《司馬光》教學(xué)設計
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，通常需要準備好一份教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預期的教學(xué)效果。那么應當如何寫(xiě)教學(xué)設計呢？下面是小編整理的《司馬光》教學(xué)設計，希望能夠幫助到大家。
《司馬光》教學(xué)設計1
【教學(xué)目標】
1、認識“司、跌”等5個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“司、登”等7個(gè)生字。
2、能正確地朗讀課文，背誦課文。
3、能借助注釋、插圖等方法理解課文的意思，并用自己的講故事，感受司馬光的優(yōu)秀品質(zhì)。
4、能初步感受文言文的特點(diǎn)，簡(jiǎn)單說(shuō)出文言文和現代文的區別。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解文言文的意思，能用自己的話(huà)講述這個(gè)故事。
【課前準備】
教師準備：課件。
【課時(shí)安排】
1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入新課，揭示課題
1、以歌曲《司馬光砸缸》激趣，接著(zhù)介紹故事出處；復習文言警句，為學(xué)文做準備。
2、板書(shū)課題，指導書(shū)寫(xiě)“司”字。
3、交流復姓。
二、讀準字音，讀出韻味
1、讀準字音。
�。�1）指名讀課文，相機指導學(xué)生讀準字音，讀通句子。
�。�2）學(xué)生明確多音字“沒(méi)”在文中的讀音，并學(xué)會(huì )根據字義選擇正確的讀音。
2、讀出節奏、韻味。
�。�1）教師范讀，強調停頓，做到“聲斷氣連”。學(xué)生跟讀，讀出文章的節奏、韻味。
�。�2）學(xué)生自由練讀，體會(huì )文章內在的邏輯停頓。
�。�3）教師指名朗讀，相機指導停頓要自然。
三、讀懂意思，讀出思考
1、方法遷移，自主學(xué)習。
�。�1）學(xué)生交流總結理解古詩(shī)常用的方法：借助注釋理解、借助插圖理解。
�。�2）學(xué)生根據學(xué)習提示初步理解文言文。
2、合作學(xué)習，交流解疑。
�。�1）學(xué)生帶著(zhù)理解或疑問(wèn)，根據學(xué)習提示進(jìn)行合作學(xué)習。
�。�2）學(xué)生合作學(xué)習，教師巡視、指導。
3、全班交流，相機指導。
�。�1）群兒戲于庭
�、俳處熖崾�，“于”可以理解為在。
�、趯W(xué)生仿說(shuō)。孩子們還會(huì )在庭院里干什么呢？可以怎么說(shuō)？
�。�2）“甕”與“缸”。
圖片對比區別“甕”與“缸”。
�。�3）“跌”與“登”
�、賹W(xué)生找出這句話(huà)中與足有關(guān)的動(dòng)作詞。
�、谶\用拆字法理解“跌”�！暗笔且粋�(gè)“足”加“失”組成的，那怎么理解它呢？（失足）
�、弁ㄟ^(guò)字理識記、理解“登”。
�、芾脤�(xiě)字歌，指導書(shū)寫(xiě)“登”。
�、葜笇Ю首x，讀出當時(shí)情況的緊急。
�。�4）眾皆棄去
如果你的`朋友遇到危險，你會(huì )怎么做？那文中的小朋友離開(kāi)去干什么了？這句話(huà)還可以怎么解釋呢？（大家都被嚇壞了，連忙離開(kāi)跑去找大人幫忙。）
教師小結：理解文言文的時(shí)候，可以結合生活實(shí)際添加自己合理的理解。
�。�5）光持石擊甕破之
�、偾榫潮硌�，加深理解。
�、谶\用聯(lián)系上下文的方法，理解“之”。
4、交流表達，感受人物品質(zhì)。
落水的孩子獲救了，你覺(jué)得司馬光是個(gè)什么樣的人呢？
四、走近古文，發(fā)展語(yǔ)言
1、文白對讀，體會(huì )文言文特點(diǎn)。
�。�1）出示古今文章，師生文白對讀。
�。�2）交流、總結文言文的重要特點(diǎn)：言簡(jiǎn)義豐。
�。�3）學(xué)生朗讀無(wú)標點(diǎn)、豎排版的課文，深化理解。
2、角色體驗，靈活講故事。
�。�1）你們能把這個(gè)故事講給爺爺奶奶聽(tīng)嗎？
�。�2）如果要把它講給弟弟妹妹，你會(huì )用什么形式講呢？
�。�3）如果你穿越時(shí)空，回到了古代的私塾，給講課的老先生講這個(gè)故事，又該怎樣講呢？
教師提示：給不同的人講述，可以采用不同的形式。
五、豐滿(mǎn)形象，延伸課外
司馬光七歲砸甕；十二歲斬殺巨蟒；二十歲時(shí)考中進(jìn)士，從此便開(kāi)始步入仕途。后來(lái)成為了北宋時(shí)候著(zhù)名的史學(xué)家、政治家、文學(xué)家。他主持編纂了著(zhù)名的編年體通史《資治通鑒》。如果你想知道更多司馬光的故事，可以讀一讀白話(huà)文版本的《宋史·司馬光傳》。如果通過(guò)今天的學(xué)習，你喜歡上了文言文，可以讀一讀南朝劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》，書(shū)中有中兩千多個(gè)有趣、充滿(mǎn)智慧的文言小故事，書(shū)中有原文，有注釋?zhuān)嘈拍銈兡茏x懂它們，也會(huì )喜歡它們。
六、板書(shū)設計
24、司馬光文言文
借助注釋借助插圖
機智勇敢沉著(zhù)冷靜聯(lián)系生活聯(lián)系上下文
《司馬光》教學(xué)設計2
備課組 一 年級組 下 冊 執教人：
共案部分
課題：《司馬光》教學(xué)設計
教學(xué)理念：課標指出：識字與寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎，扎扎實(shí)實(shí)的加強寫(xiě)字訓練，不僅提高了學(xué)生的寫(xiě)字能力，更重要的是促進(jìn)學(xué)生良好書(shū)寫(xiě)習慣的養成。
教學(xué)目標：
1、知識目標：通過(guò)讀書(shū)，認識“司、假”等13個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“別、到”等6個(gè)字。
2、能力目標能正、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。通過(guò)朗讀來(lái)感悟司馬光遇到緊急情況，沉著(zhù)、勇敢、果斷救 人的品質(zhì)。
3、情感目標培養學(xué)生創(chuàng )造性思維能力。
重點(diǎn)難點(diǎn)： 識字寫(xiě)字，學(xué)習正確、流利、有感情地朗讀課文。
教具準備： 生字卡片、掛圖或課文故事的VCD、課件等。
自主預習：通過(guò)讀書(shū)
提練主線(xiàn)：指名分段讀文，引導學(xué)生思考課前提出的不懂的問(wèn)題，如：小孩子是怎樣掉時(shí)缸里的?當時(shí)情況怎樣?是誰(shuí)救了他?是怎樣救的?等等。
教學(xué)過(guò)程：
個(gè)案部分
一、素養訓練
能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。通過(guò)朗讀來(lái)感悟司馬光遇到緊急情況，沉著(zhù)、勇敢、果斷救 人的品質(zhì)。
二、合作探究
討論交流
司馬光沉著(zhù)機智，救出了小伙伴。你能想出別的辦法救出那個(gè)小朋友嗎?比一比，看誰(shuí)的辦法最好。
1.學(xué)生自己想辦法。
2.分組交流，推選出好的辦法到全班交流。
3.全班交流。(引導學(xué)生適時(shí)評議辦法的優(yōu)點(diǎn)和不足。也可以與司馬光的辦法比一比，引導學(xué)生通過(guò)比較，了解在當時(shí)的情況下，什么辦法是最好的)
4.再次朗讀課文，并說(shuō)說(shuō)司馬光給你什么樣的印象。
三、拓展延伸
如果你是當時(shí)那些小朋友中的一員，你會(huì )怎么做呢?
