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小班戶(hù)外游戲觀(guān)察記錄分析與措施（通用5篇）
在當下這個(gè)社會(huì )中，很多場(chǎng)合都離不了措施，措施是指針對問(wèn)題的解決辦法、方式、方案、途徑，可以分為非常措施、應變措施、預防措施、強制措施、安全措施。措施到底怎么擬定才合適呢？下面是小編為大家收集的小班戶(hù)外游戲觀(guān)察記錄分析與措施，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小班戶(hù)外游戲觀(guān)察記錄分析與措施 篇1
時(shí)間：20xx年3月24日
地點(diǎn)：戶(hù)外操場(chǎng)
被觀(guān)察者：王博俊
觀(guān)察內容：我和鴨子做游戲
觀(guān)察記錄：
俊俊帶著(zhù)鴨子，在安吉梯上走過(guò)，突然看到前方有人搭好的蹺蹺板，于是帶著(zhù)鴨子來(lái)到了蹺蹺板上，當他把鴨子放在蹺蹺板，準備一起玩耍時(shí)發(fā)現，鴨子一放好，他用腳一翹，鴨子馬上滑落下來(lái)，試了三次仍然失敗，于是我說(shuō)：是否可以給鴨子找個(gè)座位呢？
于是他發(fā)現用輪胎代替座位，在讓鴨子坐上去前，俊俊放穩輪胎后，在蹺蹺板的一端顛了幾下，發(fā)現輪胎掉不下來(lái)了以后，把鴨子放了上去，玩了一會(huì )兒，他也想給自己找個(gè)座位，于是，也找來(lái)了一個(gè)輪胎，自己坐了進(jìn)去，翹了幾下以后，他想讓鴨子坐的再高一些，于是又開(kāi)始重復第一次的嘗試，但自己不再坐進(jìn)輪胎中，站在蹺蹺板的一端和鴨子玩耍。
分析與建議：俊俊是個(gè)小班的孩子，在游戲中，他把鴨子作為自己的一個(gè)好伙伴，從安居梯到蹺蹺板，時(shí)刻把它比做成一個(gè)有生命的個(gè)體。
在玩蹺蹺板的時(shí)候，因為他對平衡的概念是不知道的.，所以哪怕鴨子一直從蹺蹺板上滑落，他也要多次嘗試不放棄，后來(lái)在老師的引導他，會(huì )立刻篩選出適合給鴨子的座位“輪胎”進(jìn)行代替，在和鴨子玩耍之前，他還站在蹺蹺板的一端顛一下，發(fā)現穩固不滑落后再把鴨子放上去，可見(jiàn)他是一個(gè)多細心的孩子，隨著(zhù)他自身的生活經(jīng)驗的遷移，他發(fā)現自己也需要一個(gè)座位，因為蹺蹺板是有兩個(gè)座位的，于是他再次找一個(gè)輪胎過(guò)來(lái)自己坐了進(jìn)去，玩了一會(huì )后，他發(fā)現又想給鴨子的座位增高了，他會(huì )根據自己的游戲進(jìn)程進(jìn)行一些調整。
游戲中作為蹺蹺板的“板”有些窄，可提供一些寬一點(diǎn)的，蹺蹺板的下方，輪胎放置兩個(gè)就能更好的體驗蹺蹺板的樂(lè )趣。
小班戶(hù)外游戲觀(guān)察記錄分析與措施 篇2
觀(guān)察時(shí)間：三月份第一周
觀(guān)察地點(diǎn)：小一班教室
觀(guān)察對象：韓詩(shī)彤
觀(guān)察老師：韓麗
觀(guān)察記錄：
“老師，老師，幫我提一下褲子吧！”我停下手中正在填寫(xiě)的常規記錄表，抬頭一看，原來(lái)是韓詩(shī)彤上廁所出來(lái)我給她提褲子。（這個(gè)孩子是剛來(lái)的，在我們班年齡是最小的）見(jiàn)此情形我說(shuō)：“老師教你提褲子吧，你都3歲多了，可以學(xué)著(zhù)自己做了�！�
