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讀《小學(xué)數學(xué)教材研讀與教學(xué)》有感
當賞讀完一本名著(zhù)后，想必你有不少可以分享的東西，何不寫(xiě)一篇讀后感記錄下呢？是不是無(wú)從下筆、沒(méi)有頭緒？下面是小編精心整理的讀《小學(xué)數學(xué)教材研讀與教學(xué)》有感，僅供參考，歡迎大家閱讀。
還記得曾經(jīng)的自己一到閱讀課外書(shū)就開(kāi)始犯困，工作以來(lái)也只看案例分析，其他書(shū)目一律無(wú)法靜心閱讀。直到到了大富陽(yáng)，還記得第一次被要求閱讀專(zhuān)著(zhù)并上交讀書(shū)筆記的心情，無(wú)奈并默默地嘀咕了幾句，心里滿(mǎn)是不情愿......到現在樂(lè )意閱讀，雖然閱讀的書(shū)目不多（主要是自己閱讀速度很慢），但是每次閱讀都有一定的收獲。
今年是個(gè)特殊的年份，外面疫情嚴重，此時(shí)能做的事情就是待在家里不給國家添麻煩。閑暇之際翻開(kāi)了徐國裕老師的《小學(xué)數學(xué)教材研讀與教學(xué)》，讓自己的備課方式有了較大的改變，由原先的粗看教參到現在的細讀教參，并做好每個(gè)例題的教學(xué)意圖和每道練習的設計意圖及要求達到的目標的批注。
在閱讀中我明白了，研讀教材是教師設計教學(xué)，實(shí)施教學(xué)前必須做的“功課”，是構建高質(zhì)量數學(xué)課堂之本源。新課標理念下，提倡教師有自己的教學(xué)風(fēng)格，但研讀教材是前提。教師應從不同的角度，多層次地研讀教材，品其中的內涵，悟出其中的精髓，走出一條適合個(gè)人特色的研讀教材之路。著(zhù)名特級教師于永正說(shuō)：“教學(xué)上這法那法，研讀不透教材就是沒(méi)法�！苯處煹膶�(zhuān)業(yè)素養直接影響著(zhù)對數學(xué)教材的正確理解和把握，從根本上影響和制約著(zhù)課堂教學(xué)質(zhì)量。研讀教材與專(zhuān)業(yè)素養是相輔相成的，教師的專(zhuān)業(yè)素養影響著(zhù)研讀教材的水平，而對研讀教材能力的培養又能很好地促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)素養的提升，也可以說(shuō)研讀教材能力是教師專(zhuān)業(yè)素養的重要組成部分。
教材的作用不在于給人現成的東西，而在于給人創(chuàng )造的“起點(diǎn)”。然而，當我們用心去翻閱教材時(shí)，不難發(fā)現，教材的很多內容精而少，只見(jiàn)相應的主題圖，幾句對話(huà)，幾個(gè)問(wèn)題等。這就更要求每位教師真正讀懂教材，理解教材�？v觀(guān)我們的數學(xué)課堂，可以發(fā)現許多教師并未細讀教材，隨心施教，導致教學(xué)效果甚差，并且嚴重制約了教學(xué)質(zhì)量的提升。常見(jiàn)的研讀誤區有：忽視教材的改變，穿新鞋走老路；忽視教材的本質(zhì)，有形式?jīng)]實(shí)質(zhì)；忽視教材的承接，有關(guān)系沒(méi)聯(lián)系；忽視教材的創(chuàng )生，重知識輕思想。
徐國裕老師指出，數學(xué)是一門(mén)邏輯性很強的學(xué)科，教材根據各知識間的內在聯(lián)系采用螺旋上升的形式編排，每一個(gè)數學(xué)知識點(diǎn)之間都有其前聯(lián)后延的關(guān)系。教師在對教材進(jìn)行再開(kāi)發(fā)時(shí)，一定要結合自己的教學(xué)特點(diǎn)，立足學(xué)生實(shí)際，把握好教學(xué)的本質(zhì)，以有利于課程目標的實(shí)現和學(xué)生知識的建構為前提。那做為一名一線(xiàn)教師我們應該如何研讀教材呢？他指出了九種研讀策略，其中讓我印象特別深刻的是整體研讀策略，也是我平時(shí)做得特別差的地方，在這里與大家分享一下。