1、談話(huà)：
這節課我們來(lái)拜訪(fǎng)一位古人，他是誰(shuí)呢?(板書(shū)：司馬光)，這個(gè)人你了解嗎?相機教認生字“司”，介紹復姓“司馬”以及司馬光。
思路：創(chuàng )設談話(huà)情境，引發(fā)提問(wèn)，組織學(xué)生談話(huà)交流，了解學(xué)生對人物及課文內容的感知，為新課展開(kāi)做鋪墊。
2、觀(guān)察：
出示插圖，從圖中你看懂了什么?還有什么地方不懂?
思路：把觀(guān)察與談話(huà)結合起來(lái)，培養學(xué)生觀(guān)察思考能力，口語(yǔ)表達能力，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，有利于教學(xué)活動(dòng)有的放矢。
〖對話(huà)平臺
一、自讀(掃清字詞障礙，打下讀悟基礎。)
用自己喜歡的方式閱讀課文。畫(huà)出生字，新詞，讀準字音。
思路：培養自我讀書(shū)能力，確保讀書(shū)活動(dòng)有效，應該從一點(diǎn)一滴抓起。利于學(xué)生形成良好的讀書(shū)習慣。
二、識字(多種方法鞏固識字，促進(jìn)學(xué)生記憶。)
1、同桌利用字卡，互讀檢測。借助“我會(huì )認”和“我會(huì )寫(xiě)”引導學(xué)生交流識字方法，如換偏旁、猜字謎、組詞識字等。
2、開(kāi)火車(chē)讀生字，讀詞語(yǔ)。隨機選擇生字擴詞或選擇句子指導朗讀。強調重點(diǎn)字“玩、司”的讀音，同時(shí)引導學(xué)生注意“一”的不同讀音。
思路：課標指出：識字和識字能力的培養是一二年級語(yǔ)文教育的重點(diǎn)。多形式的識字與交流識字方法，激發(fā)學(xué)生識字興趣，培養學(xué)生的自主識字能力。
三、寫(xiě)字(突出重點(diǎn)字的指導，培養良好寫(xiě)字習慣。)
1、引導學(xué)生認真觀(guān)察“我會(huì )寫(xiě)”中的六個(gè)字，發(fā)現六個(gè)字的規律：左右結構。組織學(xué)生討論在書(shū)寫(xiě)中應注意什么?
2、自由練寫(xiě)，教師有意識地指導難點(diǎn)字：如“那、都”兩字中的“右雙耳”的寫(xiě)法。
3、書(shū)寫(xiě)展示，相互評價(jià)，引導學(xué)生把不好寫(xiě)的字多寫(xiě)幾遍。
思路：課標指出：識字與寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎，扎扎實(shí)實(shí)的加強寫(xiě)字訓練，不僅提高了學(xué)生的寫(xiě)字能力，更重要的是促進(jìn)學(xué)生良好書(shū)寫(xiě)習慣的養成。
四、討論(讀書(shū)交流，理清故事內容。)
1、指名分段讀文，引導學(xué)生思考課前提出的不懂的問(wèn)題，如：小孩子是怎樣掉時(shí)缸里的?當時(shí)情況怎樣?是誰(shuí)救了他?是怎樣救的?等等。
2、分組討論，用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)讀懂的問(wèn)題。
思路：充分發(fā)揮學(xué)生自讀交流的優(yōu)勢，實(shí)現生生互動(dòng)，培養了學(xué)生閱讀、合作的能力，促進(jìn)學(xué)生對課文內容的理解。
四、課后反思
小學(xué)一年級語(yǔ)文教材里司馬光砸缸的'故事是要教小孩子遇事要機智沉著(zhù)應對，但到底會(huì )教給學(xué)生怎樣的“素質(zhì)”，也實(shí)在很有疑問(wèn)。課文說(shuō)，一個(gè)小朋友掉進(jìn)缸里后，“別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著(zhù)喊著(zhù)，跑去找大人”，而只有司馬光沒(méi)有慌，把缸砸了。我想，砸缸固然機智沉著(zhù)，但嚇哭了也是正常反應吧，叫著(zhù)喊著(zhù)跑去找大人，更是正當做法，有的砸缸，有的去叫大人，并沒(méi)有矛盾，何況如果司馬光砸不破那口缸，又會(huì )如何呢?
許多專(zhuān)門(mén)講給孩子們聽(tīng)的勵志故事，都是這樣不知所云。比如用功的人一邊讀書(shū)一邊吃飯，把饅頭醮著(zhù)墨汁吃下去了啦，讀書(shū)時(shí)為了不打瞌睡把頭發(fā)系一根繩子吊在梁上，大腿上扎一把錐子啦，分明有讀書(shū)強迫癥的跡象，比“惡補癥”還要病態(tài)三分，卻拿來(lái)作為教孩子刻苦努力的素材。努力的人就要不去睡覺(jué)，不怕失火，吃墨汁，這樣的素材，與其放到現在來(lái)讓孩子們學(xué)習其“精神”，不如交到哪個(gè)人手里去編寫(xiě)《儒林外史》之類(lèi)的小說(shuō)。
“素質(zhì)”教育，總要選取非常之事、非常之人、非常之行來(lái)進(jìn)行，并且在其中明里暗里夾帶著(zhù)對正常行為的嘲弄和鄙薄，這種把孩子不當正常人來(lái)教育的素質(zhì)教育，是否足以培養學(xué)生對人類(lèi)行為的正常理解，是否足以使學(xué)生獲得正常的學(xué)習趣味與生活趣味，實(shí)在不能讓人樂(lè )觀(guān)。
《司馬光》教學(xué)設計3
教學(xué)目標 :
1. 認識本課的生字、新詞。
2.能夠流利、有感情地朗讀課文。
3、通過(guò)朗讀來(lái)感悟司馬光遇到緊急情況，以及他沉著(zhù)、勇敢、果斷救人的品質(zhì)。
教學(xué) 過(guò)程：
一、揭示課題，了解人物
1 . 導言： 今天這堂課，我們要一起去認識一位新朋友。他生活在900多年前的北宋時(shí)期。他就是司馬光。
2.我們今天要學(xué)習的課文22,說(shuō)的就 是 他 的 故事 .
