敢。
3、抓住古文的特征去教。
編者選取這篇古文就是有意識讓學(xué)生認識古文這樣一種獨特的文學(xué)樣式。古文的閱讀表達與現代文有極大的區別，去朗讀的時(shí)候不能僅僅只滿(mǎn)足于讀者之音，還應該根據句子的意思進(jìn)行正確的邏輯停頓。本節課楊老師在讀中也下足了功夫，如：要求孩子們讀通順，讀正確，還要讀出停頓。其中還有老師和學(xué)生的合作讀，男女生讀，讓學(xué)生填補空白讀，最后呈現一個(gè)畫(huà)面讓學(xué)生背下來(lái)。楊老師也注意到了朗讀形式的多樣化。
4、扣課后練習去寫(xiě)。
本節課楊老師的教學(xué)目標制定的非常正確。她緊緊抓住了課后習題來(lái)確定她的教學(xué)目標，進(jìn)行教學(xué)設計。課后習題是我們制定教學(xué)目標的重要依據，本節課楊老師教學(xué)時(shí)緊緊圍繞課后習題進(jìn)行教學(xué)，也體現了三年級學(xué)生學(xué)習文言文的要求。
本節課亮點(diǎn)頗多，但是，課堂教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，有一些細節，我也有著(zhù)自己的想法。比如說(shuō)楊老師在教學(xué)生了解這件事的時(shí)候，是不是能更好地抓住文本當中特色的地方去品讀？像“登甕，跌沒(méi)水中”、“持石擊甕破之”，如果能夠再深入一點(diǎn)，抓住語(yǔ)言特色去品讀，效果會(huì )不會(huì )更好？最后也可以問(wèn)問(wèn)學(xué)生，如果你遇到這樣的事情，你又會(huì )怎么看？怎么辦？這樣讓學(xué)生把目光聚焦到字詞的同時(shí)也關(guān)注到自己，更好地把課文放到單元系統中去教。
再比如楊老師在朗讀指導的時(shí)候，如果要求再高一點(diǎn)，孩子們能不能進(jìn)行展示讀，再或者加上動(dòng)作讀，去讀出古文的節奏感和畫(huà)面感可能課堂效果會(huì )更出彩一點(diǎn)。
司馬光評課稿10
總體感覺(jué)，這是一節很成功的（研究型）課。具體紀錄如下：
1.新授課由圖片引入→姓“司馬”→“司”字的寫(xiě)法，創(chuàng )意很好！
在引入新課時(shí)，有好的創(chuàng )議是很重要的，但在自然過(guò)渡和充分調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性上，還可以再發(fā)揮點(diǎn)教師的.智慧，即在課前的教學(xué)設計方面，再多思考下。
2.由于充分利用了電子白板的交互演示功能，學(xué)生的學(xué)習熱情和思維的積極性，得到了很好地調動(dòng)。
3.學(xué)生自讀課文開(kāi)始時(shí)，可能由于習慣使然，非自讀，而是齊讀，但還是逐漸變成自讀。這可能是平時(shí)自讀少，而齊讀多的習慣造成的。但給人的總體感覺(jué)是，課堂真實(shí)、有效，未做假。
反思我到中小學(xué)聽(tīng)課這20多年的經(jīng)歷，公開(kāi)課，尤其是對外的觀(guān)摩課，不造假的似乎很少！
4. “讀字正音”環(huán)節，形式活潑、多樣，利于調動(dòng)學(xué)生的積極性。
5.由“學(xué)生推薦下一位同學(xué)讀”，做法新穎，有創(chuàng )意。
6.“看圖說(shuō)話(huà)”的圖設計的有問(wèn)題（這一點(diǎn)上，我與市教育局駱處長(cháng)觀(guān)點(diǎn)一致），要注意“圖”必須為“文”服務(wù)，也就是說(shuō)，“圖”應該準確地將“文”給直觀(guān)地反映出來(lái)。
7.教師通過(guò)交互式電子白板營(yíng)造氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)看圖，模擬《司馬光》的人物情景，感受和體會(huì )當時(shí)的場(chǎng)景的做法，效果非常好！