哪知我的話(huà)音剛落，詩(shī)彤立刻就拒絕了，連連擺手，嘴里喊道：“老師，我不會(huì )，我不會(huì )！我媽媽說(shuō)了，自己提不上就找老師“。
不會(huì )老師可以教你啊，只要學(xué)會(huì )正確的方法，多練幾次，自然就學(xué)會(huì )了。讓媽媽也看一看我們詩(shī)彤寶寶是很能干的，自己學(xué)會(huì )提褲子”，詩(shī)彤聽(tīng)了后，低著(zhù)頭一言不發(fā)，而且站在那兒一動(dòng)也不動(dòng)，看來(lái)，我的鼓勵并沒(méi)有激發(fā)起詩(shī)彤學(xué)著(zhù)自己整理的.興趣，我只好先幫她整理了。
午餐時(shí)，為了配合鍛煉詩(shī)彤的獨立能力，我把以前老師分小碗、勺子，改成了讓幾個(gè)能力強的小朋友來(lái)分，當然也叫到了韓詩(shī)彤，當我叫到她的名字時(shí)，詩(shī)彤坐在椅子上猶豫著(zhù)，我便便鼓勵她說(shuō)：“詩(shī)彤好棒��！會(huì )幫老師分餐具！”
詩(shī)彤從小椅子上站了起來(lái)伸手去拿碗，可能是有點(diǎn)緊張，也有可能是獨立活動(dòng)的能力有點(diǎn)弱，只聽(tīng)見(jiàn)“咣”的一聲，詩(shī)彤把碗掉在了地上，我沒(méi)有責怪他，并叮囑她小心一點(diǎn)，把碗拿好后慢慢地走，并告訴她沒(méi)關(guān)系的，剛剛只是個(gè)小意外，詩(shī)彤聽(tīng)了一個(gè)勁的點(diǎn)頭。
令人驚訝的是，接下來(lái)的幾天，詩(shī)彤竟然自己主動(dòng)學(xué)著(zhù)提褲子了，有時(shí)見(jiàn)她沒(méi)整理好，我就幫著(zhù)整理一下，詩(shī)彤竟然還不讓老師幫忙，自己有模有樣的整理，實(shí)在是太棒了。
分析措施：
其實(shí)韓詩(shī)彤是一個(gè)非常聰明、利落的孩子，動(dòng)手能力也不錯，也喜歡動(dòng)手�？梢�(jiàn)孩子自立愿望還是很強烈的，很多事還是想自己去干，我和詩(shī)彤的媽媽進(jìn)行了溝通交流，可能是在家鍛煉的機會(huì )少，家長(cháng)怕孩子遭受委屈而過(guò)度的呵護，所以，一切都有父母包辦，久而久之使孩子養成了依賴(lài)他人的習慣。
我和詩(shī)彤的媽媽進(jìn)行了溝通交流，而作為教師，我們既是孩子的教育者、引導者、援助者，應該給孩子創(chuàng )造環(huán)境、創(chuàng )造條件，指導她們去克服困難，只要是在孩子能力之內的事情，我們都要鼓勵她們自己去嘗試 ，并從中汲取經(jīng)驗教訓，鍛煉孩子的能力，久而久之讓孩子擺脫成人的照顧，一點(diǎn)一點(diǎn)向獨立自主邁進(jìn)。
小班戶(hù)外游戲觀(guān)察記錄分析與措施 篇3
觀(guān)察時(shí)間：20xx年xx月xx日（15：3115：3415：36—15：3915：42—15：45）
觀(guān)察地點(diǎn)：內操場(chǎng)西
觀(guān)察對象：xx、xx
觀(guān)察教師：xx
觀(guān)察目的：觀(guān)察幼兒在戶(hù)外活動(dòng)中同伴之間的相處情景和平衡本事的發(fā)展。