整體研讀策略是指聯(lián)系整個(gè)單元，整冊教材甚至全套教材，從整體的角度揣摩教材，推敲教材，研究教材，了解教材編排體系，把握數學(xué)知識結構。它是一種從全局考慮問(wèn)題、宏觀(guān)引領(lǐng)的理念在研讀教材，設計教學(xué)時(shí)的運用。數學(xué)是一門(mén)系統性、邏輯性很強的學(xué)科，相關(guān)知識之間的內在聯(lián)系十分緊密。因此明確相關(guān)知識的內在聯(lián)系，把握好每個(gè)知識點(diǎn)的來(lái)龍去脈和縱橫關(guān)系，根據教材內容的結構，理清學(xué)生的學(xué)習基礎和貫通是十分必要的。他指出整體研讀教材可以從以下幾個(gè)方面著(zhù)手：
一、整體把握模塊知識結構體系與教學(xué)目標
《數學(xué)課標》指出：“數學(xué)知識的教學(xué)，要注重知識的“生長(cháng)點(diǎn)”與“延伸點(diǎn)”，把每堂課教學(xué)的知識置于整體知識的體系中，注重知識的結構和體系，處理好局部知識與整體知識的關(guān)系�！币虼嗽谘凶x教材時(shí)，我們應該遵循著(zhù)從整體到局部的思路，先進(jìn)行知識結構分析，搞清楚教材模塊知識的系統性，再以知識結構為導向，進(jìn)行各部分知識內容的研讀，使各知識點(diǎn)在知識鏈、知識網(wǎng)中的位置及其教學(xué)目標了然于胸。例如現在因為疫情的影響，各校只能進(jìn)行線(xiàn)上教學(xué)，在第一周的教學(xué)安排前，我認真翻閱了蘇教版四年級下冊的教參，了解到學(xué)生在三年級上冊時(shí)已經(jīng)初步認識了平移、旋轉和軸對稱(chēng)的特征，并知道本單元的教學(xué)目標及重難點(diǎn)，并了解本單元知識的難點(diǎn)學(xué)生可以通過(guò)動(dòng)手操作和借助說(shuō)理題的方式攻破。
這樣就能把每階段的教學(xué)內容放在相應的知識結構中去理解，把準每一個(gè)知識點(diǎn)在知識鏈中所處的位置處理好教學(xué)中昨天、今天與明天的關(guān)系，設計出合理可行的教學(xué)方案。
二、整體把握單元教學(xué)內容與學(xué)習目標
我們可以吧整個(gè)單元的教學(xué)內容進(jìn)行梳理，分析，將課標、教材安排的教學(xué)內容和相應的學(xué)習達成目標一一羅列出來(lái)，用表格的形式反映單元知識之間的聯(lián)系，整體把握一個(gè)單元色基本教學(xué)內容與學(xué)習目（教學(xué)要求、學(xué)習水平）。
這樣教師就能明確單元整體結構、涉及的知識點(diǎn)與學(xué)習目標達成要求，準確確定單元重難點(diǎn)及關(guān)鍵，為有的放矢地制定課時(shí)計劃，實(shí)施課堂教學(xué)奠定良好的基礎。
三、整體弄清每節課教學(xué)內容的來(lái)龍去脈
數學(xué)知識之間的承前啟后關(guān)系通常不是單純的一一對應，也可能是多對一或一對多。因此，教師研讀教材要有整體意識、宏觀(guān)意識，要把知識點(diǎn)放置在知識鏈和知識網(wǎng)中來(lái)探尋它的縱橫聯(lián)系。例如蘇教版四年級上冊《混合運算》第一課時(shí)兩三步的混合運算、第二課時(shí)含小括號的混合運算，第三課時(shí)含中括號的混合運算，第四課時(shí)用混合算式解決實(shí)際問(wèn)題。對于最后一個(gè)課時(shí)，學(xué)生已經(jīng)具備的邏輯知識基礎是：理解并掌握了一步計算的常見(jiàn)數量關(guān)系，會(huì )解答連續兩問(wèn)的實(shí)際問(wèn)題。這樣就能掌握學(xué)生的邏輯起點(diǎn)了。
四、整體研讀教材每個(gè)練習設計習題的價(jià)值
習題是小學(xué)數學(xué)教材的有機組成部分，怎樣整體研讀教材習題呢？
�。�1）分析每道習題的目的性與整助習題的層次性。
�。�2）研讀習題的呈現形式與學(xué)生的解題特點(diǎn)。
�。�3）探尋習題蘊含的思想方法與拓展空間。
我想整體研讀教材整租練習所設置的每道習題，能夠使教師自身從全局角度駕馭習題，根據教學(xué)內容、學(xué)習目標的需要用好教材習題，可以從實(shí)現整體課程目標的高度，根據教學(xué)需要對練習進(jìn)行增減、改編，提高練習效度，減輕學(xué)業(yè)負擔。
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