3.你看，司是一個(gè)（平舌音），我們一起讀好它。你有什么好辦法記住它？（"同"字少一豎）
4、（出示圖片）你瞧，這就是長(cháng)大后的司馬光。你知道他姓什么嗎？老師告訴你啊，司馬光可不姓司，他姓司馬，這是復姓。光是他的名字。
5.老師還告訴你：司馬光曾經(jīng)做過(guò)宰相。他花了19年的時(shí)間主持編修了有名的歷史著(zhù)作《資治通鑒》。
二、初讀課文
過(guò)渡：那課文又寫(xiě)了什么呢？同學(xué)們打開(kāi)語(yǔ)文書(shū)，讀讀課文吧。
學(xué)生自讀
1.讀生字詞
�。�1）出示"一".同學(xué)們，這個(gè)字，你會(huì )讀嗎？
�。�2）你再看，這些詞你能讀準嗎？（誰(shuí)來(lái)讀前兩個(gè)？）
后兩個(gè)你來(lái)讀。你瞧，在不同的情況下，一的讀音會(huì )發(fā)生一些變化，我們一起讀準它們。（齊讀）
�。�3）除了一，課文中還有些生字寶寶�，F在請你借助拼音，讀準字音，詞兒連讀。遇到難讀的字，多讀幾遍。（指名讀）
3.去拼音，開(kāi)火車(chē)檢查
4.初讀課文
�。�1）這些生字寶寶你都會(huì )讀了，把它放回到課文里，你還能讀好它嗎？現在，請同學(xué)們打開(kāi)書(shū)本，雙手捧書(shū)，要求：把課文讀通順、流利。
5. 學(xué)生 分小節朗讀課文
�。�1） 通過(guò)預習，我們知道文章一共有~~~~~~?（手勢）
�。�2）你喜歡哪個(gè)自然段？就請你來(lái)讀。你呢？其他小朋友一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)，想一想，這篇課文講了一個(gè)什么故事？我們一起來(lái)幫著(zhù)他們讀讀課題吧。（課文22,司馬光）
�。�3）課文說(shuō)了一個(gè)什么故事呀？
三、細讀課文，理解課文內容。
�。ㄒ唬� 學(xué)習課文第一自然段。
過(guò)渡：同學(xué)們聽(tīng)得很仔細，誰(shuí)愿意來(lái)讀讀第一自然段？
1.其他同學(xué)仔細聽(tīng)，想想，故事發(fā)生在什么時(shí)間，有哪些人，在什么地方，在干什么？
2.出圖，你瞧，孩子們玩得多開(kāi)心啊。
�。ǔ鍪揪渥樱┠隳芡ㄟ^(guò)朗讀把他們的高興表達出來(lái)嗎？
3.出示第三句話(huà)。再讀讀，花園里還有什么？
�。�1））（出示"水缸"詞）這個(gè)缸是一個(gè)（后鼻音），我們讀準它。
�。�2）水缸是做什么用的？
是的，古時(shí)候的人不像我們現在都用自來(lái)水，他們用水需要挑水，這種水缸就是用來(lái)裝水的。
�。ǔ鍪緢D片）你看，這口水缸和我們小朋友比比個(gè)子，還非常（大），（出示"一口大水缸"）誰(shuí)能讀好水缸的大？看，水缸不但大，里面還裝滿(mǎn)了水。
�。�3）誰(shuí)能通過(guò)朗讀把這口水缸的大和滿(mǎn)表達出來(lái)呢？（1個(gè)）
4.概括第一段的內容
�。�1）誰(shuí)愿意來(lái)讀讀第一節？
�。�2）課文第一段有三句話(huà)，告訴了我們事情發(fā)展的起因，我們一起來(lái)讀讀。
�。ǘ� 學(xué)習課文第 二 自然段。
1. 正當孩子們玩得高興時(shí)，發(fā)生了什么事情呢？ 快，自己讀讀第二自然段吧。
2.發(fā)生了什么事？
�。�1）孩子一不小心掉進(jìn)了 水缸里 .
�。�2）剛才我們知道了，這是一口又大又裝滿(mǎn)了水的缸，掉進(jìn)缸里的小朋友會(huì )怎么樣？
�。ǔ鍪镜谝痪洌┠隳茏x好這句話(huà)嗎？
3.那其他孩子怎么樣？
�。ǔ鍪镜诙湓�(huà)）我們一起讀讀。
�。�1）什么叫"慌"呀？你瞧這個(gè)"慌"字。（出示）是一個(gè)（豎心旁）的字。說(shuō)明（和心理活動(dòng)）有關(guān)。想想看，你在場(chǎng)，心情怎么樣？
�。槭裁磿�(huì )這么擔心��？因為情況緊急。）
�。�2）情況危急呀，孩子們怎么做的？我們一起讀讀這句話(huà)。（出示有的~~有的~~還有的~~）
同學(xué)們，再讀讀這句話(huà)，你看到了什么？聽(tīng)到了什么？
�。ǔ鍪緢D片）是的，你看這個(gè)小朋友他（摸著(zhù)腦袋，不知道該什么辦），他慌了；這個(gè)小朋友他（嚇得都哭了），他慌了；那這個(gè)小朋友（他喊著(zhù)去找大人），他也慌了；他、他、他，他們都慌了。
�。�3）孩子們都慌了，誰(shuí)能用朗讀，把你的感受傳遞給我們？
你為什么讀得這么急？你在擔心什么？
�。�4）是的，我們都很著(zhù)急，很擔心，人命關(guān)天呀。一起讀讀這一節。
�。ㄈ⿲W(xué)習課文第 三 自然段。
過(guò)渡：缸里的`孩子危在旦夕，司馬光是怎么做的呢？自己讀讀文章的第三段。
別的小朋友都慌了，司馬光卻（沒(méi)有慌），（出示第一個(gè)斷句）。他沒(méi)有像其他孩子一樣，去哭，去喊，去找大人。他很鎮靜。這就叫"從容不迫".一點(diǎn)兒也不慌亂，這也叫"方寸不亂".方寸就是一點(diǎn)兒的意思。我們讀好這兩個(gè)詞。（齊讀、男生讀、女生讀）
板貼兩個(gè)詞，并說(shuō)：此時(shí)的司馬光是從容不迫的，是方寸不亂的。司馬光他沒(méi)有慌。
2.那他是怎么做的呢？
�。ㄋ崞鹨粔K大石頭，使勁砸那口缸。）
�。�1） 這句話(huà)中你讀懂了什么？
石頭很重，司馬光很費力氣。
�。�2）指名讀第一句。
4.結果怎么樣呢？
面對危險，司馬光不害怕，想出了好辦法。這就叫"臨危不懼".
