小學(xué)數學(xué)教材的解讀

小學(xué)數學(xué)教材的解讀

　　一、通讀教材，理清脈絡(luò )

　　教材是各教育機構根據課程標準和實(shí)際需要，為師生教學(xué)而編寫(xiě)的教科書(shū)，是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的主要依據。目前，經(jīng)教育部審定的教材版本繁多，如現行的人教版、蘇教版、北師大版、西師版等，都各有特色和可借鑒之處。教材是個(gè)例子，它能給給教學(xué)提供一個(gè)較好的范本。以最新審定的人教版小學(xué)數學(xué)教材為例，這套教材在內容編排上更趨合理，更加符合學(xué)生的認知規律，更加有利于學(xué)生對知識的理解。如果每一位教師能在教學(xué)中準確把握知識脈絡(luò )和教學(xué)目標，就需要通讀全套教材并對知識進(jìn)行全面系統地梳理，從中找出小學(xué)數學(xué)知識的結構和脈絡(luò )。有條件的學(xué)校還可以為教師配備全套教材供研習使用。

　　二、細讀教材，挖掘深度

　　圖文并茂的教材能帶給學(xué)生更多探索的空間。在解讀教材時(shí)，教師不僅要關(guān)注教材賦予知識的生活化，還要細讀教材，深入推敲編者意圖，從關(guān)注和提升學(xué)生核心素養的角度進(jìn)行教學(xué)的設計，從而在教學(xué)中引導學(xué)生開(kāi)展深度地學(xué)習。如人教版中“梯形面積”的教材內容呈現了三位同學(xué)探究時(shí)的不同思考，分別是“我把一個(gè)梯形剪成了兩個(gè)三角形”“我剪出了一個(gè)平行四邊形和一個(gè)三角形”“兩個(gè)一樣的梯形可以拼成一個(gè)平行四邊形”，隨后，教材展示用第三種方法推導出梯形面積計算公式。教師在解讀教材時(shí)，恰好可以將前兩種作為推導過(guò)程的深化，讓學(xué)生驗證前兩種方法的可行性。

　　三、比讀教材，發(fā)現不足

　　教材提供的僅僅是一個(gè)例子，因此，教師要借鑒、處理甚至摒棄一部分教材內容。目前，便捷的網(wǎng)絡(luò )和豐富的教材版本資源為教師提供了比讀優(yōu)選和批判接納教材的機會(huì )。如在教學(xué)“乘法分配律”時(shí)，教師在將人教版、蘇教版和北師大版教材進(jìn)行對比后發(fā)現，三種版本的教材都是結合生活實(shí)際呈現教學(xué)內容，從不同的解法列式入手，引導學(xué)生發(fā)現兩個(gè)算式相等。此外，北師大版還要求再寫(xiě)出幾組算式去發(fā)現和總結規律，強調了獲取知識的嚴謹；而蘇教版和人教版則只通過(guò)對比一組算式就得出規律，缺少歸納的科學(xué)性；三種版本的教材都沒(méi)有用乘法的意義去從根本上理解乘法分配律。通過(guò)比讀不同版本教材的優(yōu)劣，可以使教師設計出科學(xué)、嚴謹，且充滿(mǎn)數學(xué)味的教學(xué)內容。

　　四、品讀教材，巧設問(wèn)題

　　有效提問(wèn)是高效課堂的靈魂，課堂提問(wèn)宜大不宜碎�！按髥�(wèn)題”就是以學(xué)生現有視角和能力為原點(diǎn)，設計出質(zhì)量高、外延大、問(wèn)域寬、數量精和挑戰性強的問(wèn)題，引導學(xué)生自主探究，以求最大程度地解決主要問(wèn)題，提升學(xué)生的數學(xué)核心素養�！按髥�(wèn)題”能夠讓課堂走向本真，能夠讓教師從眾多瑣碎的小問(wèn)題中解放出來(lái)，讓學(xué)生從淺層次的被動(dòng)學(xué)習走向深層次的主動(dòng)探究。通過(guò)品讀教材的提示或提問(wèn)設計“大問(wèn)題”，如人教版“打電話(huà)”的相關(guān)教材內容，教師可以根據教材中提出的三個(gè)問(wèn)題統領(lǐng)課堂教學(xué)，提出“你打算怎么解決呢”“還有更快的方法嗎”“為了讓它切實(shí)可行，還需要做些什么”三個(gè)問(wèn)題。

　　五、精讀教材，剖析思想

　　教師要精讀教材，解讀出數學(xué)知識中蘊含的數學(xué)思想。學(xué)生學(xué)習新知識的過(guò)程，往往伴隨著(zhù)轉化思想的滲透過(guò)程。如梯形的面積可以轉化為平行四邊形或兩個(gè)三角形來(lái)計算；圓的面積轉化為長(cháng)方形或者三角形來(lái)解決。數與形的結合可以將抽象的數學(xué)語(yǔ)言、數量關(guān)系與直觀(guān)的幾何圖形、位置關(guān)系結合起來(lái)，達到“以形助數”或“以數解形”之效果。如設計人教版“分數除法”例2時(shí)，教師可以把分數的計算與線(xiàn)段圖相結合，讓學(xué)生對相關(guān)數學(xué)知識有更加直觀(guān)地理解。歸納和演繹相對又互為補充，并相互轉化。如人教版“烙餅問(wèn)題”，教材始終圍繞“怎樣才能盡快吃上餅”這一核心問(wèn)題，讓學(xué)生從烙1、2、3張餅中找到烙3張餅最省時(shí)的方法，在學(xué)生找到最佳烙餅方法后，用歸納的方法解決怎樣烙4張餅、5張餅、6張餅最省時(shí)間，驗證前面所得的結論，烙餅問(wèn)題的教學(xué)過(guò)程是歸納與演繹的過(guò)程，也是學(xué)生不斷推理、比較優(yōu)化的過(guò)程。

　　總之，解讀小學(xué)數學(xué)教材能夠讓教師充分地認識教材、了解教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓教師的課堂設計更加貼合實(shí)際，為數學(xué)教學(xué)工作帶來(lái)便利。小學(xué)數學(xué)教師通過(guò)解讀教材，有利于數學(xué)課堂因“用好、用活教材”而豐富多彩。

　　作者:劉建波 單位:樂(lè )山師范學(xué)校附屬小學(xué)

　　參考文獻：

　　[1]孫國春.小學(xué)數學(xué)教材解讀集體偏差現象探析[J].中國教育學(xué)刊,2016(3):78-83.

　　[2]沈怡怡.新課程理念下關(guān)于小學(xué)數學(xué)教材的解讀[J].教育科研論壇,2010(11):7-8.

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