《從優(yōu)秀教師到卓越教師》讀后感（精選5篇）
當仔細品讀一部作品后，你心中有什么感想呢？為此需要認真地寫(xiě)一寫(xiě)讀后感了。那么你真的懂得怎么寫(xiě)讀后感嗎？下面是小編幫大家整理的《從優(yōu)秀教師到卓越教師》讀后感，希望對大家有所幫助。
《從優(yōu)秀教師到卓越教師》讀后感1
當我拿到這本書(shū)看到書(shū)名時(shí)，我就在想優(yōu)秀教師和卓越教師的區別是什么，優(yōu)秀教師跟卓越教師的距離又在哪里。誠然，一名優(yōu)秀的教師或許具備了良好的專(zhuān)業(yè)技能和素養，或許擁有著(zhù)豐富的教學(xué)經(jīng)驗及教育方式，也可能是其具有獨特的人格魅力和性格特點(diǎn)。那么卓越教師呢？既然卓越超越了優(yōu)秀，必然擁有超越優(yōu)秀的品質(zhì)，這個(gè)品質(zhì)是什么，體現在哪里？當我翻閱這本書(shū)的時(shí)候，我想我開(kāi)始慢慢能夠找到答案，體悟到從優(yōu)秀通往卓越的那點(diǎn)差距。其實(shí)從優(yōu)秀到卓越的路徑并不漫長(cháng)，有時(shí)候甚至只是一步之遙，一念之差，它可能是一個(gè)微笑、一個(gè)眼神、一次交談、一句關(guān)懷……所以我想卓越并不是一種姿態(tài)，而是在優(yōu)秀之上賦予了一種態(tài)度，一份情感，一個(gè)思想。
一種積極的態(tài)度，一份真摯的情感，一個(gè)能夠包容、理解的思想，總之所有的關(guān)鍵在于這是“愛(ài)”的教育。書(shū)中的文字簡(jiǎn)練而扼要，沒(méi)有大篇的敘述只有簡(jiǎn)單的案例和簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，“請你靜心思考”“你可以這樣做”，我想這是貼合我們教師所需要的。這本書(shū)也許并不完全適用于我們幼兒教師，但書(shū)中的某些策略和觀(guān)點(diǎn)卻能在不經(jīng)意間引起我們在教育上的共鳴，它值得我們去思考、去揣測、去發(fā)現。我想卓越教師之所以卓越是因為他付諸了愛(ài)的行動(dòng)，他能夠從身邊的小事入手，在細節處彰顯教師的關(guān)懷與呵護。而正是這些點(diǎn)點(diǎn)滴滴的細節鑄就了教師卓越的品質(zhì)。在我的閱讀過(guò)程中，有幾章甚至只是某幾句話(huà)卻極大的觸動(dòng)了我，對我而言特別有借鑒和啟示意義。
我們需要的態(tài)度書(shū)中的第一章就是“積極樂(lè )觀(guān)的第一印象”，書(shū)中說(shuō)到教師的熱情和積極樂(lè )觀(guān)的態(tài)度是可以影響你的學(xué)生的，生硬、嚴肅的表情會(huì )讓你的學(xué)生產(chǎn)生不敢親近的認知。我想是的，教師和學(xué)生之間不是對立的而是應該交融的。而作為幼兒教師的我們更是需要這樣的特點(diǎn)，幼兒的情緒是最能受到老師帶來(lái)的波動(dòng)，我們細小的情緒變化也會(huì )感染到孩子，當我們每天都能夠以飽滿(mǎn)的熱情和樂(lè )觀(guān)的態(tài)度和我們的孩子相處時(shí)，我想孩子們會(huì )被感染并回以同樣的熱情。文中有一章也說(shuō)到“微笑著(zhù)問(wèn)候學(xué)生”，在幼兒園我們每天都會(huì )以親切的笑容來(lái)迎接孩子們的到來(lái)，這個(gè)“微笑的問(wèn)候”是開(kāi)啟一天快樂(lè )時(shí)光的起點(diǎn)，讓孩子們感知到老師是喜歡和他們在一起的。