誰(shuí)來(lái)讀讀？你讀，你讀，全班讀。
5.孩子得救了，讀到這兒，你有沒(méi)有其他的辦法救落水的孩子呀？你是怎么思考的？
6.也許，當時(shí)的司馬光也和我們一樣，他的腦子里有許多的辦法，可他果斷地選擇一個(gè)辦法，這就是"搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸".他想出了這個(gè)砸缸救人的好主意，并且立刻去做，這就叫"多謀善斷".出示詞卡。你讀，你讀，全班讀。
7.孩子得救了，如果你就在司馬光的旁邊，你會(huì )怎么夸夸他？
�。ê�，好在哪里？聰明，聰明在那里？）
讓我們通過(guò)朗讀再來(lái)夸夸司馬光吧！一起讀讀第三段。
8.你瞧，想出這樣一個(gè)好辦法的司馬光，當時(shí)也就只有7歲，和你們一樣大。在你的心目中，這是一個(gè)怎樣的司馬光呢？（四個(gè)成語(yǔ)）
四 、總結全文。
1.最后讓我們捧起書(shū)本，用朗讀來(lái)把這個(gè)故事呈現出來(lái)。男生讀第一節，女生讀第二節，第三節我們一起讀。
2.出示課文填空
《司馬光》教學(xué)設計4
教學(xué)目標：
1、認識“司、假”等13個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)“別、到”等6 個(gè)生字。
2、能從課文插圖中學(xué)習仔細觀(guān)察人物的表情、動(dòng)作、神態(tài)。
3、理解課文的內容，感悟到遇到困難時(shí)，切忌慌張，沉著(zhù)機智才能想出好辦法。
4、正確、流利有感情地朗讀課文，理解課文的內容，背誦課文，體會(huì )司馬光勇敢、機智的品質(zhì)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、正確、流利地朗讀課文，理解課文的內容。
2、認識本課的生字、新詞。
3、 學(xué)會(huì )觀(guān)察課文中插圖中人物的動(dòng)作、表情、神態(tài)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
�。ǔ踝x課文、品讀課文、學(xué)習拓展）
一、揭示課題，了解人物
1、導言：同學(xué)們，在距今九百年前，也就是在我國北宋時(shí)期有一位歷史學(xué)家,他就是司馬光，這篇講述的就是司馬光小時(shí)候的事。
2、 板書(shū)課題，讀題。
�。�1）知道“司馬”是復姓。
�。�2）識記“司”，組詞。
3、簡(jiǎn)介司馬光。（學(xué)生或教師）
�。ㄔO計意圖：創(chuàng )設談話(huà)情境，引發(fā)提問(wèn)，組織學(xué)生談話(huà)交流，了解學(xué)生對人物及課文內容的感知，為新課展開(kāi)做鋪墊。）
二、初讀課文，識記生字。
1．邊讀課文邊畫(huà)出生字生詞。
2．借助漢語(yǔ)拼音，讀準生字的字音。
3．小組內互相交流，互相讀著(zhù)，聽(tīng)對方讀得對不對？不對請給以糾正。
4．匯報。指名讀字音，如有不對的及時(shí)糾正。
玩：音wán但是讀課文時(shí)一般帶有兒化音。
讀詞語(yǔ)卡片：
古時(shí)候 孩子 朋友 跑去 叫 有一回
�。ㄔO計意圖：識字和識字能力的培養是一二年級語(yǔ)文教育的重點(diǎn)。多形式的識字與交流識字方法，激發(fā)學(xué)生識字興趣，培養學(xué)生的自主識字能力。）
5．記住字形，理解字義。
�。�1）學(xué)生自己學(xué)習。
�。�2）同桌交流學(xué)習情況。
�。�3）指名匯報自學(xué)和同桌交流情況。
�。ㄔO計意圖：指導學(xué)生識記生字時(shí)，啟發(fā)學(xué)生用多種方法記生字，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)
習積極性，牢固的記住生字。）
6、指導學(xué)生看圖。
�。�1）通過(guò)初讀課文，看看圖上畫(huà)的是什么地方？這個(gè)地方有什么？圖上有個(gè)個(gè)小朋友？
他們在干什么？知道哪個(gè)孩子是司馬光？
�。�2）學(xué)生簡(jiǎn)述畫(huà)面的內容。
�。ㄔO計意圖：把觀(guān)察與談話(huà)結合起來(lái)，培養學(xué)生觀(guān)察思考能力，口語(yǔ)表達能力，鼓勵學(xué)
生質(zhì)疑，有利于教學(xué)活動(dòng)有的放矢。）
三、細讀課文，理解課文內容。
1、指名讀文，說(shuō)說(shuō)全文共有幾個(gè)自然段？
2、學(xué)習課文第一自然段。
�。�1）指名讀，讀了這段，你讀懂了什么？
�。�2）“古時(shí)候”是指什么時(shí)候？
3、學(xué)習課文第二自然段。
�。�1）指名讀，深入地思考：你讀懂了什么？
�。�2）再次看圖，假山和水缸在什么位置？請你讀讀課文第二自然段。
�。�3）結合書(shū)上的內容和圖上的畫(huà)面，請你說(shuō)說(shuō)：這是一口什么樣的水缸？
�。�4）在理解的基礎上再讀這段文字，把你感受最深的句子讀給你的同桌聽(tīng)一聽(tīng)。
�。ㄔO計意圖：以情促讀，以情代讀，結合對重點(diǎn)詞句的品析，指導學(xué)生反復誦讀，盡量引導學(xué)生把自己對詞、句、段的理解表達出來(lái)，使學(xué)生的朗讀與口語(yǔ)表達得到同步提高。）
4、學(xué)習課文第三自然段。
�。�1）自由讀這段，思考：正當孩子們玩得高興時(shí)，發(fā)生了什么事情呢？“不小心”是
什么意思？
�。�2）展開(kāi)想像：這個(gè)小朋友掉進(jìn)水缸里，小伙伴們的心情怎樣？情你細想想，把自己當作其中的`一個(gè)人物，說(shuō)說(shuō)此時(shí)此刻，你的心情如何？
�。�3）為什么著(zhù)急呢？掉進(jìn)缸里的小孩子面臨著(zhù)什么危險呢？
�。�4）用著(zhù)急的心情練讀。
�。�5）小組內練讀后，全班交流。
�。�6）在這么危險的情況下，小司馬光是怎么做的？請你默讀課文第四自然段。
�。ㄔO計意圖：融觀(guān)察、想像、朗讀、表達于一體，以讀促思，以讀悟情，進(jìn)面初步體會(huì )司馬光的沉著(zhù)、機智。）
5、學(xué)習課文第四自然段。
�。�1）思考：小朋友們?yōu)槭裁催@么驚慌？
�。�2）練習朗讀，讀出驚慌，害怕的語(yǔ)氣。
�。�3）小組內練讀。
�。�4）個(gè)別學(xué)生展示讀。其他們學(xué)進(jìn)行評價(jià)。
�。�5）在這萬(wàn)分緊急的情況下，一個(gè)小朋友去叫大人，大人來(lái)了能不能救出孩子呢？他
的方法好嗎？小組討論。
�。�6）司馬光是怎么做的呢？
6、請大家自由朗讀課文第五自然段。
�。�1）自由讀第五自然段，思考：司馬光的表現與其他人一們嗎？為什么？
�。�2）試著(zhù)做司光砸自由缸的動(dòng)作。說(shuō)說(shuō)：誰(shuí)表演得好？為什么好？練習朗讀，讀出自己的體會(huì )。
�。�3）討論司馬光的做法好在哪。
�。�4）小組討論：司馬光是個(gè)什么樣的孩子呢？
�。�5）再讀這一段，思考“花園里為什么要一口大缸呢？有什么用？]
�。�6）這口缸有它的自身價(jià)值，可是卻被司馬光砸碎了，聳不怕大人批評他嗎？
�。�7）在理解的基礎上，再讀這一段。
�。ㄔO計意圖：閱讀與表演的結合，有效地激發(fā)了學(xué)生參與的積極性，滿(mǎn)足了學(xué)生的個(gè)
性發(fā)展，培養了學(xué)生的語(yǔ)感，提高最閱讀能力，促進(jìn)了他們對課文及人物品質(zhì)的感悟。）
7、學(xué)習課文第六自然段。
�。�1）自己讀讀這段。思考：應該用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀這段？
�。�2）選擇自己喜歡的段落讀一讀。
四、拓展思維。
假如你當時(shí)是那些小朋友中的一員，你還有什么方法能救出掉進(jìn)大水缸的小朋友呢？
《司馬光》教學(xué)設計5
教學(xué)目標：
知識與技能：
1. 正確、流利、有感情地朗讀課文?