電子白板逐步展現“文字”，通過(guò)“讀”，“動(dòng)作模仿”+“語(yǔ)言表述”等，自然、真切，使學(xué)生體會(huì )很深刻。
8.最后，通過(guò)放映《司馬光》動(dòng)畫(huà)片，讓學(xué)生將文本內容，與視頻相結合，再次體會(huì )和感受課文，使學(xué)生的思維得到了應有的提升。
交互式電子白板，在小學(xué)低年級的教學(xué)運用，是很值得研究
司馬光評課稿11
康老師是銀杏小學(xué)的一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，20xx年上半年做過(guò)安陽(yáng)市級優(yōu)質(zhì)課，榮獲一等獎，她文學(xué)素養較高，領(lǐng)悟能力較強。在作《司馬光》觀(guān)摩課過(guò)程中，態(tài)度嚴謹，無(wú)數次研讀教材，學(xué)習各方資料，向別人請教，與同行研討，下足了功夫，很是感人。從觀(guān)摩課的呈現效果來(lái)看，還是很不錯的。
1、教師素質(zhì)在作課中快速提升。有人說(shuō)，教師最快的成長(cháng)方式就是作優(yōu)質(zhì)課，我也持相同觀(guān)點(diǎn)。是的，只有在課堂上，作課教師通過(guò)一遍遍的試教，在無(wú)數次的磨礪當中，遇到反反復復的問(wèn)題，或者遇到?jīng)]有遇到過(guò)的問(wèn)題，教師才能駕輕就熟，才能理性對待，才能有的放矢，才能遇到棘手的問(wèn)題沉著(zhù)應對。這些，都是做過(guò)優(yōu)質(zhì)課教師的經(jīng)驗體會(huì )，也只有這樣，才能讓一個(gè)青澀的教師走向成熟，甚至走向成功。
康老師課堂上清脆的嗓音，端莊的教態(tài)，都給大家留下了較為深刻的印象。她無(wú)數次在課堂上試教，奠定了課堂最后較滿(mǎn)意的呈現，可謂功到自然成。她謙虛求教，向眾多教師征求意見(jiàn)，又到商頌試講，練就了較好的心理素質(zhì)，課堂上也表現出了較好的業(yè)務(wù)基本功和良好的素質(zhì)。
2、教師的態(tài)度決定了課的高度。一個(gè)愛(ài)學(xué)習，對自己要求較高的教師，會(huì )高度重視每次作課機會(huì )，抓住每次成長(cháng)時(shí)機，在課的架構和細節處理上，會(huì )有自己獨特的理解和處理方式。當然，這些需要教師背后付出很多，研讀教材和教師用書(shū)，學(xué)習統編教材專(zhuān)家的講座，既不能偏離教學(xué)目標，也要找到適合學(xué)生的學(xué)習方法。在備課過(guò)程中，一定要抓住教學(xué)規律性的東西，讓學(xué)生在課堂上學(xué)有所獲、學(xué)有所悟，并轉化為學(xué)習能力，形成學(xué)習習慣。
康老師在試課過(guò)程中，對自己課堂上的不足之處，總能夠想辦法去克服，并且總能達到理想的效果。針對別人提出的建議，她一次次改進(jìn)，直到滿(mǎn)意為止。
三、課堂的成功體現在教學(xué)目標定位是否精準。
在指導學(xué)生“借助注釋?zhuān)米约旱脑?huà)講一講這個(gè)故事”完成這個(gè)目標時(shí)，頗下了功夫。
主要體現在康老師有層次性的教學(xué)設計上。第一個(gè)層次是，讓學(xué)生看著(zhù)注釋?zhuān)约豪斫膺@個(gè)故事；第二個(gè)層次是，讓孩子們自由表達，談?wù)勀闩四木湓?huà)；第三個(gè)層次，讓孩子們連起來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事。第四個(gè)層次，是讓孩子們用自己的話(huà)，講一講這個(gè)故事。層次清晰，難度臺階式上升。讓孩子們利用注釋學(xué)文言文，又讓孩子們抓住了學(xué)習文言文最基本、最重要的學(xué)習方法。當然，除了借助注釋外，康老師還總結出了借助圖片、組詞換詞等方法來(lái)理解文言文，這些方法的總結水到渠成，很重要，也很實(shí)用。