觀(guān)察實(shí)錄：
午時(shí)戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，孩子們在內操場(chǎng)進(jìn)行攀爬游戲。這時(shí)，xx輕輕拉起xx的手，帶xx慢慢走，走了一會(huì )兒抬頭發(fā)現爬的高高的張雨欣在喊她，她伸手和雨欣打招呼，還提醒xx和張雨欣打招呼。xx在凹凸不平的路上有些站不住，沒(méi)發(fā)立即伸手和雨欣搖一搖。過(guò)了一會(huì )兒xx繼續拉茜茜繞著(zhù)攀爬梯走，像小姐姐一樣照顧著(zhù)走的有些慢的茜茜。
xx拉著(zhù)xx走了一會(huì )兒，就帶xx去攀爬梯里面。剛進(jìn)去的時(shí)候，她發(fā)現自我走得不太穩，鉆進(jìn)去又鉆出來(lái)，猶豫了一會(huì )兒，還是決定拉著(zhù)茜茜去里面玩玩，還細心的叮囑有些膽小的茜茜注意安全，慢慢的.。兩個(gè)小朋友在里面抬頭看看其他小朋友，主動(dòng)和她們打招呼。
在攀爬梯里面走了一會(huì )兒，xx已經(jīng)逐漸掌握了一些堅持平衡的小技巧，茜茜還有一些站不住，在這個(gè)過(guò)程中，xx依舊用小姐姐的姿態(tài)保護著(zhù)xx，不著(zhù)急，慢慢等著(zhù)xx走過(guò)來(lái)。
觀(guān)察分析：
xx是一個(gè)懂事，有耐心且有自我主見(jiàn)的孩子，她愿意主動(dòng)幫忙別人，主動(dòng)和別人成為好朋友，在和xx玩耍的過(guò)程中，她不急不燥，一向在耐心等待著(zhù)xx慢慢走過(guò)來(lái)，不細心摔倒，她站起來(lái)給自我彈彈灰還不忘給茜茜也彈一彈。
xx是一個(gè)害羞膽小的小姑娘，在和家長(cháng)交流的過(guò)程中，我們發(fā)現茜茜的平衡感發(fā)育有些緩慢，走路有時(shí)容易不注意就摔倒，所以，在以后的一齊生活中要多關(guān)注她，對她進(jìn)行平衡本事的訓練和指導。
支持策略：
1、在游戲中培養孩子平衡本事的發(fā)展。由于小班幼兒年齡較小，所以我們在活動(dòng)的同時(shí)要注意活動(dòng)的資料是否貼合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，盡可能創(chuàng )設一些趣味的情境，如繞叢林，過(guò)小橋，鉆山洞等游戲活動(dòng)。
2、利用家園合作，助力幼兒平衡本事發(fā)展。在幼兒園，幼兒教師會(huì )創(chuàng )設多種環(huán)境，幫忙幼兒發(fā)展，在家也能夠練習，比如鼓勵幼兒自我上下樓梯，和家長(cháng)比賽快走等等。
小班戶(hù)外游戲觀(guān)察記錄分析與措施 篇4
觀(guān)察時(shí)間：晨間活動(dòng)時(shí)間
環(huán)節：晨間活動(dòng)中主角游戲環(huán)節
關(guān)注點(diǎn)：幼兒對活動(dòng)的參與性
鏡頭一（8：10——8：15）：幼兒入園時(shí)間，小宇是最終一個(gè)入園，顯得有點(diǎn)兒不自在，媽媽離園后，他還追到窗口叫媽媽回來(lái)。教師握住他的手，哄他回到座位上，他克制住了，同組的小朋友都熱情和他說(shuō)話(huà)，聊天，這樣他的注意力就分散了。