但是我想不管是微笑還是積極樂(lè )觀(guān)的態(tài)度都不是為了讓幼兒親近你而故做的偽飾，這是發(fā)自?xún)刃牡男θ�，是你愿意親近孩子的信息。因此，我們應當將這種狀態(tài)永久的保持下去，雖然是很微小的一個(gè)態(tài)度，保持一天，一周，一段時(shí)間是容易的，但若能每天都做到不讓自己的消極情緒影響你對孩子的態(tài)度，這是不容易的。當然這個(gè)態(tài)度既是對孩子的態(tài)度也包括了對待自己的態(tài)度�？吹狡渲杏幸徽抡f(shuō)“老師并不輕松”，我很有同感。也許在外人眼里教師這個(gè)職業(yè)是令人羨慕的，它有長(cháng)長(cháng)的假期，有不錯的福利，尤其是幼兒教師，常被人誤解為是最輕松的，不就是管好小孩子，帶他們玩玩鬧鬧，既沒(méi)有升學(xué)壓力也沒(méi)有成績(jì)負擔。但是我想這是因為外人不了解我們的職業(yè)，而我常常聽(tīng)到的卻是幼兒教師抱怨自己的工作辛苦。因為我們的職業(yè)有著(zhù)別人不理解的一面，這一面或辛苦或單調或煩惱，當我們被工作的'瑣碎事煩惱著(zhù)的時(shí)候，我想我們仍需要一個(gè)對待自己的態(tài)度，是負責的態(tài)度，是積極的態(tài)度，是心平氣和的態(tài)度。對待自己我們一樣需要樂(lè )觀(guān)的心態(tài)，化被動(dòng)為主動(dòng)，主動(dòng)地去迎接那些未知的挑戰，欣然接受賦予我們的任務(wù)，淡然面對工作中的得與失。
我們需要的常規卓越教師是成功的課堂管理者。這是書(shū)本當中提到的一句話(huà)，我于此非常贊同，同時(shí)書(shū)中講到的一些課堂管理的策略和小建議也能極大的引起我的共鳴和啟迪�！罢n堂上的頭號問(wèn)題不是紀律，而是缺乏有組織的常規”我們會(huì )發(fā)現有經(jīng)驗的教師或者說(shuō)我們卓越的教師總能夠將班級管理的井井有條，在任何問(wèn)題面前有他的原則和處理方式，這就是我們說(shuō)的“常規”。在幼兒園面對一群不諳世事，天真懵懂的孩子，常規的建立是我們實(shí)施教學(xué)的基礎，開(kāi)展教育的基石。
我覺(jué)得幼兒園的常規應該是最具柔然性，最顯張力的，我們不應該像小學(xué)中學(xué)那樣明文規定著(zhù)你應該做什么不應該做什么，而是在孩子們能夠理解，愿意接受的基礎上去實(shí)施。比如：可以是師幼共同制定一些規則；在遇到問(wèn)題解決問(wèn)題的過(guò)程中自然而然地建立起常規。我想這樣的常規是被我們的孩子認同接受并能愿意去維護的。就像書(shū)中提到的我們可以去尋找制定規則的契機。至于維護和遵守規則，請給我們的孩子一點(diǎn)時(shí)間，他們需要慢慢地在遵守與犯規之間去練習和熟悉。
我們需要駐足書(shū)中有一章提到“停下來(lái)想想為什么”�？鬃釉唬骸拔崛杖∥嵘怼�，作為教師的我們不該因忙碌而停不下匆忙的腳步，偶爾也應該駐足停留，轉身看看，靜下心來(lái)想一想為什么。一天之中會(huì )發(fā)生很多的事情，有教學(xué)上的事，有與孩子相處之中發(fā)生的事，有你在遇到問(wèn)題時(shí)處理的方式等等，有些事細小的我們幾乎可以忽略，但是仍然值得我們去反思。比如：今天發(fā)生了些什么事？我是怎么處理的？結果如何？這樣做正確嗎？還可以做得更好嗎？在思考的過(guò)程中其實(shí)就是對自己的自我評價(jià)，我們的經(jīng)驗是在不斷的反思和提煉中越加豐富的。所以，多回顧回顧自己的足跡，多想想為什么，看到自己不足的地方進(jìn)而去彌補去完善，我想教師就是這樣成長(cháng)起來(lái)的。
