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《司馬光》教學(xué)評課稿
導語(yǔ)；教學(xué)工作經(jīng)過(guò)課堂實(shí)踐后，總會(huì )有很多發(fā)現和缺陷，需要教學(xué)評課，進(jìn)行總結和改進(jìn)。教學(xué)反思怎么寫(xiě)？以下是小編精心整理的《司馬光》教學(xué)評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《司馬光》教學(xué)評課稿1
昨天，有幸向七位老師學(xué)習，受益匪淺。下面，就王老師的課，談幾點(diǎn)想法。
一是教態(tài)自然，語(yǔ)言有親和力。
在課堂上，王老師表現得自然大方，溫柔親切的語(yǔ)言讓孩子們和在場(chǎng)的老師印象深刻。王老師經(jīng)常用鼓勵的話(huà)褒獎孩子的回答，比如“哎呦，我們小朋友都抱不過(guò)來(lái)啦”“你真是個(gè)聰明的孩子”等等。這樣的處理方法值得我學(xué)習，讓學(xué)生和教師的距離更近，也調動(dòng)了孩子的積極性。
二是重點(diǎn)突出，課堂結構緊湊。
《司馬光》一課主要講了司馬光小時(shí)候砸缸救人的.故事，表現了少年司馬光遇事冷靜機智的美好品質(zhì)。在課堂上，王老師主要圍繞二三兩個(gè)自然段，特別是第三自然段展開(kāi)教學(xué)。王老師創(chuàng )設情境，營(yíng)造了小伙伴落水的緊張氣氛，引導學(xué)生感受其他小朋友的“慌”和司馬光的“不慌”。王老師注重低年級孩子讀書(shū)能力的培養，一遍一遍，不厭其煩地指導孩子讀書(shū)。
三是把握識字，細致指導寫(xiě)字。
識字寫(xiě)字是低年級段的重點(diǎn)難點(diǎn)。在教學(xué)難點(diǎn)字時(shí)，王老師注重創(chuàng )設情境，幫助孩子理解�！盎拧边@個(gè)字，心慌，從部首豎心旁入手，右邊怎么理解呢？哦，原來(lái)是一個(gè)人走在荒蕪的地方，心里害怕，發(fā)慌��！在教學(xué)生字“哭”時(shí)，一段動(dòng)畫(huà)形象生動(dòng)地展現了哭的含義和字
形，我相信，對于“哭”這個(gè)字，這個(gè)班的孩子永遠都不會(huì )寫(xiě)錯，因為印象太深刻了。再比如，教學(xué)生字“流”時(shí)，王老師在黑板上寫(xiě)下了流的古字，古今鮮明對照，新穎獨特。
四是亮點(diǎn)很多，頻頻讓人稱(chēng)贊。
這節課，王老師向我們展示了很多亮點(diǎn)，其中有一點(diǎn)讓我驚嘆。用“有的…有的…還有的…”說(shuō)話(huà)，是本課的教學(xué)目標之一，一般老師的處理方式是另外創(chuàng )造一個(gè)情境，如大掃除、聯(lián)歡會(huì )時(shí)，而王老師則創(chuàng )造了一個(gè)和文中情境一樣讓人心慌的場(chǎng)面——坐海盜船時(shí)，小朋友們的表現。我覺(jué)得這樣的處理方式，既完成了說(shuō)話(huà)這一目標，又能讓學(xué)生更進(jìn)一步體會(huì )“慌”，從而對比之下，司馬光的“不慌”更顯可貴。
《司馬光》教學(xué)評課稿2
總體感覺(jué)，這是一節很成功的（研究型）課。具體紀錄如下：
1、新授課由圖片引入→姓“司馬”→“司”字的寫(xiě)法，創(chuàng )意很好！
在引入新課時(shí)，有好的創(chuàng )議是很重要的，但在自然過(guò)渡和充分調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性上，還可以再發(fā)揮點(diǎn)教師的智慧，即在課前的教學(xué)設計方面，再多思考下。
2、由于充分利用了電子白板的.交互演示功能，學(xué)生的學(xué)習熱情和思維的積極性，得到了很好地調動(dòng)。