此外，康老師處理一些細節上特別成功，彰顯了一名語(yǔ)文教師的魅力。本課學(xué)生初次接觸到文言文，教師在領(lǐng)讀的時(shí)候，既讓孩子們領(lǐng)悟到讀文言文的一些基本方法，又體會(huì )到了讀文言文的快樂(lè )。特別是她多次引導學(xué)生，文言文不難，降低了孩子們對文言文學(xué)習的畏懼感，讓學(xué)生在已有學(xué)習基礎上，對文言文有了感性認識，喜歡上了文言文。課后作業(yè)的布置，也給了孩子們帶來(lái)更多的興趣和期待。
四、課堂一定要以學(xué)生學(xué)習需要為本
有人說(shuō)，好的課堂就是一門(mén)缺憾的藝術(shù)。在康老師的教師課堂上，也有一些小小的瑕疵，說(shuō)出來(lái)與大家共勉。
在試教的'過(guò)程中，康老師一直擔心30分鐘的課，時(shí)間會(huì )不充裕。所以提出來(lái)讓孩子提前讀一讀文章，我覺(jué)得這個(gè)無(wú)可厚非。但是在處理讀讀課文這個(gè)環(huán)節中，略顯學(xué)生讀的時(shí)間短，老師領(lǐng)讀后，學(xué)生開(kāi)火車(chē)讀的時(shí)間，總覺(jué)得火候太夠，讀的遍數少了點(diǎn)，有點(diǎn)泛泛而過(guò)的感覺(jué)。我覺(jué)得，無(wú)論上40分鐘的課，還是上30分鐘的課，都應該以學(xué)生的學(xué)習情況為基礎，扎扎實(shí)實(shí)地練習，這樣的課才更真實(shí)、更扎實(shí)。
在課堂最后，當聽(tīng)到下課鈴聲的時(shí)候，教師要做到馬上機智收尾，體現教師過(guò)硬的應變能力。不用再按照原有的設計，去回歸本節課的學(xué)習收獲，那樣反而顯得冗長(cháng)，略顯羅嗦。
司馬光評課稿12
我�；貧w學(xué)習本真，走向深度學(xué)習為主題的同課續構校本教研活動(dòng)已經(jīng)結束，上周聽(tīng)了張靜老師執教的《狐假虎威》一課感觸頗深，以下我就張老師在課堂教學(xué)中呈現的成功與不足，談一些自己的想法，和大家一起探討學(xué)習。
張老師雖然剛代語(yǔ)文，但她以清新大方的教態(tài)，耐心的引導，引領(lǐng)孩子們與文本對話(huà)，進(jìn)行了朗讀、說(shuō)話(huà)、字詞句段品析和寫(xiě)字等方面的有效訓練，讓學(xué)生的雙基得以不斷鞏固。課堂上張老師很善于激發(fā)孩子們的學(xué)習興趣，及時(shí)鼓勵他們的勇敢表現，讓他們投入課堂，進(jìn)入文本，從小小的故事中明白所蘊含的道理，初步感知寓言故事的魅力。
一、 層次分明，朗讀指導到位。
讓學(xué)生用自己的情感體驗領(lǐng)悟作品的內涵，是語(yǔ)文學(xué)習的一條主線(xiàn)，是語(yǔ)文教學(xué)的主環(huán)節。張老師在課堂上非常重視學(xué)生的朗讀，努力做到以讀為本，以讀代講，以讀悟情，以讀明理，讀的形式多樣。如：帶著(zhù)問(wèn)題讀，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)讀，感悟人物品質(zhì)讀，分角色讀等，每次讀的要求不同，指導效果層層深入。用狐貍是怎樣借著(zhù)老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的？作為主問(wèn)題，從而引導學(xué)生讀課文的相關(guān)段落。抓住狐貍與老虎的三次對話(huà)進(jìn)行多種形式的朗讀，理解和感悟。在教學(xué)重點(diǎn)段落時(shí)，抓住狐貍的動(dòng)作骨碌一轉、扯著(zhù)嗓子、搖，讓學(xué)生想一想每個(gè)動(dòng)作所表示的含義，進(jìn)而來(lái)理解狐貍的心理活動(dòng)，體會(huì )它的狡猾；又從老虎的動(dòng)作一愣、蒙住、松開(kāi)，讓學(xué)生明白百獸之王是被狐貍給騙了。依據學(xué)生的理解，教師順勢指導，讓學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀，學(xué)生的朗讀情緒高漲、踴躍。漸漸地，學(xué)生讀出了狐貍的步步為營(yíng)，老虎的信以為真。