我們需要錯誤“錯誤是可以被接受甚至是非常受歡迎的�！薄胺稿e”是人之常情，我們不應該讓我們的孩子畏懼錯誤，而是讓孩子意識到錯誤并不可怕，關(guān)鍵在于直面錯誤，在錯誤中得到學(xué)習。書(shū)中有舉例到：教師通過(guò)假裝犯錯，讓學(xué)生去抓老師的錯誤來(lái)幫助他們的學(xué)習。我想我們也可以學(xué)習這樣的方式，因為有時(shí)候“錯誤”的到來(lái)往往也伴隨著(zhù)教育的契機。不管是教師犯錯還是孩子犯錯，我們都可以將這些日常生活中真實(shí)可見(jiàn)的例子用來(lái)幫助我們的孩子明白事理，增長(cháng)見(jiàn)識，相信這樣的教育比口頭的講解教授更有效果。
我們需要傾聽(tīng)“學(xué)生需要你借他們一雙耳朵，在向你傾訴的過(guò)程中，問(wèn)題可能會(huì )變得越來(lái)越清晰�！边@是多么明智的舉動(dòng)，教師確實(shí)應該聽(tīng)比說(shuō)多。當孩子遇到困難時(shí)，當孩子發(fā)生爭執時(shí)，當孩子想暢所欲言時(shí)，請別讓你的話(huà)語(yǔ)干涉了他們想法。幼兒園的孩子會(huì )有很多的話(huà)跟你說(shuō)，他們的話(huà)語(yǔ)也許沒(méi)有邏輯性，只是在表達他們自己的想法，這些想法有時(shí)讓你不怎么理解，不知道怎么回應，我想我們要做的是適時(shí)地詢(xún)問(wèn)并耐心聽(tīng)完，在傾聽(tīng)的過(guò)程中我們會(huì )發(fā)現孩子的很多奇妙想法。傾聽(tīng)既是你對孩子的一種尊重，也是你愿意接納孩子的表現，這是你通往孩子內心世界的窗戶(hù)。所以，多聽(tīng)聽(tīng)孩子們的心聲吧，它會(huì )告訴你你需要做什么。
《從優(yōu)秀教師到卓越教師》這本書(shū)里還有很多幫助我們教師成長(cháng)的策略，我們還需要關(guān)注很多的細節，做很多瑣碎的事情，但是我想我們最需要的是“愛(ài)”的教育。用我們的真情、真愛(ài)去呵護關(guān)愛(ài)所有的孩子，幫助他們成長(cháng)得更好，這是作為教師最值得欣慰的事情。當我們站在孩子的角度去看待問(wèn)題，用心去聆聽(tīng)他們的心聲，去接受、包容、理解他們的奇思妙想的時(shí)候，我們也會(huì )得到很多。所以，讓我們將“愛(ài)”貫穿到教育的細節之中吧，用情施教，用愛(ài)開(kāi)導。時(shí)常問(wèn)問(wèn)自己：“我做到了嗎？”如果我們正在做或正在朝這個(gè)方向努力那么我們就離卓越不遠了。
《從優(yōu)秀教師到卓越教師》讀后感2
作為一名教師，由于肩負著(zhù)眾多的責任，所以很容易顧此失彼，看重一些我們本無(wú)需看重的東西，忽略一些我們本不該忽略的東西。因此，每一天，我們都要提醒自己做自己該做的事情。本書(shū)就是這樣一本值得茶余飯后，每日一讀的好書(shū)。