2. 認識本課生字，會(huì )寫(xiě)本課生字。
過(guò)程與方法：以讀代講，讀懂課文，想一想，說(shuō)一說(shuō)，司馬光是怎樣救人的。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：體會(huì )司馬光的聰明，鼓勵學(xué)生做一個(gè)善于動(dòng) 腦筋的孩子。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀課文并背誦課文。
教學(xué)難點(diǎn)：感受司馬光遇到危急情況，沉著(zhù)、勇敢、果斷救人的品質(zhì)?
一、 創(chuàng )設情境，激趣導入
同學(xué)們，今天有一個(gè)聰明又機智的少年郎穿越時(shí)空隧道來(lái)到了咱們一（6）班，他就是司馬光。咱們一起把他的名字寫(xiě)出來(lái)吧。（齊讀課題）關(guān)于司馬光，你了解多少？司馬光姓什么？司馬光姓司馬，是由兩個(gè)字組成的，這樣的姓叫做復姓。中華大地，物華天寶，人杰地靈，我國歷史上就有一些名人，他們的姓是復姓。比如：上官婉兒，諸葛亮。
今天我們特別榮幸，因為司馬光要帶領(lǐng)咱班同學(xué)攀登智慧山。只要我們齊心協(xié)力，闖過(guò)讀文關(guān)、識字關(guān)、寫(xiě)字關(guān)，就可以到達最高峰，人人獲得小勇士的稱(chēng)號，大家有信心迎接挑戰嗎？
二、 讀文關(guān)
關(guān)于司馬光的故事很多很多，今天，我們來(lái)學(xué)習司馬光小時(shí)候見(jiàn)義勇為的一件事。請大家打開(kāi)語(yǔ)文書(shū)85頁(yè)。
1、聽(tīng)老師讀一遍課文。
2、司馬光特別想聽(tīng)一聽(tīng)6班的'孩子讀課文，大家自己借助拼音寶寶，把課文讀一讀。要求：1級音量，讀準字音，讀通句子。
3、每個(gè)小組派出一名代表進(jìn)行朗讀比賽，看看誰(shuí)是朗讀小達人。
�。ü泊蠹谊J過(guò)第一關(guān)：讀文關(guān)）
三、 識字
司馬光把詞語(yǔ)寶寶請到了大屏幕上，讓詞語(yǔ)寶寶和我們來(lái)一場(chǎng)對抗賽呢！
帶拼音讀：
1、1級音量同桌互讀
2、小老師讀（獎勵最佳小聽(tīng)眾）
去拼音齊讀
1、齊讀，讀出溫度
2、開(kāi)火車(chē)讀識字
司馬光來(lái)到了現代，有許多漢字都不認識了，需要我們的幫助。蘇老師先來(lái)拋磚引玉，我來(lái)講解救字，求加反文旁就是救，當有人向我們求助時(shí)，我們就要伸出援助之手。救的偏旁是反文旁，這一學(xué)期我們已經(jīng)學(xué)過(guò)了反文旁的字了，今天我來(lái)給大家講一講反文旁的前世今生。反文旁由攴字旁演變過(guò)來(lái)，在金文中，它就是木棍的樣子，因此，帶有反文旁的字都與棍仗或鞭打有關(guān)。你能想到哪些帶有反文旁的字（放、牧、收、救）
花園里的花開(kāi)了，但是，你把生字寶寶介紹一下，讓同學(xué)們記住，它們才會(huì )開(kāi)出美麗的花來(lái)。
司 嚇 慌 塊 勁
指名讓學(xué)生上臺講解，做種花朵的游戲。
司馬光也對我們豎起了大拇哥呢！
四、 回文
朗讀接力賽
1、面對突發(fā)事件，別的小朋友是怎么做的？
2、司馬光是怎么做的呢？
3、你喜歡司馬光嗎？用一句話(huà)夸夸司馬光。
4、司馬光夸咱班的孩子真機智！
我們都非常喜歡司馬光砸缸的故事，還有人把它編成了歌曲，咱們邀請司馬光來(lái)跳跳舞吧。
五、 寫(xiě)字
到
講解，組詞，觀(guān)察，書(shū)空，描紅，寫(xiě)字。
六、 課堂小結
學(xué)了這一課，你有哪些收獲？
恭喜大家闖關(guān)成功，司馬光獎勵大家做一做手指操呢。
《司馬光》教學(xué)設計6
【課前透視】
司馬光是我國宋代偉大的史學(xué)家。這篇課文講的是他七歲的時(shí)候砸缸救人的故事。全文情節生動(dòng)，敘事性強，利于激發(fā)學(xué)生讀書(shū)興趣，淺顯易懂的語(yǔ)言為我們展現了一個(gè)沉著(zhù)、機智、勇敢、聰明的小司馬光形象，對學(xué)生也起到了一定的榜樣感召作用。
對于一年級的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，課文內容相對熟悉，但是城鄉學(xué)生會(huì )存在差別，教學(xué)中針對學(xué)生的實(shí)際情況，抓住課文故事性強的特點(diǎn)，突出以讀為主的線(xiàn)索，促使學(xué)生在讀中熟悉，讀中感悟，讀中思考，進(jìn)而體會(huì )司馬光的機智、勇敢。同時(shí)應結合課文插圖幫助學(xué)生理解課文，增進(jìn)對課文的理解感悟。
【教學(xué)目標】
1、認識“司、假”等13個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“別、到”等6個(gè)字。
2、能正、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。通過(guò)朗讀來(lái)感悟司馬光遇到緊急情況，沉著(zhù)、勇敢、果斷救人的品質(zhì)。
3、能從課文插圖中觀(guān)察出人物的表情、動(dòng)作、神態(tài)。
4、培養學(xué)生創(chuàng )造性思維能力。
【教學(xué)重點(diǎn)】
識字寫(xiě)字，學(xué)習正確、流利、有感情地朗讀課文。
【教具準備】
生字卡片、課件。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、導入新課，板書(shū)課題
1、導言：同學(xué)們，在距今九百多年前，也就是在我國北宋時(shí)期有歷史學(xué)家，他就是司馬光，這篇課文講述的就是司馬光小時(shí)候的一件事。
2、哪個(gè)同學(xué)對司馬光有了解呢?請你說(shuō)一說(shuō)。
二、整體感知課文內容
1、自由讀課文，看看圖上畫(huà)的是什么地方?這個(gè)地方有什么?圖上有幾個(gè)小朋友?他們在干什么?你知道哪個(gè)孩子是司馬光嗎?
2、學(xué)生簡(jiǎn)述畫(huà)面的內容。(出示有關(guān)課件)
(圖上畫(huà)的是花園的一角，有假山和樹(shù)木�；▓@里有五個(gè)小朋友，他們中的一個(gè)正從被砸破的缸里往外爬，其他人有的在一旁看，有的去喊人……其中蹲在缸邊、扶著(zhù)往外爬的孩子的那個(gè)小孩子就是司馬光 。)
3、回答：這一課寫(xiě)的是司馬光的一件什么事?