鏡頭二：（10：15——10：20）：區域活動(dòng)時(shí)間，小宇選擇的是建構游戲，海海也來(lái)和他一齊搭積木造房子，一會(huì )兒海海來(lái)報告：小宇用積木敲我腦袋。教師趕緊過(guò)去了解這件事情，原先小宇不愿意海海和他一齊玩積木，他大的房子自認為很漂亮，不想被人分享，于是他就趕海海離開(kāi)，可是海海很倔強，就是不肯離開(kāi)，還用腳把小宇搭的房子踢壞了，這令小宇怒不可遏，抓起積木就揍海海。
分析：小宇有著(zhù)良好的獨立思考本事，喜歡獨自探索，不喜歡別人一齊參與到自我的游戲中來(lái)，對于海海強硬的做法他很排斥，于是就采取了驅趕的做法，可是這個(gè)方法非但沒(méi)趕走執著(zhù)的'海海，海海甚至還踢飛了自我苦心造起的房子，于是就用了極端的方法予以還擊。這點(diǎn)反映了小宇獨立，自我，不能容納他人的性格。
措施：
1、教師在充分了解情景之后，對小宇和海海都給予了批評和引導，引導海海要尊重別人的想法，不能很強硬地參與游戲，能夠用溫和的口氣和小宇商量參與到游戲中來(lái)，這樣別人才樂(lè )于理解。對于小宇，教師同樣用了循循善誘的教育和引導，引導小宇在碰到別人強硬介入游戲時(shí)，能夠告知教師，由教師出面解決其中的矛盾，而不是拔拳相向，傷害他人。從安全方面，教師引導兩位幼兒要團結友愛(ài)，不把好事變成壞事，高高興興互動(dòng)游戲�？赡茉谟螒蛑�，你會(huì )發(fā)現別人也有更妙的注意和方法。兩位幼兒互相道歉后，開(kāi)始一齊游戲了。
小班戶(hù)外游戲觀(guān)察記錄分析與措施 篇5
觀(guān)察地點(diǎn)：小一班教室娃娃家活動(dòng)區
觀(guān)察實(shí)錄：
今日是尹可欣、王若語(yǔ)、余子星、付梓坤這四位小朋友玩娃娃家。娃娃家的主角牌有兩個(gè)，爸爸和媽媽。孩子們進(jìn)區后，一會(huì )兒傳來(lái)了爭吵的聲音，我要當媽媽?zhuān)揖鸵攱寢專(zhuān)也划攲殞�。原先是尹可欣和王若語(yǔ)小朋友都爭著(zhù)要當媽媽?zhuān)渌齻�(gè)小朋友都已經(jīng)分配好主角了，睜著(zhù)大眼睛看著(zhù)這兩位小朋友。我一走近，小朋友們立刻用求助的目光看著(zhù)我。我蹲下身子問(wèn)尹可欣和王若語(yǔ)：你們?yōu)槭裁炊家攱寢屇乜尚罁屜然卮穑阂驗槲易钕矚g媽媽?zhuān)矣X(jué)得當媽媽好玩一些，我想做菜。小語(yǔ)也說(shuō)：我也喜歡媽媽?zhuān)攲殞毑缓猛�。想到我們剛剛學(xué)過(guò)的一個(gè)故事《幸福的一家》，我就立刻問(wèn)娃娃家的寶寶：為什么說(shuō)是幸福的一家呢家里有些什么人一旁的爸爸余子星說(shuō)：有爸爸、媽媽和哥哥。哥哥坤坤也在一邊補充道：家里還有寶寶呀！我之后說(shuō)：對啦！我們一家人在一齊很幸福，是因為我們有一大家的人，大家在一齊相親相愛(ài)！可欣點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：我也覺(jué)得，我們家也是這樣的。小朋友們都點(diǎn)點(diǎn)頭，我之后說(shuō)：在我們的家里，每一個(gè)人都很重要，今日娃娃家的寶寶們也是一家人，小朋友們要當好每一個(gè)主角，我們來(lái)試試當不一樣的主角好不好小朋友都說(shuō)好。