《從優(yōu)秀教師到卓越教師:極具影響力的日常教學(xué)策略》是一本覆蓋全學(xué)年的實(shí)用教學(xué)指南。內容豐富，篇幅精簡(jiǎn)。一共包含180天，幾乎覆蓋了整個(gè)學(xué)年的教學(xué)時(shí)間，每一天為教師提供一個(gè)與教學(xué)相關(guān)的方法、策略或者行動(dòng)建議，以提高教學(xué)的有效性。如《第一天：積極快樂(lè )的第一印象》、《第五天：課堂管理究竟是什么》、《第45天：了解學(xué)生心目中的英雄人物》……事實(shí)上，教學(xué)是嚴謹的，又是極其瑣碎的，它常常讓老師們忙得不可開(kāi)交，沒(méi)有時(shí)間和精力去閱讀大篇幅的文章。而本書(shū)的設計，恰好彌補了這一點(diǎn)。它的語(yǔ)言通俗易懂，輕松幽默，每天一個(gè)簡(jiǎn)單易行的教學(xué)策略，就像茶余飯后的小點(diǎn)心，在工作之余，完全有時(shí)間去閱讀。篇幅的短小，使你可以隨時(shí)翻開(kāi)此書(shū)閱讀感興趣的內容。如果你在開(kāi)學(xué)后的第30個(gè)工作日擁有這本書(shū)，你可以從這本書(shū)的第30天開(kāi)始閱讀，也可以從頭開(kāi)始閱讀。
每隔20天，本書(shū)會(huì )為教師提供一個(gè)教學(xué)實(shí)踐檢驗調查問(wèn)卷，以檢驗哪些策略自己能有效執行，并分析為什么會(huì )有效的原因。每天只需花幾分鐘的時(shí)間，就能幫助教師獲得新進(jìn)步、新收獲。
全書(shū)提供的日常小技巧簡(jiǎn)單、實(shí)用，滲透著(zhù)“以學(xué)生為主體”的教育理念。比如第六天和第七天的《課堂規則不宜超過(guò)5個(gè)》《課堂常規需要反復練習》中提到一種現象，即老師制定了10個(gè)或者更多的規則貼在教室墻上，明確告訴學(xué)生什么可以做，什么不可以做，并制定一些合理的懲罰措施，來(lái)維持這些規則。然而老師制定規則，學(xué)生卻破常常壞規則。批評也好，懲罰也好，總是屢禁不止：不舉手就發(fā)言的，上課講話(huà)的，喝水的……
本書(shū)的.作者卻說(shuō)，這些行為的產(chǎn)生，是由于老師們混淆了“規則”和“常規”。最常見(jiàn)的規則都是老師單方面提出來(lái)的，并沒(méi)有和學(xué)生一起制定，例如：發(fā)言之前請舉手。大多數老師并不清楚規則和常規之間的區別。規則用來(lái)規定和調節嚴重不當行為，能在一定程度上防止學(xué)生的嚴重過(guò)失。一旦規則被打破，就必須對學(xué)生實(shí)行嚴重的懲罰，比如：禁止攻擊他人。規則需要附加合理的懲罰措施，并明確告知學(xué)生，以確保每個(gè)學(xué)生都清楚這些規則及其相應的懲罰措施。所以教學(xué)過(guò)程中制定的規則不宜超過(guò)5個(gè)。而課堂常規包括日常行為。例如如何走進(jìn)教室、如何上交試卷、如何要求發(fā)言、如何吃午餐……課堂常規需要反復練習，即使被打破，也只需要讓他們繼續練習。
閱讀《課堂規則不宜超過(guò)5個(gè)》《課堂常規需要反復練習》后，我對自己的工作也進(jìn)行了反思。以往只要學(xué)生做操不認真，或者課堂紀律不好，我就會(huì )批評并扣星加以處罰，這樣做只對被罰的學(xué)生有短暫的效果，治標不治本，原來(lái)是我沒(méi)有分清“規則”和“常規”的區別。課堂常規的破壞，原來(lái)只需要我反復地強調，反復地練習。以后每一天的早操結束，課堂上，還是班會(huì )課的末尾，我都會(huì )進(jìn)行相關(guān)總結，表?yè)P做得好的常規，加以獎勵；對于做得不夠好的常規，只是強調應該怎么樣做，并不再懲罰和批評。第二天，我就欣喜地發(fā)現，強調的話(huà)語(yǔ)起了作用，學(xué)生很自覺(jué)地按照老師的要求去做了！正如書(shū)中所說(shuō)：“忘記常規和規則的學(xué)生，其實(shí)不是不聰明。當他們一次又一次地忘記是，你要做的只是耐心地提醒他們，謝天謝地，他們僅僅是忘記，還沒(méi)有犯錯！”