三、學(xué)習生字、詞
1、邊讀課文邊畫(huà)出生字生詞。
2、借助漢語(yǔ)拼音，讀準生字的字音。
3、小組內互相交流，互相讀著(zhù)，聽(tīng)對方讀得對不對?不對請給以糾正。
4、匯報：指名讀字音，如有不對的及時(shí)糾正
5、記住字形：
學(xué)生交流識字方法，如換偏旁、猜字謎、組詞識字等。
四、討論(讀書(shū)交流，理清故事內容。)
1、指名分段讀文，引導學(xué)生思考課前提出的不懂的問(wèn)題
2、分組討論，用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)讀懂的問(wèn)題。
五、寫(xiě)字
1、引導學(xué)生認真觀(guān)察“我會(huì )寫(xiě)”中的六個(gè)字，發(fā)現六個(gè)字的規律：左右結構。組織學(xué)生討論在書(shū)寫(xiě)中應注意什么?
2、自由練寫(xiě)，教師有意識地指導難點(diǎn)字：如“那、都”兩字中的“雙耳”的寫(xiě)法。
3、書(shū)寫(xiě)展示，相互評價(jià)，引導學(xué)生把不好寫(xiě)的字多寫(xiě)幾遍。
六、作業(yè)
1、抄寫(xiě)生字。
2、熟讀課文。
第二課時(shí)
一、復習生字詞語(yǔ)
二、朗讀、理解課文
1、指名讀課文，數數全文共有幾個(gè)自然段?
2、學(xué)習課文第一自然段：
�、� 指名讀，讀了這段，你讀懂了什么?
�、� “古時(shí)候”是指什么時(shí)候?你還知道哪些朝代?
3、學(xué)習課文第二自然段：
�、� 指名讀，深入地思考：你讀懂了什么?
�、� 結合書(shū)上的內容和圖上的畫(huà)畫(huà)，請你說(shuō)說(shuō)：這是一口怎樣的水缸?
(缸很大，比小孩還要高，缸里裝滿(mǎn)了水(課件播放)
�、� 在理解的基礎上再讀這段文字，把你感受最深的句子瀆給你的同桌聽(tīng)—聽(tīng)。
4、學(xué)習課文第三自然段：
�、� 自由讀這段，思考：正當孩子們玩得高興時(shí)，發(fā)生了什么事情呢?
�、� 展開(kāi)想像：這個(gè)小朋友掉進(jìn)水缸里，小伙伴們什么心情呢?請你仔細想想，把自己當作其中的一個(gè)人物，說(shuō)說(shuō)此刻此時(shí)，你的心情如何?
�、� 為什么著(zhù)急呢?掉進(jìn)缸里的小孩子面臨著(zhù)哪些危險呢?
�、� 你準備怎么讀?
�、� 組內練讀后，全班匯報讀。
5、學(xué)習課文第四自然段：
�、� 思考：小朋友們?yōu)槭裁催@么驚慌?
(因為這關(guān)系到人的性命，大家都很害怕，又毫無(wú)辦法)
�、� 練習朗讀，讀出驚慌、害怕的語(yǔ)氣。
�、� 小組內練瀆。
�、� 個(gè)別同學(xué)展示讀。其他同學(xué)進(jìn)行評價(jià)。
�、� 在這萬(wàn)分緊急的情況下，一個(gè)小朋友去叫大人，大人來(lái)了能不能救出孩子呢?他的方法好嗎?小組討論。
(這個(gè)辦法不好。雖然大人個(gè)子高或者能想辦法去解救孩子，但是等大人來(lái)了，孩子的性命不一定能保住)
6、請大家自由朗讀課文第五自然段：
�、� 自由讀第五自然段，思考：司馬光的表現與其他人有什么不同?
(遇事不慌，很沉著(zhù))試著(zhù)用這樣的`語(yǔ)氣讀讀這段。
�、� 試著(zhù)做司馬光砸缸時(shí)的動(dòng)作。評議：誰(shuí)表演得好?為什么?
(學(xué)生砸缸的動(dòng)作要十分用力，才能體現是“使勁砸”)為什么司馬光要用這么大的力氣?小組討論。(因為這樣才能很快地把缸砸破，救出小朋友)
�、� 練習朗讀，讀出自己的體會(huì )。
�、� 討論司馬光的做法好在哪。
(司馬光的辦法最好，因為缸大，水深，水對缸中小朋友威脅最大，如果讓水流出來(lái)，小朋友不就得救了嗎?所以他想到砸缸，并且用力砸，贏(yíng)得了時(shí)間)
�、� 小組討論：司馬光是個(gè)什么樣的孩子呢?
(遇事不慌、善于動(dòng)腦筋、 聰明勇敢的孩子)
�、� 在理解的基礎上，再讀這一段。
7、學(xué)習課文第六自然段：
�、� 自己讀讀這段。思考：應該用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀這段?
�、� 選擇自己喜歡的段落讀一讀。
8、發(fā)散思維訓練：
還有別的方法救出落水的小孩嗎?
三、總結全文
天氣晴朗，司馬光和一大群孩子一起出去玩，路上，有一位孩子提議大伙來(lái)玩捉迷藏，輸的人要翻跟斗，大家都同意了。
“石頭剪子布!”
“哇!司馬光你輸啦!你來(lái)抓!”
說(shuō)完，孩子們一下沒(méi)了蹤影，藏得非常隱秘，只有一個(gè)躲在假山后面的孩子在探頭探腦地張望，可一不留神，“撲通”一聲掉進(jìn)了缸里。
大家聞聲而來(lái)，不由得著(zhù)急了，在那兒議論紛紛，有的說(shuō)想把水舀干;有的則慌張得不得了，詢(xún)問(wèn)是否要叫大人過(guò)來(lái)。只有司馬光鎮定自若，只聽(tīng)他大喝一聲：“慢!”說(shuō)著(zhù)就拿起大石頭砸去。他知道，時(shí)間緊迫，不能讓人離水，就讓水離人。一，二……
“等一下!等一下!”村長(cháng)聞?dòng)嵹s來(lái)對司馬光說(shuō)：“孩子，缸砸不得!這是咱地區的利稅大戶(hù)�！彼抉R光定睛一看，缸上印著(zhù)“酒”這個(gè)字。村長(cháng)對司馬光搬出了“地方保護主義理論”：“雖然是假酒，但咱們得靠它謀生哪，孩子死了不要緊，酒才是最重要的……”
面對這樣的場(chǎng)面，如果你是司馬光，你該怎么辦?的確，這真是現代社會(huì )一個(gè)發(fā)人深省的問(wèn)題：生命與財產(chǎn)，什么才是最重要的?