我轉過(guò)頭看看邊上那兩個(gè)分配好主角的小朋友說(shuō)：爸爸和哥哥真棒，不爭不搶的選好自我的主角。我又看看可欣和小語(yǔ)說(shuō)：教師提個(gè)提議，今日可欣來(lái)當‘?huà)寢尅�，小語(yǔ)當‘寶寶’，到下一次游戲的時(shí)候我們就互換主角，看看誰(shuí)當的‘?huà)寢尅蛘摺畬殞殹數暮媚軌騿峤?jīng)過(guò)調節和勸說(shuō)，可欣最終當上了媽媽?zhuān)≌Z(yǔ)當上了寶寶。剛開(kāi)始寶寶還撅著(zhù)小嘴巴，可過(guò)了一會(huì )兒，寶寶就開(kāi)心的投入到主角中去了。
分析：
1、孩子們到娃娃家，有了初步的規則意識（如：已有兩位小朋友自我分配好主角了。）
2、我們有時(shí)經(jīng)常會(huì )問(wèn)孩子最喜歡家里的誰(shuí)大部分孩子都回答的是媽媽。雖然小班的孩子還不能用語(yǔ)言去表達。但孩子們心中就是覺(jué)的媽媽是溫柔漂亮能干的，相比之下，寶寶在孩子們的心中分量比媽媽要稍遜色一些。所以當有媽媽和寶寶的主角選擇時(shí)，就會(huì )出現以上案例中的一幕：兩個(gè)孩子都爭著(zhù)當媽媽的主角。
3、我最初是想培養孩子的`獨立性，給孩子自主的權利，讓孩子自我去選擇主角。所以讓娃娃家的孩子們自我分配。其實(shí)孩子們對于主角扮演有著(zhù)濃厚的興趣。但有的孩子碰到自我喜歡的主角就會(huì )爭論不休，這也與孩子自我為中心的狀態(tài)有關(guān)。
措施：
1、在日常的生活學(xué)習中，加強孩子的親情觀(guān)念的培養，明白家里的成員都是很重要的。
2、孩子在游戲中出現問(wèn)題，教師要及時(shí)的出現，并用親切的語(yǔ)言和適宜的方式去引導孩子。比如：兩個(gè)孩子都爭選媽媽的主角，我及時(shí)的用回顧故事的方式，讓孩子停止了爭吵。并加以提問(wèn)，加深孩子們對家庭主角的認識。
3、教師還是要引導孩子自我去分配主角，不能硬性的指派孩子去擔當什么樣的主角。我用提議的方式讓兩位孩子協(xié)商和分配誰(shuí)當媽媽?zhuān)m然孩子剛開(kāi)始還是有點(diǎn)不高興，但當孩子投人到游戲當中的時(shí)候，能立刻忘掉不開(kāi)心，這也是小班幼兒的心理特點(diǎn)。
4、小班孩子在自選主角這個(gè)規則意識上是比較薄弱的，孩子無(wú)法協(xié)商主角的選擇時(shí)，教師要酌情參與指導，制定輪換主角的規則，并用圖片的形式記載孩子表演過(guò)主角的軌跡，讓每個(gè)孩子都有機會(huì )擔任自我喜歡的主角。當孩子得到自我喜歡的主角時(shí)，要給孩子提出游戲的要求，讓孩子學(xué)會(huì )珍惜自我的機會(huì )，同時(shí)對能自主協(xié)商分配主角和謙讓的小朋友進(jìn)行表?yè)P。幫忙小朋友逐步學(xué)會(huì )協(xié)商、合作，學(xué)會(huì )克制自我，遵守規則，加強孩子的社會(huì )交往本事的培養。
5、在評價(jià)環(huán)節，運用情景再現法，讓全班孩子發(fā)現問(wèn)題，并尋求解決問(wèn)題的方法。孩子把遵守規則內化，逐步培養他們自愿、自覺(jué)的遵守輪換規則的好習慣。
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