本書(shū)讓我意識到，教育是圍繞著(zhù)孩子的。每一位學(xué)生，都有權接受最具愛(ài)心、最具責任感的教育，這也是我們奮斗終身的目標和夢(mèng)想。
《從優(yōu)秀教師到卓越教師》讀后感3
暑假里我閱讀了《從優(yōu)秀教師到卓越教師》。這本書(shū)是以每天一個(gè)案例的形式提供一個(gè)簡(jiǎn)單易行的教學(xué)策略，一共包含180天，每20天有一個(gè)教學(xué)實(shí)踐的反思實(shí)踐，語(yǔ)言充滿(mǎn)美式幽默，列舉的事例也是我們日常教學(xué)生活中普遍的問(wèn)題，讀完此書(shū)又細細品讀了一番，感悟頗深。我明白了想成為一名優(yōu)秀的人民教師，甚至是一名卓越的教師，并非一朝一夕的事情，需要一步一個(gè)腳印地走。
我覺(jué)得全書(shū)的策略還是圍繞教育上的愛(ài)展開(kāi)敘述，從每天的小事做起，盡可能地安排好學(xué)生的學(xué)習與生活。
這本書(shū)中讓我感觸最深的就是“傾聽(tīng)學(xué)生的聲音”這一策略。作為一名年輕的'班主任，工作經(jīng)驗的匱乏，致使我在班級管理工作中出現了很多問(wèn)題。我們班有幾個(gè)孩子很頑皮課上不遵守紀律，課下追逐打鬧，別的孩子向我告狀，很多時(shí)候我都不問(wèn)原因，很少去認真耐心地傾聽(tīng)孩子的心聲，走進(jìn)他們的內心世界。教育的目標是為了培養人，教師能否走進(jìn)學(xué)生的內心世界，能否用心聆聽(tīng)學(xué)生的心聲，是教育成功與否的關(guān)鍵。我體會(huì )到：教師必須放下師者自尊的架子，主動(dòng)接觸學(xué)生，認真傾聽(tīng)學(xué)生說(shuō)話(huà)。其次在傾聽(tīng)中要樹(shù)立這樣的信念：教師和學(xué)生是平等的，每個(gè)孩子都有被尊重和信賴(lài)的需要。只有讓學(xué)生體會(huì )到老師對自己的尊重，學(xué)生才能更加信任老師，達到和老師以心換心、以師為友的程度。在這種條件下，學(xué)生對教師完全消除隔膜、敞開(kāi)心扉，只有這樣才能讓教育成為一種非常美好的享受。
在教學(xué)中我也往往運用這些“小細節”。作為一名班主任，最頭疼的莫過(guò)于班級中那些成績(jì)不佳，又對老師的苦口婆心又無(wú)動(dòng)于衷的學(xué)生了。每天的晨讀是最讓我傷腦筋的，幾個(gè)經(jīng)常早早到班的孩子總需要我去盯著(zhù)。我也找了那幾個(gè)孩子談話(huà)，軟硬兼施，可情況總不那么令人滿(mǎn)意。正當我無(wú)計可施時(shí)，其中一個(gè)孩子日記里的話(huà)讓我受到了啟發(fā)。這個(gè)孩子平時(shí)表現并不理想，可他告訴我自己一直盼望老師能讓他做小組長(cháng)，他很愿意為班集體服務(wù)，轉念一想我何不安排一個(gè)早讀監督員呢！就由他來(lái)監督早來(lái)的學(xué)生進(jìn)行早讀�，F在我班的早讀我再也不操心了�？梢�(jiàn)，在平時(shí)的管理中，應全面關(guān)注每一個(gè)孩子情感上最細微的變化，從小細節中捕捉到教育的良機，也許會(huì )產(chǎn)生意想不到的教育效果。