《司馬光》教學(xué)設計7
教學(xué)目標：
1、 正確、流利有感情地朗讀課文。
2、 在正確、流利有感情朗讀的同時(shí)感悟司馬光的優(yōu)秀品質(zhì)。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習導入
1、今天，我們繼續學(xué)習好聽(tīng)的故事，大家齊讀課題；司馬是復姓，注意節奏，再讀；“光”是因為當時(shí)司馬光出生時(shí)他的父親在“光山”這個(gè)地方做官 ，所以起名“光”，再次讀好課題。
2、詞寶寶看到我們小朋友坐那么好，急著(zhù)要和大家見(jiàn)面呢！
3、讀得真好，告訴大家，這幾個(gè)詞還能編一個(gè)小故事呢，你來(lái)試試。
二、精讀感悟
第一自然段：
1、 你喜歡故事中的誰(shuí)？帶著(zhù)你的喜歡讀讀他的名字。
2、 司馬光這個(gè)故事發(fā)生在很久很久以前的'事，出示：古時(shí)候，有個(gè)孩子叫司馬光，你能讀好嗎？誰(shuí)能把大家帶到很久很久以前，齊讀。
第二、三自然段
1、有一天，司馬光和幾個(gè)小朋友在花園里玩，發(fā)生什么事？
2、自讀，交流，什么樣的大水缸？
3、出示：假如下面有一口大水缸，缸里裝滿(mǎn)了水。評：不錯，你的水缸最大，里面的水也很多，齊讀。
4、就是這么大，這么滿(mǎn)的水，有一個(gè)小朋友不小心掉進(jìn)去了。
5、“一不小心”？出示：練習，你能試說(shuō)說(shuō)嗎？
6、一不小心掉進(jìn)去了，你什么心情？試讀讀。（害怕、著(zhù)急）
第四、五自然段
1、過(guò)渡：你為什么不救他呢？水缸太高了。
2、其他小朋友什么表現，先看圖，看看書(shū)上怎么寫(xiě)的？
3、交流：都慌了�；懦墒裁闯潭�？
4、生活中遇到兩種以上情況都會(huì )用有的…有的…還有的..
5、出示填空。通過(guò)說(shuō)話(huà)告訴老師你理解了，那齊讀，讀慌張樣子。
6、小朋友可能會(huì )喊什么？再讀讀。
7、過(guò)渡：在這緊急時(shí)刻，司馬光怎么做的？
8、找兩個(gè)小朋友讀。
9、老師把“搬”換成“拿”你覺(jué)得好不好？指名交流
10、誰(shuí)上來(lái)把司馬光砸缸樣子通過(guò)朗讀讀出來(lái)？
11、司馬光當時(shí)怎么想的？再讀。
第六自然段
1、 掉在缸里的小朋友得救了，高興齊讀。
三、總結升華
1、出示全部填空。
2、司馬光當時(shí)怎么想的，可以看出司馬光是一個(gè)怎樣的人？
3、大人會(huì )說(shuō)，同伴會(huì )說(shuō)，你會(huì )說(shuō)？
四、拓展延伸
1、如果商場(chǎng)迷了路，你會(huì )怎么做？
2、司馬光是我們學(xué)習的榜樣，我們要學(xué)習他遇事不慌，積極動(dòng)腦，學(xué)習他勤奮好學(xué)，做一個(gè)人見(jiàn)人愛(ài)的好孩子。
板書(shū)設計：
20 司馬光
小朋友：慌了
司馬光：沒(méi)有慌
《司馬光》教學(xué)設計8
【教學(xué)要求】
1、認讀生字、詞語(yǔ)，讀懂課文。
2、教育學(xué)生在緊急情況下要沉著(zhù)、冷靜，只有動(dòng)腦筋，才能想出好辦法。
【教學(xué)重點(diǎn)】
讓學(xué)生明白砸缸救人的前因后果。
【教學(xué)時(shí)間】3課時(shí)。
【教(學(xué))具】
小黑板、生字卡片。
第一課時(shí)
【教學(xué)要求】
1、讀通課文。
2、認讀、拼讀詞語(yǔ)。
【教學(xué)過(guò)程】
1、定向
�、� 讀通課文，提出要求。
�、� 思考：誰(shuí)砸缸救人，請介紹一下這位名人。
2、自學(xué)課文
要求劃下新詞，思考問(wèn)題。
(老師來(lái)回巡視，指導困難生發(fā)現問(wèn)題，幫助解決)
3、練習
(說(shuō)話(huà)練習)
�、� 讀通長(cháng)句。
只聽(tīng)撲通一聲，一個(gè)躲在假山上的小朋友，腳下一滑，掉進(jìn)了旁邊一個(gè)盛滿(mǎn)水的大缸里，一下子就沒(méi)了頭頂。
�、� 給課文標段號。
�、� 理解誰(shuí)砸缸救人?介紹司馬光。
(清楚“復姓”兩個(gè)字)
�、� 說(shuō)話(huà)練習：“司馬光是……”。
4、詞語(yǔ)認讀
砸缸 伙伴 捉迷藏 亭子 躲在 撲通 急中生智 嘩夸 機智 勇敢
5、作業(yè)
�、� 讀課文1遍。
�、� 認讀詞語(yǔ)，完成練習1。
�、� 抄寫(xiě)詞語(yǔ)1遍。
第二課時(shí)
【教學(xué)要求】
1、復習生字、新詞，訓練朗讀。
2、分析課文，學(xué)習司馬光遇事沉著(zhù)、冷靜
【教學(xué)過(guò)程】
一、復習上節課內容：
1、填空：( )砸缸救人。
2、介紹司馬光。
3、復習生字、新詞。
二、讀講1～2段：
1、讀讀劃劃：為什么要砸缸救人?
2、填空：這是一只( )缸。(大、厚、重)
3、思維訓練：師：為什么要砸缸?為什么會(huì )來(lái)不及?
4、讀1、2段。
三、讀講3～4段：
1、自讀第三段，圈詞：體現別的孩子驚慌的詞。(驚叫，高聲喊道，嚇傻了，趕緊)
2、朗讀訓練，讀出孩子們的驚慌。
3、思維訓練，理解“沒(méi)有慌神”和“急中生智”這兩個(gè)詞。
�、� 師：沒(méi)有慌神，說(shuō)明他怎么樣?(很鎮定)
�、� 急中生智�！凹薄�，司馬光遇到什么緊急情況。(第二段最后一句話(huà))“智”，哪個(gè)詞突出了智?(砸)
4、說(shuō)話(huà)訓練，說(shuō)清楚司馬光救人的原因。
5、讀讀演演第四段。
6、思維訓練，師：為什么要使勁向那口缸砸去?
思考原因：缸大，人小，力氣小)
四、詞語(yǔ)訓練：
1、師：水多嗎?哪個(gè)詞說(shuō)明水多?(嘩嘩)
2、師：大家都夸司馬光是個(gè)機智勇敢的孩子，機智體現在(想出辦法)，勇敢體現在(沒(méi)有慌神)。
五、說(shuō)話(huà)訓練：
夸夸司馬光。(你真是個(gè)好孩子!)