二、 角色體驗，挖掘人物內心。
在教學(xué)中，張老師重在對學(xué)生兩個(gè)主角的內心進(jìn)行探索，挖掘文字以下的內容。需要學(xué)生不僅會(huì )讀課文中的'對話(huà)，而且要學(xué)會(huì )聯(lián)系上下文揣摩課文中人物的心情。幫助學(xué)生更好的進(jìn)入角色，了解課文內容。如：狐貍的眼珠子在骨碌一轉，它在想什么啊?老虎怎么愣住了，它心里在想什么？還有采訪(fǎng)的形式：老虎，你的表情怎么半信半疑，你在想什么？等問(wèn)題，讓孩子體會(huì )當時(shí)狐貍和老虎的內心活動(dòng)。讓孩子進(jìn)行有效地思維。也同時(shí)避免了老師簡(jiǎn)單的說(shuō)教。
三、 創(chuàng )設情景，進(jìn)行表演。
在教學(xué)7.8兩小節的時(shí)候，引導學(xué)生讀句子狐貍神氣活現，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望。沒(méi)有直接讓學(xué)生去理解神氣活現，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望四個(gè)詞語(yǔ)的意思。而是讓學(xué)生通過(guò)表演展現出來(lái)。再讓學(xué)生自己自由讀詞，再放入句子中，指導讀好句子，一氣合成。也為之后的表演片段打好了扎實(shí)的基礎。 接下來(lái)就是利用精心設計的表演，由小組長(cháng)帶領(lǐng)，依靠大家的力量，來(lái)參與演出。演出對文本的理解，既突破了教學(xué)重點(diǎn)，又培養了學(xué)生的自學(xué)能力，協(xié)調能力，質(zhì)疑和解疑的能力，以及表達能力和理解能力，體現學(xué)生學(xué)習的自主性。
四、教學(xué)主線(xiàn)的滲透清晰，閱讀訓練凸顯整體性
本課教學(xué)主要是讓學(xué)生了解這個(gè)故事，知道狡猾的狐貍先蒙住老虎，又借著(zhù)老虎的威風(fēng)嚇跑了百獸，在此基礎上體會(huì )狐貍的狡猾。二年級的學(xué)生容易受知識和年齡特點(diǎn)的影響，對聰明和狡猾不能做出完全正確的判斷，因此這也成為教學(xué)的難點(diǎn)。張老師為處理好這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)可以抓住一個(gè)騙字逐漸展開(kāi)，而且展開(kāi)這一閱讀教學(xué)一定要凸顯整體性�？圩◎_字后抓住狐貍和老虎的對話(huà)及神態(tài)，讓學(xué)生知道狐貍怎樣一步步使饑餓的老虎松開(kāi)爪子，體會(huì )其狡猾。這一過(guò)程中又引導學(xué)生找到老虎的反應一愣、蒙住、松開(kāi)、半信半疑、東張西望這些詞語(yǔ)，引導學(xué)生理解老虎由不信到相信的心理變化，體會(huì )其愚鈍，從側面又感受狐貍的狡猾，對蒙這個(gè)字也有了更深的理解。
建議：任務(wù)設計的策略可以改為：朗讀課文2至6自然段，找到狐貍和老虎的三次對話(huà)，想想怎樣讀好它�？偨Y課文是應讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中像狐貍一樣的人；在教學(xué)兩個(gè)生字假和借時(shí)，教師很自然巧妙的引了出來(lái)，如果讓學(xué)生找出它們的共同點(diǎn)（都是單人旁）和不同點(diǎn)（雖然都是單人旁，但是他們在田字格的位置不同）就更好了。
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