這本書(shū)中還提供了很多教學(xué)和班級管理上的小技巧，比如給家長(cháng)發(fā)表?yè)P信、給學(xué)生寫(xiě)小紙條，利用教室的墻壁展示學(xué)生的優(yōu)秀成果、展示學(xué)生的照片等等，自己在平時(shí)的教育教學(xué)中也采用著(zhù)一些小的策略，收到了很好的效果。在課堂教學(xué)上，書(shū)中的簡(jiǎn)單而有效的5個(gè)教學(xué)步驟，每一步都至關(guān)重要，我想如果我今后能按照這些步驟教好每一堂課的話(huà)，學(xué)生將會(huì )因此享受成功的每一天！
這本書(shū)讀完，在和自己平時(shí)的一些做法聯(lián)系，突然發(fā)現自己距離卓越教師的差距太大了。之前我把做教師僅僅作為一項工作而已，沒(méi)有把這一職業(yè)提升到一個(gè)高度；我想在今后的教學(xué)中，我要把這本書(shū)中提供的方法揉入自我反思中，要想從優(yōu)秀教師走向卓越教師，就需要我們從每一天的小事做起，只要我們潛心地愛(ài)著(zhù)自己的學(xué)生，潛心地愛(ài)著(zhù)自己的教學(xué)，總有一天，我們一定會(huì )走向卓越教師。
《從優(yōu)秀教師到卓越教師》讀后感4
利用假期時(shí)間讀了這本《從優(yōu)秀教師到卓越教師》，不同于其他書(shū)理論性很強的特點(diǎn)，這本書(shū)是以一個(gè)個(gè)案例的形式給我們提供教學(xué)上有效的方式方法。像“教會(huì )學(xué)生利用錯誤使自己進(jìn)步、不要放棄任何一個(gè)學(xué)生”都是我們日常遇到的問(wèn)題，書(shū)中都做出了相應的指導。從最開(kāi)始對看書(shū)的厭煩，到最后恨不得馬上讀完，這本書(shū)的閱讀對我自己也是一種改變。
說(shuō)到如何成為一名卓越教師，這其中少不了一個(gè)字：愛(ài)。愛(ài)教育，愛(ài)學(xué)生，不是裝裝樣子，敷衍了事；不是一時(shí)興起，轉頭就忘；而是持之以恒，堅持不懈，不斷專(zhuān)研的愛(ài)的教育。在這本書(shū)中提到了兩點(diǎn)讓我最有感觸。一是不要放棄任何一名學(xué)生；二是教好學(xué)生最好的辦法就是獲得家長(cháng)的支持。
不要放棄任何一名學(xué)生，我常常對自己說(shuō)。每個(gè)人生出來(lái)都是不同的，我們教師要善于尋找不同學(xué)生的閃光點(diǎn)，由此來(lái)鼓勵啟發(fā)他們。記得我曾經(jīng)教過(guò)一名淘氣的男孩，上課經(jīng)常打鬧，不認真聽(tīng)課，讓我很頭疼。很多時(shí)候我都不愿意去管他，可后來(lái)我發(fā)現他雖然頑皮，但是字寫(xiě)得特別漂亮。我就由此入手，在全班表?yè)P他，拿他的字做范例。慢慢地，他也覺(jué)得自己是個(gè)榜樣，應該嚴格要求自己，從而上課打鬧少了，認真聽(tīng)課的時(shí)候多了起來(lái)。由此可見(jiàn)，只有我們教師不放棄我們的學(xué)生，我們的學(xué)生才會(huì )“破蛹重生”。