六、小結：
學(xué)了司馬光救人，我們懂得了遇到緊急事件，要沉著(zhù)冷靜、動(dòng)腦筋、想辦法。
七、作業(yè)：
有表情地朗讀課文。
第三課時(shí)
【教學(xué)要求】
復習詞語(yǔ)，朗讀課文，聽(tīng)寫(xiě)生詞。
【教學(xué)過(guò)程】
1、復習詞語(yǔ)：
強調：亭子、捉迷藏、嘩、夸，這四個(gè)詞的.讀音。
2、朗讀課文。
3、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)：
強調：稻的第十二筆、藏的第六筆、第十一筆、砸的第七筆、慌字中間沒(méi)有—點(diǎn)。
《司馬光》教學(xué)設計9
【教學(xué)目的】
�。�、認識“司、假”等１３個(gè)生字，培養學(xué)生的自主識字的能力。會(huì )寫(xiě)“別、到”等６個(gè)字。
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)習運用事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果的方法背誦課文。
�。�、理解課文內容，感悟司馬光勇敢、機智的品格。能從課文插圖中學(xué)習仔細觀(guān)察人物的表情、動(dòng)作、神態(tài)。
【課前準備】
�。�、學(xué)生：
�、� 搜集有關(guān)司馬光的資料。
�、� 認讀字卡片。
�。�、教師：
�、� 吹塑紙剪成假山、水缸。
�、� 課文插圖，第４、５自然段的文字。
【課時(shí)安排】
�。舱n時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、激趣導入、揭示課題
�。ǔ鍪舅抉R光的圖片）師：同學(xué)們，你們看！這是一位古時(shí)候的人，他的名字叫司馬光。他是一位有名的人。今天，我們學(xué)習的課文寫(xiě)的就是他小時(shí)侯的`事。
�。ò鍟�(shū)課題 ２０、司馬光）
�。◤膱D入手，引出課題，激起學(xué)生對司馬光了解的愿望。）
二、自主識字，初讀感知
�。�、讓學(xué)生選擇自己喜歡的方法認字，讀通課文：
�、� 借助拼音。
�、� 問(wèn)別人。
�、� 聯(lián)系上下文猜字。
�、� 聽(tīng)別人讀。
�。�、同桌互讀正音：
�。�、指名讀課文。其他小朋友認真聽(tīng)，評一評讀得怎么樣。
�。▽W(xué)生評價(jià)訂正讀音，教師隨機利用卡片指導學(xué)生鞏固認讀字。）
�。�、運用游戲，檢查學(xué)生識字情況。
師：現在我們要把生字朋友從課文中請到我的生字卡片上，看大家還認不認識？
出示生字卡片，用“摘字”的游戲識字。
�。ǚ椒ǎ喊炎仲N在黑板上認識哪個(gè)字就摘哪個(gè)字來(lái)讀，其他學(xué)生跟讀。）
讓學(xué)生在小組里摘字，說(shuō)說(shuō)用什么方法認識這些字的。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)哪幾個(gè)生字用換偏旁的方法來(lái)記住的？
叫──收 球──救
師用“開(kāi)火車(chē)”的游戲檢查學(xué)生識字情況。
�。�、把生字朋友送回課文的家中，全班齊讀課文。想一想，課文寫(xiě)了司馬光干什么？用簡(jiǎn)短的話(huà)說(shuō)一說(shuō)。
�。ǖ湍昙壵Z(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)是識字，為了達到這一目的，重要的是教給學(xué)生識字的方法，授人以魚(yú)，不如授人以漁。因此，在出示了四種識字方法，這樣既復習鞏固了原有的知識，又培養了學(xué)生運用已有知識的能力。同時(shí)為了讓學(xué)生識起字來(lái)饒有興趣，在教學(xué)中引入游戲。這樣能調動(dòng)學(xué)生識字的積極性，提高識字效率，鞏固識字效果。）
�。�、四人一小組讀課文，可以齊讀、分段讀、表演讀。講講自己讀懂了什么？
�。康氖菫榱伺囵B學(xué)生的合作意識和習慣，以自主閱讀為主，讓學(xué)生學(xué)會(huì )主動(dòng)學(xué)習。）
�。�、小組匯報交流。
三、學(xué)習生字，指導書(shū)寫(xiě)
學(xué)習“到、別”兩個(gè)生字：
�。�、讓學(xué)生用喜歡的方式記憶字形。找一找兩個(gè)字的相同點(diǎn)。
�。▽W(xué)生知道這兩個(gè)字是同部首的字 ，學(xué)習立刀旁）
�。�、教師范寫(xiě)，生描寫(xiě)
�。�、請寫(xiě)的好的學(xué)生說(shuō)一說(shuō)怎樣才能寫(xiě)好。
�。�、生練寫(xiě)，同桌互評。寫(xiě)的滿(mǎn)意的畫(huà)一個(gè)。
《司馬光》教學(xué)設計10
學(xué)習目標
認識“司、假”等13個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“別、到”等6個(gè)字。
朗讀課文，背誦課文。
了解司馬光的沉著(zhù)、機智。
想出新辦法，發(fā)展創(chuàng )新思維。
課前準備
教師：教學(xué)掛圖或多媒體，生字卡片，小黑板。
學(xué)生：讀課文，標注生字、自然段；收集關(guān)于司馬光的資料。
第一課時(shí)
談話(huà)引入，揭題激趣
今天我要給大家介紹一位新朋友，他是誰(shuí)呢？（板書(shū)：司馬光）
認讀生字“司”。齊讀課題。
簡(jiǎn)介司馬光。
整體感知，認識生字
老師范讀，學(xué)生邊聽(tīng)邊看插圖或多媒體課件，整體感知課文內容。
學(xué)生自由、輕聲地讀課文，遇到生字多讀幾遍。
小黑板出示帶有生字的詞語(yǔ)。學(xué)生自由讀，抽讀檢查。
出示生字卡片，認讀生字。（指名讀，齊讀，開(kāi)火車(chē)讀）
圖文結合，朗讀感悟
學(xué)生自讀課文，思考：司馬光在花園里遇到了什么事？
指導朗讀2、3自然段。
引導看圖（或用多媒體演示當時(shí)的情形）。
自由朗讀，體會(huì )課文中小朋友的心情。
指名讀第3自然段，感受情況的緊急。
小伙伴們是怎么做的？司馬光又是怎么做的？（學(xué)生自讀課文，畫(huà)出有關(guān)句子）
大家試著(zhù)做做司馬光的動(dòng)作，體會(huì )“舉”“砸”。
指導朗讀。比較“別的小朋友”和“司馬光”的不同表現，邊讀邊體會(huì )。
老師引讀：有個(gè)小朋友……掉進(jìn)了大水缸。別的小伙伴──司馬光又是怎么做的呢？……最后……。
課后思考，拓展思維
如果你遇到這種情況，會(huì )怎么辦？
第二課時(shí)
討論交流
司馬光沉著(zhù)機智，救出了小伙伴。你能想出別的辦法救出那個(gè)小朋友嗎？比一比，看誰(shuí)的辦法最好。
學(xué)生自己想辦法。
分組交流，推選出好的辦法到全班交流。
全班交流。（引導學(xué)生適時(shí)評議辦法的優(yōu)點(diǎn)和不足。也可以與司馬光的辦法比一比，引導學(xué)生通過(guò)比較，了解在當時(shí)的.情況下，什么辦法是最好的）
再次朗讀課文，并說(shuō)說(shuō)司馬光給你什么樣的印象。
識記生字，積累詞匯
復習生字讀音。（出示卡片，認讀生字）
鼓勵學(xué)生用生字組成詞語(yǔ)，（積累詞匯，鞏固識字）教師給予肯定或指正。
采取小組競賽、詞語(yǔ)接龍等形式，完成“讀讀說(shuō)說(shuō)”的練習。
朗讀背誦，積累鞏固
自由朗讀課文，練習背誦。
根據故事發(fā)展的順序，教師引導背誦。
指導生字書(shū)寫(xiě)
認讀“別”“到”等6個(gè)字。
引導觀(guān)察這六個(gè)字，都是左右結構，要注意口字旁、立刀旁、雙耳的書(shū)寫(xiě)位置。
學(xué)生描紅，書(shū)寫(xiě)生字。
展示學(xué)生作品，進(jìn)行評議。
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