3、學(xué)生自讀課文開(kāi)始時(shí)，可能由于習慣使然，非自讀，而是齊讀，但還是逐漸變成自讀。這可能是平時(shí)自讀少，而齊讀多的習慣造成的。但給人的總體感覺(jué)是，課堂真實(shí)、有效，未做假。
反思我到中小學(xué)聽(tīng)課這20多年的經(jīng)歷，公開(kāi)課，尤其是對外的觀(guān)摩課，不造假的似乎很少！
4、 “讀字正音”環(huán)節，形式活潑、多樣，利于調動(dòng)學(xué)生的積極性。
5、由“學(xué)生推薦下一位同學(xué)讀”，做法新穎，有創(chuàng )意。
6、“看圖說(shuō)話(huà)”的圖設計的有問(wèn)題（這一點(diǎn)上，我與市教育局駱處長(cháng)觀(guān)點(diǎn)一致），要注意“圖”必須為“文”服務(wù)，也就是說(shuō)，“圖”應該準確地將“文”給直觀(guān)地反映出來(lái)。
7、教師通過(guò)交互式電子白板營(yíng)造氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)看圖，模擬《司馬光》的人物情景，感受和體會(huì )當時(shí)的場(chǎng)景的做法，效果非常好！
電子白板逐步展現“文字”，通過(guò)“讀”，“動(dòng)作模仿”+“語(yǔ)言表述”等，自然、真切，使學(xué)生體會(huì )很深刻。
8、最后，通過(guò)放映《司馬光》動(dòng)畫(huà)片，讓學(xué)生將文本內容，與視頻相結合，再次體會(huì )和感受課文，使學(xué)生的思維得到了應有的提升。
交互式電子白板，在小學(xué)低年級的教學(xué)運用，是很值得研究
《司馬光》教學(xué)評課稿3
《司馬光》是部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級上冊第八單元的第一篇課文，這是篇文言文，也是學(xué)生在小學(xué)階段接觸到的第一篇文言文，從編者意圖來(lái)看，要引導學(xué)生從小感受文言文的特點(diǎn)，學(xué)習讀懂文言文的方法，感受中華民族悠久的文化，傳承經(jīng)典，發(fā)揚國學(xué)。
陳老師雖然很年輕，但是教學(xué)設計精巧，教學(xué)思路清晰。
一、梯級誦讀助體悟。
整堂課以讀為主線(xiàn)，貫穿始終，通過(guò)范讀引領(lǐng)、逐句練讀、借助插圖用挖空的形式誦讀記憶。通過(guò)反復誦讀，學(xué)生以讀促悟，在誦讀中體驗、感悟文言文的特點(diǎn)。
二、字理識字記心間。
在指導生字時(shí)，陳老師從造字本義講起，是學(xué)生明了造字的緣由及生字結構規律，從而牢牢記住。
三、逐層推進(jìn)破難點(diǎn)。
初次接觸文言文，最難的還是句讀和節奏，而陳老師通過(guò)逐步出示生字、詞語(yǔ)、短語(yǔ)、句子這種方式巧妙地引導學(xué)生渡過(guò)難關(guān)，例如“持—持石—持石擊甕—持石擊甕破之—光持石擊甕破之”，這樣一一指名學(xué)生認讀，讓學(xué)生從易到難的有節奏的讀完整句，符合三年級學(xué)生的認知特點(diǎn)和思維特點(diǎn)，老師成為學(xué)習最好的“擺渡人”。
四、借助插圖和注釋?zhuān)斫庹n文的.意思。
本單元的語(yǔ)文要素是：學(xué)習帶著(zhù)問(wèn)題默讀，理解課文的意思。作為本單元的首篇課文，應該體現這個(gè)語(yǔ)文要素，陳老師讓學(xué)生借助插圖和注釋?zhuān)约白约涸O計的拐杖，降低了難度，學(xué)生說(shuō)得很好。
建議：
在理解司馬光的美好品質(zhì)時(shí)，我想要是留給學(xué)生一個(gè)靜默深思的時(shí)間，豈不是更美？有人說(shuō)“書(shū)到精絕潛心讀，文窮情理放聲吟”，潛心默讀和大聲誦讀，在我們第二學(xué)段和第三學(xué)段的語(yǔ)文學(xué)習中當是比翼雙飛。
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