教好學(xué)生最好的辦法就是獲得家長(cháng)的支持。這一點(diǎn)我以前總認為這是班主任教師的事情，后來(lái)發(fā)生的一件事改變了我。一次假期作業(yè)的檢查，我發(fā)現作業(yè)的筆跡不像一個(gè)小學(xué)生書(shū)寫(xiě)的.，于是我和班主任聯(lián)系，讓班主任教師找到了家長(cháng)。那位家長(cháng)非常不好意思，說(shuō)：我以為假期作業(yè)英語(yǔ)老師不會(huì )檢查，就代替孩子完成了，沒(méi)想到老師這么認真負責。老師你放心，這兩周時(shí)間我一定讓孩子補完，我們也會(huì )全力配合老師，不會(huì )再有這樣的事情發(fā)生了。也正是這件事情，我感受到，我們讓家長(cháng)配合最重要的一點(diǎn)，就是要讓家長(cháng)知道，我們在方方面面都在關(guān)注著(zhù)每一個(gè)孩子，老師家長(cháng)都不松懈，才能教育好我們的孩子。
最后，我想用一句名言作為結尾：教育——這首先是關(guān)心備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及年輕的心靈。教育者還必須具備一種對美的精細的感覺(jué)。你必須熱愛(ài)美、創(chuàng )造美和維護美（包括自然界的美和你的學(xué)生的內心美）。
《從優(yōu)秀教師到卓越教師》讀后感5
《從優(yōu)秀教師到卓越教師》是一部易于操作的教學(xué)使用手冊般的教育著(zhù)作。語(yǔ)言平實(shí)、方法具體，體例特別——一天一篇，共180篇，根據時(shí)段不同，安排不同的關(guān)注點(diǎn)和操作方法，簡(jiǎn)單實(shí)用。像飯后茶點(diǎn)，輕松翻閱，有心的人總會(huì )從中得到諸多啟示，激發(fā)靈感。
縱觀(guān)全書(shū)，沒(méi)有高大上的操作策略，反之，有的是日�；窘虒W(xué)策略，是具體方法細節。盡管這些案例做法很多我們日常教學(xué)中也曾經(jīng)嘗試過(guò)，設置的問(wèn)題情境都很熟悉，就是一線(xiàn)教師日常生活中天天可能遭遇的問(wèn)題，唯一不同的是，有些問(wèn)題我們遇見(jiàn)了，同時(shí)也被忽略了；或者有些問(wèn)題遇見(jiàn)了，只是簡(jiǎn)單解決，更缺少連續性的有效措施。
我想，這就是優(yōu)秀教師與卓越教師的分界吧。把平凡的事情堅持做好，就會(huì )不平凡。作者在前言里寫(xiě)到：卓越教師都在為兩個(gè)共同的目標奮斗：
1.讓教學(xué)技巧一天比一天有進(jìn)步。
2.避免在同一個(gè)地方犯同樣的`錯誤。
深以為然。
作者用這個(gè)特殊敘述方式引發(fā)我們對常規的思考，重新思考這些由于太過(guò)熟悉而一葉障目的東西。假如我們能夠自覺(jué)審視每天司空見(jiàn)慣的日常教育教學(xué)工作，總在尋找能夠比昨天、比上一次更可行的方法教學(xué)的話(huà)，你不想進(jìn)步就難。
任何人都會(huì )犯錯，即使已經(jīng)卓越的老師也不例外。不同的是，“卓越教師都懂得為提高自己當下的教學(xué)能力而努力奮斗，他們每天堅守著(zhù)提高自身教學(xué)能力的務(wù)實(shí)理念，一步一個(gè)腳印地向著(zhù)目標前進(jìn)�！�
本書(shū)仿佛一面鏡子，讓我們反觀(guān)日常教學(xué)。
很喜歡每小結的編排體例：“請你靜心思考”、“你可以這樣做”、“如果你完成了”三個(gè)環(huán)節。
靜心思考環(huán)節中拋出問(wèn)題并指出解決這個(gè)問(wèn)題的必要性，比如第三天的主題是“了解每一個(gè)學(xué)生”，在“請靜心思考”里這樣提醒我們：你是否足夠了解你的學(xué)生？如果能深入走進(jìn)學(xué)生的內心世界，你一定會(huì )產(chǎn)生極大的滿(mǎn)足感，這也將有助于建立你和學(xué)生之間的良好關(guān)系，并進(jìn)一步讓學(xué)生的行為變得更好�！�
“你可以這樣做”環(huán)節，則給出具體的方法。
“如果你完成了”，這部分更是策略層面的引導，如何把事情做得更細致。比如第三天的做法中有一個(gè)發(fā)放問(wèn)卷。在“完成”環(huán)節提醒：
給學(xué)生發(fā)放了調查問(wèn)卷之后，不要只是把它們收上來(lái)放在文件夾里作為擺設。如果一個(gè)學(xué)生在調查問(wèn)卷中展現出……
有教師會(huì )把調查問(wèn)卷結果張貼在教室里，但是只有極少數的老師會(huì )在做這件事之前征得學(xué)生的同意……
——這里，提醒采用這些方法可能出現的問(wèn)題，應該如何避免，否則有什么后果。從正反兩方面提醒我們正確操作，而不是簡(jiǎn)單開(kāi)個(gè)“藥方”。而是讓我們“如何煎服”，有哪些禁忌。
這種表述，新手便于直接借用，熟手便于針對自己的行為反思，便于改進(jìn)。尤其是每隔20天就會(huì )有一篇“為期20天的教學(xué)實(shí)踐檢驗“，而且每個(gè)檢驗都不同，這樣不僅幫助老師了解自己的教學(xué)成果是否達到目標，還可以實(shí)時(shí)實(shí)地的改變自己的教學(xué)策略。
讀罷此書(shū)，我得到最多的啟發(fā)就是教師要從自身尋找發(fā)展的動(dòng)力，從改造自我開(kāi)始。作為一名教育老兵，有時(shí)難免犯經(jīng)驗主義錯誤。特別是面對每天繁雜的教育工作，我們很容易顧此失彼，看重一些我們本無(wú)須看重的東西，忽略一些我們本不該忽略的東西。因此，每一天，我們都需要提醒自己做自己該做的事情。哪些事情是可以簡(jiǎn)單處理的，哪些事情是需要深入細致的，要學(xué)會(huì )歸類(lèi)，學(xué)會(huì )在時(shí)間分配上要學(xué)會(huì )把控。
草草讀完，放在案頭，不時(shí)翻閱。不會(huì )全盤(pán)照搬，但作者這種行文方式可以成為我們行事方式，如果在與學(xué)生的每一天，都會(huì )靜心問(wèn)問(wèn)自己，今天有哪些必要的事情需要處理，如何做，做后效果如何，接下來(lái)需要繼續怎么做的話(huà)，我想，我們會(huì )避免很多不應該犯的錯誤。
教學(xué)永遠是遺憾的藝術(shù)。教育中永遠沒(méi)有萬(wàn)能的方法。
但是，只要我們發(fā)自?xún)刃恼驹跒閷W(xué)生成長(cháng)負責的立場(chǎng)上去反觀(guān)日常教育教學(xué)行為，每天改進(jìn)一點(diǎn)點(diǎn)，發(fā)掘他們最大的潛能的話(huà)，我們將遇見(jiàn)一個(gè)更好的自己。
【《從優(yōu)秀教師到卓越教師》讀后感】相關(guān)文章：
從優(yōu)秀教師到卓越教師讀后感07-03
《從優(yōu)秀教師到卓越教師》讀后感05-22
《從優(yōu)秀到卓越》讀后感04-09
《從平凡到卓越》讀后感950字06-27
從優(yōu)秀到卓越的讀后感12篇07-02